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CMO SE CONSTRUYE UNA OBRA DE TEATRO?

(Aspectos bsicos)
Cules son los elementos fundamentales de una obra de teatro?. Cmo se pueden adaptar textos procedentes de libros sobre
matemticas y ciencias para ser dramatizados y ponerlos en escena?
Una obra de teatro se crea a partir de materiales especficos basados en iencias! conocimientos! recuerdos! ideas! leyendas!
"ec"os! etc.! a partir de dic"os materiales se relacionan acontecimientos #ue irn formando parte de la estructura de la obra.
$espu%s de la seleccin del material se proceder a ordenarlo y a filtrar el #ue sea ms adecuado con la idea principal de la
obra.
&as ideas de una obra de teatro sur'en a partir de im'enes y una ez #ue la obra lle'a al escenario de nueo en escena sur'en
esas im'enes como resultado del monta(e teatral.
Una obra de teatro se basa fundamentalmente en las contradicciones! en los conflictos de los persona(es. )l conflicto es un
elemento esencial del teatro! representa la luc"a y la tensin entre los persona(es y las situaciones ante la necesidad de
conse'uir al'o! de alcanzar metas...
)sa tensin dramtica "ace #ue los persona(es eolucionen con la necesidad de conse'uir lo #ue buscan y alcanzar sus deseos.
Una obra de teatro es una estructura #ue inte'ra partes or'anizadas #ue forman un todo.
*or ello una de nuestras aportaciones al *royecto es la teatralizacin de textos y contenidos matemticos y cientficos! de forma
#ue bus#uemos esos elementos! por e(emplo! entre los conflictos y las relaciones en el medio ambiente! en los ecosistemas! la
naturaleza! entre los n+meros y las expresiones matemticas! entre las ideas... ,uscando una extensin transersal de dic"os
temas! respondiendo a cuestiones #ue faciliten la estructura de la obra- $e #u% trata? $e donde ienen los persona(es? .u%
les motia? Cules son sus conflictos? Cul es el tema? .u% circunstancias dadas tienen? .u% "istorias nos pueden
ofrecer? $onde tienen lu'ar las transformaciones de los persona(es? Cmo se desarrolla la accin dramtica "acia el final de
la obra?
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&os fundamentos no estn en el contenido sino en cmo se aborda el contenido. 0o estn en la cantidad de los conceptos! sino
en la calidad de su ad#uisicin... &a matemtica no es el arte de Calcular! sino el arte de comprender. 0o se trata de acumular
contenidos sino de descubrir conocimientos.
)l pensamiento act+a con lo #ue "emos aprendido y no con lo #ue nos "an ense:ado. 0o "ay aprendiza(e donde no "ay desafo!
donde el ni:o no pueda (u'ar con las respuestas antes de esco'er una de ellas. )l ni:o necesita dilo'o! obseracin! necesita
e#uiocarse! expresar con sus propias palabras las distintas experiencias! inentar su propia trascripcin simblica de lo #ue "a
comprendido! necesita participar y no ser rec"azado por ello! necesita estar motiado y mostrar inter%s. 4e "ace necesario partir
de su ocabulario! atender y respetar las situaciones #ue ten'an mayor relacin con sus experiencias! e incluso proocar otras
nueas! donde se represente teatralmente una situacin problemtica! donde se 'eneren ideas antes de utilizar n+mero al'uno!
donde el error forme parte del proceso de aprendiza(e.
&a creatiidad no consiste en permitir #ue el alumno "a'a todo lo #ue se le ocurra! sino #ue al alumno se le ocurra todo lo #ue es
posible realizar. Cuando un ni:o inenta permite precisar ob(etos del pensamiento #ue ya en forma a'a estaban en su mente.
Un modelo de aplicacin en el aula consiste! por e(emplo! en inentar una situacin de la ida real #ue se corresponda con una
expresin matemtica dada.
)& 1302A;)
<&as cuentas del to 1i'alln= es un monta(e #ue reco'e esos fundamentos didcticos! recreando la idea de la creatiidad y la
inencin en la resolucin de problemas para ayudar a comprender las operaciones matemticas en ausencia del n+mero y
potenciando principalmente los procedimientos utilizados en el sistema de base decimal. *or ello y tratando de a(ustar cada
monta(e a los dise:os curriculares de cada ciclo! en el primero se traba(aba la suma y se iniciaba la resta! en el se'undo ciclo la
suma! la resta y se iniciaba la multiplicacin y en el tercer ciclo la suma! la resta! la multiplicacin y la diisin.
)l conflicto de uno de los persona(es mostrando su desconocimiento de las operaciones se a a resoler a tra%s de otro
persona(e #ue intentar ayudarle y ense:arle usando t%cnicas motiadoras y utilizando paneles con puntos! conirtiendo a los
ni:os asistentes en cmplices y ense:antes.
)l n+mero se traba(a paralelamente en una pizarra para relacionar los procedimientos utilizados en el monta(e! con las
expresiones matemticas "abituales en la ense:anza de las operaciones bsicas.
&a experiencia! alorada y ealuada por profesores! profesoras! alumnos y alumnas "a resultado muy positia y actualmente
estamos planificando nueos monta(es para iniciarlos )ntre otras ideas teatralizaremos mtextos sobre-
Ciclo del A'ua! )cosistemas! Astronoma. 6elaciones &'icas en ausencia del 0+mero. )xpresiones Al'ebraicas.
&os contrastes en las relaciones espacio>temporales y su representacin-
&ar'o>Corto. ?rande>*e#ue:o. Alto>,a(o. Colores compuestos y primarios. 6ecta>cura. $entro>fuera. )ncima @ $eba(o.
?uarismos. $elante @ $etrs. 7z#uierda @ $erec"a. )ntre. 1ayor @ 1enor @ 7'ual. )l concepto de n+mero.