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El ser humand es un ser social desde el mismo mo- La psicología del desarrollo estudia los diferentesesta-

mento de su nacimiento, ya que debido a su indefen- dios o momentos,por los cualesel individuo va desarro-
sión necesitade la ayuda de otras personaspara satisfacer llando las capacidadespsicológicase intelectualesquepo-
una serie de necesidadesbásicascomo la alimentación, seedesdeque nace,en estesentido comprende,pues,
la higiene, la seguridad, la relación, etc. Por ello, el niño factorestanto biológicoscomo socialesy culturales.
necesita explorar el entorno físico y social en el que
vive, y por lo tanto interactuar tanto con las personas
como con los objetos que le rodean. Además, sus nece-
sidades básicas le motivarán biológica y socialmente a
incorpora~l grupo, sin el cual no podría sobrevivir.
. Lasteoríasdel desarrollo
humano
Esteproceso de interacción eslo que seha denominado Se entiende desdeesta perspectivael desarrollo hu-
socialización,es decir, un proceso medianteel cual la mano como el ciclo vital de la persona,desdesu naci-
cultura, socialmenteorganizadasefacilita a los miembros miento hastael final de su vida, y comprendeetapasde
de la sociedad,transmitiéndose de generaciónen genera- mayor o de menor relevanciaen función de los cam-
ción.En estesentido,seentiendepor cultura, segúnla bios que seproducenen ellas.
UNESCO,al «conjuntode rasgosdistintivos,espiritua-
les y materiales,intelectualesy afectivosque caracteri-
zan a una sociedado a un grupo social,que abarca,
ademásde las artesy las letras,los modos de vida, las
manerasde vivir juntos, los sistemasde valores,lastra-
dicionesy las creencias».(l)

Sin embargoesteprocesode socializacióno integra-


ción en la sociedadno seproducepor casualidado sin
esfuerzoconsciente,al contrario, los individuos deben
pasarpor un complejo procesode aprendizajesocial,
que en un sentido generalse denomina educacióny
culturización.

Así, en el procesode socialización,las personasapren-


den a percibir y a utilizar el entorno desarrollandoha-
bilidadesy patronesde conductaque les indican cómo
comportarseen sociedady cómo actuarantediferentes
situaciones.Ello implica no sólo la aceptaciónde las Cuandosehablade estadioso etapassehacereferencia
reglasestablecidas por el grupo sino tambiénel conoci- a períodosconcretosen los cualesla personaes capaz
miento de las consecuencias si seproduceuna desvia- de realizaruna seriede actuacioneso habilidadesdesde
ción de la norma. Por ello, todaslas culturas promue- un punto de vista evolutivo,cambiantey por tanto di-
ven normas que subordinan al individuo al bienestar námico.
del grupo.
Es en la infancia y la niñez donde el concepto de estadio
El proceso de socialización afecta a dos campos de estu- ha sido utilizado por varios autores. Muchos de ellos.
dio importantes en los que se tendrá que profundizar: como Freud. Piaget. Gessello Wallon, han hecho uso de
categoríasdescriptivas para estasfases.resultando todas
L El proceso de socialización es continuo y forma
ellas en conjunto muy heterogéneasentre sí.
parte del desarrollo de la persona, por ello será
necesario ver, desdela disciplina que seocupa de
Sin embargo,si setiene en cuentaque existendiversas
este tema: la psicología del desarrollo, cuáles son
realidadessocialesno es raro encontrarsecon distin-
las diferentes etapas del ciclo vital de una per-
tas etapasevolutivasy diversasteorías,lo que dificulta
sona y cuáles son las teorlas de desarrollo más sig-
haceruna clasificaciónhomogénea.Muchasde lasteo-
nificativas.
rías actualmentevigentes con relación al desarrollo
6. El concepto de socialización en sí mismo lleva humano provienende paradigmaso modelosdiferen-
implícito el concepto de grupo. Por este motivo tes pero no todas son excluyentesentre sí. Probable-
será lTecesario también hacer referencia a los mente la que mejor ha sintetizadoestedesarrolloha
postulados esencialesde la rama de la psicología sido la propuestapor E. Erikson,que seexpondrámás
que se ocupa de ello: la psicología de grupos. adelante.
Durante los primeros años, sus necesidadesbásicas: la
alimentación, el aseo y el descanso, serán satisfechas
por los adultos (generalmente madre, padre, demás fa-
milia, educadores, etc.), y lentamente irá adquiriendo
Se puede decir que existe una necesidad evolutiva que hábitos, habilidades y destrezas que de forma progre-
hace que el desarrollo pase en todas las personas por siva avanzarán hacia su autonomía. El niño irá progre-
unos determinados estadios: la infancia, la adolescen- sivamente avanzando en motricidad, inteligencia y
cia, la edlld adulta y la vejez. afectividad, e irá convirtiéndose en su ser social gracias
a la interacción con los demás.
Sin embargo la sociedad actual evoluciona muy rápida-
mente y esto supone cambios en su forma de organiza- La edadde los 3 a los6 añosesel inicio de la escolari-
ción, también las situaciones a lo ancho del planeta son zación para muchos niños. Ya empiezana ser mucho
muy dispares.Sepuede tomar como ejemplo nuestra rea- más autónomos,con capacidadpara expresarseme-
lidad social actual y compararla con la que había hace25 diante el lenguajehablado.Comienzael desarrolloen
años,o con culturas y paísescon nivelesde desarrollodife- la forma de pensar,razonar y resolverproblemas.No
rentesal nuestr<j.¿Seindependizan los jóvenesa la misma obstante,los niños en estasedadesson egocéntricos,
edad?¿Laespéranzade vida es la misma? ¿Laspersonas porque todavía no son capacesde ver las cosasdesde
mayores,disponen de los mismos recursosy oportunida- otro punto de vista que no seael suyo.El juego es un
despara gozarde su tiempo libre?¿Elnúmero de personas factor importante en el procesosocializadoren esta
que vive en un hogar esel mismo? Por supuestoque no. etapa.
Todo ello va a condicionar que las diferentes etapasque El niño en la etapapreescolarempiezaa modificar su
forman parte del ciclo de vida de la persona también conductaparacumplir lasnormasquele exigela socie-
sean distintas. Por ello, en general en este libro se va a dad, a través de los agentessocializadores.Está muy
hacer referencia a las diferentes etapasen una sociedad ocupado en ordenar, clasificar intentando encontrar
desarrollada como la nuestra. significadoen el mundo social,del mismo modo quelo
hacencon el mundo de los objetos.
Lainfanda Sepuede decir que el proceso de socialización en la pri-
Las primeras relaciones del recién nacido se establecen mera infancia se da cuando los niños aprenden los pa-
con la madre o con las personasque le cuidan, relaciones
peles del género, los comportamientos y actitudes, que
que no son todavía verbalessino de gestosy señales.En
una cultura considera apropiados para los hombres y
las mujeres.(2)

La adoles(encia
Esta etapa abarca aproximadamente entre los 13 y los
19 años,es decir, entre'el final de la infancia y el princi-
pio de la vida adulta. Este período se inicia con los
cambios fisiológicos de la pubertad y finaliza cuando se
llega al pleno estatus sociológico de adulto.

En la cultura occidental se entiende la adolescencia


como un período de crisis, producto de los cambios
drásticosy transformacionestanto físicoscomo psico-
lógicosy de conducta.Sin duda setrata de un período
de cambio a todos los niveles,en el que se producen
la integraciónde los conocimientosadquiridoshaciala
autonomíay haciala plena responsabilidad.Estaplena
responsabilidada vecesda miedo y a vecesno se está
preparadopara afrontarla.Sedice que esla etapade la
transiciónya que esla líneadivisoria entrela seguridad
de la niñezy el mundo desconocidodel adulto.

Las relaciones con la familia suelen ser conflictivas. Los


adolescentesno se sienten comprendidos prácticamen-
te en ninguna de sus áreasde interés y los reproches ha-
cia los padres vienen determinados por diversos moti-
vos, tales como la forma de vestir y pensar, las normas,
- los horarios, etc. Las compañías, el grupo y las pandi-
La relación
del madre-hijo
desarrollohumano.es fundamental
. en todas las dimensiones llas serán su referente en la búsqueda de su identidad y
dE' ~11 :llltnE'~t1m:l
n

La edad adulta Lave~z (o adultomayor)


La adultezcomienzaaproximadamentea los 20 añosy A-partir de los 65 años. Uno de los cambios de la socie-
dura hastalos 65. Sepuededividir en dos períodos:el dad actual ha sido el incremento de la esperanza de
adulto joven (20 a 40 años) y el adulto medio (40 a vida y la reducción de la etapa de la vida dedicada al
65 años). trabajo, esto supone, por una parte, vivir más años y,
por otra, poder empezar a gozar del ocio antes.
6 El adulto joven (20 a 40 años). La característica
prfncipal de esta etapa es que el individuo debe Las personasmayoresde hoy nacierony se educaron
comenzar a asumir roles socialesy familiares, es con otros valoresy otras normas. Han vivido épocas
decir, hacerseresponsablede su propia vida y de muy duras(postguerra,hambre,dictadura,etc.),por lo
la familia que forma. Se distinguen tres etapas que a lo largo de su vida han atravesadoy sehan adap-
dentro de la adultez joven: tado a unos cambiossin precedentes en la historia.

. Edad de establecimiento(20-30 años).Seca- \Esta etapa de la vida se caracteriza por ser un período
racterizapor el desplazamientode la domina- ~nvolutivo que psicológicamente comporta esfuerzos
ción p~t~, la búsqueda de cónyuge, la ~e adaptación a los cambios biológicos y a las limita-
crianzaae los hijos y la profundizaciónde los qionesfísicas.Todo ello conlleva,también, a adaptaciones
amigos. ~ las nuevas condiciones de vida que supone el enveje-
cimiento. La persona cuando envejecesufre la vivencia
Edad de consolidación (30-40 años). Se con- de pérdidas tanto a-!Jivel re~l como su~i~!ivo de todo
solida todo lo iniciado: los estudios(una ca- aouello, ~sulta$~~ivu ~11 ~[Ivida: ,~
rrera) y el trabajo,sefortaleceel matrimonio y
seconsiguenmetaspropias.Estaetapaconsti-
tuye una adición a la teoría de Erikson.
-" b
~ deSPlazamiento
.. ..
~miente-~~ilidad
.
~
~/
Y.,
~~il~~
..- -~' - -~
el

. Edad de transición (alrededor de los 40 años).


Existe una liberación de las grandespresio-
socialye_c~nómico q~e ello conlleva püecre-;-err-
-"'"éfécto,
vivlfseangustiosamente. Pero para algu-
Ó nos puede s~gn!ficar la libera~ión Y..J!L1;'-Osibili-
nes y la búsqueda de placeresmás indivi- d~~~g...d.e..1iemp.o"-p.a!a...disfrutar - del
duales. ..q~lo.ytiempo libre que tanto ansiaba.
I,~ ~---~~-~ '" "',

6:1El adulto medio (40 a 65 años). Los cambios L-Et-~iento de inutilidad y la soledad!~-
en el estilo (le vida durante estaetapasesuelen fo rme lapersona-m~J:-v;a.per.Qiendo"íacultades
atribuir a la crisis de la mitad de la vida, una se hace más vulnerable y dependiente de los de-
etapasupuestamenteestresanteprovocadapor más, y ~ va dando cuenta de forma P!ogr~siva
una revisión y reevaluaciónde la vida pasada de~~ ~ierde ~u aut~n?mía per~. Tal vez
de la persona.Hacia la mitad de estaetapa,la este punto seael más doloroso y el que más im-
mayor parte de metasy tareasya se han alcan- plicaciones psicológicas conlleva. El considerarse
zado; la mayoría de personasya han formado una carga para los demás puede vivirse de for-
una familia, criado a sus hijos y se han libera- ma muy distinta si la persona está rodeada de
do de muchasde las responsabilidadesdiarias fa~ijiao personasq!J~_I~__C;.g!g~ y le dan afecto.
;' -.. ""-",

de antes.Algunos autores afirman que lo que


llega con estacrisis es la concienciade la mor- L ~ pérdida de personas queridas, co~ la pa-
talidad. rej a'()'"l6s.;¡unjgQ~r.Q.-gspecte-"in1portan te en
~ sus vidas.
Al igual que ocurría con la crisis de la adolescencia,
la
edad adulta intermedia es estresante,debido a las de- La vejezforma parte del procesode desarrollode todos
mandasde ingresoen una nuevaetapa.Espositivo que los sereshumanos.Tanto la familia como los recursos
seadviertade la posiblecrisisde la etapapero,por otra socialesde que disponenactualmentelaspersonasma-
parte, es negativogeneralizarla creenciade que todas yores en nuestro país ha avanzadomucho, haciendo
las personasdeben soportar esa crisis para desarro- posibleque vuelvana tener un proyectode vida adap-
llarseemocionalmente. tado a sus posibilidades.Esteprocesoserá,qué duda
cabe,mucho másllevaderoy natural si la personaseve
De todas manerasla forma que tiene cada persona rodeadade afectoy cariño, similar al que senecesitaba
de acoplarsea estaetapadependetanto de factoresde cuandoseera niño.
personalidadcomo de las circunstanciasde su vida,
más que de su edad. Para muchas personases sim- IDe aquí que surjan nuevos espaciosde educación per-
, manente,ocio y tiempo libre, voluntariado,etc.En este
plemente una etapa más de transición a la cual se
ajustan con facilidad. Las personaspueden llegar a ,. c:ontexto, los animadores socioculturales deben tener
ser más conscientesde su capacidad,sabiduríay ma- en cuenta que cada vez más se van a necesitar más es-
durez así como más comprensivasde sí mismasy de T)acios de creación, recreación, inserción y protago-
los demás. nismo social para este colectivo.
La maneracomo solucioneesteconflicto en cadaetapa
va a repercutir en su capacidadpara superarlas crisis
de E. Erikson posteriores.Si cadaetapasesuperade forma adecuada,
Erikson tiene en cuentalos aspectospsicológicosy so- es decir cuanto más cercase encuentredel polo posi-
cialesy los relacionacon el comportamientosegúnla tivo, mayor serála capacidadpara afrontar con éxito la
edad (aunquelas edadesque aparecenen cada etapa fasesiguientey su desarrolloseráel adecuado.Sin em-
son solamenteorientativas).Segúnesteautor, las per- bargo,si setienen dificultadespara superarcadaetapa,
sonashar'Íde pasarpor ocho estadioso fasesde de- los problemasen las siguientesseránmayoresy el de-
sarrollo a lo largo de su vida. En cadaetapa,la persona sarrollo severá afectado.Los ocho estadiosson los si-
deberesolveruna crisis o problemacentral,planteado guientes:
como una contradicciónentre dospolos.
Los grupos pueden clasificarse de varias formas, sin
embargo aquí se va a referir a dos maneras típicas: por
una parte se va a diferenciarentre grupos primarios y
secundarios,y por otra entre grupos de referenciay de
En todas las etapas que se han descrito, el individúo
nunca ap~recey se analiza como ser único o solitario, pertenencia.
sino que siempre sehace referencia a sus relaciones con
la gente o grupos con los que convive e interactúa. Gruposprimariosy grupossecundarios
Desde el momento de su nacimiento y relación con su
madre hasta la vejez, en que se relaciona con sus nietos Grupos primarios son los formados por miem-
o con su grupo de compañia, todas las personas man- bros cuyas relaciones se establecencara a cara y
tienen una constante interactividad con los demás, que mantienen relaciones estrechas entre sí marca-
afecta a su proceso evolutivo y por lo tanto influye en das por la afectividad: la familia, los amigos, la
su conducta. vecindad, etc. La interacción es continua. Estos
grupos suelen ser pequeños y de carácter infor-
Es evidente que las personas se necesitan las unas a las mal, es decir, aunque todo grupo implica impo-
otras mucho antes de que ~sgastada palabra solida- sición de ciertas normas, w--xestriccianes-..s.all
ridad se pusiese de moda. Es evidente que el ser hu- im!):~de_manera. in fa rm al.
mano es un animal social que necesita del grupo para
Grupos secundarios son de mayor tamaño ~
vivir. Sin embargo, ¿Quéhace que se forme parte de un
r~laciones entre s~.s.~i~m~ros son impersQJlil-
grupo en particular? ¿Qué mantiene al grupo unido? . stitucionalizadas. Seconsideran de carácter
¿Qué es realmente un grupo? Todas estasrespuestas,a
arma e sentl o normativo
.., -",,-_c.- - y Qrganizativo, es
las que setratará de dar respuestaen esteapartado, for- :_-,: ~~!~i~~!.9.~e~..y:..pre~~rip~iQD _~s_"iro -
man parte del campo de estudio de la psicología de
l?1lestasde manera formal. El ejemplo más claro
grupos. eseraeüñaemp¡ésa'ouna escuela,donde los
miembros que la forman no siempre se conocen
Si a una persona se le pide que enumere grupos a los
entre sí (se puede imaginar un instituto de 1.000
que pertenece, probablemente pueda dar una lista más
alumnos, o una empresa de 10.000personas,por
o menos amplia: la clase,la familia, el grupo de amigos,
el grupo excursionista, etc. Todos ellos tienen en co- ejemplo).
mún que involucran a varias personas,pero fuera de la
pluralidad de individuos es difícil encontrar algún ele- Gruposde referenciay gruposde pertenencia
mento común en todas ellas. Todo ello es debido a que Los grupos de referencia son "aquellos" a los que la per-
el término de grupo es muy abstracto, por lo que se de- sona se vincula personalmente en tanto que miem-
berá determinar con precisión el concepto. bro actual, o a los que aspira a vincularse psicológica-
mente; o dicho en otros términos, aquellos con los que
Para ello será útil el ejemplo siguiente, los alumnos del se identifica o deseaidentificarse. En cambio, los gru-
Ciclo de Educación Infantil ven en su aula una película pos de pertenencia son aquellos a los que sepertenece,
sobre un tema del que han de hacer un trabajo. A pocos es decir, a la unidad social de la que realmente se for-
metros del instituto un centenar de personas ven la ma parte.
misma película en un cine de la localidad. ¿Puedeha-
blarse de gfrUPOen el mismo sentido en ambos casos? Un grupo de referenciapuede o no coincidir con el
grupo de pertenenciaya que la filiación respectoal
La respuestaesmuy clara.Desdeel punto de vista lin- grupo de referenciaes producto de identificación psi-
güísticosí, porque un grupo estáconstituido por una cológica.Así se pueden encontrar comportamientos
pluralidad de individuos. Sin embargo,desdeel punto aparentementecontradictorioscomo personasque lu-
devista psicosociallarespuestataxativamenteesno,ya chanpor una posicióno estatusdiferenteal quetienen,
que en el concepto de grupo, si bien es necesariala renegadosde su patria o religión,o personasrevolucio-
condición de pluralidad de individuos, éstano es su- nariasde clasesocialelevada.Setrata de casosde per-
ficiente ya que necesitade otras condicionesadicio- sonasque claramenteeligencomo grupo de referencia
nales. el constituido por individuos muy diferentesa los que
integran su grupo de pertenencia.
En este sentido, desde el punto de vista psicosocial se
puede definir como grupo, aquél que estáformado por Todo ello no tiene que ser necesariamentenegativo
una pluralidad de personas interrelacionadas para de- parael individuo, siemprey cuandoexistanposibilida-
sempeñarcada una un determinado rol definitivo enfun- desrealespara lograr perteneceral grupo al que seas-
ctón de unos objetivoscomunes,más o menoscompartidos pira y sobreentendiendoque ésteno seaantisocialo
y que interactúan según un sistema de pautas estable- marginal,como severá en el apartadosiguientede in-
cido. adaptaciónsocial.
En un sentido amplio, los agentessocialikdores son
todas las personase instituciones queforman parte de los
diferentes contextos en los que interactúa la persona y
que, a través de su actuación voluntaria o involuntaria,
inciden en su educación. Desde esta perspectiva todos
I
somos agentesde socialización, siendo los más impor-
Procesos
de adaptación tantes: la familia, los iguales, la escuelay los medios de
comunicación.
social
Los niños, que nacen indefensos, llegan a socializar Lafamilia
gradualmente y se convierten en personas capacesde La familia es, sin duda alguna, el agente socializador
conocer las diversasformas de la cultura del entorno en por excelencia,ya que es donde se inicia el proceso de
que VIven. socialización, pero ademáscontinúa siendo importante
a lo largo de toda su vida, por los lazos afectivos que es-
Pero,¿cuáles el procesoque sigue el individuo para tablece.
adaptarsea su sociedad?Los niños no son recipientes
pasivosante el procesode socializaciónsino todo lo Es en el ámbito familiar donde el ser humano se em-
contrario, son activosy respondenantelas pfeSÍ(}nes
y pieza a relacionar y adquiere los primeros valoresy
las exigenciasde su entorno porque tienen capacidad normas sociales.Estosvaloresno los creanlos padres,
para razonar,aprendery crear. sino que provienena su vez de diversasfuentes:la reli-
gión, la clasesocial,el país,etc.Perosí que son valores
Puesto que la socialización es un aprendizaje, es lógico en los que elloscreeny transmitensiendomodelosac-
que este aprendizaje sea más intenso durante los pri- tivos para el niño.
meros años de vida. Por una parte, el niño con sus ca-
pacidades innatas e individuales es capaz de recoger Lascreencias~ valoresvarían de una sociedada otra, y
todo lo que sussentidos perciben, tanto conscientecomo de una época~ generacióna otra. No tienen los mis-
inconscientemente. Por otra parte la sociedad le trans- mos valoresuna familia de Sevilla,que una de Estam-
mite una serie de simbolismos, valores, y costumbres bul, o una de Tokio. Asimismo,en una sociedadcomo
propias del lugar en que nace. la nuestra,poco tiene quever el conceptode familia ac-
tual con el de hace30 años.En generallas sociedades
occidentalesdesarrolladas(y de forma especialla espa-
ñola) han evolucionadomuy rápidamente(accesode la
mujer al trabajo, informatización de muchasactivida-
des,procesode globalizacióneconómica,cambioscul-
turales,etc.),lo que ha provocadoque en la actualidad
algunos valores de antaño queden subordinados a
otros preferentesy que,por lo tanto, influyan en el pro-
cesosocializadoren Queestáinmersoel individuo.

La incorporación de la mujer al mundo laboral.resta


tiempo de dedicacióna los hijos, estetiempo lo ha de
llenar la escuela,los abueloso los canguros.Los abue-
los dejan de convivir en el hogar de sus hijos, por lo
que tampoco puedenser atendidoscuando lo requie-
ren.A ello seha de añadir los cambiosen la estructura
familiar que sufrenmuchosniños tras la separaciónde
Elprocesode socialización
es muyintensoen los primerosaños sus padres,al educarseen un seno familiar monopa-
rental o como miembro de la nuevafamilia creadapor
de vida.
las figurasparentales.
De estamanera el pequeño que va paulatinamente des-
cubriendo y aprendiendo comportamientos de los de- 'Por ello y a pesar de que la familia sigue siendo el
más, debe llegar a interiorizar los valores para adaptarse agentesocializadorcrucial desdeel punto de vista de
al grupo al que pertenece,y todo ello lo hará a través de iniciación en el procesode socialización,y de vínculos
su interrelación con los distintos integrantes del afectivosy de identificación importantes para su de-
mismo. Este proceso de socialización es permanente a sarrollo, se han de tener en cuentaotros agentesque,
16largo de toda su vida, pero ¿cuálesson las vías por las como consecuenciade estoscambiosy exigencias,ad-
cuales llega esta transmisión?, en otras palabras, ¿quié- quieren gran protagonismoal pasarmás tiempo con
nessonlos agentes
socializadores? ellosQuecon la propia familia.
Los grupos de iguales . Aprendiendo a colaborary compartir, lo que
Los grupos de iguales (o pares) también son agentesde requiereque el niño sepacombinar la resolu-
socialización. Son grupos primarios como la familia ción de problemascon la compensacióndel
con relaciones íntimas cara a cara y lo forman miem- «compartir»,compartiendocon las demásta-
bros de edadeshomogéneas. Son las amistades o com- reasque no podría realizarpor sí solo.
pañías de juegos, de vecindad, de la escuela,etc. Las re-
laciones entre iguales contribuyen a desarrollar tanto el . Modelando, a través de información que se
aspecto~ocial como el cognitivo. Varios autores apun- transmite por imitación.
tan las funciones socializadoras siguientes:
Adquisición y elaboraciónde habilidadesbási-
L Aprendizaje del control de los impulsos agresivos cas)tanto sociales)como de colaboración.Está
sexualesen formas socialmente aceptables. demostradoque tanto la cooperacióncomo el
conflicto se dan con más frecuenciaentre ami-
Formaci6n de la identidad.El grupo le sirve de gosque entre gruposneutrales)ello también les
feedback y le da información sobre sí mismo. da más ocasionespara practicar y aprender a
Además le sirve para compararse directamente manejarsituacionesconflictivas.
con los demás.
L Base para el establecimiento de relaciones fu-
Adquisición de habilidades socialesque practica turas. A pesar de que las relaciones nuevas de
interaccionando con sus compañías! amistad nunca serán copias exactas de las ante-
riores que se conocen, hay estudios que indican
6 Independencia. Sedan las circunstabciasidóneas que la organización de la conducta en las rela-
para que practique cierta independenciafuera ciones generaliza las experiencias anteriores a las
del control de los adultos. recientes.

La integración del niño en el grupo dependeráen Durante la preadolescenciasepasamástiempo siendo


gran medida de los factores que han influido en el controlado por los adultos,lo que lleva a una menor
seno familiar. Estas experienciasinfluirán decisiva- influencia del grupo. No obstante,a medida que seva
mente en su actitud y en las expectativasque tiene de llegandoa la edadadolescentesebuscanmáslas rela-
los demás.Estarámáso menosabierto a relacionarse, ciones entre igualesy se debilitan más las relacio't:ies
serámáso menosconfiado o desconfiado,etc.En este con los padresy adultos.Estánen el procesode decidir
sentidose pueden recordar por ejemplo las etapasde quiénesson,y resultanmuy influenciablesmientraslu-
Erikson. chanpor su independencia.

En el contexto escolar los niños y jóvenesaprenden En la adolescenciala relación entre igualesvaría mu-
a discriminar entre los diferentestipos de relaciones cho con respectoa la que manteníancon los compañe-
entre iguales: las mejores amistades,amistadesso- ros de niños ya que la influencia del grupo es mucho
ciales, compañeros de actividades y extraños. Los mayor. Las interaccionessocialesse amplían y se ex-
más pequeñosno sabentodavía diferenciar estetipo tienden a la sociedaden general.Sedebilita la referen-
de relaciones,pero sí puedendar razonesconcretasde cia de la familia y surgengrupos de amistady subcul-
por qué no les gusta interactuar con ciertas compa- turas juveniles.Las compañíasayudarána conformar
ñías. su propia identidad,y su autoconcepto.El grupo pasaa
ser una institución socializadora,donde se comparten
La ~istad en el grupo de pares adquiere un papel sentimientos,dudas,temoresy proyectos.
esencial,siendocoadyuvadorde diferentesfunciones:
La aceptaciónen el grupo es un factor crucial para el
L Fuentede recursosemocionales,tanto para di- desarrollo de la autoestima y la confianza en uno
vertirse como para adaptarseal estrés.Propor- mismo. La influencia que ejercenlos compañerosa to-
ciona al niño la seguridaden el tanteode explo- dos los niveles:gustos,modo de vestir, estilos,etc., es
racionesnuevasy la posibilidad de conocer a considerable.Estainfluencia esmás fuerte al principio
gentenueva, así como de probar su capacidad de la adolescencia,pero conformela personallegaal fi-
para manejarproblemas. nal de estaetapa,va adquiriendomayor razonamiento
moral y habilidadesintelectualesque irán debilitando
L Fuente de recursos para la resolución de pro- la influencia que el grupo ha ejercidohastaentonces.
blemas y adquisición de conocimientos. Los
niños seenseñan los unos a los otros en distintas Existe pues un período de mayor intluenciabilidad en-
situaciones y de maneras muy efectivas: tre jóvenes que puede ser de riesgo si se eligen com-
pañías inadecuadas.Aunque el adolescentenunca suele
. Monitorizando, es decir, transmitiendo infor- admitir que sean las compañías el factor clave de sus
mación de uno a otro, generalmentede un decisiones erróneas, existen estudios que lo contra-
níño exverto al novato. dicen.
Estehechoesmuy importante ya que estoquieredecir alejamiento de la red social y las oportunidades de par-
que han llegadoa interiorizar las opinionesdel grupo ticipar en actividades. Las personas que participan ac-
hastael punto de hacerlaspropias. tivamente y que forman parte de grupos socialesman-
tienen una calidad de vida superior a los que se mantie-
El final de la adolescencia lleva a la entrada en la ju- nen socialmente aislados.Las relaciones afectivas,como
ventud. Despuésde la pubertad surge la conducta bio- hemos visto a lo largo de la unidad, son tan importan-
lógicamente plena y la elección de un puesto laboral o tes que contribuyen a que las personasvivan más años.
profesiÓI1.La profesión que se elija determinará aspec-
tos muy importantes relacionados con la identidad psi-
cosocial, el rol y el estatus, entre otros factores.
Laescuela
Como se ha dicho, la socializaciónse da dentro del
/ contexto cultural en el que estáinmerso el individuo.
Las relaciones entre iguales en la edad adulta interme-
En estesentido hay ciertasfacetasde las personasque
dia se caracterizan por un fuerte vínculo afectivo. Se
hacenreferenciaa la cultura y que sólo sepuedenase-
establecenamistades cuyos lazos pueden ser muy fuer-
gurar si sellevaa cabouna enseñanza planificadadesde
tes y duraderos y se compa.rten experiencias y proble-
la escuela.
mas afines.
La escuelaes un instrumento básico que utilizan los
En estasedadesprima la propia experiencia como for- gruposhumanospara promovery desarrollarla socia-
madora de actitudes y valores.Valoresque por otra parte lización. Dentro de cada cultura hay aspectosdel de-
también variarán con los años y se verán intluenciados sarrollo y de la socializaciónque requierenuna ayuda
por la sociedad.A pesar de ello, el tiempo que dedican a sistemática,planificaday continuadaduranteun cierto
hacer amistades nuevas es también menor que en los período de tiempo. /
adultos más jóvenes, ya que éste lo invierten más en la
familia,en el trabajoy en la construcción del futuro. En España,desdela LOGSE (Ley de Ordenación Gene-
ral del SistemaEducativo) seestableceque la educación
El envejecimientolleva a una progresivapérdida de la tiene la responsabilidad de conseguir el desarrollo inte-
red social,ademásde la alteraciónque suponeel repar- gral del niño. Para lograrlo tendrá en cuenta los aspec-
tir el tiempo de la vida diaria despuésde la jubilación. tos afectivos y sociales, además de los psicomotores y
Por ello en la etapade la vejez los igualesforman una
cognoscitivos.
parte importante de la vida, ya que llenan gran parte
del tiempo de ocio del que sedispone. El currículum como proyecto determina los aspectos
del desarrollo y de la incorporación a la cultura que la
Los igualesayudana llenar espaciosvacíosque ha de- escuelatrata de promover. La mayoría de orientaciones
jado la pareja,y el alejamientoo la falta de tiempo que teóricas en las que sebasa el desarrollo de la LOGSE se-
les dispensanlos hijos debido a sus responsabilidades ñala posiciones interactivas, en las que se da un valor
cotidianas. importante al entorno, la actividad del sujeto y la inte-
racción con las personas del grupo social.
No obstante,estaetapapuedeconllevarla pérdida de
autoestimay el aislamiento,lo cual acentúa más el En estesentido se haceénfasisen la importancia que
tiene esteámbito en el desarrollosocial
Idel niño, habidacuentade la gran can-
tidad de horasque pasanlos niños en la
escuelaobligatoria. Durante estetiem-
po seenseñancontenidosescolaresen-
tre los que seincluyenvalores,actitudes
y normas,aspectosque, como ya seha
visto, son centralesen el procesode so-
I cialización. Además no se puede igno-

rar el papel de la escuela como espacio

de interacciónentre iguales.

Educadores,maestrosy profesores,como
modelos de autoridad, transmiten no
sólo los conocimientos y contenidos es-
colares sino también unos determina-
dos valores necesariospara el desarrollo
social y personal del individuo.

-
Enla adolescencia
disminuyela influenciade
la familiay aumentala de los iguales.
Los medios de comunicación social Situaciones
de inadaptación
La comunicaciónestan importante en el ser humano
que sepuededecir que graciasa ella podemosvivir en social
sociedad.A lo largo de la historia de la humanidadlos
distintosmediosde comunicacimlhan ido variandoen Si se toma el contenido de esta unidad desdesus inicios
función de la tecnologíadisponible: desdela cultura como si fuera una madeja de hilo y se va tirando de
oral, la difusión a travésde la escrituracon la imprenta, ella, se llega a una conclusión sobre las situaciones que
la recept.ióna través de ondas mediante la radio, la pueden llevara la inadaptación social por simple lógica.
unión de imageny texto con la televisióny, finalmente, y así es,pero sólo en parte, ya que son muchos los fac-
el accesoa cualquiertipo de información a travésde la tores que influyen en un individuo, tanto desde el
red informática. punto de vista psicológico y social como incluso bioló-
gico. Al'gunos factores son predecibles, otros incontro-
En estesentido,los mediosde comunicaciónsocialson lables.
r
consideradosagentesen cuanto difunden y permiten
compartir entre la población información, espectáculo En primer lugar se hacenecesarioaclararel concepto
y ocio, reflejo de la sociedad. de inadaptación.Seentiendela inadaptación como la
transgresi6n de las reglasy normas socialesestablecidas
De todos los mediosla televisiónes probablementeel en la sociedado grupo social al que perteneceel indivi-
másimportante,ya que disponede una variadaoferta duo. Es una desviación de 10que se considera normal o
y esvista por la mayoríade la población. establecido socialmente como moral o correcto.

La televisiónofreceinformativosy programaseducati- Por otra parte también puedeser,en algunoscasos,un


vos culturales;sin embargo,la mayor parte de la pro- conceptoarbitrario y relativo cuando para segúnqué
gramacióntelevisivaes de entretenimiento,en la que sociedades algoque ayerfue una desviaciónhoy forma
dedicaespaciosa películas,series,génerosde ficción, parte de una reivindicaciónsocialo de un derecho.En
telenovelas,concursos,etc. En todos ellos se ofrecen estesentidoseconsideraque si la socializaciónestáes-
modelossimbólicosque ejercenun efectosocializador, trechamenteligada a la cultura, también la inadapta-
transmisorde contenidosy valorestanto positivos(so- ción socialdebeentendersecomo un procesodentro de
lidaridad, respetopor el medio ambiente,conocimien- un contexto social y cultural concreto.Así, la valora-
tos,etc.),como negativos(excesode violenciay agresi- ción de las conductasdependede la pertenenciacultu-
vidad, competitividad,etc.). ral del individuo, siempreteniendo en cuenta que lo
que es normal en ciertas esferassocialeso culturas
La televisión,además,difunde la cultura en todos sus puedeno serIoen otras.
aspectosy para todos los públicos por igual. También
otro aspecto que merece la pena considerar es el Para analizar cualquier situación de inadaptaciónse
tiempo que seacostumbraa pasardelantede la televi- debepartir del aspectopsicosocialde la personay del
sión, con el fin de evitar que se adquieracierta adic- ambienteen que vive y sedesarrolla.
ción.
Estefuerte efectosocializadores todavía más efectivo
en la creacióny formación de actitudesen los niños.
Por ello debetenerseespecialcuidado en evitar deter-
minadosprogramas(por ejemplo,en los que aparecen
escenasde violencia gratuita) ya que pueden generar
conductasagresivas.SegúnA. Banduralos niños pue-
den aprenderconductasagresivasa travésde la obser-
vación de modelossimbólicospresentadospor la pan-
talla de la televisión. Sin embargo, programasbien
planteados,supervisadospor la familia o los educado-
res,puedenconducir a una influencia positiva en sus
interesesy motivaciones,y puedenutilizarsecomo re-
cursoeducativo.
La publicidad, especialmente la televisiva, también
proyecta estereotipos relacionados con aspectos racia-
les, sociales,culturales y sexuales,así como hábitos ali-
mentarios que no contribuyen a su desarrollo integral
de manera positiva. Seha de recordar que niños y jóve-
nes pueden elegir grupos y modelos de referencia que
no son siempre los más adecuados o los más realistas
de asimilar.
Desmotivacióne inadaptación Si a las características desfavorecedorasse les añade un
Según]. Valverde,(3)el individuo que sedesarrolla en un ambiente en el que hay elementos carenciales, la per-
entorno social desfavorecido puede desarrollar una sona o grupo ven limitadas aún más sus posibilidades.
conducta inadaptada con respecto a las leyes y las nor- En este sentido, siguiendo a Valverde, la inadaptación
mas. Ello se debe principalmente a que existe una gran social reE!esenta un problema de comunicación rota
distancia entre las metas propuestas, y los medios de entre el in<1ividuo y su ambiente, primero social y más
que dispone en su entorno para llegar a ellas. La des- tarde institucional.
motivacióp que crea en el individuo estagran distancia
hace que se sienta progresivamente más alejado, asu-
El modelo de coerciónde Paterson
miendo la etiqueta de inadaptado, y ello a su vez irá re-
G. R. Patterson(4)elaboró un modelo de coerciónque in-
forzando el alejamiento progresivo de las normas con-
tenta explicar cómo se va formando la conducta antiso-
vencionales de conducta.
cial. Este modelo abarca sujetos q~ inician actividades
antisociales en una edad temprJna. Se desarrolla en
Así pues,para comprendermejor la conductainadap-
cuatro etapas:
tada setendrán en cuentalos aspectossiguientes:
L l.a) En la familia. Las prácticas educativasno son
L Relacionesno adecuadas
entre sujetoy entorno.
adecuadasy el niño percibe que sus conductas
L Permanenciao duraciónprolongadade estasre- negativas (llorar, romper objetos, pegar, explo-
lacionesinadecuadas. siones emocionales, etc.) le resultan beneficiosas,
es decir, le permiten escaparde situaciones des-
L La personano puede transformar su realidad favorables o conseguir refuerzos positivos. En
históricaa causade una inadecuadavivenciay/o otras palabras, el niño aprende a manipular a su
utilización de los recursospersonalesy sociales familia. Existen otros factores que agravan esta
de que dispone. situación, como la precariedad económica, fami-
lias desestructuradas,padres separados,etc.
lo.. La inadaptación produce a la larga efectospsico-
lógicos derivados del concepto negativo, tanto L 2.a) En la escuela.Si las pautas familiares que de-
subjetivo como objetivo, que el sujeto tiene de sí ben ser la base de socialización del niño no han
mismo, transformándose en carencias de recur- quedado bien interiorizadas, el niño carece de
sos, comunicación inadecuada... habilidades de interacción válidas para las nue-
vas situaciones, con lo cual es probable que sea
Como seve, el procesoescomo una bola de nieveque rechazado por sus compañeros. Además no seha
cadavezseva haciendomayor,llegandohastala impo- de olvidar que si ha evitado tareas difíciles, le
sibilidad de desempeñarun papel valioso en la socie- costará también desarrollar habilidades acadé-
dad.Todo ello darálugar también a: micas.
b Una falta de participación activay constructiva L 3.a)En estaterceraetapaapareceel aprendizaje
como sujetosocial. con los igualesdesviadosy el perfeccionamien-
to de habilidadesantisociales.Cuando se sienta
b.. Dificultadesparavivir en sociedad. excluido por sus compañerosy viva el fracaso
~ Pertenenciaa gruposcuyasfinalidadesestánale- académicobuscarárelacionarsecon individuos
jadasde los patronesde comportamientocons- semejantesa él.
tructivos y socialmenteaceptadospor la socie- b 4.a)En la última etapa,la adultez,que planteael
dad. autor, semanifiestandificultadesparar adquirir
distintas habilidadesy aprendizajespara lograr
un empleo estable.Esto favoreceel desarrollo
del procesoantisocialduradero.

Pattersonno plantea que el fracasoen una etapa sea


irreversibleni tampocoque sepasenpor todaslas eta-
pas. Algunos individuos interrumpen dicho proceso
por cualquiermotivo. En lo que sí pone mucho énfasis
esen las experienciasdisciplinariasdentro del senofa-
miliar paraimpedir esteprocesocoercitivo.La adquisi-
ción, pues, de normas en la infancia favorecerá,qué
duda cabe,el desarrollo--positivo.

Unambientesocialdesfavorecido es propicioa la inadaptación


del individuorespectoa lasnormasde su sociedad, dadala gran
distanciaqueexisteentrelasmetasy losmediosparaconseQuirlo.
causasde delincuencia,como producto de una
Influenciabilidad, marginalidad
y delincuencia inadaptación.Una vez más se ha de recurrir al
En la sociedad actual existen múltiples factores que historial bio-psico-socialdel individuo para es-
propician conductas inadaptadas, aunque no todas, por clarecery comprenderel porqué de su inadapta-
supuesto,están relacionadas con familias desprotegidas ción:;-
o marginales. No obstante, los adolescentesque viven
en zonas marginales y aquellos que no disponen de la
formaci<1nadecuada,bien por no haber conseguido un
primer empleo o por haber podido conservarlo, dis-
ponen de demasiado tiempo de ocio. Durante este
tiempo tienen muchas oportunidades de relacionarse
con el delito, el robo, la droga y con otras conductas de-
lictivas. Por ello, el entorno, la injluenciabilidad y el con-
sumo de alcohol o estupefacientes están en la basede con-
ductas delictivas.
L El entorno. El ambiente puede llegar a ser po-
tencialmente destructivo porque el menor tiene
la tendencia a imitar para modelar su conducta:
los ejemplos de promiscuidad, la forma de vida
propia de las grandes ciudades, la proliferación
de viviendas marginales en el extrarradio, la exis- Ladelincuencia
es unade lasformasmásgeneralizadas
de
tencia de familias desestructuradas, etc. En este inadaptación
contexto, la calle se convierte en un auténtico
caldo de cultivo que fomenta las tendencias de- En resumen,la delincuenciajuvenil es una realidad
lictivas de los individuos, existiendo áreascon un universalpreocupanteque conviveen todaslas cultu-
alto índice de delincuencia dentro de los grandes ras y sociedades.Es preocupantedesdeel punto de
centros urbanos. vista actual y desde una perspectivafutura, ya que
L Las bandas o pandillas delictivas. El grupo des- afectaa los valoresy a la moralidad colectivadel ma-
viado o inadaptado constituye para el adoles- ñana.
cente un elemento sustitutivo, mediante el cual
puede realizar y obtener 10que le ha sido negado Teorías biológicas
en su clasesocial y así poder rechazar los valores Recientementese han empezadoa experimentaruna
de esasociedad que le ha repudiado. Este grupo serie de teoríasque buscanla relación entre la delin-
puede incluso llegar a suplir a la propia familia, cuenciay los caracteresinnatosdel individuo, transmi-
que ha cometido graves errores en los procesos tidos por herenciao a causade alteracionesen suses-
de educación inicial, y busca, por lo general, tructuras genéticaso a otros factoresconstitutivos.Se
transgredir las normas de los adultos que repre- han realizadoestudiosgenéticoscon delincuentescon
sentan la autoridad para así defender su inde- el fin de explicar las causasde sus trastornosde con-
pendencia. ducta. Los resultadosobtenidos indican que existen
ciertasalteracionescromosómicasdetectadasen algu-
El fenómeno de aparición de bandas o pandillas
naspersonas.Otras investigacionesseñalanla influen-
de delincuentes es típico de los grandes núcleos
cia de factoreshereditariossobrela disposiciónprevia
urbanos, barriadas periféricas y suburbios mar-
a la delincuencia.Estasteorías,no obstante,afectana
ginales. En estoslugares se alcanza un alto índice
un porcentajereducidode individuos,y no sirvenpara
de desorganización social frente a los valores so-
explicarglobalmentelas complejascausasque llevan a
ciales que se consideran normales.
ciertosjóvenesa delinquir.
El individuo miembro de la banda o pandilla de-
lincuente, en su identificación con el grupo, pue-
Prevencióne intervención en situacionesde
de adoptar conductas antisociales caracterizadas
por el desprecio hacia los valores sociales,como inadaptación
Si se analizan todas las teorías se puede concluir que es
determinados gestos y alardes; además, adquie-
imposible encontrar explicaciones únicas. Sin embar-
ren tipos de vestimenta distintivos e incluso un
go, si se tienen en cuenta las necesidadesbásicasde so-
léxico peculiar. Estas bandas o pandillas suelen
cialización y desarrollo del ser humano.como parte in-
ser el punto de encuentro para delinquir. Los de-
tegrante de la sociedad, se podrá prevenir e intervenir
litos pueden variar: desde el robo, el más fre-
positivamente desde cualquier ámbito, tanto desde el
cuente, hasta accionesmás graves,como el asesi-
familiar como del profesional. El educador infan-
nato.
til, el animador sociocultural, el educador social y el in-
L Losdelitos'}ue secometenbajo la influencia del tegrador social, entre otros, además de la familia y del
alcohol y las dro.2asson otras de las muchas círculo de amistades,pueden ser de gran ayuda.
Esta valoración emocional de las distintas situaciones
responde a través de mecanismos físicos y químicos del
organismo, en los que el sistema nervioso juega un pa-
La vida afectiva de cada persona está cargada de emo- pel muy importante. Por ello\las emociones no se pue-
ciones continuas, emociones de las que no siempre sees den controlar, ya que surgen, sin más, ante los estímu-
consciente pero que cumplen una función importante. los. Lo que sí se puede controlar es la manifestación
externa de estasemociones.
Dar una definición sobre la emoción esdifícil, ya que el
concepto varía dependiendo de la disciplina desde la
que se aborde.

Desdeesta perspectiva,la emoción se puede definir


como un estadoafectivo o una reacciónsubjetiva al am-
biente, acompañadade cambiosorgánicos(fisiológicos y
endocrinos) de origen innato, influida por la experiencia
y que tiene una función adaptativa. Se refiere, por lo
tanto, a estadosinternos como el deseo o la necesidad,
que dirigen el organismo.

Las categoríasbásicasde las emociones son: miedo, sor-


presa, aversión, ira, tristeza y alegría.

No se deben confundir las emociones con los senti-


mientos, ya que éstos son estados afectivos complejos,
estables,más duraderos y menos intensos que las emo-
ciones. La alegría, por ejemplo, esuna emoción (es mo-
mentánea e intensa) mientras que la felicidad sería un
sentimiento (es duradero).

En cadainstantesepuedeexperimentaralgún tipo de Lasemocionesno se puedencontrolarya quesonrespuestasdel


emoción o sentimiento. Según sean los estímulos que organismo
a diferentesestímulos.
Loquesí se puedecontrolar
sevayan recibiendo, a lo largo del día el estado emocio- sonsusmanifestacionesexternas.
nal puede ir variando, aunque no siempre se es cons-
ciente de ello.
En cada cultura se promueve o prohibe la manifesta-
A pesar de que generalmente es difícil expresar con pa- ción de ciertas emociones. No queda tan lejana la ab-
labras lo que se siente, se suele decir qué se siente (ale- surda consideración de que «llorar» es sólo propio de
gría, tristeza o enfado) y en qué medida (contento o muy «niñas». Si bien en algunas ocasiones la manifestación
contento). Pero ¿quéutilidad tiene que sepuedan califi- de las emociones esnormal, inevitable y beneficiosa, en
car o medir las propias emociones? algunas otras debería controlarse en sociedad.

Losprocesoscognitivosseránlos que determinaránlas


Estímulosy manifestaciones emocionesen función de lo que cadaestímulo signi-
fique o se crea que significa para cada persona.Por
de las emociones ejemplo, ver un ratoncillo correteandopor la clase
puederesultargraciosoy simpáticopara algunos,pero
Ch. Darwin observóque los animalesexperimentaban asquerosoo alarmantepara otros.
un amplio rep~rtorio de emociones,cuya manifesta-
ción tenía una función socialy ayudabaa la supervi- Estasdiferenciassedebena que graciasa las emocio-
venciade la especie.Estehecho fue observadoen los nes un organismo sabe conscienteo inconsciente-
primates(5). mente si una situación esmáso menosfavorablepara
su supervivencia.
Losorganismosvivos disponende mecanismosde per-
cepcióncon el fin de reconoceraquellosestímulossig- La valoración de las emocioneses subjetivay, al igual
nificativosparasu supervivencia:obteneralimento,de- que la percepción,tiene sus limitaciones: así, tomar
fendersede una agresión,huir... Es decir, de alguna drogasde éxtasispuede aparentementeproducir sen-
manerase puedesaberen qué situación se encuentra sacionesplacenteras,cuandoen realidadessumamen-
cadauno y actuaren consecuencia. te perjudicial para el organismoe incluso mortal.
En el ser humano las emocionesconllevan general- La ira es una emoción que se puede disparar de forma
mente un conjunto de cogniciones,actitudesy creen- automática en determinadas situaciones, generalmente
ciasque le hacenvalorar y percibir las distintas situa- cuando existe una frustración en la consecución de al-
ciones en la vida. No se nace con las emociones gunos objetivos. Cuando una emoción negativa alcanza
totalmel}tedesarrolladas;así,los bebésen un principio cierto grado de intensidad suelesurgir la agresividad. El
sólo experimentanexcitacióngeneral,y mástarde irán comportamiento agresivo conlleva la intención de ha-
apareciendola angustia,el disgusto,el miedo... Por cer daño físico y Í\loral tanto a personas como a obje-
consiguientelas expresionesemocionalesen las perso- tos y comporta coqductas socialmente inaceptables.
nasno son estáticas,sino que cambiansegúnsu desa-
rrollo; por ello un mismo acontecir;nientopuedepro- En ocasiones, la conducta agresiva puede ser el único
vocar respuestasdistintas segúnla edad.Por ejemplo, medio del que se dispone para conseguir determinados
los bebésde 3 mesessonríen a los extraños,mientras objetivos cuando no se tienen habilidades para lograrlo
que despuésmuestranneutralidado incluso cautela. de otro modo. En este sentido se ve una vez más la im-
portancia que tiene el aprendizaje en habilidades socia-
Por otra parte, se ha de tener presente que el desarrollo les.Si setiene en cuenta que estashabilidadesseaprenden
emocional debe estudiarse junto con el desarrollo cog- observando a los adultos o a las personas significativas
nitivo y social de las personas.Asimismo existen diferen- para el niño, se comprenderá que es muy improbable
cias individuales con los cambios de la edad. Durante que un niño aprenda a controlar su agresividad si los
los primeros años la capacidad del niño para expresar ejemplos que vive o ha vivido tampoco 10 hacen.
con palabras sus emociones resulta vital para satisfacer
sus necesidadesbásicas:en ocasiones estasexpresiones Los deportes competitivos también pueden fomentar
secanalizan a través de lloros o berrinches que no siem- agresividad en niños y jóvenes que carecende habilida-
pre saben interpretar las personas que tiene a su alre- des adecuadaso de formas alternativas para controlar
dedor. sus emociones de ira y frustración. Este punto es im-
portante para los animadores socioculturales yeduca-
El desarrollo de las emociones pasa por un proceso ac- dores en general, ya que se ha de poner especial cui-
tivo en el cual los niños encuentran significados a los dado en que ciertos juegos sean más participativos que
sucesosdel entorno que les rodea. Este significado se competitivos. También se comprende mejor el porqué
basaráen las experiencias que viva, en su sensibilidad y de la peligrosidad en los programas violentos de la tele-
en el contexto ambiental. Tanto las reaccionespositivas visión y el papel que juegan ciertos héroes agresivosen
(la alegría), como las negativas (el miedo o la ira) de- los procesos de identificación del niño.
penderán de los procesosinternos del niño. Por ello son
importantes los cuidados durante los primeros años de Los niños que han sido víctimaso que han visto otras
vida (se pueden recordar las etapasde Erikson). víctimas de violencia puedentener dificultadesen sus
relacionescon los demás.Los sentimientosde odio e
ira puedenmarcarsu personalidady dificultar el con-
trol de su propio comportamiento.

Asimismo, como mecanismo de defensa,esposible que


los niños que viven en un ambiente violento repriman
sus sentimientos, cosa que puede ser muy perjudicial
para sus relaciones futuras, ya que puede interferir en
su capacidad de interacción y empatía hacia los demás.
Los individuos que no pueden sentir empatía por otros
tienen asimismo dificultades en reprimir su propia
agresión y es más probable que se vuelvan insensibles
hacia la brutalidad en general.

Para los niños que viven en un ambiente de violencia


o de inestabilidad familiar, es de suma importancia
Por otra parte, esvital que los niños aprendan a expre- formar relaciones sociales adecuadasy obtener de los
sar sus emociones adecuada y conscientemente. Que demás aquello que les falta en su propia familia. Los
aprendan a estar en contacto con sus sentimientos y educadores infantiles y los animadores socioculturales
que sean capacesde proyectarlos adecuadamente a los pueden ser un recurso' importante para ellos. Pueden
demás.En estesentido los distintos agentessocialeshan ayudarles a verse a si mismos desdeuna perspectiva di-
de estar atentos a las necesidadesemocionales de los ni- ferente, a conseguir la autoestima y las habilidades ne-
ños, ya que apreooer determinadas habilidades emo- cesariaspara sobrevivir en los inicios de este compli-
cionales será decisivo en su desarrollo escolar y social. cado milenio.
Motivación Aunqueson muchaslas teoríascon respectoa la moti-
vaciónhumana,consideradasdesdediferentesdiscipli-
y conducta nas,en esteapartadoseverá una,dé las más clásicasy
relevantes:la pirámide de Maslo*.
La motivación se puede definir como la causa o la ra-
zón que mueve a una persona a actuar de determinada
Según el psicólogo humanista Abraham Maslow (1908-
manera. Sin embargo, no se debe confundir la motiva- 1970), todas las personas tienen necesidades.La necesi-
ción con la conducta instintiva, ya que ésta no requiere dad es la fuente de la motivación. Cuando surge una
de voluntad mientras que la motivación sÍ.
necesidad' concreta el individuo actúa motivado por
satisfacerla, priorizando sus actuaciones de acuerdo
Todo comportamientohumano se da por un mayor o con el tipo de necesidad en cuestión.
menor grado de motivación. Así, observandoel com-
portamiento se puede ver el grado de motivación de
una persona;de estamanera,cuanto más motivado se
está,más esfuerzose realizapara conseguiruna meta.
Por lo tanto, la motivación por la cual semueveel ser
humano va claramentedirigida a la obtención de una
meta.

Aunque no todas las motivaciones tienen un mismo


origen ni son de la misma intensidad, se puede decir
que la motivación abarca la totalidad de la vida psí-
quica, moviendo al ser humano hacia acciones muy di-
versas,desdela satisfacción del hambre, del sueño o del
sexo, hasta la satisfacción de ver realizado un deseo
personal más elevado.

Lasmotivacionespuedenser producto de necesidades


aprendidas,como por ejemploresultadode una mani- Pirámidede Maslow.
pulación publicitaria, que puedenincitar o mover a la
acción. En este sentido Maslow desarrolló una jerarquía de ne-
cesidades organizadas en cinco categorías. Según él
En este sentido todo proceso de socialización del indi- existe un proceso natural por el que las personas satis-
viduo y de adaptación al grupo se apoya en las posibi- facen sus necesidadesen orden ascendente, desde las
lidades psicológicas que tienen las personaspara apren- más inmaduras a las más maduras:
der motivaciones y formarse actitudes.
~ l.a) Necesidadesbásicas, que representanlas ne-
ParaA. Bandura la conducta está regulada, en muy alto cesidadesfisiológicas: el hambre, la sed, el deseo
grado, por sus consecuencias(premios o castigos),pero sexual, el sueño, la necesidad de actividad y de
ademásconsidera que las consecuenciasde la conducta descanso,etc. Una vez satisfechasestasnecesida-
influyen sobre ella. Es decir, crean la expectativa de que des básicassurgen las siguientes.
en futuras ocasiones se obtendrán resultados similares, L 2.a)Necesidadesde seguridad. Éstascorresponden
no como simples reforzadores automáticos sino por su a la necesidadde sentirse seguro ante situaciones
valor informativo e incentivo. de peligro: las necesidadesde estabilidad,protec-
ción, seguridad física,alojamiento, de ausenciade
Por ello cuandoun individuo seencuentraante metas miedo, bienestarfísico,económico o psicológico...
poco realistaso que se alejan de sus posibilidades,y
L... 3.a) Necesidades de filiación. Amor y afecto (el
ante ellasfracasauna y otra vez,acabapor rendirseen
cualquier intento. Parte del fracasoescolarreside en amor en esta categoría no se refiere al sexo),
una desmotivaciónque a vecesno ha sido bien recon- amistades,relaciones con otros, pertenencia a un
ducida. grupo...
L 4.a) Necesidad de estima. Serefieren a necesida-
Para que una persona se movilice y cambie esnecesario des de respeto y estima. Por una parte, de estima
que se produzca un equilibrio entre el malestar de su hacia uno mismo: autoestima (independencia,
situación presente (necesidad insatisfecha) y la espe- logros personales,autoconfianza, estatus,etc.), y
ranza de mejorar en un ~turo previsible. Es decir, por por otra, el respeto y estima por parte de los de-
deficiencia inicial o por satisfacción futura. más (reputación, prestigio, reconocimiento...).
b 5.a)Necesidadesde autorealización. Son nece-
sidadesde autosatisfacción,de las tendencias
potencialesde la persona,para crear, para el
arte, la música, etc... En generaltodo aquello Las actitudes son una de las ~ezas clavesdel puzzle que
para lo que estémás capacitaday le produzca forma la compleja conducta humana. Su importancia
satisfacciónpersonalpromoviendo su creativi- es tal que se podría decir que constituye el producto fi-
dad. Cuando todas las demáscategoríasestén nal del proceso de socialización, que determinará las
satisfechas,
a menudo la personasemoveráha- respuestasdel indMauo hacia las situaciones, hacia sí
cia estasnecesidades, que naturalmente varia- mismo, hacia los demás, hacia las diferentes situacio-
rán segúnlas personas.Paraalgunosseráserun nes, hacia lo cultural, etc.
buen médico,para otros un buen deportista...
La actitud es una predisposiciónadquirida y sistemática
Como se ve, este sistema de necesidadeses jerárquico. de la conducta hacia determinados objetosdel mundo so-
Las necesidadesse sitúan en una jerarquía por orden de cial (personas,situaciones...).Se podría sintetizar di-
importancia. Así, las personas procurarán satisfacer ciendo que las diferentesactitudes son tendenciasa
aquellas que les son más urgentes para sobrevivir (las comportarsede determinadamanera.
fisiológicas) antes que ninguna de las demás. Después
procurará las de las siguientes categorías: seguridad, Las actitudesse aprendenconviviendo,y en estepro-
amor... cesointervienentanto factoresindividuales(experien-
cia, personalidad...),como sociales (influencia que
S6lo si setienen satisfechas susnecesidades
primarias, ejercenlos demás).La actitud espuesla forma de pen-
es decir,las más urgentespara la supervivencia,como sar,sentir y actuarde acuerdocon los propiosvaloresy
son el hambrey la sed,se podrán experimentaraque- creenciasinternas,y con las influenciasdel medio so-
llas otras de categoríassiguientes. cial.

Componentes
de las actitudes
Las actitudes están formadas básicamentepor tres
componentes: cognoscitivo,afectivo y conductual.
L Componentecognoscitivo.Sebasaen lo que se
conocea partir de las propiascreencias,valores,
experiencias,ideas,y opiniones.Es decir, la in-
formación que seadquieredel medio social.
L Componenteafectivo. Es el componenteemo-
cional o sentimental.Serefierea aquello que se
sientehacia un objeto social (aceptacióno re-
chazohacia algo), que es diferentede lo que se
cree(que seríacognoscitivo).
L Componenteconductual. No esla conductaen
sí, sino la tendenciaa comportarseante algo o
alguiende una forma determinada.Setrata más
bien de lo que secreeque seharía ante una de-
AbrahamMaslow. terminada situación y no tanto de lo que se
acabahaciendorealmente.
Asimismo Maslow dice que esteorden secumple en la
gran mayoríade personaspero que puedevariar tam- Cuando se estudian las actitudes se encuentran ciertas
bién en función del orden de importancia o necesida- discrepancias,ya que estos tres elementos pueden estar
desindividuales.Así, para muchaspersonaspuedeser en contradicción unos con otros. Son situaciones en
más importante la autoestima que el amor. Son mu- las que hay discrepancia entre los componentes cog-
chas,en definitiva, las circunstanciasque puedenmo- noscitivos y los conductuales, es decir, entre el siste-
ver a las personasa alterar esteorden jerárquico. ma de creenciasy la conducta: a estasituación sele llama
de disonancia cognitiva. Esto resulta de algún modo
En cuanto a la universalidad, se puede considerar que incómodo; por ello las personas tienden a reducir esa
las necesidadesbásicasparecen estar presentesen todos disonancia con acciones que les devuelven su posición
los sereshumanos. Las diferencias que puedan existir de equilibrio, cambiando sus pensamientos o bien sus
se referirán a aspectos superficiales relacionados con acciones con tal de ser coherentes. Esta teoría se va
los modos y cosrumbres de vida. Asimismo, el con- analizar de forma más detallada en el apartado si-
cepto de autorealización variará de una cultura a otra. guiente.
Teoría de la Gesta't
Una de las influencias más importantes de la psicología
Como estado mental aprendido, las actitudes son más social llega de la Gestalt. En este caso se tomará como
o menos estables.Sin embargo pueden ser variadas por ejemplo expositivo a uno de sus exponentes: Salomon
influencias externas, aunque no es un proceso sencillo, Asch. Según este autor la persona se transforma en fun-
ya que las actitudes acostumbran a cimentarse sobre ción de su entorno social: su tend~ ia no es hacia sí
una base sólidamente establecida. mismo sino hacia l~ demás. Los demás tienen una
fuerte influencia tanto en la crea ión de actitudes
Conseguir el cambio de actitudes es un objetivo priori- como en el cambio de las ya existentes. La experiencia
tario para determinados agentesen la sociedad actual, social no es arbitraria, sino que se organiza para que
como los de la propaganda política, que intenta modi- resulte coherente y significativa. Asch realizó experi-
ficar las actitudes de la población hacia su corriente, o mentps importantes en torno a la modificación de los
las campañas publicitarias que intentan persuadir a la juicios por influencia grup¡¡1.
población de un mejor producto. En este sentido es
comprensible la preocupación y estudio que genera Teoríadel aprendizajesocial
este proceso. Existen muchas teorías que intentan ex- ParaA. Bandura, el proceso de cambio de las actitudes
plicar el cambio de actitudes en las personas y a las será un aprendizaje social. Ya se ha visto que el indivi-
cuales se va a hacer breve referencia a continuación. duo aprende conductas y puede variarlas en función de
las consecuencias(refuerzos positivos o negativos), que
Teoría de la disonancia cognitiva le permiten irlas corrigiendo y moldeando. Es decir, si
Se ha hablado de ella en el apartado anterior. Su pro- se ve que otras personas reciben premios o castigos se-
pulsor es L. Festinger,el cual sostiene que la disonancia gún una determinada actitud, se aprende por observa-
cognitiva genera un estadode tensión,por lo que seha de ción aquello que se quiere conseguir, evitando o apro-
buscar un cierto equilibrio. Para ello, ante una situación ximándose al objetivo con la propia conducta. Es decir,
de estetipo, sepuede recurrir a la utilización de tres es- se puede cambiar de actitud en función de la observa-
trategias: ción del resultado de la conducta de otros.
L Cambiar de conducta concreta.
L Cambiar elementos cognitivos (creencias) o la Importancia del grupo
Para K. Lewin, la formación y el cambio de actitudes de-
creencia inicial.
pende principalmente de las normas y del grupo de que se
L Añadir una nueva cognición que lleve al equilibrio. forma parte, siendo ésteel que presionapara que se
adopten ciertasactitudes.Caberecordar la influencia
Por ejemplo,un estudiantese puede plantear el silo- que tienen los grupos de referenciaen los individuos,
gismo siguiente: sobretodo en ciertasedades.La conformidad del indi-
viduo dentro de un grupo tambiénpuedeprovocarque
l. Trasnocho demasiado cada día. cambiesu actitud o conductapor el simpledeseode se-
2. Esto perjudica mi rendimiento académico. guir lascreenciaso normasde los miembros.

Solucionesque puedeadoptar:
El cambio de actitudes desde una óptica global
a) Cambiar de conducta: Estudiaré y dormiré las ho- Como se puede observar, todas las teorías actuales tie-
ras necesarias.
nen su coherencia. No existe una única verdad sobre el
cambio de actitudes. Es, pues, necesario tenerlas todas
b) Cambiar los elementoscognitivos iniciales o creen- en cuenta ya que la actividad social de las personas
cias: debe abordarse desde varias perspectivas teóricas por-
- Trasnocharme divierte. que tiene múltiples facetas. En resumen, se puede de-
- Trasnochar no perjudica el rendimiento acadé- cir que el proceso de cambio de actitudes es esencial,ya
mIco. que en muchas situaciones diarias todas las personas
intentan, de un modo u otro, variar o influir en las ac-
c) Añadir una nueva cognición que lleve al equilibrio.
titudes de los demás.
- Tampocopienso suspendertodos los créditos.
- No creo que trasnochar me cueste el curso. Desde el punto de vista educativo se tiene que saber
que de poco o nada servirá intentar que un individuo
Festinger,en trabajos más recientes,propone el cambio cambie su actitud si no se incide en la educación de sus
de actitudes por medio de la comparaciónsocial.La gente valores y creencias.Por ello se hace necesario facilitar a
tiende a corroborar si sus O{'iniones son correctas bus- los niños, junto con la transmisión de valores, modelos
cando criterios objetivos, no sociales,para autoevaluar de conducta de imitación que sean positivos, ya que se
sus opiniones o capacidades;pero cuando no las en- va a fijar más en «lo que hacemos» que en «lo que de-
cuentra, estasopiniones secorroboran por comparación cimos que se debe hacer», o diciéndolo de otra forma,
social, esdecir, comparándolas con las de los demás. «las palabras mueven, los ejemplos arrastran».