Propuestas Accion Integracion Universitarios

RevistadeDocenciaUniversitaria,Vol.8(n.
2)175196ISSN:18874592
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PROPUESTASDEACCINPARALAINTEGRACINDEUNIVERSITARIOSCON
DISCAPACIDADVISUALYAUDITIVAANTEELRETODEBOLONIA
ACTIONPROPOSALSFORTHEINTEGRATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSWITHVISUALAND
HEARINGDISABILITIESTOTHECHALLENGEOFBOLONIA
PROPOSITIONSDACTIONPOURLINTEGRATIONDESUNNIVERSITAIRESAVECDISCAPACIT
VISUELLEETAUDITIVEENVERSLEDFIDEBOLONIA
PalomaAbejnMendoza
MaraYolandaMartnezSolana
UniversidadComplutensedeMadrid
MJosTerrnLpez
UniversidadEuropeadeMadrid
RESUMEN
El Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS) expresa un autntico
cambioenlametodologadelaEducacinSuperioreuropea.Unmodelomsavanzado
en el que el alumno pasa de la docencia por enseanza, basada en la recepcin de
conocimientos, a la docencia basada en el aprendizaje, planteada sobre desarrollo de
competenciasenlosestudiantes.Estesistemademandadelprofesoradounaformacin
que ensee a aprender y, por tanto, exige de los estudiantes una mayor
responsabilidadensupropiaeducacin,algoquenohacesinoagravarlasdificultades
delosalumnoscondeficienciassensoriales.Enlasuniversidadespblicasconstan7.408
alumnos con discapacidad, el 0.53% del total de alumnado, segn datos del Libro
Blanco sobre Discapacidad en la Universidad realizado en base a datos del CERMI. En
cuanto a las universidades privadas, y con los datos disponibles, el porcentaje de
alumnado con discapacidad es del 0.24%. La Ley Orgnica de Universidades exige la
atencin individualizada a los estudiantes con discapacidad, pero en la prctica
podemos constatar como an siguen existiendo barreras originadas, sobre todo, por
unatodavadeficienteorganizacineducativayuncasiinexistentematerialacadmico
adaptadoalasnecesidadesespecialesquerequieren.
PALABRASCLAVE
Universidad,discapacidad,adaptacin,currculoformativo,materialesdocentes
AbejnMendoza,P;MartnezSolana,M.Y;TerrnLpez,M.J.

RevistadeDocenciaUniversitaria,Vol.8(n.2)175196ISSN:18874592
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SUMMARY
The European System of Credit Transfer (ECTS) expresses a true change in the
methodologyoftheEuropeanHigherEducation.Amoreadvancedmodelinwhichthe
student changes teaching and learning based in knowledge reception, to a new
education, raised on skills development in students. This system demand training
teachers to teach to learn and, therefore, it requires a bigger responsibility of the
students in their own education, something that does nothing but aggravate the
difficulties of disabled students. In public universities, there are 7.408 disabled
students,the0.53%oftotalstudents,accordingtotheWhitePaperonDisabilityatthe
University carried out based on data CERMI. As for private universities, and with the
available data, the percentage of students with disabilities is 0.24%. The Universities
Act requires individual attention to disabled students, but in practice as we can see
there are still barriers caused mainly by poor organization and for an almost
nonexistentteachingmaterialadaptedtothespecialneedsthatarerequired.
KEYWORDS
University,disability,adaptation,trainingcurriculum,teachingmaterials
RSUM:
Le Systme Europen de Transfert des Crdits (ECTS) exprime un vrai
changement sur la mthodologie de lducation Suprieure europenne. Un modle
plus avanc dans lequel llve passe de lenseignement par lducation, bas dans la
rceptiondesconnaissances,lenseignementbassurlapprentissagesoulevessur
le dveloppement des comptences chez les tudiants. Ce systme demande des
enseignants une formation pour apprendre et, pourtant, exige des tudiants une
responsabilit plus grande sur son ducation, une chose qui aggrave encore les
difficults avec des dficiences sensorielles. Aux universits publiques il y a 7.408
lveshandicaps,le053%dutotal,selondesdonnesduLivreBlancsurlHandicap
lUniversit fait aprs les donnes du CERMI. Aux universits prives, et avec les
donnes disponibles, le pourcentage des lves handicaps est de 024%. La Loi
Organique dUniversits exige une attention individualise pour les tudiants
handicaps,maislapratiqueonpeutconstaterquilyaencoredesbarriresquiont
leur origine, surtout, dans une encore pauvre organisation ducative et dans un
presqueinexistantmatrieladaptauxbesoinsspciauxncessaires.
PAROLESCLEFS
Universit,handicap,adaptation,programmedeformation,matrielpdagogique
Propuestasdeaccinparalaintegracindeuniversitarioscondiscapacidadvisualy
auditivaanteelretodeBolonia

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1. INTRODUCCIN
Los escasos alumnos con discapacidades visuales o auditivas que han alcanzado
los estudios universitarios lo han hecho gracias a una gran fuerza de voluntad, el uso
de numerosos recursos tanto personales como tcnicos y econmicos y el apoyo
indiscutibleeincuestionabledesusfamiliaresyamigos.
Todos los estudios demuestran que Espaa dispone actualmente de un corpus
legislativo prolijo con relacin a la discapacidad que recoge e interpreta las
disposiciones estatales sobre Educacin Universitaria en lo relativo a las pruebas de
acceso,lascuotasdereservadel3%,lagratuidaddelamatrculaolasadaptacionesde
acceso al currculo, pero, sin embargo, las adaptaciones de acceso al curriculum no
satisfacenalmovimientoasociativodepersonascondiscapacidad.
Segn Stainback & Stainback (1999), en la enseanza inclusiva, el aula es la
unidad bsica de atencin. Las aulas inclusivas se construyen pensando en todos los
estudiantes que participan y responden a la diversidad de sus necesidades. Avalan el
derecho a una educacin de calidad con equiparacin de oportunidades sin ninguna
clasedediscriminacin.
Diferentes autores (Ainscow, 1998; Moria, 2004; Stainback y Stainback, 1999 y
otros) consideran que hay unos elementos bsicos para construir un aula inclusiva,
comoaulasparticipativasovivirladiversidadcomounariqueza.
Todos los estudiantes han de poder participar con igualdad de oportunidades.
Porlotanto,setienenqueeliminartodasaquellasbarrerasqueloimpidan.Podemos
lograr la participacin de todos los estudiantes ofreciendo diferentes alternativas de
participacinenunaactividad.Porejemplo,eldebatedeunapelculasepuederealizar
dentro de la clase, perotambin desde un forum mediante Internet; de esta manera,
todos aquellos estudiantes que, por distintos motivos (dificultades auditivas,
dificultadesdeexpresinoral,etc.),quedanexcluidoseneldebatedeclase,lopodrn
realizar mediante el forum. El uso de metodologas variadas favorece y permite la
participacindetodoslosestudiantes.Lasclasesexpositivas(muypresentesanenla
docenciauniversitaria)setienenquecombinarconotrostiposdemetodologas.
Es esencial vivir la diferencia como riqueza, como una oportunidad de
aprendizajeparatodos.Yassetienequetransmitiratodoslosestudiantes.Construir
una aula inclusiva significa, muchas veces, cambiar en las actitudes y en las acciones,
enlascreenciasyenelcomportamiento.
El Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS) expresa un autntico
cambioenlametodologadelaEducacinSuperioreuropea.Unmodelomsavanzado
en el que el alumno pasa de la docencia por enseanza, basada en la recepcin de
conocimientos, a la docencia basada en el aprendizaje, planteada sobre desarrollo de
competencias en los estudiantes. Este sistema demanda del profesorado una
formacin que ensee a aprender, y exige de los estudiantes una mayor
responsabilidadensupropiaeducacin,algoquenohacesinoagravarlasdificultades
delosalumnoscondeficienciassensoriales.

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Pensemos, por ejemplo, que los nuevos crditos europeos valoran el tiempo
invertidoporelalumnoparaadquirirlascompetenciasdelprogramadeestudioscada
unorepresentaentre25y30horasdeaprendizajeloqueincluyenoslolaasistencia
al aula, sino tambin la dedicacin al estudio, la realizacin de seminarios, resolucin
de ejercicios, etc. Cul es el tiempo que requiere un estudiante con especiales
dificultades para adquirir el mismo aprendizaje que alcanza otro sin ningn tipo de
discapacidad?.
Tenemoslaobligacin,paraasegurarelprincipiodeigualdaddeoportunidades,
de crear itinerarios ms flexibles que permitan a los estudiantes con discapacidad
visualoauditivaparticiparactivamenteensuformacintalcomoexigeBolonia.Como
profesoresestamosanteelretodegarantizarqueelmarcomaterial,losservicios,las
actividades, la informacin y la documentacin se den de igual forma y de manera
efectivayaccesibleparatodos.
Bayot, Rincn y Hernndez (2002) entienden que los distintos mbitos
educativosatiendenladiversidadsipartendelasdiferenciasylasaprovechanparael
crecimiento personal y colectivo de los individuos. Las instituciones educativas y la
misma sociedad deben ser conscientes de que el proceso de construccin personal
depende de las caractersticas individuales (de su diversidad), pero sobre todo de los
apoyos y de las ayudas que se proporcionen. Obviar la diversidad sera tanto como
soslayarlasingularidadhumanaydespreciarsuriqueza.
Educarenladiversidadnosebasaenlaadopcindemedidasexcepcionalespara
laspersonasconnecesidadeseducativasespecficas,sinoenlaadopcindeunmodelo
decurrculoquefaciliteelaprendizajedetodoslosalumnosensudiversidad.Yhacerlo
entrminosdediversidadseraadmitirlaposibilidaddeaccederalosmismosrecursos
disponibles para todos en la Universidad desde horizontes particulares y distintos,
peronoporellosmenoslegtimos.
Entrelosobstculosquegeneralasociedadestnlosmaterialesacadmicosno
accesibles,losexmenesnotranscritos,lascondicionesdeexamennoadecuadas,etc.
Por ello deben existir pautas y alternativas para equiparar las oportunidades de
estaspersonasconlasdemsquenosufrenesaslimitaciones.
El Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Orientacin de la Educacin de los
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, en su fundamentacin primera
argumenta: "El sistema educativo ha de disponer de los recursos necesarios para que
elalumnadoconnecesidadeseducativasespecialestemporalesopermanentespueda
acceder, dentro del mismo sistema, a los objetivos establecidos con carcter general
paratodoelalumnado".
YelArtculo18:
"Estudios universitarios. 1. Para garantizar el principio de igualdad de
oportunidades, las universidades pblicas realizarn las adaptaciones que fuere
menester con el fin de que los alumnos con necesidades educativas especiales
permanentes puedan efectuar las pruebas de acceso a la universidad. Asimismo,
facilitarnaestosalumnoselaccesoalasinstalacionesyalasenseanzasconelfinde
quepuedanproseguirsusestudios".

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La Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades LOU, recoge
brevementeenelartculo46losderechosdelalumnado:
"TtuloVIII.Delosestudiantes.Art.46.b)Derechosydeberesdelosestudiantes:
La igualdad de oportunidades y no discriminacin, por circunstancias personales o
sociales,incluidaladiscapacidad,enelaccesoalaUniversidad,ingresoenloscentros,
permanencia en la Universidad y ejercicio de sus derechos acadmicos". La posterior
revisin de la misma (LOMLOU) en 2007, sigue recogiendo estos principios, apoyados
adems en la Ley 51/2003 de Igualdad de Oportunidades, No Discriminacin y
AccesibilidadUniversal.
Por tanto, los aspectos aqu tratados no son elementos derivados del
voluntarismo o del buen hacer de cada uno, sino de la garanta de derechos
establecidos en la legislacin vigente y de las obligaciones propias del profesor
universitario.
Los servicios de apoyo a los estudiantes con discapacidad de las Universidades
espaolasnocomenzaronageneralizarsehastalosaos90.En1994sloun2%delas
universidadestenanesteservicio;en2001,yalotenanel75%.
Estosservicioshansurgidodedosformasdiferentes:porvoluntadpolticadelas
propiasuniversidades(serviciosdevicerrectoradosdeestudiantesoestudiosservicios
generalesdeatencinalalumnado),oapartirdeorganizacionesnoGubernamentales
(asociacionesdevoluntarios,depersonascondiscapacidadodefundacionesservicios
especficosparaalumnoscondiscapacidad).
Los profesionales que atienden estos servicios tienen una formacin muy
variada. Los estudiantes que se atienden es estos servicios son los que presentan
deficienciassensoriales(auditivasyvisuales),motricesyenfermedadescrnicas.
Para poder beneficiarse de estos servicios de apoyo deben poseer el certificado
delIMSERSO,alcanzandoungradodediscapacidadigualosuperioral33%.
El nmero de personas autodeclaradas como estudiantes con discapacidad ha
aumentado a medida que se han normalizado los programas ofrecidos desde estos
serviciosdeapoyo.Laspersonascondeficienciaauditivasonlasmenosrepresentadas
en elconjunto de alumnos con discapacidad matriculados y la Universidad Nacionala
Distanciaeslaquemsalumnoscondiscapacidadtienematriculados,poralgoser.
La adaptacin de contenidos de las asignaturas de Periodismo, Publicidad y
Relaciones Pblicas, Comunicacin Audiovisual y Ciencias Fsicas y la puesta a
disposicin de los alumnos con discapacidad de prcticas para el desarrollo de los
conocimientos de las materias en formatos accesibles y fcilmente manejables para
elloshasidoelobjetivocentraldelosautoresdeestapropuesta,quehanpretendido
tambinlograrlametadedotaralprofesoradodeinstrumentosparaeldesarrollode
su labor docente con una metodologa basadaen las ltimas tecnologas que permita
su formacin continuada y que le liberase de la necesidad de buscar adaptaciones
curricularesimprovisadasparalosestudiantescondiscapacidad.
Aunquelosjvenescondiscapacidadrepresentanentreel2%yel2,5%detodos
los jvenes espaoles, los estudiantes con discapacidad slo representan el 0,5% del
alumnadouniversitario,yeseesundatoquedebemovernosalareflexin,pero,sobre

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todo, que debe movernos a la accin, es decir, a poner en marcha herramientas
accesiblesquelesofrezcanunaccesorealenidnticascondicionesqueelrestodesus
compaerosdeclase.
Es un hecho que los alumnos con discapacidad acceden principalmente a la
realizacindeestudiosadistanciaatravsdelaUniversidaddeEducacinaDistancia
(UNED). Dicha universidad concentra ms de un tercio de toda la matriculacin del
alumnado universitario con discapacidad, y creemos que la Universidad debe
otorgarles, de igual modo que hace la UNED, la posibilidad de cursar sus estudios de
forma presencial si as lo desean para salir de su marginalidad obligada en el sistema
educativo.
El10%delosciudadanos(30millones)enlaComunidadEuropeaestnafectados
por una discapacidad. Pero Giron (1997) se pregunta cuntos estn realizando
estudios superiores?, muy pocos. El nivel universitario ha sido segn Daz Snchez
(2000),porantonomasia,elmssegregadoryexcluyentedetodosenloquerespecta
alaintegracindealumnos/asconalgntipodedeficienciaominusvala.
2. DETECCIN DE LOS PRINCIPALES PROBLEMAS EN LA ADAPTACIN DE LOS

CRDITOSETCSPARADISCAPACITADOSSENSORIALES
SegnTolrMabilon(1997)unapolticaglobaldeintegracindelosestudiantes
con necesidades especiales ha de basarse en los principios de universalidad,
integracin, coordinacin, igualdad de oportunidades, participacin, informacin y
solidaridad,yesesernuestropuntodepartida.
Cada vez son ms los estudiantes discapacitados que acceden a la universidad,
por lo tanto, deben ponerse todos los recursos materiales y humanos que se
considerennecesariosparapaliarlosimpedimentosqueestosalumnospuedantener.
Una vez que el profesor sabe que tendr un estudiante con discapacidad en el
aula, sera bueno que le ofreciera la posibilidad de hacer una entrevista al inicio del
curso. Esta actitud puede acercarle al estudiante y al mismo tiempo puede ser una
herramientaqueayudeanormalizarsudiscapacidadcomounacaractersticams,no
comounproblema.
A la hora de hacer la entrevista, se tiene que tener en cuenta si es laprimera
entrevistaoesunaentrevistadeseguimiento,yaquelasituacindeunestudiantede
1rcursoesmuydiferentealasituacinencursosavanzados.
Estaentrevistanodeberapareceruninterrogatorioyconvienehacerlaenun
climaformalycordialquepropicielaconversacin.MontserratCastellanaRoselle
IngridSalaBars,ensuartculoIPropuestadeunmaterialdirigidoa
docentesuniversitariosparaatenderladiversidadenelaula,proponenque
dichaentrevistatengalossiguientesobjetivos:
Averiguareldiagnsticodeladiscapacidad.Sabercuales,realmente,eltipode
discapacidad que tiene el estudiante nos puede ayudar a saber que clase de
necesidadesydificultadessepuedeencontrar.

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Pedirle por las principales dificultades que se ha encontrado en su formacin
acadmica. Sobretodo durante la etapa preuniversitaria: bachillerato o
mdulosdegradosuperior.
Preguntarle qu recursos tcnicos y/o humanos utilizaba dentro del aula y
cules le hacan falta. Y si cree que en la universidad necesitar los mismos u
otros.
Explicarle la metodologa de la asignatura para valorar conjuntamente la
necesidaddehaceralgunaadaptacin.
Es muy importante estar atentos al estado emocional del estudiante. Si est
muy angustiado, nervioso, deprimido, desorientado, etc., se debe ofrecerle la
posibilidaddeacudiralservicioespecializado(prevencin).
Ofrecerledisponibilidadyseguimientoalolargodelaasignatura.
El espritu integrador y normalizado que posee el sistema educativo tambin se
haceefectivoenlasuniversidades,segnBermdez,RodrguezyMartn(2002).
Las principales barreras en el aprendizaje las manifiestan los colectivos de
personas con discapacidad auditiva y visual respecto al autoaprendizaje, uno de los
ejes de Bolonia. Se encuentran con obstculos a la hora de enfrentarse a la
comprensin de los contenidos expuestos por el profesor en las aulas, al lenguaje
escritoyalaccesoalainformacinnoadaptadaasusnecesidadesespeciales.
Deahquelaadaptacindelosmaterialesdocentesalasnecesidadeseducativas
especialesquesemanifiestanenlosestudiantescondisminucinsensorialhayasidoel
eje de este proyecto, que se ha complementado con el anlisis y valoracin de la
dedicacin horaria complementaria, a modo de tutorizacin individualizada y
personalizada.
Es imprescindible que cada docente se empee en realizar una sistematizacin
delasdistintasmetodologasempleadasparaelapoyoyseguimientoenelaprendizaje
delaspersonasconnecesidadeseducativasespeciales,afindeconocerconamplitud
qu mtodos emplear en cada momento segn las circunstancias personales de cada
alumnocondiscapacidad.
El estudiante con discapacidad visual, a diferencia de otro estudiante sin esta
minusvala,deberealizarlossiguientespasosparaaccederalainformacin:
1. conseguirelmaterialbibliogrficodemaneraimpresa.
2. realizar el proceso de reconocimiento de textos a travs de medios
informticos,(escner,ordenadoryprogramasespecializados).
3. tras el escaneo, se debe realizar la revisin y proceso de lectura por parte
delprocesadordetextosinstaladoenelordenador.
4. leeryrealizarlaextraccindelosdatosdelintersdelestudiante.
Unestudiantesindiscapacidadvisualsolodebeadquirirellibro,textooapuntes
correspondientes y sentarse a leer, por lo que el proceso antes descrito significa una
inversin de tiempo fundamental para el estudiante ciego y, por ende, contar con

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menos tiempo destinado al estudio concreto de la informacin que debe extraer del
textoaleer.
En caso de que la ceguera del estudiante no hubiese empezado durante la
infancia,sinodurantelaadolescencia,laaudicinyeltactonormalmentenoestntan
desarrollados.Porlotanto,estosestudiantestampocotienentantahabilidadalleery
escribir braille como aquellos con ceguera desde el nacimiento o la infancia (Trent &
Truan 1997). Por consiguiente, estos estudiantes prefieren textos grabados en casete
envezdelibrosenbraille.Sinembargo,paraalgunosestudiantescondeficienciavisual
el estudio auditivo es ms efectivo que la utilizacin de textos en braille,
independientementedelaedadenlaquelacegueraempez(Ghesquireetal.1999).
El docente puede grabar los textos l mismo o pedir a un compaerotutor u
otros estudiantes que se los graben. Adems, el docente puede descubrir qu libros
grabados estn a disposicin a travs de Internet, ahorrndose mucho tiempo al
comprarlos. El docente tambin puede aconsejar al estudiante con una deficiencia
visual que se busque uno o varios compaeros que le puedan, regularmente, leer los
textosutilizadosenlaclaseotextosadicionales.
La utilizacin de libros grabados, no obstante, tiene la desventaja de que la
bsqueda del pasaje correcto es difcil, especialmente cuando el docente se refiere a
otra pgina diferente a aquella que los estudiantes estn leyendo en ese momento.
Otro problema es que al estudiante le es difcil escuchar el texto grabado y las
explicaciones del docente al mismo tiempo. Por eso, durante la clase se recomienda
utilizarsolamentetextosenbraille.
Sin embargo, los textos grabados pueden ser muy tiles como materiales
adicionalesyparalosestudiosfueradelaula.
Cadaunodelosmaterialesdidcticosquehemoslogradoenlafasefinaldeeste
proyecto,quecorrespondenalasasignaturasdeComunicacineInformacinEscrita
y Comunicacin Audiovisual, ambas de la Licenciatura de Publicidad y Relaciones
Pblicas, y Periodismo de Investigacin, una optativa del segundo ciclo de la
Licenciatura de Periodismo, se encuentran disponibles y accesibles para estudiantes
condiscapacidadaudiovisual.
De esta manera hemos hecho realidad el objetivo inicial que nos movi de
adaptarloscontenidosdedistintasasignaturasaformatomp3,conelfindefacilitarsu
accesibilidad a todo el colectivo de discapacitados y en particular a los que sufren
problemas auditivos y visuales. Hemos conseguido adaptar los mismos contenidos,
prcticas y herramientas de trabajo del resto de sus compaeros. No hemos creado
unosespecficosni,porsupuesto,unosdemenornivelparaellos.
Pero a medida que bamos avanzando en esta tarea hemos descubierto la
existencia de algunas inequidades a la hora de que los estudiantes con alguna
discapacidad puedan equipararse realmente al resto de compaeros en el desarrollo,
sobretodo,delasprcticasquelaadaptacindelastitulacionesalEspacioEuropeode
EducacinSuperior(EEES)exige.
Tal es el caso de la posibilidad de llevar a cabo presentaciones o exposiciones
queprecisendelusodelamayoradelosprogramasinformticos(exceptoWord)que
losestudiantesutilizandemanerahabitual,talescomoExceloPowerPoint.

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Hastaelmomentoesinexistenteunmanualdeutilizacindeprogramasbsicos
pero fundamentales en diversas tareas de tipo acadmico como las hojas de clculo
(Excel) y la elaboracin de presentaciones (Power Point). Si realmente deseamos una
apertura total a la educacin, una formacin profesional sin barreras de ningn tipo,
entonces debemos pensar que un estudiante con discapacidad no puede depender
solamentedelprocesadordetextosydeacuerdoalasexigenciasdesucarrera,deber
contarconunmanejodeotrasherramientasdetipoofimticoquelepermitanrealizar
sus actividades con total independencia y conocimiento de la organizacin de las
mismas.
Enelcasodelosestudiantescondiscapacidadsensorialvisualsehandestacado
comodificultadesmssignificativas:
NotodoscumplenelrequisitoexigidoporlaONCEparasuafiliacinyportanto
notodospuedenaccederasusbeneficiosquesetraducenendiversostiposde
ayudastantotcnicas,comoeconmicas.
Necesidad de adaptacin de los exmenes y/o pruebas escritas, ampliaciones,
transcripcionesalsistemaBraille,etc.
Problemas en el Sistema de ordenadores, especialmente para las asignaturas
prcticasdeinformtica.
Problemaalahoradevisualizacindelapizarra,diapositivas,carteles,etc.
Desplazamientoodeambulacindentrodelcentrodeestudio.
Necesidaddeunmayorconocimientoyconcienciacinentreprofesorado,PAS
yalumnadosobrelaproblemticaconcretadeestosalumnos.
3. METODOLOGA
La inclusin en el equipo de dos estudiantes con discapacidad visual ha sido el
ejeesencialdelametodologaempleada,quehaestadoabiertaacualquiersugerencia
prctica percibida por los estudiantesusuarios conforme bamos avanzando los
trabajos. Para ello, el equipo ha mantenido reuniones quincenales en las que por un
ladolosprofesoresrecibamoslasnecesidadespuntualesdelosalumnosinvidentesy,
porotro,plantebamoslasposiblessoluciones.
Con el fin de solventar los problemas que cada da tienen que padecer los
estudiantesdiscapacitadoshemosprocedidoadar,encadaunodeloslibrosyapuntes
delasasignaturastratadas,lossiguientespasos:
1. Se realiza el escaneo y reconocimiento de cada uno de los textos para que
estndisponiblesenformatoWord.
2. Cadaunadelaspginasdedichodocumento,seconviertenaformatoMP3
con la finalidad de que los estudiantes, cuenten con cada libro en formato
audio para almacenarlo en su reproductor de MP3 para tener un medio
alternativodeestudioynodependerdeltodo,deunordenador.
3. Debidoaladificultadquepresentanlostextosenarchivoinformticopara
poder desplazarse por las pginas para un estudiante ciego, hemos

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realizado una gua en formato braille donde se describen los nombres de
captulos, temas, subtemas, apartados, indicando su localizacin en cada
pgina y de esta manera, encontrar de manera ms rpida los puntos ya
sealados.
Lagrancantidaddematerialdelecturaqueexigeunacarrerauniversitariahace
que el sistema de impresiones braille se vuelva poco prctico. Por lo tanto, los
estudiantes con discapacidad visual deberan poder disponer de bibliografa de las
asignaturas y apuntes de clase en formatos accesibles, principalmente textos
electrnicosenMP3.
Entendemos que el estudio y diseo de una metodologa innovadora que
permita a los alumnos discapacitados un aprendizaje eficaz y atractivo es un buen
punto de partida paramejorar lacalidad de ladocencia universitaria ypensamos que
poneradisposicindelprofesoradoherramientasdefcilmanejoyentendiblestanto
porelloscomoporsusestudiantesconnecesidadesespecficasesunaexcelenteforma
de iniciar una nueva relacin entre los estudiantes discapacitados y la universidad
espaola.
Loslibroselectrnicos,olibrosdigitales,hanproducidounarevolucinenlavida
cotidiana de las personas con discapacidades visuales: a partir de la existencia de
desarrollos tecnolgicos e informticos tales como software lectores de pantalla, las
personas con discapacidad visual han podido acceder a los beneficios que brinda la
sociedaddelainformacin.
Esconocidoqueparalainclusindelosestudiantescondiscapacidaddentrolas
aulas universitarias es importante saber en qu aspectos les pueden ayudar los
compaerosdeclase,ascomotambinelprofesorado.
Elcompaeroquefacilitalaobtencindeapuntesespercibidoparael80%como
fuenteprincipaldeayuda.Asmismoquerramosdestacarlaimportanciaqueledanal
soportemsdirectamenterelacionadoalapersona:laintegracinenelaula(64%)yal
soportemoral(20%).
La finalidad de este trabajo ha sido la de ofrecer una alternativa ms gil para
extraer los conceptos y aspectos que conforman a todos los libros y apuntes
analizados, teniendo en cuenta que es ms difcil para una persona con discapacidad
visual navegar por el documento de Word y encontrar alguna definicin o
ejemplificacinqueelprofesorsoliciteenclase.
4. NECESIDADESDEFORMACINDELPROFESORDETECTADAS
Era esencial evaluar las necesidades en materia de Formacin del Profesorado
conalumnosinvidentes.Deltrabajorealizadohemosobtenidolassiguientes.
4.1.CREACINDEUNABASEDOCUMENTAL
Destaca la urgencia por crear una base documental sobre la formacin del
profesoradoenelmbitodelaeducacindelaspersonasciegasydeficientesvisuales
comofuentepermanentedeaccesoalainformacinporpartedelosprofesionalesde
la educacin. Todo ello, debera tener una proyeccin internacional va INTERNET
teniendoencuentalossiguientesaspectos:

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a. Lasreaseducativas.
b. Lainnovacineducativa.
c. Lasmodalidadesdeformacin.
d. Laformacininicialdelprofesorado.
e. Lasayudasalaformacin.
f. Intercambiosinternacionales.
g. Formacindepostgrado.
h. Deteccindenecesidadesdeformacin.
4.2. HERRAMIENTAS INFORMTICAS PARA FAVORECER LA DOCENCIA A

DISCAPACITADOSVISUALES
Esnecesarioelaborar,paraorientaralosdocentes,unabasededatossobrelas
herramientas informticas existentes en el mercado para favorecer la docencia a
discapacitados visuales. Son muchos los programas que en los ltimos aos han ido
apareciendo en el mercado dirigidos a las personas ciegas, gracias sobre todo, a la
aportacindeorganismoscomolaONCE.
Lallegadadelasnuevastecnologashapermitidoqueestaspersonasdesarrollen
trabajosconordenadorescasicomoloharacualquiera.Algunosdelosprogramasque
se pueden utilizar para ayudar a las personas con discapacidad visual son: Lectura de
libros para invidentes, Soft: Zoomtext, JhText, Home Page Reader 3.0, Home Page
Reader 3.0, Open Book: Ruby Edition 4.0, JAWS para Windows 3.7. Como hardware:
adaptaciones al teclado, teclado de conceptos; teclado, lnea e impresora Braille; y
sintetizadordevoz.
La Universidad de Alicante ofrece un amplio abanico de pginas, la mayora en
ingls, en la que se ofertan todo tipo de dispositivos para invidentes (DeCtalk,
BraillePad, ErgoBraille, Spirit), software, lectores y amplificadores de pantalla
(Magnum,Provision32),etc.
La aplicacin ZoomText Xtra 7.1 es un programa magnificador de pantalla
compatible con el sistema operativo Windows XP. Est diseado para personas con
baja visin, ya que agranda el tamao de los programas en Windows y
simultneamentereproduceenvozsintetizadalostextosporlatarjetadesonidodela
PC.LaversinDemoesgratuita.
LaaplicacinHomePageReader3.0esunnavegadordeinternetqueaprovecha
la capacidad de habla de Via Voice Outloud (Text to Speech) de IBM para poder
sintetizarlavozjuntoconWindowsExplorerHomePageReaderpermitealaspersonas
ciegas o con debilidad visual utilizar el Internet sin dificultad. Por sus caractersticas
convierte la informacin que aparece en el monitor en texto audible, facilitando la
lecturadepantallascompletas,prrafos,oraciones,palabrasyletras.
La aplicacin Open Book: Ruby Edition 4.0 permite el acceso hablado a internet
parapersonasciegasycondebilidadvisual.
LaaplicacinJAWSparaWindows3.7esunlectordepantallaparauncompleto
controldelsistemaylasaplicacionesdelacomputadora.Estespecialmentediseado
parapersonasciegasycondebilidadvisual.

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LaaplicacinConPalabrasesunpluginquepermitequelaspginaswebhablen.
Permite sintetizar mensajes contenidos en la pgina HTML o ficheros VoiceXML
remotos. En esta pgina se puede encontrar el programa, descargarlo y ver las
posibilidadesdetrabajoconl.
Hayalgunosprogramasenelmercadoquepermitenalaspersonasciegasocon
debilidad visual utilizar el ordenador sin ningn tipo de problemas, como el lector de
pantalla para sistema operativo Windows 95 en su versin HAL 95, que transforma la
informacinqueapareceenelmonitorentextoaudible.Paraelloesnecesarioquese
complementeconunsintetizadordevoz,necesarioparafacilitarlalecturadepantallas
completas. Este programa reconoce tantos idiomas como su sintetizador de voz
contenga.
Asimismo,hayabundantesoftwareparafacilitaralaspersonasconbajavisinel
acceso a los ordenadores y ayudarles en su trabajo con tales equipos. En especial los
magnificadoresdepantallaylossintetizadoresdevoz,delosquesepuedeencontrar
abundanteinformacinenFuncaragol(FundacideCecsManuelCaragol).
Hay otros magnificadores de pantalla y aplicaciones relacionadas como son:
Producto Microsoft Magnify, Producto BigShot, Producto Dragnifier, Producto Fatbits,
Producto High Visibility Mouse Pointers, Producto Lunar, Producto Lunar Lite,
Producto Lunar Plus, Producto MAGic, Producto MAGic for DOS, Producto
Microangelo, Producto ONCEMega, Producto Provision32, Producto Super, Magnify,
Producto Supernova, Producto Virtual Magnifying Glass, Producto Zoomer, Producto
Zoom Plus, Producto ZoomPower , Producto ZoomText for DOS, Producto ZoomText
XtraLevel1,ProductoZoomTextXtraLevel.2
Igualmente,otrossintetizadoresdevozporprogramacin(software)disponibles
actualmente son: Producto AT&T Natural Voices, Producto DECtalk, Producto Digalo
TTS, Producto Keynote GOLD, Producto Lernout & Hauspie TTS3000, Producto
Loquendo,ProductoMicrosoftTexttoSpeech,ProductoOrpheus,ProductoSoftVoice,
ProductoTruVoice,ProductoViaVoiceOutloud.
EnlaUniversidadNacionaldeCrdoba,enArgentina,estndigitalizandoconun
escner de alimentacin automtica los textos acadmicos para ciegos y luego se
graban en soporte informtico (CD, pendrive, MP3) como archivo de audio con voz
sinttica. Los ciegos utilizan un software (lector jaws) que reproduce los textos en
pantalla.Elproblemaradicaenqueelprogramaqueleelaspginasalescanearlaslo
hace en forma lineal y no selectiva como el ojo. Por ejemplo, lee los encabezados de
captulo en cada pgina, los nmeros de pgina y no interpreta smbolos, grficos ni
imgenes. Por ello se necesitan correctores que limpien textos, explique grficos y
describanimgenes
4.3.OTRASNECESIDADESDEFORMACINDOCENTE
Los programas de integracin deberan trabajar en red entre ellos,
especialmente en el contexto europeo, promoviendo el intercambio de experiencias
debuenaprctica.LacreacindelistasdedistribucinygruposdedebateenInternet,
as como la participacin en programas europeos, debera favorecer la mejora de las
actividadesdeintegracin.

187
Entendemos que es necesario incrementar la participacin de los usuarios en la
gestin. Los usuarios no deberan ser contemplados como sujetos pasivos sino como
protagonistasdesupropioproyectoeducativoyprogramadeintegracin.
Los profesores deben ser conscientes de que para lograr una aula inclusiva, se
tiene que crear un clima de comunidad donde el profesorado y los estudiantes
trabajenconjuntamente.
Cooperacinentreestudiantes:larelacinentrelosestudiantestienequeserde
colaboracin.Deestamanerapodrnaprenderarespetaryavalorarlasdiferenciasde
forma positiva. El trabajo en grupo tiene un gran potencial para crear entornos
educativos ms ricos. La figura del compaero de clase es un recurso humano muy
valorado por los estudiantes universitarios con discapacidad (Castellana, M.; Sala, I.,
2005). Los tres tipos de discapacidades lo utilizan para poder seguir las clases. Este
compaero puede ayudar al estudiante con discapacidad en (Castellana, M.; Sala, I.,
2005):
1. Facilitacinyobtencindeapuntes
2. Sentirseintegrado
3. Soporteenelseguimientodelaclase
4. Soportemoral
Cooperacin entre profesorado: compartir las experiencias, las ideas, las
dificultades, etc., con otros profesionales puede ayudar mucho a construir una aula
inclusiva.
Cooperacin estudianteprofesor: es muy importante reconocer la capacidad de
aprendizaje de todos los estudiantes y establecer un dilogo entre ellos. Esta
retroalimentacinpermitirestablecerunainteraccinmsdinmicaconelestudiante
yaprenderdelaexperiencia.
Para conseguir este clima de comunidad, es esencial que haya una red de
comunicacinbienestablecidadentrodelainstitucineducativa.
4.4. LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDADESVISUALES
Hemos detectado importantes necesidades de formacin del profesorado con
alumnosdiscapacitadosenmateriadeevaluacin.Nosetrataderegalarlesunttulo
dndoles ms facilidades que al resto de estudiantes, ya que esto puede incluso ser
contraproducente para ellos. Se trata de que dispongan de los medios para que no
existanmstrabasquelasquesusdeficienciasdeporslesofrecen.
Sinperjuiciodeque,envirtuddelprincipiodeequidad,elniveldeexigenciasea
el mismo para todos los alumnos y alumnas, hay que ajustar la evaluacin al proceso
de aprendizaje efectivamente realizado por los alumnos con discapacidad. En el caso
de que se hayan realizado adaptaciones curriculares de algn objetivo y/o contenido,
stas tendrn que ser tenidas en cuenta a la hora de disear las pruebas. stas
versarn sobre las capacidades alternativas que, de hecho, se han desarrollado y, a
poder ser, sern va Internet, eEvaluacin orientada al aprendizaje, y previamente

188
explicadasalalumno,esdecir,questesabrentodomomentoqupiensaevaluarel
profesorycmo.
Desdeunaperspectivaglobal,elinformepreparadoporShepard(2000a)parael
NationalCenterforResearchonEvaluation,Standars,andStudentTesting(CRESST),y
que posteriormente se publicara en la revista Educational Researcher (Shepard,
2000b), habla de la evolucin de la evaluacin y explica cmo se ha pasado de un
paradigma dominante durante todo el siglo XX, dominado por las corrientes
conductistas sobre el aprendizaje, a un nuevo paradigma emergente sustentado
sobre la base del constructivismo. En este paradigma emergente se parte de que la
evaluacin de la comprensin de los estudiantes, los procesos de retroalimentacin
entreigualesylaautoevaluacinsonunapartedelosprocesossocialesquemedianel
desarrollo de las habilidades intelectuales, la construccin del conocimiento y la
formacindelaidentidaddelosestudiantes.
Laevaluacincomomedicin,basadaenunenfoqueconductualdelaprendizaje,
seasociabsicamentealostestestandarizadosenlosquelaneutralidad,lavalidezyla
fiabilidadtenanlaprioridadporencimadecualquierotraconsideracin.Sinembargo,
en el caso de la evaluacin como procedimiento, el foco de atencin se centra en los
procedimientos (mtodos) antes que en los propsitos de la evaluacin. A diferencia
de la evaluacin como medicin, en este paradigma se toman en consideracin
tambintcnicaseinstrumentosdecarctercualitativo.
Enesencialaevaluacinestrelacionadaconlarealizacindevaloracionessobre
loquelosestudiantessaben,dominanoexpresan,ascomoconlaconcepcinsobreel
procesodeaprendizajequelosdocentesposeen.
Enunestudioprevio(Ibarra,2007)sepusodemanifiesto,enprimerlugar,queel
profesorado universitario tiene enormes carencias y necesidades para poder abordar
congarantaselprocesodeevaluacinenlaEducacinSuperior.Ensegundolugar,se
destaca la utilizacin casi exclusiva de una evaluacin tradicional, basada en un
examenfinalconpapelylpiz,dirigidaunidireccionalmenteporelprofesoryquepoco
o ningn feedback se ofreca al estudiante de cara a su aprendizaje autnomo, de
vital importancia para afrontar un mundo laboral como el actual, con continuos
cambios y la necesidad constante de formacin, adaptacin y adquisicin de nuevas
competenciasprofesionales.Esimportanteplantearnoslaevaluacincomounodelos
medios ms importantes para el cambio y la innovacin en el proceso de aprendizaje
universitario, ya que determina lo que los estudiantes realizan y cmo lo realizan
durante la actividad acadmica (Boud, 2006). Bajo estos planteamientos y partiendo
de la idea paradigmtica de considerar la evaluacin como una oportunidad de
aprendizaje orientada a mejorar y promover aprendizajes significativos y duraderos
(Bordas y Cabrera, 2001; Ibarra y Rodrguez, 2007), resulta paradjico que en los
actuales sistemas y procedimientos de evaluacin en la universidad se contine
colocando el nfasis en el trabajo del profesorado antes que en el aprendizaje de los
estudiantes(IbarrayRodrguez,2010).
Los alumnos deben saber de antemano qu y cmo va a evaluar el profesor, y
mximeenelcasodequepresentenunaminusvalaquelescondicione.
Otroproblemaeslaambigedadencuantoalaayudaalosestudiantescon
deficienciasvisuales.Porunaparte,requierenayudaespecialparavencerlas

189
dificultadesquetienen;porotraparte,lasobreproteccinpuedellevarauna
dependenciademasiadaaltaquepodrainfluirnegativamenteenelrespetoylapropia
concienciadelestudiante(Appelhans2000).Adems,teniendoyaproblemasal
encontrartrabajoporladeficiencia182BeateLuoELIA4,2003,pp.175187visual
(paralasituacinenTaiwnv.Lin1993yHsiu2001),tambinleseradifcilcontinuar
ensupuestodetrabajosisiempremuestraunaactituddedesamparo.Porlotanto,se
recomiendaquelosdocentestratenalosestudiantescondeficienciavisualigualqueal
restodeestudiantesenlamayoradelosaspectos,dejandosolamenteaquellos
ajustesquerealmentesenecesiten.
Estopuedeayudaralestudiantecondeficienciavisualahacerfrenteademandas
ensufuturacarreraprofesional.Losestudiantescondeficienciasvisualesdeberan
recibirlasmismastareas,proyectos,yexmenesquesuscompaerossin
discapacidad.Sinembargo,sepuedenhacerajustesenlaextensindelatareaodel
examen,elmododepresentacin(p.ej.auditivoenvezdeescrito).Ellmitedetiempo
parafinalizarlatarea,elproyecto,oelexamentambinsepuedenprolongar.
Laevaluacinylacalificacindeberanhacersesobrelamismabasedelosotros
estudiantes.Elemplearunoscriteriosdeevaluacinmenosexigentesalestudiantecon
deficienciavisualtendrunefectonegativosobrelabuenaopinindesmismoy
reforzarelaislamientoenvezdelaintegracindelestudiante(Ward&McCormick
1981).
Elxitodebidoacriteriosdeevaluacinmenosexigentestambinpodra
causarproblemasensuvidaprofesionalenelfuturosielestudiantenopuedecumplir
conloqueseesperadealguienquehacumplidocondeterminadasexigencias
acadmicas.
5. RESULTADOSOBTENIDOS
Se han adaptado a formato MP3 los libros de "La Comunicacin Institucional:
Anlisis de sus problemas y soluciones", de Yolanda Martnez Solana; "Teora de La
Comunicacin Audiovisual", de Alfonso Puyal, y los apuntes de la asignatura
"PeriodismodeInvestigacin"impartidaporlaprofesoraPalomaAbejn.
Para todas estas asignaturas se ha editado en braille una gua mediante la cual
los alumnos invidentes pueden seguir pgina a pgina el contenido del MP3 sin
necesidaddedisponerdeunordenador.Estesistemadotadegranagilizadalsistema
debsquedadecaptulosyapartadosdecadatema.Laguamencionacadaunodelos
incisosquehayporcaptuloyfinalmente,unabrevedescripcinenalgunoscasosyen
otros solo se enumeran o mencionan los subapartados, que por su extensin solo se
indicaendondepuedenlocalizarse.
Laspginasquesemencionansonlaspginasdellibrooriginal,nolasqueindica
Word, ya que cuando en clase el profesor solicita o seala algn concepto suele
guiarseporellibrofsicoynoporelWorddequedisponeelinvidente.Comoejemplo
adjuntamosunapequeapartedelaguadesarrolladaparauncaptulo.Bastaindicar
que la pgina 19 del libro es la pgina 1 en el archivo de Word, por lo que existe una
diferencia de 19 pginas entre si, lo que hasta ahora dificultaba muchsimo a los
invidentesseguircorrectamentelasclases.

190
Creemosqueelmaterialdiseadofacilitaelaccesoalautoaprendizajeporparte
del alumno discapacitado y un mayor desarrollo de sus capacidades y autonoma
personal. Entendemos que se haca necesario, adems de la traduccin de los
contenidos acadmicos al sistema braille, audiodescribirlos tambin, sobre todo en
aquellos casos en el que el contenido docente se haca ms didctico, explicativo y
transparente mediante su representacin a travs de grficos, esquemas u otros
mtodosdidcticosdecomplejatranscripcinalbraille.
Entrelasconclusionesextradastraslaexperienciarealizadadestacalanecesidad
de dotar a los alumnos con discapacidad de personal de apoyo que sirva de
intermediarioentreelalumnoyelordenador(porejemplomediantelastradicionales
becas de colaboracin) a fin de facilitar el acceso a estos importantes sistemas que
facilitanelautoaprendizajedelalumno.
6. CONCLUSIONES:PROPUESTASDEACCIN
Educarenladiversidadnosebasaenlaadopcindemedidasexcepcionalespara
laspersonasconnecesidadeseducativasespecficas,sinoenlaadopcindeunmodelo
decurrculoquefaciliteelaprendizajedetodoslosalumnosensudiversidad.Yhacerlo
entrminosdediversidadseraadmitirlaposibilidaddeaccederalosmismosrecursos
disponibles para todos en la Universidad desde horizontes particulares y distintos,
peronoporellosmenoslegtimos.
Tras el proyecto realizado, las principales conclusiones a las que hemos llegado
son:
La adaptacin curricular para estudiantes con discapacidad visual o
auditiva no debe ser una medida discrecional del profesor. Se trata de
reajustar todos y cada uno de los elementos curriculares objetivos,
contenidos, estrategias didcticas o actividades, recursos didcticos,
organizacin del tiempo y el espacio, criterios y procedimientos de
evaluacin para dar respuesta a la diversidad de las condiciones
particularesyposibilidadesfuncionalesdecadaunodelosalumnos/as.
Los crditos ECTS expresan un autntico cambio metodolgico en la
EducacinSuperiorEuropea.Unmodelomsavanzadoenelqueelalumno
pasa de la docencia por enseanza, basada en la recepcin de
conocimientos, a la docencia por aprendizaje, planteada sobre desarrollo
de competencias. Este sistema demanda del profesorado una formacin
que ensee a aprender, y exige de los estudiantes una mayor
responsabilidadensupropiaeducacin,algoquenohacesinoagravarlas
dificultadesdelosalumnoscondeficienciassensoriales.
Los nuevos crditos europeos valoran el tiempo invertido por el alumno
para adquirir las competencias del programa de estudios cada uno
representa entre 25 y 30 horas de aprendizaje lo que incluye no slo la
asistencia al aula, sino tambin la dedicacin al estudio, la realizacin de
seminarios, resolucin de ejercicios, etc. En el caso de los alumnos con
discapacidad hay que pensar, de antemano, cmo se valorar el tiempo
extradetrabajoquedebenllevaracaboparacadaactividad.Hayestudios

191
queestimanqueenunexamennormallosalumnosinvidentesnecesitanal
menos entre un 25 y un 50% ms de tiempo para que el resto de los
estudiantes,porloquestepuedeserundatoaproximadoparavalorarlos
tiemposenelrestodelasactividades.
Lagrancantidaddematerialdelecturaqueexigeunacarrerauniversitaria
hace que el sistema de impresiones braille se vuelva poco prctico. Por lo
tanto, los estudiantes con discapacidad visual deberan poder disponer de
bibliografa de las asignaturas y apuntes de clase en formatos accesibles,
principalmentetextoselectrnicosenMP3.
Sin perjuicio de que, en virtud del principio de equidad, el nivel de
exigenciaseaelmismoparatodoslosalumnosyalumnas,hayqueajustar
la evaluacin al proceso de aprendizaje efectivamente realizado por los
alumnos con discapacidad. En el caso de que se hayan realizado
adaptaciones curriculares de algn objetivo y/o contenido, stas tendrn
quesertenidasencuentaalahoradedisearlaspruebas.stasversarn
sobrelascapacidadesalternativasque,dehecho,sehandesarrollado
Una de las claves del tema de la accesibilidad de los materiales para
invidentesydiscapacitadosauditivoseselelevadocosteeconmicodelos
productos.Latecnologadebeestaralalcancedetodos,sobretododelas
personascondiscapacidadporloquesignificaparaellasencalidaddevida.
Se trata de trabajar para que cada persona tenga derecho al acceso a la
tecnologa a travs de una sociedad con conciencia social que as lo
permita. No es cuestin de cifras. No puede medirse en nmeros el
derechoinalienableaunavidadigna(BasTreffers,VicepresidentedelForo
Europeo de Discapacidad, especialista holands en temas de minusvala y
asesordelprogramaHelios).BasTreffersreflexionaenunodelosboletines
delprogramaHeliossobrelaspolticaslegislativasexistentes,comoelADA
norteamericano.Enlseconsagraelusoylaofertadeasistenciatcnicaa
laspersonasconnecesidadesespecialescomounderechocivil.
Los programas de integracin deberan trabajar en red entre ellos,
especialmente en el contexto europeo, promoviendo el intercambio de
experiencias de buena prctica. La creacin de listas de distribucin y
grupos de debate en Internet, as como la participacin en programas
europeos,deberafavorecerlamejoradelasactividadesdeintegracin.
Hay que incrementar la participacin de los alumnos con discapacidad en
la gestin de su asignatura. No deben ser contemplados como sujetos
pasivos sino como protagonistas de su propio proyecto educativo y
programadeintegraciny,tambindesuevaluacin.
En cualquier caso, tambin es recomendable que la ubicacin del
estudiante dentro del aula sea prxima al profesor, de modo que se
favorezcaunapercepcinauditivadecalidad.Sepuedereservarunespacio
en las primeras filas del aula colocando una pegatina en el pupitre o
pidiendoaloscompaerosquelecedanelpuesto.

192
Lacomunicacinverbaleslavafundamentalatravsdelacualaccedena
granpartedelainformacinvisualdesuentorno.Esconvenienteutilizarel
vocabulario con normalidad, expresiones como "mirad", "ver" o "ciego"
sonutilizadashabitualmenteporlaspersonascondficitvisual.
Las descripciones verbales de grficos, esquemas y presentaciones power
point son necesarias para facilitar la comprensin de las explicaciones, as
como tener en cuenta que dar indicaciones de carcter espacial e
indeterminado (del tipo aqu arriba, all, ah, encima) pueden resultar
intilesparaclarificarunconceptoaunestudiante.
Tambin es posible la adaptacin de materiales impresos en tinta. Eso si,
se deben facilitar con tiempo suficiente. En ocasiones ser suficiente
realizar una ampliacin del tamao de los mismos, en otras en cambio,
sernecesariotranscribiraBraille,oaformatoelectrnico,oagrabaciones
deaudio.
7.VOCABULARIOMSUSUAL
SistemaBraille:Elbrailleesantetodounalfabetoyconl,seconstruyeelsistemade
lectoescritura para muchas de las personas con discapacidad visual grave. Est
compuesto por una serie de signos en relieve que les permite leer, manualmente,
cualquierlibroodocumento.
Anotadores parlantes: Especie de ordenadores porttiles con voz sinttica, que
permite la impresin en tinta o braille de exmenes o trabajos. Pueden almacenar
datosensumemoriainterna.
MaquinaPerkins:Esunamaquinaparaescribirenbraille.Siseutilizaenexmenes,ha
de tenerse en cuenta que emite ruido y puede distraer o entorpecer a los dems
compaeros.
Tiflotcnologa: Es el conjunto de tcnicas, conocimientos y recursos encaminados a
procurar a los ciegos y deficientes visuales los medios oportunos para la correcta
utilizacindelatecnologa.
Tiflotcnico:EsuntcnicodelaONCEencargadodelaformacinyasesoramientoen
elusodeaparatosinformticos.
TcnicodeRehabilitacin(TERRE):IgualmenteesuntcnicodelaONCEcuyafuncin
eslaatencinalosciegosydeficientevisualesparafavorecerlaautonomapersonal,
habilidadesdelavidadiaria,prescripcindeayudasetc.
Programa JAWS: Programa en el ordenador que lee, mediante voz sinttica, los
contenidos de la pantalla del ordenador. Con l, pueden manejar, los programas
informticosestandars.

193
8)LEGISLACINYMARCOLEGAL
Ley de integracin social del minusvlido de 7 de Abril de 1982. Seccin 3 De la
EducacinArt.31.2
Ley Orgnica de Universidades del 2001. De la integracin de los estudiantes con
discapacidadenlasuniversidades.
R.D. 1393/2007 de 28 de Octubre por el que se establece la ordenacin de las
enseanzasuniversitariasoficiales.
D.D.696/1995de28deAbril,deordenacindelosalumnosconNEEArt.6.3
Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del sistema educativo.
Cap.VdelaEducacin.Especial,art.37.1
R.D.1179/1992de2deOctubre.paraelalumnadoconproblemasgravesdeaudicin,
visin y psicomotricidad, ..podra extenderse a la exencin total o parcial en
determinadasmaterias.
9.REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
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consultadoel7julio2010
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http://www.revistaeducacion.mec.es/re344/re344_15.pdf
MOORE,SherriB.(1994)Integracineinclusindeestudiantesdeficientesvisualesen
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connecesidadeseducativasespeciales.Madrid:B.O.E.de2dejunio.
SHEPARD, Lorrie A. (2000a). The Role of Classroom Assessment in Teaching and
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TOLR MABILON, J. (1997). PIUNE. Programa de integracin de los universitarios con
necesidades especiales. En Alcantud Marn, F. (coord.). Universidad y
Discapacidad.Valencia:Lliso.

195
ACERCADELASAUTORAS
PALOMAABEJNMENDOZA
DepartamentodePeriodismoI
Mail:pabejonm@ccinf.ucm.es
Profesora asociada de la Universidad Complutense de Madrid y doctora cum laudem

desdeabrilde1999porlatesisPRENSAYAUTONOMISMOENLAPROVINCIADELUGOEN
LA SEGUNDA REPBLICA. Es miembro del Grupo de Investigacin ANLISIS DE LA
DIVULGACIN CULTURAL Y CIENTFICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL GRUPO
931104 (CCG06UCM/HUM1092) y participante del Proyecto de Innovacin Educativa
Programa para la adaptacin de contenidos, materiales y recursos acadmicos que
garanticen la accesibilidad a los conocimientos universitarios de las personas con
discapacidadenelespacioeuropeodeEducacinSuperior.Entreotros,esautorade
captulosdelibroscomoLademandadecompetenciasenelmercadolaboralactual
oElperfildelnuevoperiodista3.0:tecnologa&especializacin.
MARAYOLANDAMARTNEZSOLANA
DepartamentodePeriodismoI
Mail:mymartinez@ccinf.ucm.es
Doctora en Periodismo y Profesora de CC. De la Informacin de la UCM. Experta en

InformacinsobrecienciasdelasaludyaplicacindelacomunicacinenInstituciones
PblicasyPrivadas.Autoradevarioslibrosyartculoscientficosenrelacinconestos
temas, profesora invitada y ponente en diversos cursos y actos organizados por
Universidades espaolas y otras instituciones. Miembro del Consejo editorial de la
Revista Estudios sobre el Mensaje Periodstico de la UCM. Ejercicio ininterrumpido
de la actividad periodstica en diferentes medios de comunicacin y asesora de
comunicacinenorganismospblicosyempresas.

196
MJOSTERRNLPEZ
Dpto.Electrnicaycomunicaciones
UniversidadEuropeadeMadrid
Mail:m_jose.terron@uem.es
Mara Jos Terrn es profesora titular de la Escuela Politcnica de la Universidad

Europea de Madrid, donde entre otros cargos ha sido directora de departamento,
directoradetitulacinyresponsabledelprogramadeformacindelProfesoradodela
Universidad. Actualmente dirige el master Universitario en Educacin Superior. Es
licenciada en Ciencias Fsicas, especialidad de Electrnica por la Universidad
Complutense de Madrid. Se doctor en la Universidad Politcnica de Madrid en el
programa de Energa Solar Fotovoltaica. Ha participado en proyectos de investigacin
nacionaleseinternacionalesenlasreasdeenergasolarfotovoltaica,pticaaplicada
y, en educacin universitaria y empleabilidad. Es autora de uno de los captulos del
librodeNarceaDesarrolloyevaluacindecompetenciasenEducacinSuperior.Ha
participadocomoexpertoenconferenciasytalleresparalaformacindelprofesorado
universitarioendiversasuniversidadesespaolas.

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4.2. HERRAMIENTAS INFORMTICAS PARA FAVORECER LA DOCENCIA A

Profesora asociada de la Universidad Complutense de Madrid y doctora cum laudem

Doctora en Periodismo y Profesora de CC. De la Informacin de la UCM. Experta en

Mara Jos Terrn es profesora titular de la Escuela Politcnica de la Universidad

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