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TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE: LICENCIADO EN PEDAGOGIA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULEN
TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE: LICENCIADO EN PEDAGOGIA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULEN

TESINA PARA OPTAR POR EL TITULO DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGIA

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL EN LOS NIÑOS DE 1° DE PREESCOLAR.

PRESENTA MONICA GUADALUPE HERNANDEZ TOVAR

ASESOR: MTRO. ALEJANDRO MARTINEZ RANGEL

SAN LUIS POTOSI, S.L.P., OCTUBRE DE 2011

RESUMEN.

La tesina que se presenta lleva como título Estrategias de Enseñanza que estimulen la Comunicación Oral en los niños de 1° de preescolar.

.

La cual se desarrollo de manera documental para el nivel de 1° año de preescolar,

ubicándose en el campo formativo de lenguaje y comunicación.

Esta investigación habla sobre la importancia de fortalecer la comunicación oral en los niños de 1° año de preescolar, a partir de la fundamentación teórica basada en el campo formativo de lenguaje y comunicación que marca el Programa de Preescolar 2004 con la finalidad de favorecer las competencias comunicativas de los niños.

Se proponen una serie de estrategias las cuales ayudaran a fortalecer la comunicación oral en los niños de 1° de preescolar.

A continuación se mencionan las partes en las que esta estructurado el documento:

CAPITULO I: Se presenta la fundamentación teórica sobre la comunicación oral en los niños de preescolar.

CAPITULO II: Se especifican las estrategias de aprendizaje que se proponen para ser implementadas con los niños en su proceso educativo.

Por último se presentan las conclusiones, recomendaciones y bibliografía.

INDICE

INTRODUCCION.

1

CAPITULO I. FUNDAMENTOS TEORICOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ORAL

8

1.1

El lenguaje oral en el aula de preescolar

9

1.2.

El ámbito familiar y el lenguaje del niño.

12

1.3.

Las estrategias de enseñanza para el Lenguaje oral.

14

1.3.1. La importancia del juego en el desarrollo de la expresión oral.

17

1.4

El Lenguaje oral, sus características y competencias.

19

1.5.

Consideraciones para favorecer la Expresión oral en los niños de

20

preescolar.

1.6.

Las Estrategias de Enseñanza.

21

1.7 La conceptualización de las estrategias didácticas en el proceso educativo.

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CAPITULO II: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA COMUNICACION ORAL EN EL PREESCOLAR.

2.1 Curso Taller de Estrategias de Enseñanza para la Comunicación oral en el Nivel de Preescolar.

2.1.1Fundamentación de la propuesta de las estrategias de comunicación oral.

2.2.2. Cronograma de actividades de las estrategias

2.2.3 Propuesta de estrategias de comunicación oral

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCIÓN

La comunicación oral representa una de las prioridades en la educación básica ya que es un aspecto esencial en el desarrollo de los procesos de lectoescritura, por lo que la escuela se convierte en un espacio propicio para el desarrollo de la comunicación donde se dé un lenguaje ligado a las experiencias del alumno a un lenguaje que permita desenvolverse en un mundo de constante cambio, donde la comunicación es un herramienta esencial en el desarrollo de las habilidades lectoras.

El proceso de comunicación en los niños es una prioridad en la educación básica, debido a que contribuye a mejorar la manera de vivir y convivir en sociedad. Contribuye a fortalecer su formación integral y darle las herramientas que le permitan desarrollar competencias para la vida.

En referencia a esto, la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, demanda desarrollar competencias para la vida, a lo largo de su formación básica, donde uno de los aspectos es el utilizar el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconociendo la diversidad lingüística del país.

Se observa en algunos de los niños de preescolar algunas deficiencias en cuanto a su expresión oral, ya que algunos pequeños se expresan con dificultad al no pronunciar correctamente palabras cortas, les cuesta comunicarse con sus compañeros, por lo que es trascendente en el aula fortalecer la comunicación oral de los alumnos, estimulándolos a través del juego a hablar, comunicarse, expresar sus ideas.

La autora del presente trabajo, señala la importancia del lenguaje oral de los niños de preescolar, a través de diseñar estrategias de enseñanza que fortalezcan la comunicación oral, en los niños de preescolar.

La RIEB 2009 precisa que “El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y

reflexiva; siendo una herramienta para la integración de la cultura, la sociedad y para aprender, por lo que la intervención del lenguaje oral permite la apropiación de conocimientos de diversas asignaturas como las matemáticas, las ciencias sociales, etc. Además de permitirle al estudiante ser capaz de argumentar, preguntas, emitir juicios.”

El desarrollar la comunicación oral de los niños, les permitirá expresar sus ideas, sentimientos, etc. pero además el adquirir conocimientos que le son útiles en su vida personal y escolar.

El Programa de Educación Preescolar (2004:23) señala que los avances en el dominio del lenguaje oral no depende solo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino de trabajar en el desarrollo del mismo a través de estrategias de enseñanza donde sea el docente en el aula que propicie un ambiente de comunicación y socialización en contextos reales, donde permita que el niño hable, pregunte y comunique sus pensamientos.

El Programa de Preescolar (PEP 2004), Tiene como finalidad propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

El papel del educador es relevante, debido a que se enfrenta al reto de educar a los niños de forma integral, desarrollando en él, competencias para la vida, que le permitan la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

PEP (2004: 57.) “El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros, Con el lenguaje también se participa en la construcción del conocimiento y en la representación del mundo que

nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginación. “ Como lo menciona el Programa de Educación Preescolar, el lenguaje permite la expresión de vivencias y la construcción de conocimientos del mundo cotidiano, permitiendo el desarrollo personal del estudiante y en su rendimiento académico. Esto permite señalar la relevancia de utilizar estrategias de en aula que permitan el desarrollo de las habilidades orales.

Por lo que las estrategias de enseñanza son las ayudas planeadas por el maestro que proporciona al alumno para facilitarle el aprendizaje, siendo todos aquellos procedimientos o recursos utilizados para promover aprendizajes significativos. Por lo que las estrategias deben ser diseñadas de manera que estimulen a los alumnos a observar, analizar, opinar, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismo.

Esto permite enfatizar la necesidad de que el profesor diseñe, programe, elabore y desarrolle actividades para la comunicación oral, implementando espacios con múltiples oportunidades de situaciones en las hacen uso del lenguaje con diversas intenciones:

Narrar una historia.en las hacen uso del lenguaje con diversas intenciones: Relatar sus fines de semana. Platicar sus

Relatar sus fines de semana.del lenguaje con diversas intenciones: Narrar una historia. Platicar sus deseos. Hablar de su familia, etc.

Platicar sus deseos.Narrar una historia. Relatar sus fines de semana. Hablar de su familia, etc. Las actividades de

Hablar de su familia, etc.historia. Relatar sus fines de semana. Platicar sus deseos. Las actividades de relatar o narrar permiten

Las actividades de relatar o narrar permiten desarrollar la observación, la imaginación, la creatividad, el uso del vocabulario, etc. además de fortalecer la pronunciación y ampliar su vocabulario, por lo que es a partir de las estrategias de enseñanza que las maestras orienten el desarrollo del lenguaje oral de los niños de preescolar

PEP (2004:57) “Conforme avanza en su desarrollo y aprenden a hablar, los niños construyen frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas, incorporan palabras a su léxico y logran apropiarse de las formas y las normas de

construcción sintáctica en los distintos contextos de uso del habla (la conversación con la familia sobre un programa de televisión o un suceso importante; en los momentos de juego; al escuchar la lectura de un cuento; durante una fiesta, etcétera).

El propiciar un ambiente de interacción comunicativa, permite fortalecer y ampliar la comunicación oral de los pequeños, algunos se expresan de manera clara y con un vocabulario que les permite comunicar sus ideas, pero hay otros que su manera de expresión es deficiente con palabras incompletas, no expresan sus ideas, además de

la timidez e inhibición para expresarse e interactuar con sus compañeros y amigos,

esto no significa que tengan problemas de lenguaje, sino que se requiere un ambiente

que estimule y fortalezca el lenguaje oral de los pequeños.

Iglesias I. R (2005: 5) “Para el educador que trabaja con niños pequeños, es importante entender que la adquisición del lenguaje es uno de los procesos más complejos y notables del desarrollo humano.” Esto permite que en los procesos educativos se dé primordial atención al lenguaje oral de los niños de preescolar.”

A los tres años el niño inicia su proceso de independencia, y en su pensamiento se

aprecian grandes progresos; que se reflejan en su lenguaje y se siente especialmente atraído por el mundo de la fantasía: hadas, duendes, etc. Donde es a partir del mundo de la fantasía, acercaremos al niño al descubrimiento de la realidad en la que vive, y considerar esos aspectos para diseñar estrategias de enseñanza para el desarrollo del lenguaje.

El lenguaje ofrece la posibilidad de comunicación y el intercambio entre las personas.

Desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los niños y es un instrumento

mediador para la construcción del conocimiento y para el desarrollo del pensamiento y

la socialización.

Iglesias I. R (2007: 54) “Los futuros maestros aprenderán a fomentar en los niños actitudes y habilidades para escuchar con atención a quien habla; para dialogar en parejas o en grupos pequeños, entre los niños y con el maestro; para describir

objetos, personas y situaciones cotidianas; para narrar experiencias; participar creativamente en la narración de cuentos, la construcción de argumentos y el manejo de marionetas y otras formas sencillas de personificar, etc.”

Las educadoras tienen un papel importante en el desarrollo del lenguaje de los niños, propiciando un ambiente alfabetizador que estimule sus procesos de comunicación oral y escrita. Es relevante motivar a los niños a platicar de sus experiencias cotidianas y escuchar a sus compañeros.

El lenguaje es acción, permitiendo decir lo que pensamos al decirlo de un modo y no de otro, o no decimos cosa alguna, llevándonos a comunicar ideas o no comunicarlas dependiendo del uso y forma de expresión utilizada, por lo que se requiere estructurar nuestras ideas y expresarnos de acuerdo a lo que queremos decir y que se establezca la comunicación con otros.

Ahora bien, el Problema detectado sugiere la siguiente cuestión: ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que promuevan el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 1º de preescolar?

Con base en lo expuesto el Tema de esta investigación son: Estrategias de enseñanza que estimulen el desarrollo de la comunicación oral en los niños de 1º de preescolar.

Para continuar con los elementos que enmarcan la investigación, el objeto de estudio es la Didáctica de la comunicación oral en los niños de 1° de preescolar; lo que da lugar al campo de estudio, mismo que aborda las estrategias de enseñanza que aplica el maestro para estimular la comunicación oral de los niños de 1° de preescolar.

El Objetivo de esta investigación es proponer estrategias de enseñanza para estimular la comunicación oral de los niños de 1° de preescolar.

Es muy importante para el desarrollo de la investigación, plantear las siguientes preguntas científicas:

1.- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos de las estrategias de enseñanza para el desarrollo de la comunicación oral?

2.- ¿Cómo mejorar el uso de estrategias de enseñanza de comunicación oral en la práctica docente?

Para el logro del objetivo señalado se requerirá de poner en práctica tareas científicas tales como:

1.- Revisar y comprender literatura, conceptos y acercamientos teóricos de las estrategias didácticas y su relación con la comunicación oral.

2.- Elaboración de una propuesta metodológica para contribuir al mejoramiento de las estrategias didácticas que el docente utiliza en el proceso de la comunicación oral.

En lo que se refiere a la metodología a utilizar en este trabajo de investigación, se emplea el siguiente método:

Métodos de Investigación

Teóricos:

Histórico - lógico, análisis - síntesis, abstracción - generalización e inducción - deducción; los cuales permitieron estudiar, ordenar y contrastar los sustentos y aportes teóricos sobre la práctica docente y las estrategias didácticas de comunicación oral; así como los conocimientos de estas a partir de investigaciones.

El aporte práctico

Consiste en la propuesta metodológica de una serie de estrategias de enseñanza para la comunicación oral, proponiendo que los maestros las implementen en sus clases para fortalecer la expresión oral, como resultado de lo anterior se fortalecer y desarrollara la comunicación oral de los niños.

CAPITULO I: FUNDAMENTOS TEORICOS METODOLOGICOS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ORAL.

En la actualidad el lenguaje es un medio de comunicación y socialización, debido a que permite al hombre comunicarse con otras personas, utilizar el uso de la tecnología para establecer un dialogo con varia gente de otros lugares. Sin embargo lo más importante del lenguaje es que permite expresar ideas, pensamientos y adquirir conocimientos que le permitirán transformar su entorno.

A lo que señala Tourtet L. (1999:11) “El lenguaje comunica necesidades, deseos, curiosidad, pensamiento. Permite la expresión la afirmación y la formación del carácter. Ante todo, el lenguaje es un instrumento del pensamiento. Permite su vuelo. Por el pensamiento el mundo se analiza, se descifra y se recrea.” Es por tanto prioritario considerar al lenguaje como un instrumento del pensamiento que nos lleva a comprender, descifrar, analizar y transformar el mundo en que vivimos.

Aunque por otro lado permite socializar el pensamiento, utilizándolo para comunicarse, porque su adquisición y su desarrollo se dan a partir de la convivencia e interacción con las personas, que les permite entenderse y expresarse.

El ser humano desde su nacimiento se comunica para dar a conocer sus necesidades, utilizando diversos medios como sonido, señas, etc. esto le ha permitido sobrevivir, desarrollarse y educarse; por lo que Tourtet L. (1999:11) precisa “El lenguaje es un acto esencialmente humano. Permite, en primer lugar, la transmisión de los conocimientos humanos. El lenguaje es una llave: Abre el mundo de los símbolos. Gracias al lenguaje cada objeto, cada acción toma nombre. Gracias al lenguaje es posible desarrollar la imaginación creadora.”

Por tanto es prioritario que en las aulas los maestros proporcionemos las condiciones necesarias para que los alumnos hagan uso del lenguaje de manera eficaz en la vida

escolar y en su ámbito personal, para esto se requiere una serie de experiencias y actividades que permitan utilizar en lenguaje de manera imaginativa, libre personal; que les permita expresar sus opiniones a través del lenguaje oral.

Considerando lo anterior el Programa de Español y su Enseñanza I (1999:104) señala “Mejorar la expresión oral de los alumnos y la comprensión e interpretación de distintos tipos de mensajes orales ha sido siempre uno de los objetivos primordiales de la enseñanza de la lengua en la escuela.”

En el proceso educativo del lenguaje se da la más alta prioridad a fortalecer y desarrollar la expresión oral en los estudiantes; llevándolos a desarrollar competencias comunicativas que le sean útiles en su contexto social, escolar y personal.

1.2El Lenguaje oral en el aula de preescolar.

El proceso de adquisición del lenguaje en los niños pequeños requiere del estimulo y la motivación; creando un ambiente propicio para el dialogo, estableciendo momentos para hablar, expresar sus ideas, emociones, sentimientos, necesidades, etc. a lo que Tourtet (1999:26) señala “La relación maestro-alumno deben estar bañadas de calor humano, amabilidad, firmeza, comprensión. En primer lugar debe saber escuchar, establecer contacto para que el niño se exprese”.

Es trascendente que en el proceso de enseñanza aprendizaje los maestros implementen estrategias que promuevan la expresión oral de los niños, para lograr el enriquecimiento y la ampliación del lenguaje, por los que se requiere que los niños presencien y participen en diversos actos comunicativos, en los que hablen de sus experiencias, sus ideas y de lo que conocen, y escuchen lo que otros dicen, a partir de actividades que promuevan la interacción verbal.

En relación a lo anterior Tourtet L (1999:15) comenta “La pedagogía del lenguaje se apoya en un lenguaje espontaneo que solamente es una de las múltiples formas de la

expresión infantil. En primer lugar, es necesario sumergir al niño en un medio rico y estimulante, en el que pueda ser feliz y libre para actuar, en tanto que experimente deseo de saber, de comprender, de superarse. Y después, será necesario utilizar o provocar situaciones que despierten su afición al descubrimiento.”

Por lo tanto el progreso en el dominio del lenguaje oral permite que los niños estructuren enunciados más largos y mejor estructurados y articulen su capacidad de comprender lo que dicen y es en la escuela donde se fortalece la expresión oral por lo que el Programa de Educación Preescolar (2004:58) precisa “el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la más alta prioridad en la educación preescolar”.

En los pequeños expresarse por medio de la palabra les permite decir sus necesidades, utilizar palabras y expresiones nuevas, que los llevan a construir ideas más completas y coherentes, esto se logra con actividades lúdicas que lo lleven poco a poco a ir madurando su lenguaje oral, en este sentido Froebel citado por Domínguez P. (2001:69 ) define “el juego como la actividad propia del niño pequeño, demostrando los diferentes beneficios que reporta, tanto para el niño, como para los adultos, desde un punto de vista educativo.

El Programa de Educación Preescolar (2004:59) precisa que “el uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, así como fomentar en ellos el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su lenguaje”. En este sentido la educación preescolar favorece la enseñanza del lenguaje oral, como herramienta para el aprendizaje de los alumnos y su desarrollo personal.

La Educación Preescolar 2009 promueve espacios para la participación de los pequeños en situaciones donde hagan uso de diversas formas de expresión oral con propósitos específicos y diversos destinatarios, por lo que señala en el PEP (2004:59) “Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los niños cuando tienen

múltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: narrar un suceso, una historia, etc.”

Por lo que Tourtet ( 1999:24) aporta “Conceder al niño el derecho y el medio de decir

lo que encierra en el fondo de sí mismo, es procurarle una gran alegría, este derecho

consiste en la libertad de expresarse, de descubrir de decir sencillamente lo que experimenta, lo que desea, lo que vive, lo que piensa.”

En el Programa de Preescolar (2004) se propone en el ámbito de lenguaje y comunicación dar prioridad al uso del lenguaje para favorecer las competencias comunicativas en los niños, precisando actividades específicas e intencionadas en este campo formativo, y en todas las actividades escolares; implementando siempre oportunidades para promover la comunicación entre los niños. Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y Lenguaje escrito.

PEP (2004:63) Las competencias pretende lograr en el aspecto del lenguaje oral son:

Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través dl lenguaje oral.pretende lograr en el aspecto del lenguaje oral son: Utiliza el lenguaje para regular su conducta

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.emociones y vivencias a través dl lenguaje oral. Obtiene y comparte información a través de diversas

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Escucha y cuenta relatos literarios que forman

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.a través de diversas formas de expresión oral. Aprecia la diversidad lingüística de su región y

Aprecia la diversidad lingüística de su región y cultura.relatos literarios que forman parte de la tradición oral. A cada competencia el programa señala actividades

A cada competencia el programa señala actividades sugerida para su logro como:

expresa y comparte lo que le provoca alegría, temor, tristeza a través de expresiones más complejas, dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros, narra

anécdotas, cuentos, relatos, etc. siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utilizando la entonación y el volumen de voz necesario para hacerse comprender por quienes lo escucha, representa y dramatiza situaciones de la vida cotidiana, etc.

En la Educación Preescolar se plasma en sus Planes y Programas la prioridad que dan al lenguaje en el desarrollo y educación de los pequeños, comprometiendo el trabajado de las educadoras para crear estrategias y ambientes donde se de espacios en que los niños tengan numerosas y variadas oportunidades de expresarse de forma oral y escrita.

Por tanto el papel de la educadora es fundamental para orientar y fortalecer la expresión oral de los pequeños, a lo que Tourtet L (1999:26) precisa “La

espontaneidad infantil que es frescura, ingenuidad, delicada vida afectiva, es frágil. Para florecer requiere un medio tolerante, calado, y si la profesora es atenta al niño, la expresión se afirma, se profundiza. El niño se hace más sensible al mundo, mas alerta

a la curiosidad de lo que le rodea, más abierto a los demás. De la actualidad de la profesora depende el clima.”

Favorecer la expresión oral del niño constituye una finalidad en la educación actual, donde se tiene el compromiso de educar para la vida, y es por medio del lenguaje que

el niño se integra y socializa al mundo.

1.2 El ámbito familiar y el Lenguaje del niño.

Al inicio de la vida de un ser humano, la primera comunicación que establece es con su madre por medio de un diálogo directo que le proporciona las primeras oportunidades de expresión, que si son constantes beneficiaran el proceso de adquisición de la expresión oral del pequeño.

En el desarrollo del lenguaje, el ambiente familiar que le rodea al pequeño, influye en su apropiación y desarrollo, por consiguiente es un factor fundamental que debemos considerar a lo que Tourtet (1999:31) señala “En casa, el lenguaje es ante todo

comunicación afectiva, pero las experiencias sin número que vive un niño en la primera infancia desarrollan su inteligencia. En el seno de la familia se inicia la cultura.”

El lenguaje permite al niño desarrollar su proceso cognitivo, construyendo y ampliando su vocabulario a partir de palabras, frases y enunciados que son el medio para decir lo que internamente siente, propiciándole alegría, esto le da la oportunidad de expresarse con libertad, de decir sencillamente lo que desea, lo que vive, lo que piensa, etc.

En la primera infancia, es donde el niño fortalecerá y experimentara sus primeras formas de expresión por tanto Tourtet (1999:16) precisa “Por el lenguaje, el niño en la primera infancia conoce el mundo, se desprende poco a poco de lo concreto que le traba. La palabra permite al niño liberarse de lo concreto. El lenguaje da un sentido a las demás actividades, las alimenta, las une entre sí. Anuda las relaciones del ser y las cosas, del ser en relación a sí mismo. Solo el lenguaje hace posible la toma de conciencia de los problemas, y por esta razón ninguna actividad se completa sino cuando se inicia y se acaba con el lenguaje”.

En este sentido se debe considerar que la familia es la primera educadora, la cual debe favorecer la interacción oral de manera clara y fluida, creando un ambiente favorecer para enriquecer el lenguaje del niño.

El PEP (2004:68) define “Aunque en los procesos de adquisición del lenguaje existen pautas generales, hay variaciones individuales en los niños, relacionadas con los ritmos y tiempos de su desarrollo, pero también, y de manera muy importante, con los patrones culturales de comportamiento y formas de relación que caracterizan a cada familia. La atención y el trato a los niños y a las niñas en la familia, el tipo de participación que tienen y los roles que juegan en ella, las oportunidades para hablar con los adultos y con otros niños, varían entre culturas y grupos sociales y son factores de gran influencia en el desarrollo de la expresión oral.”

En la escuela la educadora requiere tomar en cuenta, que cada niño se comunica y expresa de acuerdo a su contexto familiar, y esto lo debe tomar en cuenta en el momento del proceso educativo para guiar, orientar y fortalecer su expresión oral. Cuando conversa con otros niños y con adultos, esta ejercitando su lenguaje.

La escuela establecer estrategias que fortalezcan el lenguaje del niño a partir de lo adquirido en su contexto familiar a lo que el PEP ( 2004:98) señala “La incorporación

a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje cuyo referentes son distintos

a los del ámbito familiar, que tienen un nivel de generalidad más amplio y de mayor complejidad, proporciona a los niños un vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor numero y variedad de interlocutores”.

Es trascendente considerar en la adquisición, desarrollo y fortalecimiento del lenguaje, las experiencias que tuvo en los primeros años de vida en su entorno familiar, para establecer estrategias que fortalezcan su desempeño al hablar, teniendo un impacto importante en su desarrollo afectivo y emocional, ya que le permite adquirir mayor confianza y seguridad, a la misma vez que lograr integrarse a los distintos grupos sociales en los que convive.

1.3. Las estrategias de enseñanza para el Lenguaje oral.

La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en la escuela requieren ser planificado e intencional para lograr ampliar y consolidar su adquisición de forma significativa. El implementar una serie de actividades diseñadas con la finalidad de que el niño haga uso de su lenguaje oral en intercambios formales e informales, debe ser una prioridad en el proceso educativo.

Para el logro del uso del lenguaje oral se requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que incluyan intercambios orales, permitiendo ampliar la

capacidad de comunicación. Y es dentro de su contexto social que los niños aprenden a hablar e interactuar con otros, por consiguiente se debe estimular a los pequeños a hablar en clases.

Es relevante implementar estrategias de enseñanza que favorezcan que los niños dialoguen, discutan, argumenten, etc. Tourtet L. (1999:32) precisa: “El niño ingresa a la escuela y crece el número de redes posibles de comunicación. Va desarrollándose lentamente la atención por el otro. La escuela le permite socializarse poco a poco y descubrir así la existencia de los demás”

Es en el aula de clases donde se desarrolla esa interacción comunicativa que logra desarrollar el lenguaje oral de los pequeños, ya que desde que llegan al jardín de niños en cada uno de los momentos de clase, se observa su necesidad de comunicar sus dudas e ideas.

En este aspecto Vygotsky citado por Manuel Mandujano O. (2001) consideraba que la enseñanza puede influir de forma distinta en la zona de desarrollo próximo. El propio estado actual de desarrollo que tiene el niño ha dependido de la enseñanza anterior que ha tenido y la propia zona de desarrollo próximo y la extensión que pueda tener también está determinada por toda la enseñanza anterior que el niño ha tenido.

Precisando que cuando el niño ingresa a la escuela ya tiene conocimiento del lenguaje oral, como se comunica actualmente y es a partir de las estrategias implementadas por la educadora que logra potenciar su capacidad de expresión, llevándolo a un lenguaje oral claro, fluido, con amplio vocabulario y una seguridad al expresarse.

El papel de la educadora es fomentar el interés y la motivación por aprender, de manera que incorpore los interés del niño al proceso educativo, enfrentándolos a retos que demanden la colaboración, la conversación, el dialogo, la argumentación, etc. que contribuyan tanto a su desarrollo cognitivo como a su lenguaje.

Vygotsky L. (en Manuel Mandujano O. 2001:57) Señala que”El aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, estimula y activa procesos internos en el marco de las interrelaciones, que se convierten en adquisiciones internas”. El área de desarrollo potencial, establece una comunicación entre el aprendizaje y el desarrollo, realizando intervenciones de un aprendizaje guiado intencionalmente; logrando guiar al niño, con ayudas a desarrollar sus capacidades de expresión oral.

Díaz Barriga F. (2002:146) considera que es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar que tipo de estrategias es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, dentro de una sesión, un episodio o una secuencia instruccional, a saber:

1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.) 2.-Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar. 3.-La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 4.-Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso), así como el progreso y aprendizaje de los alumnos. 5.-Determinacion del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.”

Cada uno de estos factores y su posible interacción constituyen un importante argumento para decidir porque utilizar algunas estrategias y de qué modo hacer uso de ellas. Dichos factores también son elementos centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedagógica.

1.3.1 La importancia del juego en el desarrollo de la expresión oral.

El juego es una actividad primordial en los niños, que los lleva a expresarse con alegría, emoción, etc. propiciando su socialización, su imaginación y su creatividad. El PEP (2004:36) define “En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros niños y con los adultos. A través del juego los niños exploran y ejercita sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, en las cuales actúan e intercambian papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.”

En la escuela es relevante brindar espacios para el juego, donde los niños conviertan sus deseos, resuelven sus dudas, y aprendan libremente, por lo que el juego tiene diversas funciones en el proceso educativo. El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia DIF (2007:8) señala que el juego sirve para:

Ayudar a los niños a manejar y liberar ansiedad y conflicto.de la Familia DIF (2007:8) señala que el juego sirve para: Los libera de la energía

Los libera de la energía física excesiva y de las emociones reprimidas, lo cual incrementa su capacidad para enfrentar otros problemas.a los niños a manejar y liberar ansiedad y conflicto. Ayuda a aplicar lo que conoce

Ayuda a aplicar lo que conoce y aprende.cual incrementa su capacidad para enfrentar otros problemas. Mejora la creatividad de los niños, la fantasía,

Mejora la creatividad de los niños, la fantasía, y la imaginación.otros problemas. Ayuda a aplicar lo que conoce y aprende. Fortalece el impulso de exploración y

Fortalece el impulso de exploración y curiosidad; le ayuda a enfrentar información, sorpresiva e incluso incongruente.” incongruente.”

El proceso educativo del preescolar se fundamenta en una metodología basada en el juego, que permite al niño adquirir los conocimientos de manera divertida y a las

vez desarrollar sus procesos cognitivos, por lo que Froebel (2000), rescato y valorizo el juego como la actividad propia del niño pequeño, demostrando los diferentes beneficios que reporta, tanto para el niño, como para los adultos, desde un punto de vista educativo.

El modelo Froebeliano (1995), centra su atención en el juego como procedimiento metodológico principal, creando materiales específicos con el fin de trasmitir el conocimiento, a los que denomina “dones” o regalos y que están constituidos por una serie de juguetes. Concibe la educación como la posibilidad de promover la actividad creadora, espontanea y libre del niño.

Los niños juegan también con las palabras, los sonidos, con los nombres de los objetos, con sus amigos, con sus hermanos, con sus papás, etc. ya que este nutre su desarrollo, su imaginación, se expresión, etc. Además su cuerpo también se convierte en objeto de juego; se rueda, se balacea, se arrastra, camina como robot, imita a los animales, brindándole momentos de diversión y placer.

DIF (2007:7) establece las siguientes características del juego:

El juego en los niños es espontáneo, surge sin que se haya planeado, responde un poco a las interrogantes ¿a qué jugaremos?, no hay un orden establecido que imponga lo que van a jugar.establece las siguientes características del juego: El juego produce un estado de bienestar emocional en todos

El juego produce un estado de bienestar emocional en todos los participantes, les brinda seguridad y aumentan su estima, por la realización inmediata de los deseos.no hay un orden establecido que imponga lo que van a jugar. Aunque el juego lleva

Aunque el juego lleva sus propias reglas, pueden cambiarse a discreción de sus jugadores. No sigue un orden que simule la realidad, por el sigue un orden que simule la realidad, por el contrario, pude trastocarse en cualquier momento; un animal pude hablar y cambiarse de lugar y tiempo en un instante.en todos los participantes, les brinda seguridad y aumentan su estima, por la realización inmediata de

El juego motiva a los niños, les nutre el interés por seguir jugando, incluso la

El juego motiva a los niños, les nutre el interés por seguir jugando, incluso la comida y la compañía de los padres y hermanos si el juego resulta apasionante.”

Es a partir del juego que el niño recrea situaciones que le permiten una interacción con los amigos y compañeros de clase, donde hace usos de su lenguaje oral para involucrarse en el juego y divertirse con ellos.

Con los cantos y juegos el maestro podrá favorecer y promover el desarrollo del lenguaje oral, estas actividades enriquecerán el lenguaje del niño mediante la introducción de trabalenguas, rimas, etc. Enseñar el empleo correcto de las palabras su pronunciación darle significado de las nuevas palabras, donde se propicia mejore la comprensión y el uso del lenguaje en la convivencia social

Fournier M. (2002:29) señala “La comunicación responde a una necesidad, a una interacción humana, en la que no solamente se da la parte cognitiva o informativa, sino también la parte emocional, la que conlleva las experiencias pasadas. Existe la necesidad de expresar los sentimientos el afecto, base de las relaciones personales.”

1.4 El Lenguaje oral, sus Características y competencias.

Las competencias ya mencionadas (página 15) que marca el PEP en el campo formativo de lenguaje y comunicación, logran que el niño establezca una comunicación con los que le rodean, y se apropie de su cultura, aprendiendo valores, creencias, etc. Expresando y compartiendo sus gustos, sentimientos, alegrías, a través de su lenguaje oral.

La

(2002:29) son:

comunicación

oral

tiene

características

específicas,

que

según

Fournier

M.

Coherencia: las ideas expresadas deben tener una secuencia lógica. las ideas expresadas deben tener una secuencia lógica.

Fluidez: es el desarrollo continuo y espontaneo de las ideas. Cuando alguien habla con fluidez demuestra es el desarrollo continuo y espontaneo de las ideas. Cuando alguien habla con fluidez demuestra dominio de su idioma.

Dicción: es la pronunciación correcta de las palabras, es decir hablar en forma clara. es la pronunciación correcta de las palabras, es decir hablar en forma clara.

Volumen: la intensidad de la voz debe graduarse de acuerdo con el tamaño del lugar y la intensidad de la voz debe graduarse de acuerdo con el tamaño del lugar y el número de personas a quien va dirigido el mensaje.

Tono de voz: esta debe variar de acurdo con lo que se expresa verbalmente.” esta debe variar de acurdo con lo que se expresa verbalmente.”

Por tanto, es necesario que al estimular la comunicación orla de los niños, se tomen en cuenta la fluidez, la dicción, la coherencia, el volumen y el tono de voz. Esto le permite exponer información sobre un tema, organizando sus ideas, apoyándose en su expresión oral.

1.5 Consideraciones para favorecer la expresión oral en los niños de preescolar.

En todo proceso de enseñanza aprendizaje, se deben tomar en cuenta algunos aspectos para promover el desarrollo del lenguaje oral, como lo marca el PEP

2004:

1. Enseñar a los niños que el comunicarse con los demás es valioso y cualquier medio es bueno para hacerlo: la plática con un compañero, el preguntar sus dudas en clase, explicar la clase, etc.

2. El expresarte de manera oral debe ser claro, fluido y con un propósito específico.

3. No señalar a los niños que no se expresan correctamente, por el contrario motivarlos a hablar, con pláticas breves e informales.

4.

Motivar a los niños narrar cuentos, decir trabalenguas, cantar, etc. actividades que le estimulen el lenguaje oral.

5. Ofrezca actividades lúdicas que desarrollen la capacidad de expresar su pensamiento.

6. Permitan que aclare sus ideas a través de la expresión oral.

7. Aprenda a escuchar a los demás y comparta sus experiencias haciendo usos de su comunicación orla.

8. Adquiera espontaneidad y seguridad al hablar.

9. Descubra que hay muchas maneras de decir las cosas

10. Comparta y discuta sus ideas y experiencias con sus compañeros, maestros y sus padres.

El lenguaje es la mejor forma de expresarnos, es necesario incluir todas las estrategias de que se pueda apoyar la educadora para lograr que el niño hable con soltura y fluidez, de acuerdo con su edad. En este sentido Díaz Barriga F. 2002:140 precisa “Consideramos a la enseñanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es decir, la enseñanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el termino, “andamiar” el logro de aprendizajes significativos.”

El lenguaje es un aprendizaje significativo y una herramienta de comunicación trascendente en la vida del niño. Por eso a través de las estrategias de aprendizaje el niño desarrollara mejor su lenguaje y logra una mejor socialización para poder comunicar sus ideas, experiencias, etc.

1.6 Las Estrategias de Enseñanza.

En el proceso educativo es relevante el implementar estrategias de enseñanza que propicien un aprendizaje significativo en el alumno, como es el potenciar la capacidad de expresión oral que le permita comunicar sus vivencias, opiniones, etc.

Es importante precisar que las estrategias de enseñanza, son el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar el proceso educativo, con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.

El empleo de estrategias de enseñanza es fundamental para que se dé un aprendizaje significativo, cada una de las estrategias utilizadas por los docentes deben estar acordes a las necesidades educativas de los estudiantes, es por ello que antes se debe hacer un análisis sobre si estas están encaminadas a los propósitos que el maestro se ha planteado con anterioridad y así poder llevarlas a la practica con la plena seguridad de que se van a adquirir los aprendizajes esperados.

En este aspecto de la comunicación oral de los niños de preescolar es necesario implementar estrategias de enseñanza que desarrollen habilidades para comunicarse en cualquier contexto escolar, personal, etc.

Por tanto, las estrategias de enseñanza son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en el alumno. (Díaz- Barriga, F. 2007) Es decir que las actividades que los maestros emplean deben ayudar a la adquisición de aprendizajes que les sean útiles a los educados en la vida diaria.

En este sentido, Alicia Camilloni plantea que:

citado por Rebeca Anijovich,Silvia Mora

(2006:14)

(….) es indispensable, para el docente, poner atención no sólo en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino también y simultáneamente, en la manera en que se puede considerar más conveniente que dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de

tratamiento didáctico son impredecibles.

A partir de esta consideración, podemos afirmar que las estrategias de enseñanza que un docente elige y utiliza coincide en:

Los contenidos que trasmite a los alumnos;de enseñanza que un docente elige y utiliza coincide en: El trabajo intelectual que estos realizan;

El trabajo intelectual que estos realizan;coincide en: Los contenidos que trasmite a los alumnos; Los hábitos de trabajo, los valores que

Los hábitos de trabajo, los valores que se ponen en juego en la situación de clase;a los alumnos; El trabajo intelectual que estos realizan; El modo de comprensión de los contenidos

El modo de comprensión de los contenidos sociales, históricos, científicos, artísticos, culturales, entre otros.los valores que se ponen en juego en la situación de clase; Al momento de emplear

Al momento de emplear las estrategias deben ser revisadas previamente, para verificar que cuenten con las características antes mencionadas y así tener la certeza de que se están empleando las adecuadas al nivel educativo de los alumnos.

Las estrategias de enseñanza que el docente proponga deberán favorecer algún tipo particular de comunicación e intercambio tanto intrapersonal como interpersonal; entre los alumnos y el profesor y entre cada alumno y el grupo. Una vez decidida la estrategia y antes de ponerla en acción, es necesario definir y diseñar el tipo, la cantidad, calidad y la secuencia de actividades que ofreceremos a los alumnos. (Anijovich, R. 2009)

En relación a las estrategias se precisan las siguientes recomendaciones que menciona (castillo, 2006):

1.-No existen recetas mágicas. No hay estrategias que funcionen en cualquier situación con cualquier contenido a desarrollar. Lo que funcionó en una ocasión puede no funcionar de la misma manera en otra.

2.-Selección de las estrategias. Para elegir las estrategias debemos tomar en cuenta los objetivos que se desean conseguir, la edad y experiencia previa de los participantes, la cantidad de participantes, el ambiente en el que se realizara la

actividad, los recursos y materiales disponibles, la duración de la sesión y tu propia experiencia.

3.-Adecuar estrategias. Así como los alimentos no se consumen crudos, sino previa preparación, no debemos aplicar una estrategia exactamente tal como leímos o nos la enseñaron. Siempre hay que hacer el trabajo intelectual de adaptarlas a las necesidades del momento. Adapta las estrategias a otros usos, otros contenidos o situaciones. Una estrategia que puede usarse para una ocasión o tema, puede ser reciclada y adaptada para ser usada de un modo diferente para el logro de objetivos diferentes al planeado originalmente.

4.- Investigar y experimentar, buscar alternativas de uso diferente a estrategias conocidas. Experimenta, aplica tu creatividad para crear nuevas situaciones de aprendizaje.

5.-Crea un banco de estrategias, en las que están anotadas las experiencias exitosas y fallidas, que nos permitan el mejoramiento continúo. Anotar la “especialidad” de cada estrategia, para saber en qué caso y condiciones es más efectiva, sus características y particularidades. De ese modo, cuando necesitemos una estrategia, será más fácil elegirla.

Al ir tomando mayor experiencia debemos ir especializándonos en algunas de estas estrategias para poder empezar a experimentar con ellas haciendo uso de nuestra creatividad y la de los estudiantes. El implementar en el proceso educativo estrategias de enseñanza que fortalezcan la comunicación de los niños de preescolar favorecerá el desarrollar competencias para la vida.

En este trabajo se propone una serie de estrategias para que las educadoras trabajen con los alumnos en las clases, permitiendo desarrollar y ampliar el proceso comunicativo de los niños.

Es relevante concluir que de acuerdo a los retos de la educación actual, se requiere desarrollar y fortalecer competencias comunicativas en los niños, que les dé herramientas para la vida, permitiéndoles integrarse al mundo actual.

1.7 La conceptualización de las estrategias didácticas en el proceso educativo.

Las estrategias didácticas permiten apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de formar de manera integral al educando. Por tanto las estrategias son una serie de pasos que permiten que mejore la calidad del proceso educativo de los niños.

El aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad. Para la concepción constructivista aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender. Ese proceso, no sólo modificamos lo que ya poseíamos, sino que también interpretamos lo nuevo de forma peculiar, de manera que podamos integrarlo y hacerlo nuestro.

Solé I. 2006 señala que cuando se da este proceso de aprendizaje, decimos que estamos aprendiendo significativamente, construyendo un significado propio y personal para un objeto de conocimiento que objetivamente existe. Por lo que hemos descrito, queda claro que no es un proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos, sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya poseíamos, dotados de una cierta estructura y organización que varía, en nudos y en relaciones, a cada aprendizaje que realizamos.

Monereo C. 2006: 11 señala que “Las estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.

Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Por lo tanto en este trabajo se da a conocer la importancia de las estrategias que se implementan en el proceso de desarrollo de la comunicación oral del niño de preescolar, ayudándole a construir sus conocimientos.

Coll, C. 1990: 12, comenta “No nos interesa sólo transmitir la información sobre cómo hay que utilizar determinados procedimientos, sino que pretendemos también que el alumno construya su propio conocimiento sobre el adecuado uso de estos procedimientos.

Nisbet y Shucksmith, 20005:12 “El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras veces es enseñada o alentada en la escuela”. Se menciona la trascendencia de implementar estrategias que logren el aprendizaje significativo del niño.

Martínez R y Bonachea O. (2005:2) señalan que “Al hablar sobre estrategias de aprendizaje, nos preguntamos: ¿Podemos enseñarlas? Entonces, sí el alumno las reproduce. ¿Nuestras estrategias de enseñanzas son las mismas que las estrategias de aprendizaje? Hablamos entonces de, ¿Estrategias de aprendizaje o estrategias de enseñanza? , ¿Es correcto decir: estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza?” Por consiguiente las define como:

Los autores mencionados anteriormente definen las Estrategias de enseñanza como:

Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las

características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables.” (2005:3) Martínez R y Bonachea O. (2005:4) considera que las “Estrategias de aprendizaje: Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su elección, de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientación que haya recibido, por tanto media la decisión del alumno.

Por tanto es muy estrecha la relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta dirección sea efectiva la enseñanza debe organizarse según la naturaleza, características y condiciones del aprendizaje, que la condicionan. Como existe una independencia relativa entre estos conceptos debemos tener en cuenta el nivel escolar de los alumnos al planificar las estrategias y aquí de nuevo hacemos alusión al objetivo en relación con el contenido y las competencias a desarrollar.

CAPITULO II: PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA COMUNICACION ORAL EN EL PREESCOLAR.

Para la implementación de las estrategias de enseñanza propuesta en esta investigación, se propone un curso taller para las educadoras con la finalidad de que identifiquen la metodología en el proceso de enseñanza aprendizaje y cumpla con el propósito de desarrollar competencias comunicativas en la expresión oral de los niños.

2.1 Curso Taller de Estrategias de Enseñanza para la Comunicación oral en el Nivel de Preescolar.

La propuesta para desarrollar la comunicación oral para mejorar el lenguaje oral de los niños de preescolar, se propone en el nivel de preescolar, donde se propone la implementación de estrategias didácticas para la expresión oral, mediante un curso taller le permitirá al maestro intercambiar experiencias que viven día a día en el contacto con los alumnos, comentando sus propuestas y apoyándose mutuamente con el único afán de mejorar su práctica educativa.

2.1.1 Fundamentación comunicación oral.

de

la

propuesta

de

las

estrategias

de

De acuerdo a la Reforma Integral de Educación Básica y conforme a los que señala el Plan y Programas de Estudio de Preescolar 2004, uno de los objetivos señalados en el Programa es propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano, además la Secretaria de Educación Pública 2006, señala que se requiere elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo y cuenten con

las competencias que les permitan una formación para la vida.

Por otra parte, uno de los principales acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita en mayo 2008 por el gobierno federal y Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, establece la necesidad de impulsar la reforma de enfoques, asignaturas y contenidos de la educación básica, con el propósito de formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial.

A través de esto se pretende que los alumnos adquieran conciencia y conocimiento, sobre la manera de comunicarse mediante la lectura, reflexionando y desarrollando confianza y versatilidad en su práctica; ello permite, que los docentes consideren actividades que incorporen a los alumnos de primaria a la cultura lectora, así mismo se pretende que los niños logren paulatinamente una mejor interpretación de los textos, también se busca que comprendan la información , con la intención de lograr que los alumnos lleguen a ser lectores competentes, que disfruten de la literatura, que puedan resolver problemas específicos y cuenten con la posibilidad real de aprender a partir de textos escritos.

Por lo tanto, esta propuesta metodológica el diseño del curso taller propone actividades diversas, para mejorar las estrategias de enseñanza para fortalecer la comunicación oral de los niños.

Con la realización de este curso taller se tiene la oportunidad para compartir con educadoras las experiencias, dudas y aprendizajes que favorezcan su labor educativa.

Objetivo generaldudas y aprendizajes que favorezcan su labor educativa. Que el docente reconozca la importancia de la

Que el docente reconozca la importancia de la comunicación oral a fin de promover su desarrollo en los niños de preescolar.

Objetivos específicos.a fin de promover su desarrollo en los niños de preescolar. Que los maestros del jardín

Que

los

maestros

del

jardín

de

niños,

desarrollen

sus

capacidades

en

la

implementación de estrategias de enseñanza para la expresión oral, considerado los siguientes aspectos:

a) El docente reconozca la importancia de la comunicación oral, durante su práctica. b) Promueva el desarrollo de la comunicación oral en los niños de preescolar.

El taller se propone desarrollarlo en una semana, trabajando las estrategias propuestas dos por día, en un horario de 8:00 a 10:30

2.2.2 Cronograma de actividades de las estrategias.

Primera sesión (8:00 10:30 am)

SESIÒN/TIEMPO

HORARIO

TEMA

2

horas

8:00 am 9:00 am

Cantando con Eco

Intermedio

9:00 am -9:30 am

receso

2 horas

9:30 am 10:30 pm

Lengua lengua, trabalengua

Segunda sesión (8:00 -10:30 a.m.)

SESIÒN/TIEMPO

HORARIO

TEMA

2

horas

8:00 am 9:00 am

Ri, ri, rimas

Intermedio

9:00 am -9:30 am

receso

2

horas

9:30 am 10:30 pm

Cuenta, cuenta, cuentos

Tercera sesión (8:00 -10:30 a.m.)

SESIÒN/TIEMPO

HORARIO

TEMA

2

horas

8:00 am 9:00 am

Di, Di, diálogos

Intermedio

9:00 am -9:30 am

receso

2 horas

9:30 am 10:30 pm

Dichos y refranes

Cuarta sesión (8:00 -10:30 a.m.)

SESIÒN/TIEMPO

HORARIO

TEMA

2

horas

8:00 am 9:00 am

Animales y refranes

Intermedio

9:00 am -9:30 am

receso

2 horas

9:30 am 10:30 pm

El teléfono descompuesto.

Quinta sesión (8:00 -10:30 a.m.)

SESIÒN/TIEMPO

HORARIO

TEMA

2

horas

8:00 am 9:00 am

Anécdotas de amigos

Intermedio

9:00 am -9:30 am

receso

2 horas

9:30 am 10:30 pm

Mis personajes favoritos

2.2.3 Propuesta de Estrategias de Comunicación oral.

Estrategias de Comunicación Oral.

Presentación.

Con el fin de apoyar la metodología de enseñanza de los maestros de preescolar para estimular la comunicación oral de los niños, se presenta una serie de estrategias lúdicas. Es a través de la imaginación, la creatividad, de los pequeños que se pueden trabajar en el aula.

Las estrategias que se presentan se pueden realizar fácilmente, de forma divertida y dinámica, con cualquier material como cantos, juegos, rimas, trabalenguas, etc.

Las educadoras descubrirán la importancia de que el niño utilice su lenguaje oral para comunicar sus ideas, sentimiento, emociones, vivencias que forman parte de su mundo.

Cantando con Eco.

Estrategia I

Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Material: textos de canciones tradicionales como la rueda de San Miguel, a la víbora de la mar, naranja dulce, San Serafín, Doña Blanca, etc.

Actividades:

Acomodarlos en circulo

Ponerle una canción y que la escuche.

Cantares la canción haciendo eco.

Pedirles repitan las frases de la canción, haciendo matices fuertes y bajo

Se repite una estrofa de la canción lento y aprisa.

Se canta la canción al ritmo de la música, repitiendo dos veces ciertas frases, tres veces, cuatro veces, etc.

Lengua, lengua, trabalenguas.

Estrategia 2

Competencia: Escucha, y pronuncia oral.

trabalenguas que forman parte de su tradición

Material: trabalenguas, títeres.

Actividades:

Se les pide se sienten en el piso.

Se les presenta al títere

El títere dice un trabalenguas como: me han dicho que he dicho un dicho…

Pedirles repitan la primera frase del trabalenguas en grupo

Se repite la segunda frase: y ese dicho no lo he dicho yo

Se repite la tercera frase : porque si yo lo hubiera dicho… en grupo

Se repite la cuarta frase: estaría muy bien dicho…individual

Se repite la quinta frase: por haberlo dicho yo… en grupo

Se repite entre todo el grupo el trabalenguas completo, acompañado de música.

de manera individual

Ri, Ri, rimas.

Estrategia 3

Competencia: Escucha, pronuncia rimas, que forman parte de su tradición oral.

Material: rimas, Cd de música instrumental, tambor y maracas.

Actividades:

Se les pide escuchen la música

Se lee una rima al ritmo de la música

Se les pide repetir la rima después de que la dice la maestra

Se les reparten los tambores y maracas

Se repite la rima, acompañada con el sonido de los tambores

Se repite la rima, acompañada de maracas.

Se repite la rima en grupo con música instrumental suave

Se repite la rima con música instrumental tropical

Se repite la rima con música de cumbia

Cuenta, cuenta, cuentos.

Estrategia 4

Competencia: Escucha y cuenta relatos que forman parte de su tradición oral.

Material: libros de cuentos, Cd de cuentos, grabadora.

Actividades:

Se sientan en circulo en el patio de la escuela

Se les pide escuchar de la audio cinta el cuento de caperucita roja

Vuelven a escuchar el cuento y se les van mostrando las imágenes del cuento

La educadora les muestra las imágenes del cuento y les pide a cada niño cuente lo que la imagen del cuento les presenta

La maestra cuenta el cuento

Los niños dibujan a un personaje del cuento y les pide que platiquen sobre el personaje que dibujaron ¿cómo es? ¿qué hace en la historia? Etc.

Entre todos los niños cuentan una parte del cuento hasta completarlo.

Di, Di, Diálogos.

Estrategia 5

Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Material: textos de diálogos, disfraces.

Actividades:

Los niños se disfrazan

La maestra lee los diálogos en voz alta

Separa a los niños en dos grupos los que son campesinos y los que son niños.

Los campesinos dicen: ¿A dónde fueron? Las niñas: a la huertita

Los campesinos dicen: ¿Qué me trajeron? Las niñas: una manzanita

Los campesinos: ¿Dónde la pusieron? Las niñas: en la alacenita

Los campesinos: ¿Y la probaron? Las niñas: si una mordidita

Dichos y refranes.

Estrategia 6

Competencia: Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura.

Material: refranes, colores, recortes, resistol.

Actividades:

Escucha refranes dichos por su maestra

Se le pide repetir los refranes como: Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar

Se reúnen en círculo y repiten el refrán.

Se les pregunta que entienden de lo que dice el refrán

Dibujan o pegan recortes de lo que cada niño interpreta del refrán

Cada niño pasa a explicar su dibujo sobre lo que entiendo del refrán

Comentan si lo han escuchado a alguna persona de su familia y si algún escuchado otro refrán lo digan.

Animales y refranes.

Estrategia 7

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Material: animales de plástico, plastilina, cuadro de papel cascarón.

Actividades:

Tomar un libro de fábulas y mostrar las ilustraciones con detenimiento.

La educadora platica la fábula apoyada de las ilustraciones.

Se muestra otra serie de ilustraciones de una fábula y se les pide que inventen la historia, según las ilustraciones.

Se les pide que en grupos de tres, elaboren los animales de la fabula y comenten la historia que inventaron.

Se les dice que en grupos pasen con sus animales elaborados y cuenten su relato.

El teléfono descompuesto.

Estrategia 8

Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Material: vasos de plástico, hilo.

Actividades:

La educadora con los niños elaboran teléfonos con los vasos y el hilo

La maestra muestra su teléfono se lo pone al oído a un niño y ella el otro.

Inician una plática delante del grupo en voz alta con el teléfono como:

--¿quién llama? --Soy Ana ¿quieres jugar a la pelota --si, ahora voy --muy bien

Se realizan equipos de dos y se ponen a platicar con el teléfono

Se les pregunta de qué platicaron y comenta cada equipo.

Anécdotas de amigos.

Estrategia 9

Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Material: disfraces y pinturas para la cara, gorra y juguetes.

Actividades:

Los niños comentan sobre sus amigos y sus aventuras con ellos.

Se les pide disfrazarse unos como el chavo del ocho, otras como la chilindrina, Quico, etc.

Se hace un circulo en el piso sentados y pasa el grupo de niños a representar la vecindad del chavo

Los niños comentan en grupo que les pareció la representación.

Pasan algunos niños a platicar aventuras que han tenido con sus amigos como; cuando se cayeron, o ganaron un concurso, etc.

Mis personajes favoritos.

Estrategia 10

Competencia: Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.

Material: pinturas para la cara, ropa de sus hermanos o papas, etc.

Actividades:

Los niños comentan sobre su personaje favorito: SUPERMAN, BATMAN, etc.

Se les pide comentar porque les gusta, que hace ese personaje, cómo habla, etc.

Se disfrazan de su personaje

Pasan al frente del salón y actúan como el personaje que están caracterizados

Se comenta en grupo que les pareció la representación que realizaron sus compañeros y ellos, si realmente se parecían al personaje, cómo se sintieron, etc.

CONCLUSIONES.

La Reforma Educativa de Preescolar en el 2004, nos precisa la importancia del desarrollo personal y social de los niños en sus primeros años de vida, señalando que es en esta etapa que adquieren capacidades fundamentales y aprenden como integrarse a su contexto social.

Se señala la importancia de desarrollar competencias en los niños que permitan en desarrollo integral, por tanto en este trabajo aborda uno de los aspectos esenciales en esta formación que es el lenguaje y la comunicación, donde se precisa en el PEP 2004, el uso del lenguaje oral, propiciando que las capacidades de habla y escucha se fortalezcan en los niños.

Por lo que la autora de este trabajo precisa la trascendencia de estimular el lenguaje oral en el niño, permitiéndole potencializar sus capacidades de comunicación, expresión y socialización. Señalando que la educadora tiene un papel fundamental como guía y orientadora en el proceso de estimular el lenguaje del pequeño.

En este sentido, en este trabajo se plantea una serie de estrategias didácticas que permitan al docente trabajarlas en el aula con la finalidad de estimular la expresión oral del niño.

RECOMENDACIONES.

Considerando los resultados obtenidos en la investigación, se recomienda lo siguiente:

Un Curso-Taller que permita implementar estrategias de enseñanza para la comunicación oral en el nivel de preescolar; esto permitirá una mejor calidad en su labor educativa, es decir, la actividad permanente del docente en su formación continua, mejorando y retroalimentando su quehacer educativo dentro del aula, esto nos lleva a considerar lo siguiente, según la investigación y las necesidades del educador del Jardín de Niños “Miguel de la Mora”, que es fortalecer su proceso de enseñanza y el uso oportuno de estrategias de enseñanza para la expresión oral de los niños de primero de preescolar, atendiendo a la propuesta del Plan y Programas de Educación Preescolar 2004 en el campo de Comunicación y Lenguaje.

Divulgar los resultados de la investigación, con la finalidad de que los maestros de preescolar la apliquen en el desarrollo de la clase y contribuya así a mejorar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Creación de cursos de actualización docente en los cuales se podría dar a conocer la propuesta aquí establecida.

Motivar a los docentes para que apliquen la propuesta y se interesen aún más por el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje oral de los niños.

Analizar y enriquecer esta propuesta didáctica con la finalidad de ofrecer una educación de calidad en beneficio de los niños.

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