FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Br. CARMEN LUCILA ROJAS JARA
TRUJILLO - PER
2006
1
EXAMEN DE CAPACIDAD PROFESIONAL PARA
OBTENER EL TTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIN SECUNDARIA CON MENCIN EN
LENGUA Y LITERATURA
A mis padres, a mis hermanas y
a la persona que logra hacer de
mi vida una poesa.
2
A Dios, por darme la fuerza
necesaria para seguir luchando
y alcanzar mis metas.
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
Con el fin de cumplir con las disposiciones legales vigentes, contenidas en el
Reglamento de Grados y Ttulos de la acultad de !ducaci"n y Ciencias de la
Comunicaci"n de la #niversidad $acional de Tru%illo, someto a vuestra consideraci"n
el presente e&amen de capacidad profesional, cuyo tema es: T!"#$ %#r# &'()r#r *#
)&%r'$"+! *',)r# -$./r#0#1)2 ,)&# 1' #%.!,'$2 .#1r)$32 con el prop"sito de
obtener el Ttulo de 'icenciada en !ducaci"n Secundaria, con menci"n en 'engua y
'iteratura(
!l desarrollo de la presente sesi"n de aprendi)a%e significativo *a sido elaborado
en base a consultas bibliogr+ficas y otras fuentes de informaci"n, adem+s de la
aplicaci"n de los conocimientos ad-uiridos durante los aos acad.micos de mi
formaci"n profesional(
!s propicia la oportunidad para e&presar a ustedes, Seores Miembros del
Jurado, mi m+s sincero agradecimiento por su apoyo, orientaci"n y sugerencias, -ue
sirvieron, sin lugar a dudas, para me%orar en el desarrollo de mi actividad profesional(
Tru%illo, %unio del /001
'a autora
NDICE
2!23C4T5R34
6R!S!$T4C37$
3
8$23C!
SESIN DE APRENDI4AJE SIGNIFICATI5O
3( 24T5S G!$!R4'!S(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 9
33( 46R!$23:4J! !S6!R425((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 9
333( 2!S4RR5''5 2!' 46R!$23:4J!((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ;
3<( 23S!=5 2! !<4'#4C37$ (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( >
<( ?3?'35GR484((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( >
<3( 4$!@5SAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA(B0
SUSTENTO TERICO
3$TR52#CC37$
3( !T3M5'5G84 C 2!3$3C37$((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B>
33( T365S 2! '!CT#R4((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/B
6or su forma(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/B
'ectura silenciosa(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/B
'ectura oral o articulada ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/B
SegDn el asunto o contenido((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/E
'ectura recreativa((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/E
'ectura informativa ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/E
'ectura de estudio(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/F
SegDn el prop"sito y nivel de profundidad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/F
6relectura((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/F
'ectura global(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/G
'ectura de documentaci"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/G
'ectura de estudio((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/G
SegDn el tipo de discurso(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/1
'ectura cientfica((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/1
'ectura literaria HrecreativaI(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/1
333( 6R567S3T5S 2! '4 '!CT#R4((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/9
3<( '4 '!CT#R4 C '4S #$C35$!S 2!' '!$G#4J!((((((((((((((((((((((((((((((((/9
'a funci"n representativa(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/;
'a funci"n e&presiva((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/;
'a funci"n apelativa(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/;
<( $3<!'!S 2! '!CT#R4((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/>
4
$ivel de lectura descriptiva o literal((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((/>
$ivel de lectura interpretativa e inferencial(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((E0
$ivel de lectura crtica o valorativa(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((EB
<3( '4S 56!R4C35$!S 2! '4 '!CT#R4((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((EB
'a percepci"n((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((EB
'a decodificaci"n((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((E/
Comprensi"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((E/
<33( M4'5S JK?3T5S !$ '4 '!CT#R4(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((E/
'as regresiones((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( E/
'a vocali)aci"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( EE
Movimientos corporales((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( EE
<ocabulario deficiente((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( EE
<333( 3M65RT4$C34 2! '4 '!CT#R4((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( EE
3@( '4 C5M6R!$S37$ '!CT5R4(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( EF
Seis puntos claves sobre comprensi"n lectora(((((((((((((((((((((((((((((((((((( EG
!l te&to(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( E>
6ropiedades del Te&to((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( E>
!structura interna del te&toAAAAAAAAAA F0
M.todos de lectura(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( FF
T.cnicas de lectura(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( F9
C5$C'#S35$!S
?3?'35GR484
SUSTENTO PEDAGGICO
3$TR52#CC37$
3( C5$C!6C37$ !2#C4T3<4(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((91
33( C5$C!6C37$ 2!' J5M?R!((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((99
!l *umanismo social cristiano((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((99
6erfil del *ombre *umanista social cristiano(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((9;
333( 63'4R!S 2! '4 !2#C4C37$(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((9>
4prender a conocer((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((;0
4prender a *acer((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((;0
4prender a ser((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((;0
4prender a convivir((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((;B
5
3<( C5$C!6C37$ 2!' 6R5C!S5 !$S!=4$:4L46R!$23:4J!(((((((((((((((;B
'a ensean)a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((;;
!l aprendi)a%e(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((;E
Teoras del aprendi)a%e((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((;G
!l proceso de la ensean)a M aprendi)a%e((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((>B
<( S!S37$ 2! 46R!$23:4J! S3G$33C4T3<5 HS4SI((((((((((((((((((((((((((((((((>/
2efinici"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((>/
!structura(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((>/
<alores(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((>;
4ctitudes(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((>>
ases de la sesi"n de aprendi)a%e(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((>>
<3( '4 C'4S!((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B00
2efinici"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B00
Caractersticas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B0B
6rincipios((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B0/
<33( M!T525'5G84 2!' 6R5C!S5 2! !$S!=4$:4
46R!$23:4J!((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B0E
M.todo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B0E
T.cnica(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B01
ormas did+cticas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B09
<333( M!235S C M4T!R34'!S !2#C4T3<5S(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B0;
3@( '4 !<4'#4C37$ !2#C4T3<4((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B0>
2efinici"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((B0>
Caractersticas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((BB0
Tipos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((BBB
6rocedimiento de evaluaci"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((BB/
3nstrumentos de !valuaci"n(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((BBE
C5$C'#S35$!S
?3?'35GR484
SESIN DE APRENDI4AJE SIGNIFICATI5O
I. DATOS GENERALES :
6. C'!,r) E1.#,"7)8 C( !( $( Carlos Manuel Cox Roose
2. D"r'"+! R'9")!#*8 'a 'ibertad(
6
:. N"7'* 0 &)1#*"1#18 !ducaci"n secundaria de menores
;. <r'#8 'engua%e-Comunicaci"n(
=. Gr#1) 0 $'"+!8 6rimero
6. T'&#8 T.cnicas para me%orar la
comprensi"n lectora: el subrayado(
>. D.r#"+!8 FG minutos
?. F'@# 1' '('."+!8
A. A$%"r#!,' # L"'!"#1#8?r( Carmen 'ucila Ro%as Jara(
60. M"'&/r)$ 1'* J.r#1)8 2r( C.sar 4cevedo C*+ve) H6residenteI
'ic( Mart*a 6aredes 3b+e)(
'ic( Cecilio <enegas 6iminc*umo(
II. APRENDI4AJE ESPERADO
ESTRUCTURA DEL PROCESO
OBJETO DEL APRENDIZAJE PROCESO MENTAL RESULTADO ESPERADO
Contenido bsico:
EL subr!do:
-Definicin.
-Tipos.
-Las diferentes maneras
de subrayar.
Te" trns#ers$:
Educacin para a con!i!encia"
a pa# y a ciudadan$a.
%$ores:
-%espeto.
-%esponsabiidad
C&cidd de re:
-E&presin ora.
-'omprensin ectora.
C&ciddes es&ec'(ics:.
L (dentifica
L )erar*ui#a
L +pica
C&ciddes (und"ent$es:
-,ensamiento cr$tico.
--oucin de probemas.
Actitudes:
L ,erse!erancia en a
tarea.
L %espeto a as normas de
con!i!encia.
APRENDI4AJE ESPERADO
- +pica a t.cnica de subrayado en diferentes tipos de ectura.
III. DESARROLLO DE APRENDI4AJE
/
Situaciones
de
Aprendizaje
T Actividades y Estrategias
Medios
Y Materiales
L
e
c
t
u
r
a

d
e
l
t
e
x
t
o

m
o
t
i
v
a
d
o
r
,
c
u
y
o

c
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t
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n
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o

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e
f
i
e
r
e

a

l
o
s

s
e
n
t
i
m
i
e
n
7
INICIO
1. Para despertar el inters de los alumnos,
presentar un texto titulado: !L "om#re y
sus sentimientos$ %&nexo '( )1* +ue ser,
colocado en la pi-arra y le.do por una
alumna. Lue/o formular interro/antes
como:
01 e +u trata el texto2
03u son los sentimientos positivos2
03u son los sentimientos ne/ativos2
0!n +u partes del texto se encuentran
estas respuestas2
4. 5u#rayar dentro del texto las respuestas
emitidas por los alumnos.
6. 7olver a formular pre/untas como:
03u aca#amos de 8acer para
destacar las ideas dentro del texto2
0Lo +ue est, su#rayado sirve para
destacar ideas importantes en el texto2
05u#rayar sirve para facilitar la
comprensi9n de una lectura2
:. & partir de las respuestas dadas por las
alumnas, declarar el tema de la clase.
Papel9/rafo
Plumones
Pi-arra
Recurso ver#al
0
I5. DISEBO DE E5ALUACIN
C&ciddes Indicdores Instru"entos
-e considera o1rado
satisfactoriamente e
aprendi#a2e esperado
cuando:
E aumno para me2orar su
comprensin ectora" utii#a
a t.cnica de subrayado.
L %esponde a as interro1antes panteadas
sobre de te&to moti!ador y e
cuestionario.
L E&presa sus ideas con caridad ante sus
compa3eros.
L -ustenta con ar1umentos sidos e
desarroo de su 4o2a de traba2o
indi!idua.
L (dentifica ideas" e&presiones
fundamentaes y paabras ca!es a
tra!.s de subrayado.
L 5uestra inter.s por e tema.
L ,articipa acti!amente en case
L 'umpe responsabemente
con as tareas encomendadas por a
docente
L ,ide a paabra para e&presar sus ideas.
L %espeta as opiniones de sus
compa3eros.
6u$a de obser!acin
5. BIBLIOGRAFA
P#r# '* 1)'!,':
Serrano Serrano, Joa-un( H/00EI( C"mo redactar tus e&+menes y otros escritos de clase(
Colombia( Sin editorial( /00E(
Calero 6.re), Mavilo( HB>>/I( T.cnicas de estudio e investigaci"n: orientaciones para
optimi)ar el rendimiento acad.mico( 'ima( !ditorial San Marcos(B>>/(
P#r# '* A*.&!)8
5%eda :aartu, !rlita( H/00EI( Comunicaci"n B( 'ima( !diciones Corefo( /00F(
Tru%illo, %unio del /001
7
18
11
LOS SENTIMIENTOS DEL HOMBRE
El hombre es un ser que posee sentimientos positivos y muy
nobles; pero a la vez tambin posee sentimientos negativos y
nefastos.
Los sentimientos positivos son procesos afectivos que giran
alrededor de los valores. stos llegan a ser las lneas
directrices que nos conducen por el camino del bien. Se puede
decir que el valor ms importante es el amor. Amar es tratar
a otros como a ti te gustara que te traten: con atencin y
respeto. Gracias al amor el hombre puede cultivar los
sentimientos ms puros y nobles dentro de su corazn y con
ello construir un mundo mucho mejor.
Los sentimientos negativos son procesos destructivos que
originan conflictos y dificultan la vida del hombre. Estos
sentimientos generan envidia, egosmo; haciendo de sta
manera que el ser humano viva dentro de un mundo donde
predomina el caos.
ANEXO N
01
Colegio: Carlos Manuel Cox Roose
rea: Len/ua;e< Comunicaci9n
ro!esora: Carmen Ro;as =ara Primer a>o
EL SUBRAYADO EL SUBRAYADO
6. D'C"!""+!8
!l subrayado es una t.cnica de uso personal -ue sirve para facilitar
la comprensi"n de una lectura, y consiste en destacar las ideas m+s
importantes de un te&to(
2. T"%)$8
2.6. E* $./r#0#1) *"!'#*8
Consiste en destacar las ideas tra)ando distintos tipos de lnea Hrecta, doble,
discontinua, ondulada, etc(I(
!%emplo:
NNNNNNNNNNNNNNN 'nea recta(
LLLLLLLLLLLLLLLLLLL 'nea discontinua(
2oble lnea
2.2. E* $./r#0#1) 1' r'#*'8
Consiste en destacar dudas, aclaraciones, puntos de inter.s, etc( Se utili)a el margen
derec*o del p+rrafo y se pueden emplear asteriscos, signos de interrogaci"n, lneas
verticales, etc(
6or e%emplo:
D 3mportante
6ara destacar p+rrafos -ue merecen principal atenci"n(
OP 2estacar dudas
12
ANEXO N
:. E* &)&'!,) #1'.#1) %#r# $./r#0#r8
Generalmente no se recomienda subrayar en la primera lectura, si no en el repaso de
la segunda lectura(
;. P#r# $./r#0#r $' 1'/' ,'!'r '! .'!,# *) $"9."'!,'8
$o subrayar por subrayar( Se subraya lo m+s importante, esto puede ser: ideas
principales y secundarias, adem+s se pueden subrayar e&presiones
fundamentales, datos relevantes Htodo esto debe de tener una lneas de
continuidad en las palabrasI, y palabras claves como: verbos, sustantivos,
ad%etivos, etc(, -ue e&pli-uen o completen las ideas(
$o subrayar todo el te&to(
=. M#!'r#$ 1' $./r#0#r8
L Se puede utili)ar lapicero ro%o para las ideas principales y a)ul para las
secundarias(
L Si se tiene solo un color de lapicero se puede subrayar con doble lnea las ideas
principales y con una sola las secundarias(
L Se puede remarcar con recuadro la idea principal, con lneas las ideas
secundarias y con crculo las palabras claves(
6. I&%)r,#!"# 1'* $./r#0#1)8
!l subrayado es importante por-ue:
L 4' releer s"lo nos fi%amos en lo esencial del te&to(
L !vita las distracciones, al concentrar toda nuestra atenci"n en la lectura (
L 6ermite el repaso f+cil y en tiempo breve(
L !s un paso breve par elaborar un es-uema o resumen(
13
El hombre que no lee es un
nufrago que la corriente de la
ignorancia arrastra al abismo
del fracaso
ANEXO N
14
3$STR#CC37$: 2espu.s de *aber ledo el impreso: Q!l subrayadoR desarrolla las
siguientes preguntas(
CUESTIONARIO
EL SUBRAYADO
03u es el su#rayado y en +u consiste2
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAA
03u de#emos su#rayar2
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAA
0Cu,ntos tipos de su#rayado 8ay2
AAAAAAAAAAAAAAA
0Cu,les son2
0C9mo podemos su#rayar2
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAA
0Cu,ndo de#emos su#rayar2
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAA
03u venta;as tiene el su#rayado2
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAAAAA
AAAAAAAAAAAAA
ANEXO N
INSTRUCCIN:
'ee atentamente el te&to -ue se te presenta a continuaci"n y aplica la t.cnica del
subrayado para identificar: ideas principales y secundarias, e&presiones fundamentales y
palabras claves( #tili)a el color ro%o para las ideas principales y el color a)ul para las
secundarias, en un recuadro las e&presiones fundamentales y en crculo las palabras
claves(
A LA JU5ENTUD DE MI PATRIA
'a %uventud peruana con sus nuevas ideas y su vitalidad es capa) de
solucionar los problemas -ue afronta el pas, para ello debe asumir ciertas
tareas y responsabilidades(
'a tarea primordial de la %uventud es limpiar la corrupci"n(Como ya se sabe
el 6erD *a tenido gobernantes -ue *an estado m+s de die) aos en el poder,
sin embargo no *an *ec*o nada para me%orar nuestra situaci"n, al contrario se
*an *ec*o ricos estafando a los pobres, volvi.ndose de est+ manera seres
ambiciosos e insensibles(
#na de las responsabilidades -ue tiene la %uventud es la de no permitir -ue
se acentDe la in%usticia( 'a in%usticia es un mal -ue nos conduce a la
desintegraci"n, por lo cual debemos erradicarlo(
'uc*emos con a*nco para edificar un 6erD grande, una 4m.rica unida y una
*umanidad me%or con una %uventud e%emplar(
15
"#$A %E O&SE'(ACI)N
Colegio: =or/e ?asadre @ro8mann$ rea: Comunicaci9n
ro!esora: Carmen Ro;as =ara Te*a: La Receta
Segundo grado
Indicadores
Alu*nos
T
O
T
A
+
ACTIT#%ES ,'ENTE A+ -'EA
T
O
T
A
+

'
O
M
E
%
I
O
Responde con
precisi9n a las
interro/antes
planteadas
Redacta una
receta
teniendo
encuentra su
estructura
5u texto
presenta
co8erencia y
co8esi9n
5ustenta con
ar/umentos
s9lidos el
desarrollo de su
8o;a de tra#a;o
individual.
Participa
activamente
en clase
Cumple
responsa#lemente
con las tareas
encomendadas por la
docente
Consulta
frecuentemente
Muestra
empe>o al
reali-ar
sus tareas
1 < A 1 < A 1< A 1 B A 1 < A 1 B A 1< A 1 < A
1.
4.
6.
:.
A.
C.
7.
ANEXO N
16
Sustento
Terico
1/
INTRODUCCIN
!n estos tiempos de emergencia educativa, es muy importante resaltar la importancia de
la lectura, ya -ue ella constituye una poderosa *erramienta para acceder al
conocimiento y a la cultura(
'a lectura es una de las actividades -ue contribuye a la formaci"n integral de la persona,
en sus dimensiones cognitiva, socioLemocional y a&iol"gica( Si la observamos desde
esta perspectiva diremos -ue la lectura va m+s all+ de una simple decodificaci"n ya -ue
traspasa los lmites de la informaci"n e&plcita del te&to( 6ara comprender un poco m+s
acerca de la lectura, en el presente sustento se *an tratado puntos como: 2efinici"n,
Tipos, prop"sitos, niveles e importancia de la lectura(
Sabemos de antemano -ue la lectura es una actividad muy comple%a(
!n este proceso -uien lee despliega un con%unto de *abilidades como la discriminaci"n
de la informaci"n relevante, la identificaci"n de la intenci"n comunicativa, la
interpretaci"n de la informaci"n nueva, la emisi"n de %uicios crticos, etc(
6ara llevar una secuencialidad de estas actividades y comprender con .&ito el e%ercicio
de la lectura es necesario usar m.todos y t.cnicas -ue nos permitan conocer a plenitud
el significado del te&to( 6ara ello en este traba%o se *a especificado t.cnicas como: el
subrayado, nota de apuntes, es-uemas, mapas conceptuales, entre otras, -ue nos
ayudar+n a comprender me%or el significado de la lectura(

LA LECTURA
I. E,"&)*)9E# 0 1'C"!""+!
10
#na de las diferentes actividades -ue reali)amos en nuestra vida diaria es
leer: leemos libros, revistas, separatas, anuncios publicitarios tanto en la televisi"n
como en el peri"dico, es decir, estamos leyendo constantemente pero Oalguna ve)
nos *emos preguntado -u. es la lectura o para -u. sirveP !n cuanto a esto e&isten
diversos autores -ue nos dan su punto de vista:
Saniel 'o)ano 4lvarado HB>;>, p( >9I nos dice -ue: Q'ectura
etimol"gicamente proviene del latn l.gere, unir, atar( !n efecto, leer es reconocer
con la vista lo -ue est+ escrito en el papel con el fin de comprenderlo y asimilarlo(
!s decir, -ue s"lo *ay lectura cuando se establece una uni"n entre la mentalidad
del autor y la del lector, de manera -ue no consiste en la mera transformaci"n de
los signos en sonidos sino en la captaci"n del pensamiento o contenidoR(
<ale recalcar -ue la definici"n de lectura *a ido evolucionando a trav.s del
tiempo( Mara !ugenia 2ubois HB>>BI nos afirma -ue en los Dltimos cincuenta
aos *an e&istido dos concepciones te"ricas en torno a la lectura( 'a primera, -ue
predomin" *asta los aos sesenta apro&imadamente, concibe a la lectura como un
acto de percepci"n y vocali)aci"n de los smbolos escritos, por tanto, leer era s"lo
ver y pronunciar las palabras escritas, percibir y dar forma oral a las secuencias
gr+ficas del te&to( Con respecto a este mismo punto 5rlando 4lmeyda Sa.n) y
'uis Cataco de la Cru) HsSa, p( F9I nos dicen -ue tradicionalmente se defini" a la
lectura como la *abilidad para interpretar y producir los sonidos -ue corresponden
a los signos escritos de la lengua HgrafasI, es decir se consideraba -ue el lector,
ante el te&to, procesa sus componentes, empe)ando por letras, continuando con las
palabras, frases y p+rrafos( !sta propuesta tradicional supone -ue el lector puede
comprender el te&to Dnica y e&clusivamente por-ue puede decodificarloR(
!n su segunda concepci"n te"rica, Mara 2ubois considera a la lectura como
un proceso interactivo en donde ya se considera a .sta como un con%unto de
*abilidades( !sta teora postula -ue los lectores utili)an sus conocimientos previos
para interactuar con el te&to y construir significado(
Jeimilic* y 6ittelman
B
HB>>BI apoyan esta teora pues dicen -ue es en el
proceso de interacci"n -ue el lector construye el sentido del te&to y de esta manera
la lectura *a de%ado de ser un simple desciframiento de una p+gina impresa( !n la
interacci"n el lector integra sus conocimientos previos con la informaci"n del
te&to para construir nuevos conocimientos(
1
9eimiic4 y ,itteman citados en :::.psicopeda1o1$a.com;<oro de discusin
17
!s muy importante agregar, finalmente, lo -ue afirma Mara Castillo
<aleriano H/00F, p( /0I, -uien actualmente define a la lectura como: Q#na
actividad comple%a perceptiva e intelectual -ue consiste en el reconocimiento de
elementos gr+ficos Hletras y palabrasI, relacionando los conceptos, ideas o valores
-ue la contienen, esto implica el funcionamiento de procesos cognitivos
intelectuales superiores( !llo se refiere a las funciones cognitivas m+s
generali)adas -ue caracteri)a el pensamiento, tales como el desarrollo conceptual,
la formaci"n de %uicios, procesos de an+lisis, sntesis, la comprensi"n, la
generali)aci"n y la sistemati)aci"n de la informaci"nR(
!n conclusi"n podemos decir -ue la lectura es m+s -ue un simple acto de
descifrado de signos gr+ficos, es por encima un acto de ra)onamiento, ya -ue de lo
-ue se trata es de saber guiar una serie de *abilidades mentales *acia la
construcci"n de una interpretaci"n del mensa%e escrito a partir de la informaci"n
-ue proporcionan el te&to y los conocimientos del lector(
II. T"%)$ 1' *',.r#
Saniel 'o)ano 4lvarado HB>;>, p( >;LB00I nos afirma -ue e&isten diversos
criterios para clasificar a la lectura, sin embargo, atendiendo a su aprovec*amiento
y tratamiento educativo, .l clasifica a la lectura en dos grupos: 6or el tema o
asunto y por su forma( !n el primer grupo est+n los te&tos literarios y no literarios
y en el segundo grupo est+ la lectura silenciosa y la lectura oral o articulada,
concentraremos nuestra atenci"n en esta Dltima clasificaci"n(
2.6. P)r $. C)r&#
L',.r# $"*'!")$#8 !s a-uella -ue se reali)a s"lo con la vista, sin
mover los labios( !s m+s velo) -ue la oral y facilita la comprensi"n
del te&to(
L',.r# )r#* ) #r,".*#1#8 !s a-uella -ue se reali)a mediante la
pronunciaci"n y entonaci"n, con intervenci"n de los "rganos de
fonaci"n, boca, labios, laringe, etc(
!&isten ciertas venta%as y desventa%as entre estos tipos de lectura, entre
las -ue nos puede mencionar el autor son:
'a lectura oral presenta estas venta%as:
28
aI Sirve de base para la recitaci"n y la oratoria, por lo general todo
declamador tiene -ue ser un buen lector(
bI 6ermite corregir defectos de articulaci"n y me%orar la vo)(
cI !s muy apropiada para alumnos de tipo auditivo, los cuales
aprenden me%or cuando leen en alta vo)(
!ntre las desventa%as podemos anotar las siguientes:
aI !s lenta, pues la articulaci"n en vo) alta retarda la velocidad del
proceso lectivo(
bI !s menos comprensiva -ue la lectura silenciosa, por-ue la
atenci"n se bifurca entre a-uello -ue se trata de comprender y la
manera de pronunciaci"n de los vocablos(
cI 6uede originar r+pida fatiga por los esfuer)os de tipo muscular(
!n la lectura silenciosa, por su parte, se advierten estas desventa%as:
aI 'a imposibilidad para detectar errores de articulaci"n y de
entonaci"n(
bI 'a poca adaptabilidad a los su%etos de tipo auditivo(
!ntre las venta%as podemos anotar:
aI !s m+s r+pida, por-ue la visi"n no es amortiguada por la
articulaci"n(
bI 6ermite una mayor comprensi"n del te&to, por-ue la atenci"n se
concentra e&clusivamente en lo -ue se lee(
cI 6roduce menos desgaste fsico(
Con respecto a este mismo punto, es importante considerar lo -ue
plantea Mavilo Calero HB>>/, p( ;;I: QHAI la pr+ctica de la lectura
silenciosa posibilita al lector leer comprendiendo lo -ue lee, por s
mismo( Se documenta, e&trae lo esencial y luego da referencias, en su
propio lengua%e, de lo -ue *a comprendido( !l e%ercicio de esta lectura
crea *+bitos muy estimables -ue se deben cultivar con mayor esmero(
!l principal es aprender a sacar mayor provec*o de las lecturas( !n la
lectura silenciosa saber leer es e&traer el mensa%e del te&to, pero saber
leer bien es saber e&traer esa significaci"n en el menor tiempo posible(
'os dos caracteres esenciales de la lectura silenciosa son la rapide) y la
21
comprensi"n( 6racticarla acrecienta la *abilidad y urgencia de leer
como necesidad vitalR(
2.2. S'9F! '* #$.!,) ) )!,'!"1)
2anilo S+nc*e) 'i*"n, HB>;>, pp( BG L //I nos dice -ue: QHAI son tres
las grandes funciones -ue se le asignan a los libros en el mundo: BI
comunicar mensa%es variados, necesarios para la marc*a de la sociedad,
comunidad o naci"n, /I difundir los contenidos de las distintas formas de
cultura, EI servir de instrumento para la transmisi"n de ciencia y
tecnologa( 6or ello la lectura persigue tres grandes vas o caminos:
entretenimiento, informaci"n y estudioR(
Teniendo en cuenta lo antes dic*o S+nc*e) 'i*"n encuentra tres tipos
de lectura:
63 L',.r# r'r'#,"7#
!n la lectura de recreaci"n o de entretenimiento, el prop"sito es:
L 2eseo de descanso(
L !vasi"n de la realidad(
L 2eseo de vivencias novedosas(
L 4segurar el entretenimiento dentro de las *oras de ocio(
!ste tipo de lectura placentera trata a la literatura en su diversidad de
g.neros, escuelas y estilos(
23 L',.r# "!C)r&#,"7#
Con esta clase, la lectura evidencia su car+cter instrumental y
utilitario, convirti.ndose en una *erramienta de traba%o, en un medio y
en un servicio(
!n la lectura de informaci"n, el prop"sito es:
L Mantenerse informado del acontecer nacional o mundial(
L 4prender m+s acerca del conocimiento o problemas de especial
inter.s(
L Conocer la opini"n a%ena sobre los problemas cvicos, sociales o
econ"micos(
22
!ste tipo de lectura tambi.n lo encontramos al leer avisos y seales
cuando caminamos por una ciudad, o cuando tomamos nota de los
anuncios de peligro de una f+brica, o cuando se revisa distradamente
los diarios y revistas(
!l rasgo caracterstico de la lectura de informaci"n es la
superficialidad, pues s"lo logran recoger informaci"n pero no a*ondan
en la vivencia ni propician la refle&i"n(
:3 L',.r# 1' '$,.1")8
!n la lectura de estudio o cientfica se busca:
L !l an*elo de superaci"n a trav.s de la educaci"n
L 4ctuali)ar conocimientos profesionales
L 2eseo de investigaci"n en ciencia y tecnologa
L 2escubrir la verdad cientfica(
'a caracterstica de esta lectura es -ue ubica al conocimiento cada ve)
m+s en un campo t.cnico o cientfico, siendo en un primer momento
una lectura de selecci"n y luego probablemente de investigaci"n(
2entro de otra propuesta <ctor $io Ro%as HB>>F, p( E0;I ordena a los
diferentes tipos de lectura en dos grupos: segDn el prop"sito y nivel de
profundidad, y segDn el tipo de discurso, para ello toma en cuenta los
prop"sitos del lector, el grado o nivel de comprensi"n, el tipo del te&to y
las t.cnicas aplicadas(
2.:. S'9F! '* %r)%+$",) 0 !"7'* 1' %r)C.!1"1#1
2e acuerdo con el prop"sito y las circunstancias, el lector puede necesitar
comprender todo el documento de un te&to o s"lo un aspecto o parte de el,
tomando en cuenta este criterio se distinguen las siguientes lecturas:
Pr'*',.r#
!sta es s"lo una primera apro&imaci"n a las caractersticas y al
contenido del te&to, -ue una lectura propiamente dic*a( !l ob%etivo de
la prelectura, paso previo obligatorio de cual-uier otro tipo de lectura,
es conocer la calidad del te&to en relaci"n con nuestros intereses y
prop"sitos: si nos sirve, si trata el tema, en -u. e&tensi"n(
L',.r# 9*)/#*
23
!sta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea
general pero completa del contenido de un te&to, sin una
profundi)aci"n o estudio mayor( !n tal caso se re-uiere una lectura de
la totalidad del escrito, sin muc*o detenimiento( 6rocurar+ identificar
el tema y sus partes, y las ideas principales o *ec*os fundamentales, sin
angustiarse por-ue se le pasen por alto aspectos menores( !sta lectura
es informativa y tiene como finalidad mantener actuali)ado al lector
sobre lo -ue sucede en el mundo( #n e%emplo de lectura de
informaci"n general es la -ue se aplica a los artculos de revistas y a la
lectura de los peri"dicos(
L',.r# 1' 1).&'!,#"+!
Jay casos en -ue el lector tiene -ue detenerse a profundi)ar en la
comprensi"n del contenido, pero solamente de algunas partes del te&to
con el fin de identificar o e&tractar una determinada informaci"n -ue
necesita, clara y precisa( 4plica, entonces, una lectura de
documentaci"n, en donde usar+ todas las t.cnicas como: subrayado,
sntesis y toma de notas( !sta lectura es un instrumento fundamental
para la investigaci"n y aun para el estudio y el traba%o(
L',.r# 1' '$,.1")
4-u interesa leer y comprender m+s( Superar los tipos de lectura antes
mencionados y llega *asta la comprensi"n crtica( !n otras palabras
una lectura de estudio busca la m+&ima profundidad( Su prop"sito es
dominar un tema especfico es decir, comprenderlo e interpretarlo, su
ob%etivo final se orienta a la ad-uisici"n o al desarrollo de un
determinado conocimiento(
2.;. S'9F! '* ,"%) 1' 1"$.r$)
!l tipo de discurso escrito tambi.n define la clase de la lectura -ue se
*a de dar( 4-u se toma en cuenta a la lectura cientfica y a la lectura
literaria(
L',.r# "'!,EC"#
!l punto de mira de esta lectura es apoyar la investigaci"n cientfica(
'a investigaci"n cientfica, sin embargo, va muc*o m+s all+ de la
simple colecci"n de datos, informaci"n general o la pura
24
documentaci"n, en realidad, siguiendo un m.todo riguroso Hel
cientficoI se adentra en la difcil tarea de buscar respuestas a los
interrogantes -ue plantea el conocimiento, en cual-uier campo del
saber(
Como se puede inferir, esta lectura *ace parte de una metodologa de la
investigaci"n -ue cubre las bases epistemol"gicas y procedimentales
Hfases, t.cnicas, instrumentos, etc(I indispensable para emprender la
bDs-ueda, construcci"n y comprobaci"n del conocimiento(
L',.r# *",'r#r"#
'eer obras de los g.neros literarios Hnarrativas, lricas o teatralesI
implica algo m+s -ue el puro deleite, es compenetrarse con las
e&periencias del autor, a fin de compartir con .l, una nueva forma de
ver la realidad o la vida( !s valorar sus planteamientos, sus actitudes y
sentimientos, y los recursos est.ticos de -ue se vale para e&presarse(
5tros autores consideran adem+s de los tipos de lectura antes mencionadas,
a la lectura mec+nica y a la lectura de revisi"n:
L',.r# &'G!"#8 se limita a identificar palabras prescindiendo del
significado de las mismas(
L',.r# 1' r'7"$"+!8 tiene como finalidad releer los te&tos para
corregir lo -ue se *a escrito o para recuperar ideas con el ob%eto de
presentar una evaluaci"n(
III. PROPSITOS DE LA LECTURA
'eonor 4rau%o y 6edro Cevallos HB>;;, pp( EBLEEI nos dicen -ue pocas personas
leen solamente por leer( Generalmente se lee con un prop"sito mentalmente
definido, es decir, sabemos para -u. vamos a leer(
4l acercarnos a un material escrito, podemos tener algunos prop"sitos como:
L 3nformarse acerca de lo -ue sucede en el mundo(
L Salir de una duda o *allar respuesta a muc*as interrogantes(
L !ntender y apreciar la organi)aci"n del pensamiento del autor(
L 4veriguar c"mo se *ace algo(
L ormarse opiniones o precisiones sobre un asunto(
L Seguir instrucciones(
25
L Saber lo -ue *an dic*o otras gentes, de otras .pocas sobre su problema o, los
problemas b+sicos de la *umanidad(
L 2esarrollar la personalidad(
L 3ncrementar los conocimientos generales o sobre un tema especfico(
L 6repararse para una actividad, como un e&amen o intervenci"n oral(
L ormarse criterios o elementos de %uicio para tomar una decisi"n, o para actuar
en situaciones especficas(
I5. LA LECTURA Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
SegDn Tarl ?U*ler HB>19I citado por elipe 4lliende y Mabel Condemarn
HB>>E, pp( ;LBFI nos dice -ue son tres las funciones b+sicas del lengua%e:
representativa, e&presiva y apelativa( !stas tres funciones toman modalidades
propias en la lectura(
;.6. L# C.!"+! r'%r'$'!,#,"7# ) "!C)r&#,"7#
!s la m+s importante de la lectura, en tanto transmisi"n del patrimonio
cultural( !sta funci"n es primordial en los tratados, en los libros utili)ados
como guas en las distintas asignaturas, en las obras *ist"ricas, filos"ficas
y en general, en todos los te&tos informativos y cientficos(
;.2. L# C.!"+! 'H%r'$"7#
Se manifiesta tambi.n en la lectura, ya -ue los te&tos escritos pueden ser
considerados como sntomas de los sentimientos, emociones e ideas de un
autor( 6ero la lectura cumple adem+s esta funci"n en relaci"n con la propia
e&presividad del lector: la lectura produce emociones en el lector y activa
su imaginaci"n( !n el plano personal, la lectura proporciona e&periencias
por medio de las cuales el su%eto puede superar sus limitaciones, identificar
y ampliar sus intereses, obtener conocimientos m+s profundos de s mismo,
de otros seres *umanos y de la sociedad donde vive(
;.:. L# C.!"+! #%'*#,"7#
Se encuentra presente en todos los escritos, puesto -ue ellos, como ob%etos
verbales, influyen en los conocimientos, actitudes y pensamientos del
lector( 4lgunos te&tos escritos cumplen de una manera m+s especfica con
esta funci"n( 6or e%emplo, los te&tos con funciones de tipo normativo: los
letreros HQpareR o QsigaRI( 'as indicaciones HQsubeR o Qba%aRI, las leyes, los
reglamentos, con funciones de tipo interaccional: las invitaciones, las
26
tar%etas de cumpleaos, de saludos, de felicitaciones y algunos avisos
publicitarios(
4dicionalmente a estas tres funciones b+sicas, tambi.n podemos establecer
una relaci"n entre lectura y las funciones metalingUstica y po.tica( Con la
funci"n metalingUstica puesto -ue la lectura tiene, sin lugar a dudas,
claros efectos sobre el lengua%e mismo, tanto oral como escrito: nos
permite familiari)arnos con las estructuras propias del lengua%e escrito,
aumentar nuestro l.&ico y me%orar nuestra ortografa( C como la actividad
lectora debe ser, por supuesto, una fuente de goce, de recreaci"n, de placer,
entonces la funci"n po.tica se vincula, principalmente, con las lecturas
literarias: se lee con el prop"sito de recrear el te&to como una obra de arte,
de apreciar su dimensi"n est.tica, obtenida tanto por el mane%o del
lengua%e como por la estructura de la obra(
5. NI5ELES DE LA LECTURA
SegDn Jos. Ramos S+nc*e) citado en la p+gina Veb
VVV(psicopedagoga(comSVVVboardSmessages nos dice -ue es factible *ablar de
niveles de lectura o de movimientos interpretativos debido a -ue todo te&to se
construye como una estructura, pero tambi.n podemos *ablar de estos niveles por
la manera de c"mo los lectores operan con los te&tos y establecen con ellos su
interacci"n(
Se suelen identificar tres niveles de lectura(
=.6. N"7'* 1' *',.r# 1'$r"%,"7# ) *",'r#*
6odemos subdividirlo en dos subniveles, pero en ambos se trata
fundamentalmente de dar cuenta de -u. dice el te&to(
#. S./!"7'* *",'r#* /G$") ) %r"&#r")8
$os permite captar lo -ue el te&to dice en sus estructuras de
manifestaci"n( !n otras palabras, se trata simplemente de reproducir
la informaci"n -ue el te&to nos suministra de manera e&plcita y
directa: de identificar frases y palabras -ue operan como claves
tem+ticas( !n este nivel, todava no nos preguntamos por -u. el te&to
dice lo -ue dice, ni cuales son sus intenciones ideol"gicas y
declaraciones(
2/
/. S./!"7'* *",'r#* #7#!I#1) ) $'.!1#r")
Constituye un nivel de mayor cualificaci"n -ue el anterior( Ca no se
trata s"lo de reproducir literalmente la informaci"n e&plicitada sino
de reconstruir o de e&plicar con otras palabras lo -ue el te&to enuncia
en si estructura sem+ntica de base(
!n este primer nivel de lectura descriptiva, el procedimiento de
apro&imaci"n a los te&tos comprende varias tareas: a( #na lectura
global del te&to, con el prop"sito de *acerse a una idea general de
la tem+tica desarrollada, b( 4nali)ar cada uno de los p+rrafos:
reconocer las unidades oracionales, captar su sentido y %erar-ui)arlas
en oraciones principales y secundarias, c( Reali)ar generali)aciones
-ue permitan condensar la informaci"n, d( Reconstruir el te&to de
manera concisa y co*erente( Sin embargo, todo este procedimiento
se invalida si el te&to elegido no resulta significativo para el lector(
=.2. N"7'* 1' *',.r# "!,'r%r',#,"7# ) "!C'r'!"#*
!ste es un nivel -ue e&ige mayor cooperaci"n y participaci"n del lector,
-uien deber+, entonces, inferir o concluir lo no e&plicitado por el te&to(
Conduce a encontrar -u. -uiere decir lo -ue dice el te&to y -u. es lo -ue el
te&to calla( !sto e-uivale, en otras palabras, a reconocer -ue un te&to
comprende tanto lo dic*o Hlo e&plcitoI como lo no dic*o Hlo implcitoI(
!s el momento de preguntarse por -u. el te&to dice lo -ue dice, -u. es lo
-ue no dice y cu+les son sus presupuestos e intenciones ideol"gicas(
=.:. N"7'* 1' *',.r# rE,"# ) 7#*)r#,"7#
!st+ considerado como un nivel de alta comple%idad y de enorme
productividad para el lector, este nivel introduce, sobre la base de los
logros obtenidos en los dos primeros grados de comprensi"n, elementos de
%uicio y de valoraci"n en relaci"n con lo dic*o por el autor en el te&to( !l
lector, en este proceso %u)ga y valora lo ledo, desde una doble perspectiva:
el contenido en s, del cual se puede discernir si es completo, o incompleto,
co*erente o inco*erente, v+lido o no v+lido, falso o verdadero, actuali)ado
20
o no actuali)ado, aplicable o no, etc( C en relaci"n con el te&to en general,
el lector confronta lo ledo con sus propios puntos de vista, con los de otros
autores y con la vida misma: soluci"n de problemas, traba%o, investigaci"n,
etc(
'a valoraci"n se e&tiende a apreciar el te&to desde perspectivas est.ticas,
filos"ficas, sociol"gicas, etc(, segDn el g.nero -ue se trate(
5I. LAS OPERACIONES DE LA LECTURA
elipe 4lliende y Mabel Condemarn HB>>E, pp( B1LB;I concuerdan en afirmar -ue
la lectura comprende una serie de operaciones, sin embargo, la codificaci"n y la
comprensi"n son las -ue se dan esencialmente en el proceso de la lectura(
6.6. L# %'r'%"+!
!n esta operaci"n %uega un papel esencial el o%o *umano como "rgano de
visi"n, pues es el encargado de percibir los smbolos gr+ficos para a su ve)
llevar la informaci"n al cerebro, lo -ue va desencadenar otras operaciones
del proceso elector( 'a percepci"n es tambi.n una etapa fisiol"gica y, por
tanto, motri), puede los o%os reali)an una serie de movimientos o actos
mec+nicos( !stos movimientos consisten en una serie de saltos entre
fi%aci"n y fi%aci"n( !s en estas retenciones y no en los saltos en las -ue se
produce el acto de la percepci"n en algunas cent.simas de segundo(
6.2. L# 1')1"C"#"+!
!s la capacidad para reconocer o identificar un signo gr+fico por un
nombre o un sonido( Si alguien ve algo escrito en c*ino y no es capa) de
identificar ninguno de los signos, ni por su nombre, ni por su sonido, ni por
su significado, -uiere decir -ue no es capa) de ningDn tipo de
decodificaci"n(
'a decodificaci"n tambi.n se puede entender como la capacidad de
transformar los signos escritos en lengua%e oral(
6.:. L# )&%r'!$"+!
!s la capacidad de captar el sentido de los mensa%es escritos, ello implica
*acer uso de las operaciones intelectuales( Se puede identificar a la
27
comprensi"n como la fase eminentemente ps-uica( !l lector despu.s de
reconocer y decodificar los signos gr+ficos, su cerebro procede a reali)ar
cone&iones neurol"gicas para -ue ocurra una serie de fen"menos ps-uicos
-ue permiten *acer m+s productivo el proceso lector(
5II. MALOS J<BITOS EN LA LECTURA
!&isten malos *+bitos en el proceso de la lectura -ue dificultan la comprensi"n
en el lector( !stos malos *+bitos son:
>.6. L#$ r'9r'$")!'$
Consiste en volver atr+s sobre lo ledo, antes de terminar el p+rrafo(
Muc*as veces, se *ace de forma inconsciente( 'a regresi"n provoca un
efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensi"n de lo
ledo, por-ue se divide el pensamiento, se pierde la idea general( C eso es
altamente negativo( 'as investigaciones llevadas a cabo por W( J( Mayo
HB>>/, p( /GI revelan -ue las regresiones se dan principalmente por tres
causas: B( alta de atenci"n o concentraci"n, /( !l inadecuado desarrollo
de la percepci"n visual( #na incapacidad en la rapide) y nitide) de
nuestra percepci"n nos puede llevar a confundir unas palabras con otras a
causa de su grafa m+s o menos similar o a no captar adecuadamente una
o varias palabras, E( #n e&ceso de meticulosidad en las lecturas(
>.2. L# 7)#*"I#"+!
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aun-ue no
emita sonidos( Constituye un gran impedimento para la buena lectura
por-ue el lector tiene -ue estar pendiente de cada palabra y de
vocali)arla( 4s se distrae la atenci"n de lo fundamental(
>.:. M)7"&"'!,)$ )r%)r#*'$
'a lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es
innecesario, salvo el de los o%os( 4lgunos lectores se balancean, adoptan
malas posturas, cuando el cuerpo debera estar m+s rela%ado(
>.;. 5)#/.*#r") 1'C""'!,'
!l buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario( Si el
vocabulario es escaso, *abr+ te&tos en los -ue separamos gran cantidad
de palabras y e&presiones -ue *ar+n -ue nuestra lectura sea lenta(
38
Jasta -ue no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se
ampliar+ el vocabulario y la lectura no ser+ todo lo efica) -ue debiera(
5III. IMPORTANCIA DE LA LECTURA
'a lectura desempea un papel importante en el proceso de la comunicaci"n,
instrucci"n y culturali)aci"n, por lo tanto no solo sirve para recibir un mensa%e,
sino -ue al abarcar mDltiples niveles, contribuye al desarrollo de la mente *umana(
'a lectura tambi.n es importante por-ue implica la participaci"n activa de la
mente y contribuye al desarrollo de la imaginaci"n, la creatividad, adem+s de
enri-uece el vocabulario(
!lla nos permite via%ar por los caminos del tiempo y del espacio, y conocer la
vida, el ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes
*ombres -ue *an *ec*o y *acen la *istoria(
2esde el punto de vista psicol"gico ayuda a comprender me%or el mundo como a
nosotros mismos, facilita las relaciones interpersonales, su desarrollo afectivo,
moral y espiritual y en consecuencia, la capacidad para construir un mundo m+s
%usto y m+s *umano(
IX. LA COMPRENSIN LECTORA
Como se di%o anteriormente no puede *aber lectura si no *ay un mnimo de
comprensi"n( C es -ue como dira 3sabel Sol. HB>>/, p( E9I Qleer es
comprender, y -ue comprender es ante todo un proceso de construcci"n de
significadosR( !s decir, -ue cuando el lector reconoce y descifra los signos
gr+ficos Hla escrituraI, capta el contenido nocional de las palabras, diferencia los
conceptos, descubre las relaciones de los datos, abstrae las ideas, precisa los
ob%etivos del escritor y valora los contenidos e&plcitos e implcitos del te&to -ue
lee, por muy simple o comple%a -ue fuera la lectura, siempre se estar+
desarrollando una lectura comprensiva( 2e all -ue sera pertinente afirmar -ue
esta forma de lectura implica, tambi.n, saber -u. se lee, c"mo se lee y para -u. se
lee, es decir, -ue compromete una decidida y permanente participaci"n consciente,
activa, creativa y crtica del lector(
'a lectura comprensiva es una lectura de profundidad, de an+lisis, de
interpretaci"n y valoraci"n del contenido esencial del te&to -ue se est+ leyendo(
!st+ asociada con el desarrollo de los aprendi)a%es significativos( 'eer
31
comprensivamente, dentro de este enfo-ue, implica emplear m.todos y t.cnicas
para descubrir a cabalidad los mensa%es y los prop"sitos -ue realmente transmite
un te&to( !n la lectura comprensiva es necesario -ue el lector lea las diferentes
partes del te&to y el te&to como totalidad para despu.s interpretar y criticar( !n
esta lectura el te&to no contiene el significado, sino -ue .ste emerge de la
interacci"n entre lo -ue el te&to propone y lo -ue el lector aporta al te&to( 6or ello,
se dice -ue en la lectura comprensiva, te&to y lector entran en un proceso de
interacci"n(
!ste tipo lectura *ace -ue el lector gane informaci"n, conocimientos, aclare ideas,
etc(
'eer comprensivamente es importante por-ue posibilita el aprendi)a%e
significativo, adem+s favorece el enri-uecimiento l.&ico e informativo de la
persona, potencia y cualifica al mismo tiempo, el ra)onamiento, la creatividad y el
gusto cada ve) por la lectura( !s importante, asimismo, por-ue permite descubrir
los significados y sentidos reales de los te&tos, las intencionalidades del autor
planteadas implcitamente o e&plcitamente(

A.6. S'"$ %.!,)$ *#7'$ $)/r' )&%r'!$"+! *',)r#
6ara llegar a comprender a plenitud lo -ue la lectura nos -uiere dar a
conocer la academia 42#$3 H/00E, pp(FF;LFGBI considera seis puntos
claves -ue debemos tener en cuenta:
L# )!'!,r#"+! )&) %.!,) 1' %#r,"1#
4l abordar un te&to, lo m+s recomendable es proceder con seriedad y
concentraci"n(
#na manera de lograr esa concentraci"n es pensando -ue la lectura no
es otra cosa -ue una conversaci"n especial -ue se entabla con el autor,
-ue es un interlocutor de gran conocimiento de -uien podemos
aprender muc*o( !sta t.cnica puede tener aun resultados m+s
efectivos si, previo a la lectura, asumimos una actitud refle&iva y nos
formulamos en silencio algunas preguntas generales, tales como: Ode
-u. *ablar+ el autor en este te&toP, Ocu+l *abr+ sido su intenci"n para
escribirloP, O-u. mensa%e trata de comunicarP, etc( 2e esta manera,
estaremos creando las condiciones para compenetrarnos con el
fragmento(
32
L# *',.r# )&) %r)'$) CE$") 0 &'!,#*
#na ve) logrado un nivel de concentraci"n, se trata de usar bien la vista y
el cerebro de modo coordinado y casi simult+neo en una actividad
singular -ue los especialistas denominan proceso fsico y mental( !ste
proceso, para ser bien llevado, re-uiere -ue *abituemos nuestra vista para
abarcar un grupo de palabras en cada fi%aci"n( 2e lo -ue se trata es de
ampliar el campo visual de manera -ue nuestro cerebro capte las ideas de
modo +gil y adecuado( $o olvidemos -ue no se debe leer palabra por
palabra, sino idea por idea( 4l ir captando mentalmente las ideas, las
debemos ir *ilvanando unas con otras, %erar-ui)+ndolas a la ve) en
funci"n de su nivel de importancia, *asta lograr determinar la estructura
interna del te&to y, en consecuencia, rescatar el mensa%e de manera plena(
E* *',)r 1'/' %r)'1'r )! )/(',"7"1#1
Cada parte o unidad informativa del te&to, es Dnica, y debe ser
interpretada por el lector tambi.n de manera Dnica, pero puede suceder -ue
la interpretaci"n vare debido a la influencia de factores como, por e%emplo,
la situaci"n en -ue se lee, las capacidades y el estado de +nimo de -uien
lee y su grado de cultura, etc( 4s, nos damos cuenta de -ue son muc*as
las barreras o limitaciones -ue debemos superar para poder entender de
modo fidedigno lo -ue el autor -uiere comunicar(
'a tarea de la lectura presenta cierta comple%idad, por-ue, a trav.s de ella,
conocemos una realidad -ue no es muc*as veces a%ena( 'a labor del lector
no consiste en averiguar o tantear un posible contenido, sino en descubrir el
contenido legtimo, la verdadera intenci"n, el mensa%e del autor( 6ara
ello, es necesario despo%arnos de nuestros pre%uicios, de nuestras
preferencias y de nuestras emociones para asimilar, del modo m+s
ob%etivo posible, la verdadera esencia del te&to(
E$ !''$#r") )&%r'!1'r '* ,'H,) 1' &)1) "!,'9r#*
!s muy importante -ue consideremos las ideas -ue el autor plantea, en relaci"n
con las dem+s ideas( $o es correcto aislar una idea e interpretarla fuera del
conte&to pues nos e&ponemos a de%ar de captar o captar mal el mensa%e
del autor( 6or e%emplo, si leemos en un p+rrafo la e&presi"n: *ace muc*o
33
fro, eso no implica necesariamente -ue se trate de la ba%a temperatura,
puede ser -ue en el p+rrafo precedente se *aya dic*o -ue ciertos
persona%es se encontraban en una playa tropical a donde *ace su llegada
una persona muy abrigada, en este caso, la e&presi"n sealada no pasara de
ser una irona( !s posible tambi.n -ue dic*a e&presi"n pueda sealar un
punto de comparaci"n respecto al calor -ue *i)o un da anterior, o puede
tratarse de una referencia metaf"rica, si se *abla de una playa desierta donde
no *ay gente Hni pare%asI, o -ui)+s referirse a un desencuentro amoroso( 'os
posibles significados de la frase son mDltiples y su interpretaci"n se debe dar
en funci"n a cada conte&to o circunstancia(
L# &"!.")$"1#1 '$ .! C#,)r "&%)r,#!,' '! *# *',.r#
Se puede afirmar, desde un punto de vista, -ue la lectura de un te&to se
aseme%a a la contemplaci"n de una fotografa( 2escubrir lo -ue e&presa o
contiene depende, en buen grado, de la minuciosidad de -uien observa( 4s,
frente a una fotografa, la persona minuciosa puede descubrir detalles tales
como los pliegues de una ropa, algDn brillo de los o%os, un rostro distrado,
etc( 2el mismo modo, un lector minucioso descubrir+ inclusive las ideas casi
imperceptibles -ue el autor vierte en el te&to, es decir, captar+ el contenido
en todos sus alcances(
Si bien tanto la fotografa como el te&to demandan un nivel de curiosidad
y observaci"n, tambi.n debemos darnos cuenta -ue la lectura va m+s all+
de estos re-uerimientos, pues no siempre las ideas del autor van a estar
planteadas de modo literal o de manera evidente como la imagen de una
fotografa( !n ciertas partes de una lectura encontraremos -ue las palabras
no son evidencias, sino tan solo seales o *uellas, a partir de las cuales
tenemos -ue descifrar el mensa%e oculto del autor( <ali.ndonos s"lo de
ciertos indicadores, tenemos -ue deducir parte del mensa%e, y as acceder al
contenido real o imaginario -ue se nos -uiere dar a conocer(
L# )&%r'!$"+! 1'%'!1'2 '! 9r#! %#r,'2 1' *# C)r&#"+! .*,.r#* 1'*
*',)r
!l dominio de la comprensi"n de lectura depende en gran medida de los
estudios -ue uno reali)a y de la formaci"n en general -ue se ad-uiere,
pues saber leer no implica solamente el mane%o del mecanismo
34
psicofsico de la lectura, sino principalmente de la comprensi"n, la
interpretaci"n y la valoraci"n crtica de lo -ue se lee( Saber leer implica
pues el conocimiento de los contenidos. 'eer no consiste Dnicamente en
tratar de captar lo -ue se dice( !s err"neo afirmar -ue la lectura constituye,
simplemente en un asunto de decodificar o traducir smbolos escritos en una
p+gina a sonidos reales o imaginarios del *abla( 'a lectura implica contar con
ciertos conocimientos generales, tener alguna informaci"n de lo -ue se est+
leyendo( #na buena comprensi"n de lectura no se puede lograr sin
conocimientos generales del tema tratado en el discurso, pues, correramos
el riesgo de distorsionar su contenido( 'a lectura es f+cil debido a lo -ue ya
sabemos, y cada ve) -ue leemos, aprendemos m+s acerca de la lectura(
A.2. E* ,'H,)
!l te&to es un elemento muy importante dentro del proceso lector, ya -ue
sin .l no e&istira la lectura, por este motivo *aremos referencia al te&to,
mas no a*ondaremos en .l(
!l vocablo te&to proviene del latn T!@T#S, -ue -uiere decir Xte%idoX, y
designa a una estructura unitaria constituida por una sucesi"n de palabras( !n
un primer momento, se da lugar a las denominadas unidades informativas,
-ue son construcciones del lengua%e de relativa independencia( !stas
unidades al interrelacionarse dan lugar a un sistema(
!l te&to es una unidad fundamental de comunicaci"n, -ue posee un con%unto de
propiedades -ue le dan autonoma y sentido totali)ador(
Todo te&to est+ formado por p+rrafos y a su ve) est+n formados por oraciones
y .stas son el con%unto de palabras con sentido completo e independencia
sint+ctica, conteniendo as ideas relacionadas entre s y en torno a un mismo
tema( HMiguel Carneiro, /000, p( GGI(
!n t.rminos sencillos, diremos -ue el te&to es una unidad de contenido y de
forma, constituida por una o m+s frases, oraciones o p+rrafos, las cuales se
diferencian unas de otras gracias a los signos de puntuaci"n -ue emplea el escritor
para -ue el lector comprenda de modo cabal el mensa%e tanto e&plcito como
implcito(
A.2.6. Pr)%"'1#1'$ 1'* ,'H,)
35
Miguel Carneiro H/000, p( G1II considera cinco propiedades
fundamentales -ue debe poseer un te&to:
L #nidad: !l te&to es un todo, co*erente, completo y con un tema
central( !ste car+cter unitario se consigue estructurando sus
partes( Su finalidad es permitir la lectura fluida y continuada(
L 4decuaci"n: !l te&to corresponde a una intenci"n del emisor, a
un prop"sito definido: convencer, informar, describir,
entusiasmar, transmitir una in-uietud, e&presar un estado de
+nimo, etc( 6ero tambi.n una in-uietud, e&presa un estado de
+nimo, etc( 6ero tambi.n debe ser apropiado para el tipo de
lector, y estar a%ustado a sus e&pectativas y necesidades(
L Co*erencia: las distintas partes del te&to deben estar en una
secuencia -ue corresponda a criterios l"gicos( 6or co*erencia se
entiende la cone&i"n de las partes en un todo, la relaci"n
arm"nica entre *ec*os e ideas lo -ue *ace -ue el te&to cobre
sentido(
L 3nformatividad: Cual-uier te&to es informativo, puesto -ue
mane%an datos, versiones de fuentes personales o bibliogr+ficos
y todo tipo de informaci"n -ue d. veracidad al te&to(
L !ficacia: #n te&to es efica) dependiendo del esfuer)o -ue el
emisor procure para ser claro en su reali)aci"n comunitaria(
A.2.2. E$,r.,.r# "!,'r!# 1'* ,'H,)
!ntendemos por estructura interna a la organi)aci"n de ideas del
te&to -ue el autor suele reali)ar, orientada por sus prop"sitos y de
acuerdo a las e&igencias del tema -ue aborda(
'a organi)aci"n de las ideas es un con%unto de relaciones, a trav.s de
las cuales se *ace evidente el contenido del te&to(
!l te&to posee ideas cada una de ellas dice algo distinto, pero en ntima
cone&i"n con la idea anterior y con la unidad siguiente, y as poco a poco
se va conformando el te&to( !stas ideas cumplen funciones especficas y
tienen %erar-ua(
36
!n tal sentido, una buena comprensi"n implicar+ descubrir la
estructura interna y la organi)aci"n %erar-ui)ada de las ideas(
'a %erar-ua depende del valor -ue el autor da a cada unidad( 2e a*
-ue un te&to internamente est+ conformado por una idea principal y
por varias ideas secundarias(
L#$ "1'#$ '! '* ,'H,)
!l autor e&presa sus ideas en diversas formas: *ip"tesis, sustentaci"n,
e&plicaci"n, e%emplificaci"n, contraste, seme%an)a, %ustificaci"n,
relacion+ndolas entre s de tal manera -ue integren un todo
ordenado y co*erente(
!&isten ideas -ue conforman la estructura base del te&to y otras
-ue conforman la estructura complementaria, .stas son: ideas
principales y secundarias(
'a idea principal:
!s el planteamiento central -ue el autor desarrolla conforme van
discurriendo las ideas del te&to( 2ic*o planteamiento puede consistir en
la formulaci"n de problemas, conceptos, definiciones, %uicios de
valor o crticas( 6uede contener ob%etivos, intenciones, prop"sitos,
propuestas cientficas, preferencias artsticas, etc( Contiene el
mensa%e -ue se -uiere transmitir al lector y es el nDcleo del discurso
en torno al cual giran las dem+s ideas(
!n un te&to pueden e&istir varias ideas, pero lo importante es
descubrir a-uella de mayor %erar-ua, a fin de lograr una
comprensi"n cabal del mismo( !l descubrimiento de dic*a idea se
facilita gracias a la formulaci"n de las siguientes preguntas:
De qu o de quin se habla principalmente en el texto?
Qu se dice bsicamente de aquello?
'a respuesta concreta a estas preguntas nos permite ubicar la idea
principal, ya sea en la parte inicial, en la parte intermedia o en la
parte final del te&to(
'a ubicaci"n de la idea principal determina el car+cter del te&to
y permite comprender con mayor facilidad el del resto del
contenido( !s importante la ubicaci"n, puesto -ue determina
3/
la formulaci"n de las dem+s ideas, permiti.ndonos prever el
posible curso -ue tomar+ el te&to( <eamos .stas diferentes
ubicaciones:
a( #bicaci"n de la idea principal en la parte inicial del te&to8
'os te&tos m+s f+ciles de comprender son a-uellos -ue van
presididos por la idea principal, la cual se *alla en el primer
p+rrafo, segDn sea el caso( !l lector no tiene -ue esfor)arse en
buscarla en todo el te&to( 4 la lu) de la idea principal, se
podr+n comprender f+cilmente todas las dem+s ideas(
b( #bicaci"n de la idea principal en la parte central del te&to.
Cuando la idea principal se ubica en el medio del te&to, el
planteamiento del autor presenta dos planos( !l primer plano
est+ constituido por una pe-uea presentaci"n o e&plicaci"n del
planteamiento central, es lo -ue se suele denominar introducci"n
o pre+mbulo, el cual siempre termina con la aparici"n de la idea
principal( !l segundo plano es una e&plicaci"n
amplificativa de la idea central, a modo de aclaraciones,
detalles, confirmaciones, implicancias o consecuencias( Se
pone, tambi.n, algunos e%emplos -ue fundamentan el
planteamiento del autor( !s decir, cuando la idea principal
est+ en el centro, se da un doble proceso: primero la
inducci"n y luego la deducci"n(
c( #bicaci"n de la idea principal al final del te&to.
Cuando la idea principal est+ contenida en el Dltimo p+rrafo
vendr+ a ser como la afirmaci"n definitiva o la conclusi"n de
todo el te&to( Ser+ una especie de resumen final( 'as ideas
iniciales no *ar+n m+s -ue preparar el camino, por medio de
consideraciones y afirmaciones -ue progresivamente
terminar+n en una sola afirmaci"n general, en una conclusi"n(
!n el te&to, al inicio y en el intermedio, debe advertirse la
presencia de ciertas caractersticas, ideas parciales de alguna
realidad -ue aDn no se concreta( C en la parte final, debe
aparecer la conclusi"n con pleno sentido(
30
'as ideas secundarias:
!n el te&to es necesario identificar no s"lo la idea principal, sino
tambi.n las ideas de menor %erar-ua -ue contienen las
caractersticas peculiares de la idea principal( !stas son las ideas
secundarias, las cuales cumplen diversas funciones en el
contenido del te&to(
'as ideas secundarias no est+n de casualidad en el te&to, est+n
presentes para servir de argumento a la idea central, para -ue .sta
sea digna de cr.dito, ad-uiera valide) y sea de utilidad para
resolver preguntas concretas( !n tal medida, las ideas secundarias
son muy importantes en la organi)aci"n interna de un te&to, ya
-ue cumplen el papel de e&plicar, fundamentar, e%emplificar,
reiterar y argumentar con diversos recursos la idea principal(
A.:. M,)1)$ 1' *',.r#
!l m.todo se *a definido como el camino adecuado para llegar a un fin
propuesto( 2e esta manera, los m.todos de lectura van a dirigir las
diferentes actividades mentales *acia el descubrimiento del mensa%e -ue
realmente transmite el autor( Si los ob%etivos -ue se persiguen al leer son
esencialmente constructivos, el m.todo resulta ser altamente funcional por
s misma y con perspectivas de reali)aci"n "ptima(
Pr"!"%#*'$ &,)1)$ 1' *',.r#8
4lgunos de los m.todos de lectura m+s utili)ados para me%orar la
comprensi"n lectora son los siguientes:
!l m.todo EPL2R responde a un estilo m+s minucioso y detallado de
la lectura( Cada letra responde a la inicial de cinco pasos -ue se
proponen en la lectura de cual-uier te&to
/
:
L EH%*)r#"+!: consiste en saber de -ue va el te&to antes de
ponernos a traba%ar en el, es decir, consiste en *acernos una idea
sobre el contenido general( Se *ace una primera lectura r+pida
para coger una pe-uea idea de -ue se va a leer(
2
<alles, 4 HB>>GI QT.cnicas de velocidad y comprensi"n lectora Madrid, !scuela !spaola B9G(
37
L Pr'9.!,#$8 en esta fase nos planteamos una serie de preguntas
sobre lo -ue se lee con el prop"sito de comprobar lo -ue se sabe y
lo -ue se va aprendiendo.
L L',.r#8 esta es la fase propia de la lectura, -ue debe ser con el
ritmo propio de cada uno, *aciendo una lectura detenida y
reposada con claro deseo de comprenderla( Si es necesario, se
busca en el diccionario las palabras -ue se desconoce( !n una
sesi"n de estudio a-u introduciramos el subrayado, las notas al
margen, etc.
L R'$%.'$,#$8 una ve) terminada la lectura analtica anterior, se
pasa a contestar las preguntas -ue nos plante+bamos
anteriormente, comprobando de esta manera lo -ue se va
aprendiendo de la lectura.
L R'7"$"+!8 consiste en una lectura r+pida para revisar el te&to, o
tema ledo( Se ven los puntos -ue no -uedaron claros y se
completan las repuestas.
'a academia 42#$3 H/00E, pp(F9FLF9GI considera al m.todo de
an+lisis y sntesis para me%orar la comprensi"n lectora:
L A!G*"$"$8 !l an+lisis consiste en dividir el te&to en sus partes
constitutivas, con el ob%eto de identificar las relaciones m+s
importantes e&istentes entre sus ideas y el modo en -ue .stas se
*allan organi)adas y %erar-ui)adas( 4nali)ar es Xdescomponer el
te&to para conocer me%or su interiorX(
#na ve) -ue el lector *aya identificado las diversas ideas del
te&to, podr+ determinar sus relaciones( 6or e%emplo, podr+
determinar los vnculos -ue e&isten entre la idea principal y las
pruebas o evidencias en -ue se apoyan, y las conclusiones a las
-ue arriba el autor(
!l an+lisis tambi.n implica deducir el prop"sito del autor, su
punto de vista, su actitud, su interpretaci"n general de un campo
de investigaci"n, la estructura interna del te&to(
48
L SE!,'$"$8 'a sntesis es un proceso inverso al an+lisis( Consiste en
la reuni"n de todos los elementos para formar una nueva entidad(
'a reuni"n de dic*os elementos supone la creatividad del lector,
por lo -ue no es igual al te&to como unidad y ob%eto de la
lectura( 'a sntesis es el proceso racional mediante el cual se
combinan las partes de tal manera -ue se constituya una
estructura -ue no e&ista antes( 2espu.s del an+lisis, el lector
debe ordenar las ideas creando nuevas configuraciones u
organi)aciones(
6ara -ue la sntesis sea adecuada, es importante interpretar
correctamente el prop"sito o la naturale)a del tema durante el
an+lisis, interpretar correctamente las caractersticas de sus
elementos y sus interrelaciones, sin omitir lo m+s importante ni
confundir los elementos b+sicos con los secundarios(
Calero 6.re), Mavilo HB>>/, p(BB/I nos *abla sobre el m.todo
CR3'6R4R3 C del m.todo /'/S/R( <eamos:
'%(L,%+%(: 'oncentracin
%e!isin
(nterro1acin
Lectura
,roduccin
%epaso
+utoe!auacin
%efuer#o
(nte1racin
2L2-2%: Lectura 1enera
Lectura refe&i!a
-ubrayar
-$ntesis
%epetir en ata !o#
%epaso
'os m.todos son procedimientos -ue se siguen para *acer algo( !llos
tienen mayor e&tensi"n -ue las t.cnicas( 'a t.cnica es un medio -ue sirve
y concurre al m.todo, es un -ue*acer especfico( #n m.todo puede
valerse de una o m+s t.cnicas para alcan)ar su ob%etivo( 6ara estudiar
*istoria se puede usar las t.cnicas de lectura, refle&i"n, es-uema,
41
discusi"n, apuntes, etc( !n los m.todos para estudiar lengua%e es usual el
empleo de las t.cnicas de lectura, subrayado, resumen, apuntes, etc(
A.;. T!"#$ 1' *',.r#8
'as t.cnicas de lectura sirven para optimi)ar la compresi"n, para
identificar la informaci"n relevante y as captar con mayor claridad lo -ue
el autor nos -uiere dar a conocer( !&isten diversos tipos de t.cnicas( $o
todos podemos ni debemos aprender con una sola, ya -ue no todos
aprendemos por igual con la misma t.cnica( Cada uno debe adecuar las
t.cnicas de lectura a nuestros re-uerimientos, necesidades e intereses a
partir de nuestros prop"sitos u ob%etivos(
'as t.cnicas de lectura son muc*as, entre las m+s usuales tenemos:
EL SUBRAYADO
A. D'C"!""+!: el subrayado es una t.cnica de uso personal -ue sirve para
facilitar la comprensi"n de una lectura, y consiste en destacar las ideas
m+s importantes de un te&to(
B. T"%)$ 1' $./r#0#1)
Se puede mencionar dos tipos esenciales de subrayado
E
#3 E* $./r#0#1) *"!'#*
Consiste en tra)ar distintos tipos de lnea Hrecta, doble, discontinua,
onduladaI( Tambi.n de puede utili)ar recuadros, flec*as, corc*etes,
etc(, para destacar las ideas principales, secundarias y otros detalles
de particular inter.s( 6or e%emplo:
========= idea principa comien#os importantes
>coor ro2o?
@@@@@@@@@@ idea secundaria etapas" casificacin
>coor a#u? <ec4as" fases" etc.
3
M3$3ST!R35 2! !2#C4C37$ H/00FI( !studios Sociales y Ciudadana M fascculo autoinstructivo
B(B( 'ima
42
/3 E* $./r#0#1) 1' r'#*'
Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de inter.s( 6ara
*acerlo se suele utili)ar el margen derec*o: emplear par.ntesis,
asteriscos, signos de interrogaci"n y admiraci"n, lneas verticales,
etc( 6or e%emplo:
Y 3mportante
6+rrafos completos -ue merecen especial atenci"n
6 6reguntar
OP O6or -u.P
Joa-un Serrano H/00E, pp(;LBGI nos indica para -u., cu+ndo, -u. y
c"mo subrayar(
P#r# K. $./r#0#r
4l mismo tiempo -ue vamos leyendo y entendiendo un te&to, el
subrayado y las anotaciones al margen suelen ser el primer paso
-ue damos *acia la me%or comprensi"n y *acia el intento de
retener o aprender la informaci"n principal del escrito(
Subrayar favorece la comprensi"n y el aprendi)a%e del te&to
por-ue:
L 2urante la lectura nos obliga a mantener la atenci"n y pone en
marc*a toda nuestra mente para poder entender las ideas,
%erar-ui)ar su importancia y seleccionar lo fundamental(
L !n las relecturas y repasos nos a*orra tiempo, al llevarnos
directamente a lo remarcado(
L 6ara *acer un es-uema o resumen, el subrayado es un paso
previo -ue nos avan)a ya parte de la estructura, arma)"n e ideas
del te&to(
L !n con%unto, el subrayar y anotar un te&to es una manera de
desarrollar nuestra capacidad de sntesis, de %erar-ui)aci"n y en
general de comprensi"n y relaci"n de ideas(
C.G!1) $./r#0#r
L Generalmente no se recomienda empe)ar a subrayar en la primera
lectura, ya -ue .sta nos sirve para darnos una idea general de lo
-ue trata el te&to( Si empe)amos a subrayar en la primera lectura
43
podramos destacar ideas -ue no e&presen el contenido del tema(
!ntonces tomando en cuenta lo anterior, se empie)a a subrayar a
partir de la segunda lectura(
L 'as personas -ue est+n muy entrenadas en lectura comprensiva, o
saben de antemano algo del te&to -ue van a leer, pueden ir
subrayando en la primera lectura las ideas centrales o palabras
claves -ue se van presentando a lo largo del te&to y en la segunda
lectura se completan los subrayados y anotaciones(
L. 0 .G!,) $./r#0#r
L Se subraya lo m+s importante, esto puede ser: ideas principales o
secundarias, e&presiones fundamentales, datos relevantes Htodo
esto debe de tener una lnea de continuidad en las palabrasI y
palabras claves, estas palabras pueden ser: sustantivos, verbos
ad%etivos(
L $o se debe subrayar demasiado o todo el p+rrafo por-ue anula su
efecto, -ue es el de resaltar algo(
C+&) $./r#0#r
!l subrayado es una t.cnica personal( Cada uno puede sealar y
resaltar las ideas de varias formas( <eamos:
L Se puede subrayar con l+pices o bolgrafos de colores( Hse
recomiendan colores vivos o colores fluorescentesI( Se puede
utili)ar el color ro%o para destacar las ideas principales y el color
a)ul para destacar las ideas secundarias(
L Si utili)amos un l+pi) de un Dnico color podemos diferenciar el
subrayado con distintos tipos de lneas( Se puede subrayar la idea
principal con doble lnea y la idea secundaria con una sola lnea(
L Se puede remarcar con recuadro la idea principal, con crculo las
palabras clave de cada p+rrafo y con una lnea un tercer nivel de
importancia(
L Tambi.n se usan anotaciones, para complementar el subrayado,
.stas se escribe al margen i)-uierdo y la altura de las ideas
correspondientes(
44
L Si se desea destacar todo el p+rrafo o una parte de .l no es
necesario subrayar todo, basta poner un corc*ete o una lnea
vertical al margen derec*o(
NOTA DE APUNTES
A. D'C"!""+!
Joa-un serrano H/00E, pp(;/L;GI nos dice -ue: Q'os apuntes son un tipo
de escrito acad.mico muy personal y muy *abitual en casi todos los
niveles educativos( 2an muc*a utilidad en los estudios si se los sabe
tomar y utili)ar( 2e *ec*o, muc*os contenidos de las asignaturas llegan
por va oral y al consultar documentos( 'a me%or manera para conservar
esta informaci"n, no olvidarla y de tenerla a tu disposici"n es anot+ndola,
complet+ndola y prepar+ndola para cuando sea necesario utili)arla( 6or
ello, *ay -ue dedicar tambi.n el tiempo merecido a los puntes, este tipo
de escritura r+pida, urgente y tan valiosa para retener e&plicaciones y
saberes -ue, de otra forma, podran pasar al olvido(
B. L)$ #%.!,'$ 0 $.$ 7'!,#(#$
!l tomar apuntes ofrece muc*as venta%as por-ue:
L !&ige estar muy atento en clase o al leer cual-uier documento(
L !%ercita la capacidad de comprensi"n y de e&presi"n, por-ue se *a de
entender lo -ue se oye o se lee y se *a de convertir y e&presar el
contenido con nuestras propias palabras(
L Jace distinguir lo fundamental de lo accesorio, lo nuevo y lo
repetido(
L !s un primer paso para la asimilaci"n de los contenidos(
L 'os apuntes constituyen actividades mentales Hseleccionar,
comprender, sinteti)ar, etc(I y fsicas HescribirI -ue demanda
concentraci"n en lo -ue se lee, escuc*a u observa(
C. C+&) ,)&#r #%.!,'$
4l tomar apuntes, *ay -ue tener en cuenta ciertos aspectos, tanto en el
contenido como en la forma(
E! '* )!,'!"1)
45
2ebemos escribir muc*as ideas, pero no todas( Se ver+ -ue en los
te&tos -ue se lee *ay repeticiones, detalles -ue no *ace falta anotar(
6ara tomar notas en forma efectiva debemos de ser capaces de
seleccionar los puntos principales, esto constituye uno de los
elementos m+s importantes en la lectura( Si *ay gr+ficos,
es-uemasA, *ay -ue copiarlos, recogen la informaci"n condensada y
estructurada(
E! *# C)r&#
L 'o me%or es escribir en p+ginas en blanco Hpara acostumbrarse a
dominar el espacio de la p+gina y a *acer bien las lneasI y
numerarlos, para evitar el desorden o las p.rdidas(
L 2e%ar apro&imadamente tres cm( de margen en la parte i)-uierda
para completar, aclarar, aadir datos( !n el resto de lado se puede
de%ar m+rgenes algo m+s pe-ueos(
L #tili)ar abreviaturas -ue permitan gran rapide) en la escritura(
Con respecto a este punto Rogelio Soto 6asco H/00F, pp( BFGL
BF9I propone cuatro tipos de abreviaturas -ue ayudan a tomar los
apuntes m+s r+pido:
4breviaturas matem+ticas:
!stos son ampliamente conocidos y usados( 4lgunos de los
e%emplos m+s comunes son:
M+s HZI, por H&I, entre HSI, igual H[I, nDmero, por lo tanto,
mayor -ue, menor -ueA
4breviaturas comunes:
!n esta categora caen a-uellas abreviaturas -ue son
conocidas por cual-uier persona, dado -ue son de uso comDn(
Ciertamente una lista de esta clase de abreviaturas sera
interminable, y no todas son utili)adas en los apuntes, sobre
todo las de palabras raras -ue casi nunca se usan( 4lgunas de
las m+s comunes son las siguientes:
art( HartculoI, sec( HsecundarioI, edo( HestadoI, min( Hminuto,
e%( He%emploI, dpto( HdepartamentoI, soc( HsociedadI, gral(
46
HgeneralI, nal( HnacionalI, Hadm"n(I, administraci"n, dir(
Hdirecci"nI
4breviaturas personales:
!ste tipo de abreviaturas son m+s informales, y se usan a nivel
personal, es decir, cada -uien *ace las abreviaturas como
-uiere( Se utili)an cuando una palabra es mencionada
frecuentemente en la e&posici"n del profesor, por lo -ue s"lo
las primeras veces se apunta la palabra completa, y, si se
repite, se puede abreviar para ganar tiempo( 4lgunos e%emplos
de c"mo pueden ser estas abreviaturas son:
difer, part, categ, educ, introd, revol, proa, caract, sist, ob%(
Ca -ue estas abreviaturas se utili)an a nivel personal, cada
-uien puede idearlas como me%or se le ocurra, el secreto
consiste en no acortar tanto las palabras -ue despu.s no se
sepa -u. palabra se abrevi"( Cabe aclarar -ue es muy f+cil
plurali)ar estas abreviaturas, pues basta agregarles una letra
QsR, por e%emplo, ob%etivos se puede abreviar ob%s(
4breviaturas combinadas:
!n esta categora se incluyen a-uellas abreviaturas -ue
recurren a la ayuda de signos de puntuaci"n tales como
ap"strofes o diagonales( 'as abreviaturas m+s usuales son:
!ste Dltimo signo en forma de gui"n HLI se puede utili)ar para
abreviar a-uellos adverbios terminados en QAmenteR, por
e%emplo la palabra ciertamente puede abreviarse como cierta(
Cabe agregar -ue los signos ta-uigr+ficos pueden ayudar al
tomar apuntes( 4un-ue su conocimiento re-uiere de cursos
especiales, puedes consultar algunos libros sobre ta-uigrafa,
o preguntarle a alguien -ue la mane%e para -ue te ensee
algunos de los signos m+s usados( 6or e%emplo:
2entro de las actividades de los estudiantes, e&isten
frecuentemente problemas -ue afectan sus estudios y, por lo
tanto debemos darles m+s apoyo(
4/
6or e%emplo, *ay -ue facilitarles el acceso a la biblioteca para
-ue puedan obtener prestados los libros m+s r+pidamente(
#na forma de abreviar sera la siguiente:
2entro de las activs de los estudiantes e&isten frecuenteL
probls -\ afectan sus estuds y, debemos darles Z apoyo(
6(e%(, *ay -ue facitarles el acceso a la bibl( p\-\ puedan
obtener prestados los libros Z r+pidaL(
D. A%.!,'$ #!,' .!# )!C'r'!"# ) .! ,#**'r
'eonor 4rau%o Segovia y $olasco Cevallos HB>;;, p( 19I nos dan unos
e%emplos de c"mo tomar apuntes ante una c*arla o conferencia:
L3nf"rmese, si es posible, sobre el tema -ue el e&positor va a tratar(
L$o escriba lo -ue no entiende( 2.%elo como interrogante(
L2e%e bastante espacio entre las ideas -ue vaya anotando, para *acer
correcciones o anotaciones adicionales, siempre teniendo como gua
principal lo -ue usted est+ comprendiendo(
L!scuc*e m+s y escriba menos( Recordemos -ue la acci"n de escuc*ar
implica una actitud He&presiones verbales y corporalesI y una *abilidad
Hcomprender y *acer preguntasI( 6rimero, escuc*e de -u. se va a *ablar,
segundo, escuc*e lo -ue se dice del tema, y luego tome notas( Consigne
a-uello -ue desea conservar o recordar en t.rminos de ideas o *ec*os(
LSea activo e in-uisitivo( Trate de anticipar lo -ue el e&positor va a decir(
6regDntese si lo -ue dice es una opini"n o un *ec*o( Cuestione -u.
aspectos del tema o problema son los apropiados para una posterior
evaluaci"n(
L4nota las preguntas esenciales -ue el e&positor formule frente a un
elemento o concepto en particular(
L4note claramente las instrucciones re-ueridas para una actividad
colectiva, y muy importante: separe las notas -ue *a tomado del
e&positor, de las notas -ue toma cuando participa un compaero( !s
frecuente -ue la participaci"n de un compaero y lo -ue comparte es tan
o m+s importante -ue lo -ue *aya dic*o el e&positor(
L6osteriormente escriba un resumen claro y breve de todos los apuntes o
notas -ue *aya tomado(
E. Err)r'$ K.' @#0 K.' '7",#r '! *)$ #%.!,'$
40
L 4puntarlo todo( $o es posible ni conveniente( Si tomamos nota de una
intervenci"n oral, no tenemos tiempo de escribir todo lo -ue se dice,
tenemos -ue resumir, condensar( C si tomamos apuntes de un documento
escrito, tambi.n debemos resumirlo( !scribirlo todo, aparte de llevarnos
muc*o tiempo, sera inDtil: para tenerlo completo, ya est+ el documento
original(
L $o apuntar nada( !s otra tentaci"n -ue se puede tener( Cuando leemos
un documento te parece todo tan normal y sencillo -ue en un primer
momento podemos pensar -ue lo vamos a recordar bien( 4l poco tiempo
nos daremos cuenta de -ue no es as( Conforme vamos leyendo u oyendo
nuevas ideas y datos, la informaci"n anterior, si no la apuntamos se va
perdiendo, olvidando(
L $o repasarlos *asta el da de necesitarlos o estudiarlos( 'os apuntes por
su misma rapide) al tomarlos, suelen -uedar muy incompletos, con
e&presiones a medio escribir, palabras a veces incone&as, marcas o
seales v+lidas en el momento pero difcil de interpretar tiempo despu.s(
6or ello es muy conveniente repasar y completar los apuntes al poco
tiempo de tomados, el mismo da o poco despu.s(
L $o e&presar las ideas en orden(
L 2e%ar nuestras ideas o lo -ue pensamos sin desarrollar(
F. C)&%*',#r *)$ #%.!,'$
!s muy importante arreglar los apuntes, completarlos, e incluso ponerles
referencias de otros lugares donde se tratan esos mismos temas, como
libros de te&to, enciclopedia, etc( Sobre la forma de completar y arreglar
los apuntes *ay distintas posibilidades:
L P#$#r # *"&%")( 4lgunos pasan a limpio los apuntes, es decir, los
reescriben( C en ese proceso los reorgani)an, completan o resumen segDn
los casos, y los de%an preparados para estudiar y aprender o utili)ar en su
momento(
L C)&%*',#r '* /)rr#1)r( 5tros dicen -ue pasarlos a limpio es perder
muc*o tiempo, y para evitarlo, *acen un esfuer)o especial en clase, para
-ue les -ueden inteligibles, de%an tambi.n espacios en blanco para *acer
aadidos sobre los mismos apuntes originarios( C despu.s completan o
arreglan ese borrador(
47
EL ESLUEMA
A. D'C"!""+!
!s una forma de anali)ar, sinteti)ar y organi)ar la informaci"n de un
te&to( Mavilo Calero 6.re) HB>>/, pp( BEELBEGI nos dice -ue QHAI un
es-uema presenta de manera concisa lo m+s importante de cierto tema(
Se considera como el es-ueleto del te&to( 6ara elaborar debe
comprenderse el asunto de estudio, utili)ar sus datos m+s representativos
y registrados de modo -ue permitan captar con facilidad la estructura del
mensa%eR( !n este sentido, es importante lo -ue plantea Joa-un Serrano
H/00E, pp( B1LF/I: Q#n es-uema es una especie de es-ueleto o diseo, la
representaci"n de las lneas fundamentales, algo as como si de un
edificio vi.ramos la estructura y el arma)"n y tuvi.ramos -ue imaginar el
resto(
#n es-uema es una ayuda para entender un tema, un te&to, un autor, un
libro, para resumirlo y recordarlo, y tambi.n, en su caso, para e&ponerlo(
Siempre es una ayuda -ue resalta y de%a ver lo principal, c"mo es o c"mo
va a ser el te&to definitivo( 4 veces nos *acemos me%or idea de una casa
viendo su plano, por-ue observamos el con%unto, la relaci"n entre las
partes, los e%es principales, las relaciones entre cada parte( 4s ocurre con
el es-uema: nos de%a ver el con%unto, lo global, lo -ue es m+s o menos
importante, la %erar-ua e interrelaci"n entre unas ideas y otras y con el
todoR(
B. C#r#,'rE$,"#$ 1' .! '$K.'&#8
L 2ebe presentar la informaci"n clasificada de lo general a lo
especfico(
L 2ebe contener la informaci"n m+s importante del te&to(
L 'os subttulos o subtemas deben emplear frases cortas con sentido(
L 'o fundamental de es-uema es -ue debe presentar una visi"n general
del contenido de un tema(
L Se debe visuali)ar r+pidamente la %erar-ua y la interrelaci"n de las
ideas(
C. T"%)$ 1' '$K.'&#
#3 E* .#1r) $"!+%,") ) '$K.'&# 1' **#7'$
58
!ste es-uema se caracteri)a por contar con un elemento clave para
organi)ar la informaci"n: las llaves( Cada llave sirve para agrupar
ideas de igual categora, precedidas por un tema o subtema( Su
tra)o sugiere la ubicaci"n de los datos al costado derec*o de cada
llave( !s conveniente -ue estos datos se caractericen por su
brevedad y claridad respecto a la idea -ue -uieren desarrollar(
%e"os un e)e"&$o
5u#rayado y anotaciones
!scritos para entender, !s+uema
estructurar y reducir la @ui9n
informaci9n Resumen
& puntes

!scritos
acadmicos !scritos para mostrar
conocimientos !x,menes
!scritos para construir
conocimientos Dra#a;os acadmicos
/3 E* '$K.'&# !.&r") ) 7'r,"#*
!ste es-uema tambi.n es llamado es-uema mi&to de nDmero y
letras, donde los nDmeros van marcando los niveles( 4 veces, para
alguno de los niveles, en ve) de nDmeros +rabes se usan los
nDmeros romanos o tambi.n las letras( !n el caso de usar letras, se
ponen mayDsculas en los primeros niveles y minDsculas en niveles
inferiores( !l es-uema num.rico es el m+s completo y el -ue me%or
permite marcar la %erar-ua y dependencias entre unos niveles y
otros( Su representaci"n suele ser as:
51
6. A%#r#,) %r"&'r)
B(B( Subaparatado primero
B(/( Subaparatado segundo
B(/(B( A
B(/(/( A
B(/(E( A
aI A
bI A
cI A
B(E( Subapartado tercero
2. A%#r,#1) $'9.!1)
/(B(
/(/(
/(E(
:. A%#r,#1) ,'r'r)
E(B(
E(/(
!tc(
D. L) K.' $' 1'/' '7",#r '! .! '$K.'&#8
L E* #)$, si un es-uema muestra el orden, su enemigo es el desorden(
L L# C#*,# 1' ('r#rK.E#2 no sera un buen es-uema poner seis u oc*o
enunciados seguidos, todos al mismo nivel o igual de
importantes( !so es un inventario, una enumeraci"n, pero no un
es-uema(
L L#$ Cr#$'$ *#r9#$2 -ue pare)can ya una redacci"n o resumen y -ue
no se abar-uen de un vista)o(
EL RESUMEN
A. D'C"!""+!
Resumir un te&to, afirma Juan 'uis 5nieva HB>>B, p( B1BI: Q!s saber
seleccionar del te&to lo m+s importante y e&presar con pocas palabras lo
-ue el te&to dice( Resumir es l e&presar el contenido esencial de un te&to,
desec*ando lo accesorio, las an.cdotas y e%emplosR(
Q#n resumen estricto mantiene e&actamente la informaci"n b+sica,
aun-ue no necesariamente con las mismas palabrasR(HGraciela Reyes ,
B>>>, p( /E/I( Cuando usamos esta t.cnica, conviene respetar los
contenidos del te&to original, sin me)clar el te&to resumido con nuestras
ideas o puntos de vista -ue, en todo caso, debemos anotarlas aparte(
52
B. C#r#,'rE$,"#$
L ?revedad: 2ebe contener la informaci"n precisa , es decir, sin datos
accesorios, anecd"ticos o poco importantes(
L #nidad y sentido completo: Todas las ideas contenidas en .l deber+n
estar relacionadas entre s(
L 5rden de los contenidos: Se intentar+ ordenar los contenidos m+s
significativos del te&to, de%ando al margen a-uellos detalles
irrelevantes(
L Relevancia de las ideas: #n buen resumen deber+ contener ideas -ue
e&presen los planteamientos centrales del autor, y de esta manera
poder reproducir todo el te&to(
L 5b%etividad: $o se deben utili)ar frases sub%etivas o *acer %uicios de
valor acerca del contenido del te&to( Resumir implica condensar lo
m+s importante de un te&to, utili)ando fundamentalmente las
palabras del autor, ya -ue se deben evitar las apreciaciones personales
C. P#$)$ %#r# r'#*"I#r .! /.'! r'$.&'!
L Se reali)a una primera lectura global y e&plorativa del te&to(
L Se intenta comprender el sentido del te&to *aciendo preguntas como:
O]u. dice el te&toP O2e -u. partes constaP O2e -u. trata cada una de
las partesP
L 'uego se *ace otra lectura detenida y atenta del te&to(
L Subraya lo m+s importante y toma nota de los contenidos parciales,
p+rrafo por p+rrafo(
L Se organi)a y relaciona las ideas -ue tengan unidad y sentido(
MAPA CONCEPTUAL
#3 C)!'%,)
6ara definir al mapa conceptual *emos tomado en cuenta a #liber
Clorinda H/000, p( 9BI -uien comenta: QHAI se define al mapa conceptual
c"mo m.todo activo, como un instrumento con clara intenci"n did+ctica,
-ue pone en pr+ctica el pensamiento refle&ivo y le permite a la persona
-ue aprende, tomar decisiones sobre el tipo de relaci"n -ue establecer+
entre la nueva informaci"n y sus ideas previas(
53
6or otro lado $ova^ citado por 4ntonio 5ntoria H/00B, p( EEI afirma -ue:
QHAI un mapa conceptual es un recurso es-uem+tico para presentar un
con%unto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones( !stas pueden ser e&plcitas( 'os mapas conceptuales
proporcionan un resumen es-uem+tico de lo aprendido y ordenado de
una manera %er+r-uicaR(
Mara Gil de la Serna HB>>E, p( GFI nos dice -ue: Q'os mapas
conceptuales son recursos es-uem+ticos, representaciones gr+ficas -ue
sirven para presentar la estructura de un tema, muestran de manera
ordenada y %erar-ui)ada las distintas relaciones e&istentes entre los
conceptos(
#n mapa conceptual es, entonces, a-uel -ue sirve para presentar la
estructura de un tema, mostrando las distintas relaciones e&istentes entre
los conocimientos, cuando lo aplicamos al aprendi)a%e, nos sirve para
incorporar lo nuevo -ue aprendemos a lo -ue ya sabemos( 6odemos
utili)arlos en el estudio, en la organi)aci"n personal, para %erar-ui)as o
clasificar nuestras tareas u ocupaciones en funci"n del grado de
importancia(
/3 E*'&'!,)$ 1' .! &#%# )!'%,.#*
6ara desarrollar este punto nos basaremos en dos mapas conceptuales
sencillos:
E)"* M& conce&tu$ + E)* M& conce&tu$ ,
P&LEM&
P&LEM&
&7!
presenta
L& M&D!RF&
L& M&D!RF&
!5D&1E5
GH5FCE5
!stado
s9lido
!stado
l.+uido
!stado
/aseoso
son
54
6odemos, entonces, comprender -ue los elementos o componentes de un
mapa conceptual son:
C)!'%,)$8
Son las palabras -ue se encierran en las elipses y siempre se escriben con
letras mayDsculas( 4s:
L !n el e%emplo B: 'os conceptos son 64'5M4 y 4<!(
L !n el e%emplo /: los conceptos son M4T!R34, !ST425 '8]#325,
!ST425 S7'325 y !ST425 G4S!5S5(
L 4s mismo, 4ntonio 5ntoria H/00B, p( EGI comenta -ue: Q'os
conceptos son acontecimientos -ue son cual-uier cosa -ue sucede o
puede provocarse y a ob%etos -ue son cual-uier cosa -ue e&iste y se
puede observar( 'os conceptos son segDn $ova^, desde la perspectiva
del individuo, son las im+genes mentales -ue provocan en nosotros
las palabras o signos con los -ue e&presamos regularidades( !sas
im+genes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos
y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son
e&actamente iguales, aun-ue usemos las mismas palabras
L 6odemos decir, entonces, -ue si al mencionar una palabra Ho fraseI,
est+ nos produce una imagen mental, entonces la palabra Ho fraseI es
un concepto(
P#*#/r#$-'!*#'
#liber Clorinda H/000, p( 99I nos dice: QSon las palabras Hcomo
indica su nombreI, -ue sirven para enla)ar o unir los conceptos y
permitir visuali)ar el tipo de relaci"n entre ellos(
!stas palabras Menlace se apoyan en lneas -ue unen las elipses -ue
encierran los conceptos, y facilitan la visuali)aci"n de las relaciones
establecidas entre los conceptos, se escribe, siempre, %untos o sobre la
lnea ya mencionada(
'as palabras enlace no producen im+genes mentales y se escriben con
letras minDsculasR( 2e los e%emplos anteriores dados Hmapas
conceptualesI, podemos deducir -ue las palabrasLenlace son: es,
presenta, son(
55
Pr)%)$""+!
#liber Clorinda H/000, p( 99I nos comenta: QHAI una proposici"n
representa la uni"n de uno o m+s conceptos relacionados entre s,
mediante las palabras M enlace( 2e los e%emplos dados anteriormente,
las proposiciones correspondientes ser+n:
L E! '* '('&%*) 6: 'a paloma es un 4<!(
L E! '* '('&%*) 2:
6roposici"n B: 'a Materia presente !ST425S 8S3C5S(
6roposici"n /: 'os !ST425S 8S3C5S son !ST425S
S7'325, !ST425 '8]#325 C !ST425 G4S!5S5(
3 C#r#,'rE$,"#$
J'r#rK."I#"+!: primero se coloca el concepto general, de mayor
importancia y con poder de e&clusividad( 'uego ir+n los de menor
%erar-ua(
S'*'"+!: los mapas conceptuales constituyen una sntesis o resumen
-ue contiene lo m+s importante o significativo de un mensa%e o te&to(
6reviamente a la construcci"n del mapa *ay -ue elegir los t.rminos -ue
*agan referencia a los conceptos en los -ue conviene centrar la atenci"n(
I&%#,) 7"$.#*: esta caracterstica se apoya en lo anterior( Con respecto
a esto $ova^ nos comenta: QHAI un buen mapa conceptual es conciso y
muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y
vistoso, aprovec*ando la notable capacidad *umana para la
representaci"n visualR(
Se aconse%a no dar por definido el primer mapa -ue *ayamos dibu%ado,
ya -ue tiene siempre, casi con toda seguridad, algDn defecto(
13 Pr)'1"&"'!,) %#r# '*#/)r#r *)$ &#%#$ )!'%,.#*'$
#n mapa conceptual puede construirse a partir de un te&to, de un
e&perimento del cual anotamos su desarrollo y resultados, de la
e&posici"n oral a la -ue podemos asistir, del resultado de la refle&i"n
sobre un con%unto de actividades -ue -ueremos organi)ar, etc(
6ara entender me%or de c"mo se elabora un mapa conceptual partiremos
de un e%emplo propuesto por #liber Clorinda H/000, p( ;EI(
2e primera intenci"n parte de un te&to(
56
TEXTO8 LAS LNEAS
'nea es una sucesi"n de puntos, y tiene una sola dimensi"n, la longitud(
!&isten varias clases de lneas(
L 'nea recta: !s la -ue tienen todos sus puntos en una misma
direcci"n(
L 'nea -uebrada: !s la -ue est+ formada por varios segmentos rectos,
uno a continuaci"n de otro, cambiando de direcci"n(
L 'nea curva: !s la -ue no es recta Hni est+ formada por ningDn
segmento rectoI(
L 'nea mi&ta: !s la -ue est+ formada por una parte recta y una parte
curva(
'as lneas rectas pueden ser:
L Jori)ontales( Siguen la direcci"n de las aguas en reposo(
L <erticales( Siguen la direcci"n de la paloma(
L 3nclinada( Sigue cual-uier lnea e&cepto la *ori)ontal y la vertical(
PASO 6( !&tracci"n de los conceptos y las palabras claves.
A+A&'AS
."ENE'A
IMA"EN/
CONCETOS
A+A&'AS
EN+ACE
L.nea
5ucesi9n de puntos
1imensi9n
Lon/itud
L.nea recta
L.nea +ue#rada
L.nea mixta
L.nea 8ori-ontal
L.nea vertical
L.nea inclinada
!s
Diene
Pueden ser
Gormada por
5e/mentos rectos
5.
5.
5i
5i
5.
5.
5i
5i
5.
5.
'o
'o
'o
'o
5i

L.nea
5ucesi9n de puntos
1imensi9n
Lon/itud
L.nea recta
L.nea +ue#rada
L.nea mixta
L.nea 8ori-ontal
L.nea vertical
L.nea inclinada
5e/mentos rectos.
!s
Diene
Pueden ser
Gormada
por
5/
PASO 28 3dentificaci"n del concepto concepto m+s general(
+cilmente reconocemos en este caso el concepto 'nea como concepto
concepto m+s general( 4 partir de este concepto general, y atendiendo a
la redacci"n del te&to, vamos desprendiendo los dem+s conceptos:
PASO -: 'onstruccin de mapa.
EL MAPA MENTAL
Ja)mn Sambrano y 4licia Stuner H/000, p( 99I consideran -ue es una
t.cnica maestra -ue da respuesta a muc*as interrogantes, para aumentar la
capacidad de aprendi)a%e de las personas( !st+ formado por un con%unto de
palabras e im+genes claves, -ue se vinculan unas a otras, estableciendo
ramas -ue se aseme%an a las redes neuronales alrededor de un currculo
LH'!&
5ucesi9n
de puntos
L.nea
Rectas
L.nea
3ue#rada
L.nea
Mixta
1imensi9n L.nea
"ori-ontal
L.nea
7ertical
L.nea
inclinada
5e/mento
s rectos
1irecci9n
L.nea
curva
L.nea parte
recta
1imensi9n
Puede ser
Puede ser
Gormada por Diene una
!s la 3ue cam#ian de
Gormada por
50
central, formando una representaci"n mental de la estructura global del
pensamiento(
4simismo, se dice -ue es una manera de generar, registrar, organi)ar y
asociar ideas tal y como las procesa el cerebro *umano, para plasmarlas en
papel( Su creador fue Tony ?u)+n(
'os mapas mentales proporcionan una capacidad insospec*ada de
reali)aciones en el campo de la inteligencia y de la creatividad(
'os mapas mentales se pueden aplicar en la escuela, en la empresa, en la
familia y en cual-uier situaci"n( Todo mapa mental posee palabras claves,
cono)camos sus caractersticas:
L#$ %#*#/r#$ *#7'$( Son palabras -ue agrupan las ideas esenciales de un
tema determinado( Son desencadenantes de nuevas cone&iones neuronales
-ue permiten comprender el poder de una sola palabra( !s una forma de
condensar la informaci"n con un m.todo globali)ador y sinteti)ador(
'as palabras claves sirven para formar las ramificaciones del mapa( 6ara
e&presar correctamente las ideas, basta con descodificar el significado de esa
palabra( 'as palabras claves aumentan la capacidad de comprensi"n(
!n conclusi"n, se puede decir -ue los mapas mentales se *an diseado
tomando en cuenta los procesos del cerebro y el entrete%ido de las redes
neuronales( acilitan la captaci"n f+cilmente de diversos contenidos debido a
la creatividad -ue se re-uiere en su elaboraci"n, pueden ser utili)ados en
diversas situaciones y se ayudan de palabras claves(
C#r#,'rE$,"#$ 1'* &#%# &'!,#*
L !&presa al m+&imo la creatividad(
L 2ebe tener claridad(
L 2esarrolla un estilo personal(
L Genera ideas propias dentro de la cartografa(
L Tiene asociaciones y cone&iones parecidas a las redes neuronales(
L Tiene ideas organi)adas b+sicas(
L #tili)a palabras claves(
PAUTAS PARA SU ELABORACIN:
57
L #tili)ar siempre una imagen central(
L #sar im+genes en toda la e&tensi"n de mapa mental(
L !mplear varios colores para cada imagen principal: un color por cada
rama principal(
L 2esarrollar la intencionalidad( !%emplo: lneas, letras de diferentes tipos(
L <ariar el tamao de las letras, el tipo, las lneas y las im+genes(
L 5rgani)ar bien el espacio(
L #tili)ar un espacio apropiado para las palabras, ramificaciones e
im+genes(
L #tili)ar la asociaci"n, el encadenamiento de las ideas y las palabras
clave(
L !mplear flec*as cuando se -uiera establecer cone&iones dentro del
diseo ramificado(
L !&presarse con claridad(
L 'as lneas centrales deben ser m+s gruesas(
L #tili)ar una palabra clave por lnea HpreferiblementeI(
L !scribir con letra imprenta(
L 'a longitud de la lnea debe ser igual a la palabra( 'as palabras deben ir
encima de la lnea(
L #nir las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central(
L !l papel -ue se utili)ar+ estar+ colocado *ori)ontalmente(
U,"*"1#1 1' *)$ &#%#$ &'!,#*'$
Son Dtiles por-ue pueden aplicarse en diversas actividades como las
siguientes:
L Como au&iliar para el estudio(
L Como gua de los temas -ue se precisan tratar en una presentaci"n,
discurso o e&posici"n(
L 6ara la ordenaci"n de una biblioteca, etc(
L !n un plan de estudio, como gua para la profundi)aci"n de un tema
determinado(
L Como apoyo organi)acional(
68
L Como t.cnica educativa(
B'!'C"")$8
L 2esarrolla el pensamiento creativo(
L 4umenta la productividad(
L !stimula el desarrollo de la memoria(
L Mantiene el cerebro en acci"n(
L Me%ora la motivaci"n(
L 2esarrolla todas las *abilidades del cerebro(
L aculta una visi"n global del tema a tratar(
L !leva el potencial de la inteligencia(
L !stimula el e-uilibrio entre ambos *emisferios del cerebro(
L Genera mayor nDmero de cone&iones y asociaciones(
61
CONCLUSIONES
B( 'a lectura es un acto de ra)onamiento, pues se trata de saber guiar una serie de
*abilidades mentales *acia la construcci"n de una interpretaci"n del mensa%e escrito(
/( 'a comprensi"n lectora es la facultad intelectual -ue permite al *ombre elaborar
opiniones, %uicios, conclusiones y por Dltimo proyecciones sobre las ideas -ue el
autor *a plasmado en un te&to(
E( 'eer comprensivamente posibilita el aprendi)a%e significativo(
62
F( 'a lectura enri-uece el conocimiento, al mismo tiempo, potencia y cualifica el
ra)onamiento y la creatividad(
G( 'as t.cnicas de lectura sirven para optimi)ar la comprensi"n, ya -ue nos permiten
descubrir los significados o sentidos reales de los te&tos(

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VVV(psicopedagogia(comSVVVboardSmessages(
64
Sustento
65
PEDAGGIC
O
INTRODUCCIN
!n cual-uier de los niveles educativos, el docente %uega un papel preponderante, como
orientador y mediador del proceso de ensean)aLaprendi)a%e( !s all donde se origina la
necesidad de una s"lida preparaci"n pedag"gica -ue le permita garanti)ar la eficiencia
de su labor con el prop"sito de lograr una formaci"n integral en el alumno(
Consciente de ello, los docentes tenemos la responsabilidad de ad-uirir una serie de
conocimientos con el fin de innovar y perfeccionar nuestros m.todos y t.cnicas
66
did+cticas, las cuales nos ayudar+n a resolver los mDltiples problemas presentados en el
constante tra%inar educativo(
!l presente sustento pedag"gico fundamenta un con%unto de concepciones, teoras,
principios pedag"gicos, -ue ser+n aplicados durante el desarrollo de esta sesi"n de
aprendi)a%e( 4simismo se precisa la metodologa, las t.cnicas, medios y materiales y la
evaluaci"n empleada en el proceso de ensean)aLaprendi)a%e(
'a autora

I. CONCEPCIN EDUCATI5A
'a educaci"n como *ec*o social y cultural se *alla inmersa en un proceso de
cambios -ue e&ige nuevos modelos acordes con las demandas sociales de este
tiempo(
il"sofos y te"ricos de la educaci"n *an tratado de definirla de acuerdo a sus
diferentes puntos de vista y a las influencias culturas de la .poca, entre ellos
tenemos a:
Ricardo $assif HB>;/, p( BBI -uien afirma -ue: Q'a educaci"n es a-uella actividad
cultural dirigida esencialmente a la formaci"n personal de su%etos en desarrollo(
Tiene por fin el alumbramiento del espritu normativo aut"nomo( #na voluntad
.tico M ideal de cultura en el su%etoR(
6or otro lado Walabonso Rodrgue) HB>>G, p( FFI afirma -ue: Q'a educaci"n es un
proceso multilateral -ue procura el desarrollo del *ombre sano, fuerte y din+mico,
6/
libre en el pensar, *ablar y actuar, con una clara visi"n del mundo y puesto todos
sus esfuer)os al servicio de la *umanidadR(
3mideo $.reci HB>;0, p( 0EI, segDn este autor la educaci"n es: Q#n proceso de
acci"n sobre el individuo a fin de llevarlo a un estado de madure) -ue lo capacite
para enfrentar la realidad de manera conciente, e-uilibrada y eficiente, y para
actuar dentro de ella como ciudadano participante y responsableR(
!n los estudios del 6'4$C42 H/00B, p( B0I se concibe a la educaci"n como Qel
proceso sociocultural permanente y sistem+tico dirigido al perfeccionamiento y
reali)aci"n del ser *umano como persona, y al me%oramiento de las condiciones
-ue beneficien el desarrollo y transformaci"n de la sociedadR(
Como puede observarse se *an precisado una serie de definiciones acerca de
educaci"n, a partir de las cuales nos atrevemos concebir a la educaci"n un
proceso social -ue comprende un con%unto de comportamientos *umanos, tanto en
el plano individual como colectivo( !n efecto, en el plano individual observamos
-ue cada uno de nosotros nos formamos intencionalmente procurando
modificaciones permanentes en nuestra conducta y enri-uecimiento de nuestra
personalidad Heste proceso dura toda la vidaI( !n el plano colectivo vemos -ue
muc*as personas influyen en nosotros mediante conse%os, estilos de vida, etc(
'a sociedad actual re-uiere de *ombres competentes, crtico, ntegros, creativos,
con personalidad propia, -ue sepan convivir en sociedad, por lo tanto la educaci"n
debe llevar a cada persona a descubrir, despertar o incrementar sus potencialidades
intelectuales, afectivas y creativas(
II. CONCEPCIN DE JOMBRE
'a educaci"n no tendra sentido si s"lo se considera a la escuela como centro de
instrucci"n de conocimientos, completamente aislados del aspecto *umano( $o
solamente debemos educar para conocer sino tambi.n para aprender a vivir en
armona(
6ara esto es necesario tener una idea clara del *ombre -ue -ueremos formar(
!l perfil de educando -ue deseamos formar est+ enmarcado dentro de la
concepci"n del *umanismo social cristiano(
2.6. E* @.&#!"$&) $)"#* r"$,"#!)
60
2entro de la concepci"n *umanista encontramos aportes de diferentes
autores como Capella, Riera HB>;>, p(/0EI -uien e&presa -ue: Q'a
educaci"n *umanista social cristiana pretende ser democr+tica con
igualdad de oportunidades, compenetrar al educando en su realidad, as
mismo desarrollar un pensamiento creativo, crtico obteniendo una
e&presi"n libre e imaginaria y especialmente, ser amante de los valoresR(
<ioleta 4rancibia y colaboradores HB>>9, p(;FI afirma -ue: Q'as fortale)as
de la teora *umanista son: el .nfasis en la libertad individual de elegir y la
responsabilidad( Su gran virtud es -ue responden a las impresiones
intuitivas de las personas sobre lo -ue es ser *umano( 5frece un marco de
traba%o fle&ible en el cual se puede estudiar y observar la conducta
*umana( Considera a la persona dentro de un conte&to donde se entablan
en un ambiente HprofesorMalumnoI y sentimientos intrapersonalesR(
4dem+s e&presa -ue las metas de la educaci"n segDn la teora *umanista
son: Q2esarrollar la individualidad de las personas( 4yudar a los
estudiantes a desarrollar sus potencialidadesR(
Mavilo Calero 6.re) HB>>9, p( 1BI, dice: Q!l *ombre integral debe poseer
las siguientes caractersticas: perseverante, creativo, analtico, cooperador,
las mismas -ue ser+n de base para e&plicar el ser idealR(
Creativo: 'a creatividad es actitud -ue impulsa a responder,
innovadoramente y con originalidad a la situaci"n -ue enfrenta el *ombre
en su vida individual y social(
4naltico: 6or-ue no solamente es importante conocer la parte formal de
un todo, sino -ue por medio de un estudio detallado analtico se
descubrir+n nuevos conocimientos o aptitudes para enfrentar los cambios
de nuestra sociedad( 4nali)ar es contrario a la superficialidad, no es
Dnicamente percepci"n, divisi"n y conocimiento, sino involucra
interpretaci"n y asumir una determinada posici"n(
Cooperador: 'a cooperaci"n y la solidaridad son actitudes -ue inducen a
las personas responder din+micamente a los intereses personales y
colectivos(
2.2. P'rC"* 1'* @)&/r' @.&#&"$,# $)"#* r"$,"#!)
67
'una <ictoria citada por Capella Riera HB>;>, p(/01I nos dice -ue un
*ombre social cristiano es a-uel -ue est+ racionalmente convencido de
-ue la sociedad, el mundo y su propia persona pueden y deben ser
creados, transformados y perfeccionados por el traba%o y el esfuer)o
personal, adem+s est+ capacitado y motivado para llevar a cabo esta
triple transformaci"n del mundo personal, natural y social(
Con esto estaremos apuntando *acia cuatro operaciones fundamentales
del ser *umano:
L 6ensamiento crtico y creativo(
L !&presi"n libre e imaginativa(
L Relaci"n solidaria y participativa(
L Transformaci"n de la sociedad y del mundo mediante el traba%o(
!n conclusi"n, afirmamos -ue la educaci"n *umanista social cristiana est+
orientada a conseguir el desarrollo total del ser *umano en todas sus
facultades tanto fsicas como anmicas y espirituales( !l *umanismo en tal
sentido, pone .nfasis en los aspectos .ticosLmorales, por-ue considera -ue
una buena educaci"n debera convertir a las personas en seres altruistas y
creativos, con una fuerte conciencia social, respetuosos de los derec*os y
deberes de los dem+s(
III. LOS PILARES DE LA EDUCACIN
Todo proceso educativo debe estar apoyado en cuatro pilares o cimientos -ue van a
permitir concreti)ar nuestros ob%etivos en las aulas( 4s lo asume Capella HB>;>, p+g(
//I -uien afirma -ue Xla educaci"n debe estructurarse en torno a los aprendi)a%es -ue
postulan los autores del 3nforme 2elors HB>>1I: aprender a conocer, aprender a *acer,
aprender a vivir %untos y aprender a serX(
!stos pilares son los aprendi)a%es b+sicos -ue involucran paulatinamente el
desarrollo intelectual, psicomotri) y social del educando, por tal motivo es vital su
logro(
<eamos a continuaci"n en -u. consiste cada uno de ellos:
:.6. A%r'!1'r # )!)'r.
/8
!ste aprender consiste en -ue el educando aprenda a identificar, reconocer y
comprender el mundo -ue le rodea, ser consciente de .ste( Tambi.n, este
aprendi)a%e implica el desarrollo de la capacidad de describir, conocer y
comprender el conocimiento o los saberes, as como las situaciones distintas
en diferentes circunstancias y a lo largo de su vida(
4prender a conocer supone, en primer t.rmino, aprender a aprender
e%ercitando la atenci"n, la memoria, el pensamiento(
!l proceso de ad-uisici"n del conocimiento no concluye nunca y puede
nutrirse de todo tipo de e&periencia(
:.2. A%r'!1'r # @#'r.
4prender a conocer y aprender a *acer son en gran medida indisociables(
!ste aprendi)a%e consiste en la aplicaci"n de los conocimientos ad-uiridos
para enfrentar o resolver nuevas situaciones( !l profesor debe ser
considerado como un agente de cambio y no un ser rutinario, -ue con%ugue
en su persona un con%unto de cualidades sub%etivas, innatas y ad-uiridas(
:.:. A%r'!1'r # $'r
!ste aprendi)a%e contribuye al desarrollo global de cada persona(
4prender a ser supone la posesi"n de virtudes, *abilidades y capacidades
-ue pueden manifestarse en cada uno de los actos de la persona (Muc*as
personas -uieren valer no por lo -ue son sino por lo -ue tienen( !ste
aprendi)a%e es reali)ador e integral, pues comprende el crecimiento del
alumno en su aspecto intelectivo, moral y conductual(
!s un aprendi)a%e centrado en el cultivo de la sensibilidad, la cooperaci"n, la
responsabilidad y la espiritualidad( !l alumno aprende actitudes y valores
-ue *ar+n de .l una persona ntegra(
:.;. A%r'!1'r # )!7"7"r
Consiste en -ue el educando sea consciente de su e&istencia en sociedad,
por lo tanto, la presencia de seres -ue Lal igual -ue .lL tienen necesidades
y motivaciones tan singulares y dismiles, aun-ue, muc*as veces,
coincidentes( 2e all -ue el alumno deba ser y mostrarse comprensivo,
tolerante y respetuoso frente a las otras personas -ue le rodean,
procurando participar con ellos en una sociedad cada da m+s %usta,
solidaria y democr+tica(
/1
I5. CONCEPCIN DEL PROCESO DE ENSEBAN4A-APRENDI4AJE
;.6. L# '!$'M#!I#
'a ensean)a es la forma como se transmiten los conocimientos y otras
formas culturales( !nsean)a viene de XensearX latn QinsignareX -ue
-uiere decir dar lecci"n sobre lo -ue los dem+s ignoran, Sin embargo en
did+ctica, la ensean)a es una acci"n de proporcionar circunstancias para
-ue el alumno aprenda(
Con respecto a esto Ricardo $assiff HB>;/, p(/GI afirma -ue: Q'a
ensean)a es la forma como se transmite los conocimientos y otras formas
culturales (!s la serie de actos -ue reali)a el docente con el prop"sito de
crear condiciones -ue brinden a los alumnos la posibilidad de aprenderR(
Wallabonso Rodrgue) HB>>G, p( BB/I dice -ue: Q'a ensean)a es la forma
como se trasmiten los conocimientos, m.todos, procedimientos y valores
*umanos( Su tarea fundamental es garanti)ar el desarrollo de la
personalidad integral preparando al alumno para la vidaR(
4simismo, en los estudios del 6'4$C42 H/00B, p( B/I se considera a la
ensean)a como: Q!l con%unto de roles -ue desarrolla el profesor en
interacci"n con sus alumnos, y en funci"n de crear oportunidades -ue
permitan enri-uecer y desarrollar tanto el potencial como las capacidades y
saberes personalesR(
!fectivamente, consideramos -ue ensear es una actividad, una acci"n del
docente, el cual en su papel como mediador del aprendi)a%e debe de crear
un clima de confian)a sumamente motivador, as como prever los medios
necesarios para -ue los educandos desplieguen sus potencialidades( 6ara
esto, el docente de basa de m.todos y t.cnicas apropiados(
!l docente debe saber a -ui.n ensear+, por -u. ensear+, c"mo enseara y
c"mo evaluar+ el nuevo aprendi)a%e( Tomando en cuenta estos aspectos,
tenemos:
NA K."! '!$'M#rO
Relacionando al tipo de alumnos a -uienes se *a destinado la
ensean)a, siendo en este caso a las alumnas del primer ao de
educaci"n secundaria del centro educativo Carlos Manuel Co& Roose(
/2
$o olvidemos -ue se debe saber cu+l es la realidad de los alumnos
recordando -ue cada alumno es diferente(
NP)r K. '!$'M#rO
!st+ relacionado con lo -ue -ueremos lograr al t.rmino de la sesi"n de
aprendi)a%e significativo sin olvidar -ue ensear conlleva a las alumnas
a su interreali)aci"n y al cultivo de valores -ue le servir+n para su
desarrollo individual y social(
!n la presente clase se pretende -ue las alumnas logren aplicar la
t.cnica de subrayado ante diferentes tipos de lectura, logrando de esta
manera -ue comprendan me%or el significado de la lectura(
NL. '!$'M#rO
Se relaciona con el contenido de la clase, el cual *a sido dosificado con
la finalidad -ue los conocimientos cumplan un valor funcional y se
vinculen a los problemas de su entorno social(
!n nuestra clase *emos credo conveniente proporcionar al alumno la
definici"n de subrayado, los tipos y sus venta%as(
NC+&) '!$'M#rO
Relacionado con los recursos did+cticos -ue utili)aremos para alcan)ar
lo propuesto en la sesi"n de aprendi)a%e significativo, es decir los
m.todos, las t.cnicas, las formas y los materiales a los -ue recurre para
estimular el aprendi)a%e de las alumnas(
6ara el desarrollo de la presente sesi"n se presentar+ un te&to cuyo
tema es: Q'os sentimientos del *ombreR, las alumnas lo observar+n y
lo leer+n para responder a las preguntas planteadas por el profesor, para
esto *ar+n uso del recurso verbal( !n nuestra clase utili)aremos el
m.todo inductivoLdeductivo por ser la -ue m+s se adopta al desarrollo
del tema, la t.cnica individual, la forma mi&ta, -ue evitar+ una clase
mon"tona y materiales impresos -ue ayudar+n para la me%or
ad-uisici"n del contenido(
NC+&) '7#*.#rO
Se refiere a la forma de recoger datos referentes a los aprendi)a%es de
los alumnos, con el fin de saber si la ensean)a *a sido provec*osa(
/3
'a evaluaci"n ser+ constante durante todo el proceso de ensean)aL
aprendi)a%e y registrada en la gua de observaci"n(
;.2. E* #%r'!1"I#('
Guillermo Gil Malca HB>>B, p( B0I considera al aprendi)a%e como Qel
proceso a trav.s del cual el ser *umano ad-uiere o modifica, de una
manera m+s o menos permanente, un determinado comportamiento,
interactuando con el medio ambiente o reaccionando ante una situaci"n
dadaR(
!l concepto del aprendi)a%e *a sufrido variaciones a medida -ue *a
evolucionado el concepto de la educaci"n(
4s, Walabonso Rodrgue) HB>>G, p( B/FI seala las cuatro etapas
importantes en relaci"n con la evoluci"n del concepto del aprendi)a%e(
B( 4prendi)a%e como simple memori)aci"n de ideas( !n este sentido, el
aprendi)a%e no era sino la suma de estmulos dedicados para
memori)ar( Memori)ar era el aprendi)a%e( Se crea -ue el alumno,
aprenda m+s cuanto m+s repeta de memoria determinado
conocimiento(
/( 4prendi)a%e como comprensi"n de los datos memori)ados. 6or la
crtica a la escuela tradicional y a su aprendi)a%e memorstico surgi" la
convicci"n de -ue el aprendi)a%e para ser tal debe no solamente ser
memori)ado de ideas sino, sobre todo, la comprensi"n de las mismas.
E( 4prendi)a%e como ad-uisici"n de *+bitos y conocimientos.
6osteriormente, patrocinada por la escuela psicol"gica norteamericana
y ampliando las dos condiciones e&istentes para el aprendi)a%e apareci"
la corriente de identificar el aprendi)a%e con la formaci"n de *+bitos,
disposiciones, actitudes e inclinaciones a reali)ar cierta acci"n.
F( 4prendi)a%e como proceso integral( !n la actualidad se *an superado
los puntos de vista anteriores (Se considera el aprendi)a%e no solamente
como acumulaci"n de datos mediante la repetici"n, ni como datos
memori)ados y comprendidos, tampoco como simples *+bitos y
disposiciones, etc(, -ue se manifiestan en el comportamiento. 'a
convicci"n actual es la de considerar el aprendi)a%e como un proceso
-ue implica enri-uecimiento en conocimiento y actitudes los -ue
/4
repercuten en la e&periencia y cambio en el comportamiento del su%eto(
4s, todo aprendi)a%e puede ser predominantemente intelectual,
emotivo o motor pues no e&iste una sola forma de aprender( $o
olvidemos -ue el *ombre es social por naturale)a y por lo tanto
necesita de los dem+s para su aprendi)a%e(
2e a-u deducimos -ue el aprendi)a%e es un proceso integral, -ue
permite un cambio relativamente permanente de la conducta, -ue se da
internamente en cada individuo, gracias a la interacci"n con su medio
social y cultural(
;.2.6. TEORAS DEL APRENDI4AJE
A. LA TEORA DEL DESARRROLLO COGNITI5O -JEAN
PIAGET3
!sta teora tambi.n es conocida con el nombre de QTeora
gen.ticaR o Q!pistemologa gen.ticaR, ya -ue intenta tra)ar el
desarrollo de las *abilidades intelectuales( !l t.rmino gen.tico
se refiere al crecimiento, al desarrollo y no s"lo a la *erencia
biol"gica(
6iaget plantea -ue el conocimiento no se ad-uiere solamente por
interiori)aci"n del entorno social, sino -ue predomina la
construcci"n reali)ada por parte del su%eto(
!l aprendi)a%e es un proceso activo, donde al alumno se le
presenta situaciones en las cuales .l mismo e&perimenta,
e&plora, manipula, plantea sus propias preguntas y busca sus
propias respuestas, logrando as -ue el conocimiento se
construya en su propio interior(
SegDn 6iaget, la inteligencia consista en la capacidad de
mantener una constante adaptaci"n de los es-uemas del su%eto al
mundo en -ue se desenvuelve( 'a adaptaci"n en relaci"n al
aprendi)a%e pone al alumno en relaci"n con el medio y en
condiciones de procesar informaciones, as mismo, supone
interacci"n entre el su%eto y el ob%eto( 'a adaptaci"n se produce
por medio de dos procesos: asimilaci"n y acomodaci"n HMario
lores, /000, p( B01I(
/5
'a asimilaci"n es le proceso -ue consiste incorporar nueva
informaci"n en un es-uema pree&istente, adecuado para
integrarlo( !sto significa -ue, cuando un su%eto se enfrenta con
una situaci"n nueva, .l tratar+ de mane%arla en base a los
es-uemas -ue ya posee y -ue pare)can apropiados para esa
situaci"n(
'a acomodaci"n produce cambios esenciales en el es-uema(
!ste proceso ocurre cuando un es-uema se modifica para poder
incorporar informaci"n nueva( H<ioleta 4rancibia y Colaboradores,
B>>>, p( 99I(
!n esta sesi"n de ensean)aLaprendi)a%e las alumnas del primer
ao presentan es-uemas -ue van a permitir el desarrollo de los
nuevos conocimientos( !stos es-uemas pree&istentes lo
constituyen los conocimientos e ideas generales -ue ellas tienen
sobre la t.cnica del subrayado, a trav.s del contenido HimpresoI
-ue otorgar+ la docente, las alumnas incorporar+n nueva
informaci"n a los es-uemas -ue ya posee Hasimilaci"nI, pero
tambi.n ad-uirir+n conocimientos nuevos los cuales se
acomodar+n y modificar+n a los es-uemas mentales anteriores(
B. LA TEORA DEL APRENDI4AJE SIGNIFICATI5O DE
DA5ID AUSUBEL
!l autor de esta teora propone -ue el aprendi)a%e implica una
activa reestructuraci"n de las ideas, conceptos y es-uemas -ue
el aprendi) posee en su estructura cognitiva, es decir, el
aprendi)a%e no es una asimilaci"n pasiva de informaci"n literal,
el su%eto la transforma y estructura e interacciona, o sea, los
materiales de estudio y la informaci"n e&terior se
interrelacionan e interactDan con los es-uemas de conocimiento
previo y las caractersticas personales del aprendi)(H2a)
?arriga,B>;>I(
4usubel plantea la asimilaci"n significativa de los
conocimientos, a partir de las estructuras cognitivas -ue posee
/6
el su%eto Hsaberes previosI, por lo -ue recomienda -ue se
averigUe la e&istencia de dic*as estructuras y -ue se ensee a
partir de ellas(
4simismo, nos dice -ue para lograr un aprendi)a%e significativo
son necesarias dos condiciones: -ue el contenido sea
potencialmente significativo, y -ue el alumno est. motivado(
6or otro lado, 4usubel distingue entre el aprendi)a%e
memorstico y significativo( #n aprendi)a%e es significativo
cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial
Hno al pie de la letraI o en lo -ue el alumno ya sabe( !s decir,
-ue el aprendi)a%e es significativo cuando puede incorporarse a
las estructuras del conocimiento -ue posee el su%eto, cuando el
nuevo material ad-uiere significado para el su%eto a partir de su
relaci"n con conocimientos anteriores( 6ara ello es necesario
-ue el material -ue debe aprenderse posea un significado en s
mismo( 6ero es necesario -ue el alumno disponga de los
re-uisitos cognoscitivos necesarios para asistir ese significado(
SegDn 4usubel para -ue se produ)ca un aprendi)a%e
significativo es preciso -ue tanto el material -ue debe
aprenderse como el su%eto -ue debe aprenderlo cumplan ciertas
condiciones( 4dem+s es necesario -ue la estructura cognitiva
del alumno contenga ideas con las -ue puede ser relacionado el
nuevo material(
!l aprendi)a%e significativo es un producto siempre de la
interacci"n entre el material o una informaci"n nueva y la
estructura cognitiva pree&istente( 'os significados son siempre
una construcci"n individual, ntima, ya -ue la comprensi"n o
asimilaci"n de un material implica siempre una deformaci"n
personal de lo aprendido(
SegDn esta teora, una de las tareas principales del docente es
estimular la motivaci"n y la participaci"n activa del su%eto y
aumentar la significatividad de los materiales acad.micos(
!n la presente sesi"n de aprendi)a%e se desarrolla un
aprendi)a%e significativo, cuando la docente, durante la
//
motivaci"n, a trav.s de una serie de interrogantes recupera los
saberes previos de las alumnas y los relaciona con el
contenido nuevo, el cual ser+ Dtil para la vida de las alumnas(
3gualmente, los materiales empleados en la clase tienen una
organi)aci"n l"gica y significativa, de acuerdo a la capacidad
cognitiva de los alumnos(
C. TEORA SOCIOCULTURAL DE LEI5 5IGOTSPI
2esde el punto de vista 'eiv <igots^i, el aprendi)a%e es un
proceso activo -ue resulta de la interacci"n -ue tiene el su%eto
con su medio no s"lo fsico, sino tambi.n social y cultural(
6ara <igots^y el aprendi)a%e supone un car+cter social
determinado y un proceso por el cual los nios se introducen, al
desarrollarse, en la vida intelectual de a-uellos -ue le rodean(
2e esta manera la comprensi"n, y la ad-uisici"n del lengua%e y
los conceptos, se reali)an por el encuentro con el mundo fsico y
sobre todo por la interacci"n entre las personas -ue le rodean(
HMarco lores <ela)co, /000I(
SegDn <igots^y el *ombre no se limita a responder a los
estmulos, sino -ue actDa sobre ellos, transform+ndolos gracias
al uso de instrumentos mediadores -ue le proporciona la cultura
Hmedio socialI(2e acuerdo al tipo de actividad -ue desarrollan se
distinguen dos tipos de mediadores: las *erramientas2 -ue actDan
directamente sobre los estmulos, modific+ndolos, y los signos
-ue modifican a la persona -ue lo utili)a y, en definitiva, actDa
sobre la interacci"n de esa persona con su medio(
2entro del sistema de signos, el m+s usado es el lengua%e, el
cual posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el e%ercitar
el control voluntario de nuestras acciones( Gracias a .l el
individuo se apropia de la ri-ue)a del conocimiento(
4simismo, los significados provienen del medio social e&terno,
pero deben ser asimilados o interiori)ados por cada su%eto, de
/0
all -ue la ad-uisici"n del conocimiento comien)a siendo
interpersonal Hentre personasI para, a continuaci"n,
internali)arse o *acerse intrapersonal HindividualI(
6or otro, lado <igots^y en el desarrollo cultural del su%eto,
distingue dos niveles: la )ona de desarrollo efectivo o real -ue
est+ conformado por lo -ue el su%eto logra *acer de modo
aut"nomo independiente, sin la ayuda de otras personas o de
mediadores e&ternamente proporcionados y, la )ona de
desarrollo potencial -ue est+ constituida por lo -ue el su%eto
sera capa) de *acer con ayuda de otras personas o de
instrumentos mediadores e&ternamente proporcionados( 4dem+s
seala -ue entre estos dos niveles e&iste otro nivel: la )ona de
desarrollo pr"&imo -ue es la distancia -ue *ay entre los dos
niveles anteriormente mencionados( Hlores <ela)co, /000I(
SegDn est+ teora, el docente tiene la obligaci"n de preparar el
escenario y actDa como agente mediador entre el estudiante y la
cultura, es decir debe intervenir en a-uellas actividades -ue un
alumno todava no es capa) de reali)ar por s mismo, pero -ue
puede llegar a solucionar si recibe ayuda pedag"gica suficiente(
!sta teora se aplica en la presente clase cuando la docente a
trav.s de su papel de agente mediador del aprendi)a%e, utili)a
los conocimientos -ue las alumnas ya poseen para -ue en base a
ello construyan nuevos conocimientos, pero a trav.s de un
traba%o compartido Hdocente M alumnaI(!n la clase durante el
desarrollo del cuestionario, la docente promover+ la interacci"n
social, a trav.s de la participaci"n -ue *acen las alumnas para
dar a conocer sus ideas referente al tema, las cuales son
reformuladas por la docente en t.rminos m+s claros(
;.:. EL PROCESO ENSEBAN4A- APRENDI4AJE
4nteriormente, *emos estudiado por separado los conceptos de ensean)a
y aprendi)a%e, con fines e&plicativos, pero es importante resaltar y tener en
cuenta -ue la ensean)a y el aprendi)a%e son interdependientes y
/7
constituyen un s"lo proceso en donde docentes y alumnos cumplen
funciones diferentes, pero, a su ve), integrales(
2entro de esta misma perspectiva y atendiendo a lo anteriormente dic*o,
se puede decir -ue en el proceso de ensean)aLaprendi)a%e se establecen
dos realidades: la del alumno, -ue va a ingresar a un procesamiento de
informaci"n -ue da como resultado el aprendi)a%e, y el medio ambiente
estimulante -ue es organi)ado por el profesor para -ue se produ)ca un
clima adecuado -ue favore)ca la ensean)a(
!l docente pondr+ en acci"n todas sus *abilidades y destre)as para llegar
al alumno garanti)ando su desarrollo integral( 6or otro lado, el alumno
con su actividad lograr+ modificar sus es-uemas de conocimientos
anteriores, as como su conducta para responder a situaciones nuevas y
difciles -ue enfrentara en la vida( !l proceso de ensean)a aprendi)a%e es
un *ec*o complementario( !l aprendi)a%e es considerado efecto de la
ensean)a, estos dos t.rminos no pueden actuar por si solos en el campo
educativo(
5. SESIN DE APRENDI4AJE SIGNIFICATI5O -SAS3
D'C"!""+!
4 nuestro entender, una sesi"n es el con%unto de actividades de
aprendi)a%e y ensea)a, organi)adas con pertinencia y secuencia l"gica,
en la -ue el docente disea situaciones de aprendi)a%e para promover y
orientar las interacciones -ue se producen entre los estudiantes, el
docente y el ob%eto de aprendi)a%e, con la finalidad de generar en los
estudiantes procesos cognitivos -ue les permita ad-uirir aprendi)a%es
significativos(
'as sesiones de aprendi)a%e se planifican y se e%ecutan de acuerdo con el
estilo de cada docente(
E$,r.,.r#
08
'a sesi"n de aprendi)a%e significativo est+ estructurada de la siguiente
manera:
D#,)$ "!C)r&#,"7)$
Se refiere a la informaci"n general: Centro !ducativo, grado,
secci"n, +rea, tema, etc(
!l tema de nuestra sesi"n de aprendi)a%e es: QT.cnicas para
me%orar la comprensi"n lectora: el subrayadoR(
L)$ )&%)!'!,'$ 1' .! SAS
A. L#$ #%#"1#1'$8 son potencialidades in*erentes a la persona, -ue
puede desarrollar a lo largo de toda su vida( !llas se basan el a la
interrelaci"n de procesos cognitivos, socioLafectivos y motores,
adem+s est+n asociados a actitudes y valores garanti)ando as la
formaci"n integral de la persona(
Con fines operativos se *an formulado tres tipos de capacidades:
capacidades fundamentales, capacidades de +rea y capacidades
especficas(
#. C#%#"1#1'$ C.!1#&'!,#*'$
Se caracteri)an por su grado de comple%idad !stas capacidades
se desarrollan de manera conectiva originando redes de
pensamientos -ue procuran el m+&imo desarrollo de las
potencialidades de la persona( Son las siguientes:
P'!$#&"'!,) rE,")8 es una capacidad de gran comple%idad
-ue tiene su base en el desarrollo de *abilidades de
ra)onamiento: observar, comparar, clasificar, describir,
identificar, etc( 3mplica actuar y conducirse en forma refle&iva,
elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa( 4l
mismo tiempo el pensamiento crtico implica una refle&i"n
sobre nuestras capacidades, comportamientos y la influencia del
entorno, con la intenci"n de tomar conciencia de nuestras
debilidades y fortale)as en las formas y estrategias cognitivas
de interacci"n con la realidad(
!l pensamiento crtico se desarrolla siguiendo la siguiente ruta:
01
I!,'r%r',#"+! 1' *# "!C)r&#"+!8 a partir del significado -ue
le damos a cada e&periencia o situaci"n, seleccion+ndola,
organi)ando los *ec*os, distinguiendo lo la informaci"n
importante, escuc*ando y apre*endiendo para luego organi)ar
la informaci"n(
A!G*"$"$ 0 $E!,'$"$ 1' *# "!C)r&#"+!8 significa observar
globalmente una totalidad e identificar sus componentes
esenciales, tratando de descubrir nuevas relaciones y
cone&iones, o reagrup+ndolos en un conte&to significativo(
3mplica, as mismo, comparar la informaci"n recabada,
contrast+ndola, clarificando supuestos, cuestionando creencias,
desarrollando *ip"tesis, formulando conclusiones(
EH%)$""+! 1' r#I)!'$8 consiste en argumentar una idea,
planteando su acuerdo o desacuerdo, usando la l"gica,
evidencias y alternativas al demostrar procedimientos e
instrumentos -ue corroboren lo e&puesto(
E7#*.#"+! 1' %r)%.'$,#$8 implica asumir una actitud
refle&iva y crtica frente a los argumentos y las posiciones
personales, demostrando altura, seguridad y *onestidad para
reconocer las virtudes y limitaciones de lo propuesto(
!l pensamiento crtico permite -ue el estudiante aprenda a
pensar, a sentir y a creer, refle&ionando y contrastando su
propia conciencia .tica y moral frente al conte&to en el -ue
vive, aprender a mirarse a s mismo y reconocer la influencia
-ue e%erce en el medio y viceversa( 6or ello es importante
relevar los conocimientos significativos, destacando los temas
vitales -ue estimulen el an+lisis, la refle&i"n y la evaluaci"n de
todo lo -ue aprende(
P'!$#&"'!,) r'#,"7)8 es la capacidad -ue permite generar
ideas novedosas, interesantes y con originalidad para resolver
problemas -ue plantea la vida cotidiana y acad.mica( Supone
salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas
formas, me%ores estilos y mayor fle&ibilidad ante lo instituido(
'a creatividad es importante en la medida -ue nos permite ver
02
las cosas y las situaciones desde diferentes perspectivas, nos
saca de lo rutinario y otorga sentido y variedad a nuestra vida.
S)*."+! 1' %r)/*'&#$8 la soluci"n de problemas se refiere
a los procesos del pensamiento necesarios para resolver y
anali)ar situaciones, -ue sean asumidas como QdifcilesR o
Qcomple%asR tratando de encontrar respuestas satisfactorias
a tales situaciones( !&ige una cierta estructuraci"n y
organi)aci"n mental( 6ara esta capacidad se puede seguir
los siguientes pasos8
- D'*"&",#"+! 1'* %r)/*'&#8 consiste en identificar la
situaci"n problem+tica, tomar conocimiento de ella,
clarificar y comprender el conte&to y llegar a anali)ar y
clasificar la informaci"n(
- P*#!,'#&"'!,) 1' @"%+,'$"$8 al descubrir el problema real y
anali)ar la situaci"n, el su%eto selecciona la informaci"n
relevante, imagina una soluci"n, planteando *ip"tesis sobre
la situaci"n a resolver y se decide a elaborar un plan para
alcan)ar una meta o resultado esperado, prediciendo las
consecuencias(
- P*#!'#&"'!,) 0 '('."+!8 consiste en establecer los pasos
necesarios para llegar a la meta esperada y comprobar las
*ip"tesis planteadas( Se formulan estrategias y se e%ecuta el
plan de acci"n previsto para obtener los resultados
esperados(
- 5'r"C"#"+! 0 '7#*.#"+!8 al obtener un posible resultado,
se revisa el proceso en sentido inverso, se cuestiona su
efectividad, el me%or camino y la estrategia empleada,
imaginando variables -ue podran alterar el resultado( Se
refle&iona sobre .ste, encontrando sus venta%as y
desventa%as, y sintiendo satisfacci"n por los resultados(
'a soluci"n de problemas se asocia con actitudes como: el
esfuer)o personal, la perseverancia, el cuestionamiento
permanente, la responsabilidad, el optimismo,
comportamiento proactivo(
03
T)&# 1' 1'"$")!'$8 !s la capacidad para optar, entre una
variedad de alternativas, por la m+s co*erente, conveniente
y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de
dic*a opci"n.
!n esta sesi"n de aprendi)a%e significativo se *a traba%ado
dos capacidades fundamentales: pensamiento crtico y
soluci"n de problemas( 'a primera por-ue el alumno en un
inicio interpretar+ la informaci"n recibida seleccionando
las partes relevantes de lo irrelevante, luego formular+
%uicios u opiniones para aclarar sus ideas( 'a segunda se
evidenciar+ cuando la docente formule preguntas y los
alumnos tengan -ue argumentar sus ideas, usando la l"gica
o raciocinio adecuado -ue corrobore lo e&puesto(
/. C#%#"1#1'$ 1' Gr'#
Sinteti)an los prop"sitos de las +reas curriculares( Cada una de
ellas contribuye al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades fundamentales de la persona(
6ara el +rea de Comunicaci"n se establecen tres capacidades:
e&presi"n oral, comprensi"n lectora y producci"n de te&tos(
EH%r'$"+! )r#*8 es la capacidad para e&presarse con
claridad, fluide), co*erencia y persuasi"n( Tambi.n implica
saber escuc*ar a los dem+s, respetando sus ideas y su
participaci"n.
C)&%r'!$"+! *',)r#8 es la capacidad para otorgar sentido
a un te&to a partir de las e&periencias previas del lector y su
relaci"n con el conte&to( !ste proceso incluye t.cnicas para
identificar la informaci"n relevante, *acer inferencias,
obtener conclusiones, en%uiciar la posici"n de los dem+s y
refle&ionar sobre el proceso mismo de comprensi"n(
Pr)1."+! 1' ,'H,)$ '$r",)$8 es la capacidad para
redactar te&tos de diferentes tipos con el fin de e&presar los
-ue sentimos, pensamos o deseamos comunicar(
04
!n est+ sesi"n se *a traba%ado dos capacidades de +rea:
!&presi"n oral y Comprensi"n de te&tos( !n la primera
capacidad los alumnos manifiestan sus ideas, opiniones y
acotaciones acerca del tema tratado en clase Hel subrayadoI
en forma verbal y con sentido l"gico( !n la segunda
capacidad las alumnas a trav.s de la t.cnica de subrayado
abstraen las ideas principales, secundarias, e&presiones
fundamentales y palabras claves(
C#%#"1#1'$ '$%'EC"#$
4luden a los procesos internos involucrados en cada una de
las capacidades de +rea( 'a activaci"n permanente de estos
procesos *ace -ue la capacidad de +rea se desarrolle con
intensidad cada ve) mayor(
'a identificaci"n de capacidades de +rea y capacidades
especficas tiene un prop"sito operativo para efectos de
aplicar la evaluaci"n, pues las primeras constituyen los
criterios de evaluaci"n y las segundas dan origen a los
indicadores(
!n la presente sesi"n de aprendi)a%e, nuestras capacidades
especficas a desarrollar son: identifica, %er+r-uica,
interpreta y aplica( 'o -ue deseamos lograr es -ue las
alumnas identifi-uen las ideas principales, secundarias
e&presiones fundamentales y palabras claves( Jerar-uicen
las ideas determinando cual de ellas es m+s importante(
3nterpreten el significado de la informaci"n y finalmente
apli-uen la t.cnica del subrayado en el te&to: Q4 la %uventud
de mi patriaR(
5#*)r'$8
'os valores son principios o convicciones -ue otorgan direccionalidad a la
vida de las personas y a la actividad *umana, posibilitando su reali)aci"n
plena, de acuerdo con un conte&to social y cultural determinado( 'os
valores constituyen un marco de referencia para %u)gar el comportamiento
05
individual y grupal, y se evidencian a trav.s de las actitudes -ue
demuestran las personas en las diferentes situaciones(
'os valores seleccionados en esta sesi"n son: Respeto y Responsabilidad(
Con el primer valor buscamos -ue los alumnos recono)can -ue todos
somos distintos y debemos respetarnos en nuestros diferentes estilos de
vida, opiniones, pensamientos y gustos, evitando de esta manera
comportamientos de marginaci"n o rec*a)o, e incluso de agresi"n( Con el
segundo valor se busca -ue los alumnos lleven a cabo sus tareas con
seriedad y prudencia(
A,",.1'$8
'as actitudes son formas de actuar, demostraciones de sentir y pensar ante
un ob%eto, persona, suceso o fen"meno( Responden a los intereses o
motivaciones, adem+s refle%an la aceptaci"n de normas o
recomendaciones( !llas se manifiestan en situaciones concretas y pueden
ser la e&presi"n de uno o m+s valores(
F#$'$ 1' .!# $'$"+! 1' #%r'!1"I#('
C)!C*",) )9!","7) -I!"")3
!n esta fase el docente entra en contacto con los alumnos, concita
la atenci"n y genera el conflicto cognitivo con la intenci"n de
estimular en el alumno un grado de inter.s por el tema a tratar(
!mpe)ar. esta fase presentando un te&to titulado Q'os sentimientos
del *ombreR, -ue ser+ colocado en la pi)arra y ledo por un alumno,
los dem+s alumnos escuc*ar+n con atenci"n para luego responder
a las interrogantes formuladas por la docente, las mismas -ue
conllevar+n a declarar el tema de la clase (
'uego pegar. en la pi)arra el nombre de la sesi"n de aprendi)a%e(
N"7'*#"+! )9!","7# -Pr)'$)3
!s la e&ploraci"n y organi)aci"n del nuevo contenido del
aprendi)a%e( 4-u se desarrollan los temas centrales o contenidos
b+sicos utili)ando las estrategias y los recursos previstos para tal
fin(
06
!n esta fase los alumnos leer+n los contenidos presentados en el
material impreso: Q!l subrayadoR luego, la docente para verificar la
asimilaci"n de los nuevos contenidos formular+ preguntas cuyas
respuestas ser+n llenadas en un cuestionario, al mismo tiempo se
despe%ar+n dudas y se refor)ar+n aciertos(
C)!$)*"1#"+! '1.#,"7#8 -S#*"1#3
'a tarea de consolidaci"n radica en preparar y monitorear un
con%unto de tareas vinculadas ya no con los saberes previos, si no
con la tarea de reafirmar la nueva estructura de los contenidos( !n
esta secuencia el alumno pone en pr+ctica su nuevo saber( 'a
evaluaci"n de esta secuencia es importante ya -ue la forma c"mo se
aplican los conocimientos nuevos nos proporcionar+n buenas pistas
o evidencias para distinguir el nivel de logro alcan)ado por los
alumnos(
!n esta fase proporcionar. a los alumnos una *o%a de traba%o
individual, en donde leer+n un te&to y aplicar+n la t.cnica del
subrayado(
5I. LA CLASE
6.6. DEFINICIN
2e acuerdo a Tom+s Canseco, citado por 4liaga Terrones HB>>0, p(F/I la
clase es: Q#n problema de aprendi)a%e -ue *abr+n de resolver los alumnos
ba%o la direcci"n del profesor, dentro, afuera del aula, en clase, en un
tiempo determinadoR(
6or otro lado, Jos. G+lve) HB>>/, pp(BBLB/I la considera como: Q#n
proceso sistem+tico materiali)ado de un con%unto de e&periencias, a trav.s
de eventos internos y e&ternos, tanto del educando como del educador,
diseado, e%ecutado y evaluado con el prop"sito de alcan)ar cambios
deseados en el educando, acorde con los fines y ob%etivos del sistema
educativo respectivoR(
4simismo, Jidalgo Mattos HB>>1, p(09I nos dice -ue: Q#na clase es la
e%ecuci"n de un con%unto de actividades pedag"gicas -ue desarrollan los
docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en la -ue se efectDan
0/
diversas e&periencias en torno a un tema, contenido u ob%etivo, con el fin
de producir aprendi)a%es en un corto tiempoR(
6or consiguiente, podemos decir -ue la clase es la e%ecuci"n de un
con%unto de actividades -ue reali)an los educandos ba%o la orientaci"n y
supervisi"n del educador, con la finalidad de generar un aprendi)a%e en un
conte&to y tiempo determinado(
6.2. CARACTERSTICAS
'as caractersticas de una buena clase, a decir de Jos. G+lve) HB>>/, p(BBI
son:
Lle&ible: #na clase no es rgida, sino -ue debe adaptarse a las
caractersticas biosicoLsociales de los educandos, de la realidad y de sus
e&igencias(
L2in+mica: Toda clase debe ser un con%unto de sucesos cuyos autores sean
los alumnos orientados por el docente(
L2iversificada: !n la medida -ue todos sus componentes son adecuados a
la realidad y sus demandas, mediante la diversificaci"n curricular(
-3ntegral: !n una clase no s"lo se aprende contenido, sino -ue moldean el
aspecto afectivo, psicomotor, destre)as y *abilidades(
Lormativa: 6or-ue construye valores de autonoma, convivencia,
autorreali)aci"n y una serie de capacidades -ue le van a permitir al alumno
enfrentar los diversos problemas de creatividad, imaginaci"n y eficiencia(
L6lanificadora: Toda e&periencia a vivir con los educandos debe ser
planificada con la debida anticipaci"n, no se debe improvisar por m+s
especialistas -ue seamos(
LSignificativa: 6or-ue el alumno construye sus conocimientos a partir de
sus propios intereses y relacion+ndolos con sus saberes previos(
6.:. PRINCIPIOS
'os principios did+cticos a considerarse en el desarrollo de una clase son:
#3 Pr"!"%") 1' *# &),"7#"+!
Motivar es despertar el inter.s y atenci"n de los alumnos por los
contenidos de la materia, e&altando en ellos el deseo de aprenderlos, el
00
gusto de estudiarlos y la satisfacci"n de cumplir con las actividades en
desarrollo(
'a importancia de la motivaci"n radica en -ue es el e%e esencial del
aprendi)a%e(
!n esta sesi"n de aprendi)a%e significativo la motivaci"n se dar+ en
todo momento, especialmente cuando despertamos en las alumnas el
inter.s por aprender el nuevo tema a desarrollar.
/3 Pr"!"%") 1' *# #,"7"1#1
'a actividad busca convertir el aprendi)a%e verbalista, pasivo y
memorista, en un aprendi)a%e refle&ivo, creativo, crtico y espont+neo(
'a constante participaci"n de los alumnos, ya sea para aportar ideas
acerca del tema, o para indagar en clase o despu.s de ella con respecto
a nuestro ob%eto de estudio( 'a docente e&plica el tema a estudiar y las
alumnas aportan con sus ideas(
3 Pr"!"%") 1' "!1"7"1.#*"I#"+! 0 $)"#*"I#"+!
Sabemos -ue cada persona posee caractersticas fsicas y psicol"gicas
individuales -ue lo diferencian de los dem+s( !s por ello -ue debe
tenerse muc*o cuidado con el seguimiento y comprensi"n de sus
procesos de aprendi)a%e( Sin embargo, a la ve), su naturale)a social le
imprime al proceso de aprendi)a%e un car+cter sociali)ador( !ste
principio se vincula con uno de los pilares de la actual educaci"n como
es el aprender a convivir( !l respeto a las ideas de cada uno de los
educandos y la aceptaci"n con -ue estas ideas sean acogidas, as como
la influencia -ue manifiestan sobre el pensar de los dem+s alumnos,
responder+n a este principio(
13 Pr"!"%") 1' $"$,'&#,"I#"+!
Consiste en la funci"n docente de ordenar y seleccionar los contenidos
a seleccionar en la clase, de acuerdo al nivel de aprendi)a%e de los
alumnos, asimismo se debe tener en cuenta el m.todo apropiado y .l
tiempo programado(
!n la clase, este principio se manifiesta mediante la organi)aci"n y
selecci"n de los contenidos del tema, el m.todo empleado y la
dosificaci"n del tiempo programado en la sesi"n de aprendi)a%e
significativo(
07
'3 Pr"!"%") 1' *# )!$)*"1#"+!
!l docente no s"lo debe impartir e&periencias y de%arlas al a)ar, sino
-ue su tarea principal consiste en consolidar la aplicaci"n y discusi"n(
2e no producirse la consolidaci"n se pone en riesgo lo aprendido( 'a
consolidaci"n se *ar+ al final de la clase( 'a docente proporciona una
pr+ctica donde las alumnas aplican la informaci"n aprendida, 'uego se
aclaran dudas y se refuer)an aciertos(
5II. METODOLOGA DEL PROCESO DE ENSEBAN4A APRENDI4AJE
>.6. M,)1)
>.6.6. D'C"!""+!
4liaga Terrones HB>>0, p(BE0I seala -ue: Q'a palabra m.todo
encierra el concepto de una direcci"n o camino *acia el logro de un
prop"sitoR(
6or otro lado, Guillermo Gil Malca HB>>B, p(GEI lo conceptDa
como: Q'a manera l"gica y funcional de conducir el pensamiento
para alcan)ar un fin propuesto de antemanoR(
6or lo tanto, entendemos al m.todo como la organi)aci"n racional
de los recursos disponibles y procedimientos m+s adecuados para
alcan)ar un ob%etivo de la manera m+s segura, econ"mica y
eficiente(
>.6.2. E* &,)1) 1"1G,")
Como *emos visto, el m.todo tiene diferentes concepciones, sin
embargo para el desarrollo de esta sesi"n de aprendi)a%e se tendr+
en cuenta al m.todo desde el punto de vista did+ctico(
SegDn 3mideo $.rici HB>;0, p(E9I el m.todo did+ctico es: Q!l
con%unto de procedimientos l"gicos y psicol"gicamente
estructurados de los -ue se vale el docente para orientar el
aprendi)a%e del educando, a fin de -ue .ste desarrolle
conocimientos, ad-uiera t.cnicas o asuma actitudes o ideas(
2e igual manera Walabonso Rodrgue) HB>>G, p(/B/I concuerda en
decir -ue el m.todo did+ctico: Q!s el con%unto de procedimientos
adecuadamente organi)ados y seleccionados teniendo en cuenta los
fundamentos psicol"gicos y l"gicos, -ue utili)a *+bilmente el
78
maestro para conseguir de modo directo y f+cil el fin propuesto de
la direcci"n del aprendi)a%e del educando, con miras a su desarrollo
integralR(
4 partir de estas definiciones, entendemos al m.todo did+ctico
como la organi)aci"n racional de los recursos y procedimientos
para dirigir el aprendi)a%e de los alumnos *acia los ob%etivos
deseados( Se propone *acer -ue los alumnos aprendan los
contenidos del tema de la me%or manera posible, en la magnitud de
su capacidad y dentro de las condiciones reales en -ue se
desenvuelven( 6ara el desarrollo de cada tema se necesita tener en
cuenta un m.todo did+ctico ya -ue .ste nos permite desarrollar la
clase en forma activa y producir inter.s por parte del alumno para
reali)ar las actividades educativas(
!l m.todo did+ctico -ue utili)aremos en la presente sesi"n de clase
ser+ el inductivoLdeductivo(
>.6.:. M,)1) "!1.,"7)-1'1.,"7)
Jemos credo conveniente citar a Jos. G+lve) HB>>>, p(B>9I -uien nos
dice -ue este m.todo es tambi.n conocido como ecl.ctico o mi&to
por-ue une procedimientos del m.todo inductivo y del deductivo(
!' primero consiste en transportar el pensamiento del alumno, de
lo particular a lo general o universal( Se orienta a dirigir en la
forma m+s corta y f+cil el proceso mental de descubrimiento( !l
segundo m.todo parte de una conclusi"n general y desciende a los
casos particulares(
!n este m.todo se parte de la inducci"n y se termina con la
deducci"n, aun-ue tambi.n puede partirse de la deducci"n(
'os procedimientos tpicos y -ue nunca pueden faltar en el m.todo
inductivoLdeductivo son: observaci"n, an+lisis, abstracci"n,
generali)aci"n, fi%aci"n y aplicaci"n(
<eamos a continuaci"n los siguientes procedimientos:
- O/$'r7#"+!8 es el e&amen atento y refle&ivo de las cosas,
*ec*os o fen"menos tal cuales se presentan(
71
!ste procedimiento se da cuando los alumnos observan el te&to
motivador, denominado Q'os sentimientos del *ombreR, presentado
por la docente en un papel"grafo(
- A!G*"$"$8 es la descomposici"n del todo en sus partes o elementos
-ue lo constituyen pero atendiendo a las relaciones -ue las unen(
Se da a trav.s de la lectura comprensiva -ue *acen las alumnas
acerca te&to motivador( 6rimero leer+n y tendr+n una noci"n
general de lo -u. trata el te&to, luego identifican y relacionar+n
ideas(
-A/$,r#"+!8 este procedimiento consiste en dirigir la mente de
los alumnos sobre un elemento determinado de un todo(
'a docente formular+ preguntas sobre puntos determinados acerca
del te&to(
-G'!'r#*"I#"+!8 es el proceso culminatorio del m.todo inductivo(
4 partir de las respuestas dadas por las alumnas en este momento
se declarar+ el tema de la clase(
-F"(#"+!8 es el con%unto de actividades tendientes a gravar en la
mente del nio lo enunciado(
!sta parte se e%ecuta en el momento en -ue los alumnos resuelven
el cuestionario referente al tema de la clase(
-A%*"#"+!8 este procedimiento se ve refle%ado cuando las
alumnas aplican la t.cnica del subrayado en el te&to proporcionado
por la docente(
>.2. T!"#
>.2.6. D'C"!""+!
Son *abilidades -ue permiten refor)ar el logro del m.todo a partir
del cumplimiento de sus procedimientos( 6ara G+lve) HB>>/, p(/9I
las t.cnicas son: Q'os recursos, *abilidades, destre)as, mecanismos
y medios -ue utili)a el ser *umano para *acer algo con mayor
eficacia( Son las diferentes respuestas de c"mo despla)arse por el
camino para alcan)ar el fin u ob%etivoR(
>.2.2. C*#$'$
72
!&iste diversidad de t.cnicas, pero la -ue vamos a utili)ar en
nuestra clase es:
L# ,!"# "!1"7"1.#*8 esta t.cnica es asumida por una persona,
respondiendo por las tareas o instrucciones sin intervenci"n de
otras( !sta t.cnica posee un efecto psicol"gico, pues propicia la
reali)aci"n y proyecci"n personal de -uien lo reali)a(
!sta t.cnica se aplicar+ en la clase cuando:
B( !l alumno realice una lectura silenciosa del material impreso(
/( 6articipe activamente en clase con la aportaci"n de sus ideas y
acotaciones(
E( 4pli-ue sus conocimientos ad-uiridos en la *o%a de traba%o
proporcionado por la docente(
>.:. F)r&#$ 1"1G,"#$
SegDn Walabonso Rodrgue) HB>>G, p(F>I la forma es: Q!l ve*culo con el
-ue se vale el maestro para presentar la materia y dirigir el aprendi)a%e de
los alumnosR( 2el mismo modo, Jos. G+lve) HB>>/, p(FEBI nos confirma
-ue las formas did+cticas son: Q'as maneras c"mo el maestro presenta el
mensa%e a los educandosR(
!n definitiva, podemos decir -ue las formas did+cticas son las distintas
maneras -ue el docente mane%a para presentar una materia, conocimiento
o *abilidad ante sus alumnos(
>.:.6. T"%)$
6. F)r&# 'H%)$","7# en esta forma did+ctica, el profesor e&plica,
e&pone y los alumnos atienden(
2. F)r&# "!,'rr)9#,"7#8 es a-uella en la -ue el docente a base de
preguntas, logra -ue el alumno descubra el conocimiento nuevo
o -ue e&pli-ue el -ue ya posee(
:. F)r&# &"H,#8 es a-uella -ue combina la forma e&positiva y la
interrogativa( !sta combinaci"n tiene por ob%etivo dinami)ar
las secuencias de las clases, evitando la monotona y el
aburrimiento(
73
!sta Dltima forma se tendr+ en cuenta en el desarrollo de la
sesi"n, en el momento -ue la docente presenta un cuestionario
escrito en un papel"grafo, el cual ser+ desarrollado por los
alumnos en forma activa, al mismo tiempo, la docente aclara
dudas y refuer)a aciertos(
5III. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATI5OS
6ara Walabonso Rodrgue) HB>>G, p(FEI son: Q!l con%unto de dispositivos
suplementarios mediante los cuales el docente, vali.ndose de diversos conductos
sensoriales logra establecer, fi%ar, relacionar conceptos e interpretaciones e&actas
sobre un +rea de traba%oR
4l respecto, #lises Calder"n HsSa, p(/0>I afirma -ue: Q'os medios y materiales
educativos sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo
desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta acorde con los ob%etivos -ue
se -uieren lograr( Como medio au&iliar de la tarea educativa, fortalece el
proceso de ensean)aLaprendi)a%e, pero %am+s sustituye la labor del docenteR(
6or consiguiente, podemos decir -ue los medios y materiales educativos vienen
a ser el con%unto de recursos -ue utili)a el educador para llamar la atenci"n y
facilitar el aprendi)a%e de los alumnos(
'os medios y materiales educativos empleados en nuestra clase son:
A. R'.r$) 7'r/#*8 es el medio did+ctico por e&celencia e irrempla)able( 'a
palabra es absolutamente necesaria por-ue permite una r+pida comunicaci"n(
!ste recurso se emplear+ en toda la sesi"n de aprendi)a%e(
B. P#%'*+9r#C)$8 denominado tambi.n Ql+minas did+cticasR(!s un medio
visual en el cual se sinteti)ar+ la informaci"n o contenidos a ensear( 'a
docente *ar+ uso de tres papel"grafos( #no contendr+ escrito el te&to
motivador y, los otros dos contendr+n un cuestionario a desarrollar(
C. M#,'r"#* "&%r'$)8 escrito -ue consiste en la presentaci"n ordenada y
sint.tica de los contenidos( !ste material nos servir+ de gua en la sesi"n de
ensean)aLaprendi)a%e(
!n la clase se proporcionar+ a los alumnos el material impreso titulado: Q!l
subrayadoR, donde se especifica su definici"n, tipos e importancia(
D. P"I#rr#
74
E. P*.&)!'$
IX. LA E5ALUACIN EDUCATI5A
A.6. D'C"!""+!
!l profesor en el proceso de ensean)aLaprendi)a%e no solo se encarga de
ensear, sino tambi.n se encarga de verificar los logros alcan)ados y para
ello debe reali)ar la evaluaci"n(
4l respecto rida 2a) ?arriga y Gerardo Jern+nde) HB>>;, p(/0EI la
considera como: Q#na tarea necesaria, en tanto -ue aporta al docente un
mecanismo de autocontrol -ue le regula y le permite conocer las causas de
los problemas u obst+culos -ue se suscitan en la actividad educativaR(
#lises Calder"n HsSa, p(B//I la define como: Q#n proceso en la -ue el
profesor planifica la evaluaci"n, la implementa mediante la construcci"n
de instrumentos, los administra para recopilar la informaci"n -ue re-uiere,
organi)a los resultados y los somete a un an+lisis, para -ue en funci"n a
ello emita %uicios de valor -ue le permitan al mismo tomar decisionesR(
6or otra parte, Silvia '"pe) y !lsa Jino%osa H/00E, p(BGI afirman -ue la
evaluaci"n es: Q#na etapa del proceso ensean)a aprendi)a%e -ue se utili)a
para detectar el progreso del alumno( 'a informaci"n debe servir al
profesor y al alumno para tomar decisionesR(
!n conclusi"n, decimos -ue la evaluaci"n es un proceso sistem+tico, a
trav.s del cual el docente recopila la informaci"n necesaria -ue le permite
comprobar los logros y dificultades -ue e&perimentan los alumnos durante
el desarrollo del proceso de ensean)aLaprendi)a%e(
A.2. C#r#,'rE$,"#$
!ntre las principales caractersticas Mavilo Calero HB>>9, p( E0GI considera
a las siguientes:
B( 3ntegral, abarca todos los aspectos en relaci"n con la formaci"n y
desarrollo de la personalidad del educando, en este aspecto la
evaluaci"n se concibe, fundamentalmente, como el proceso de reunir e
interpretar evidencias de los cambios en el comportamiento del
alumno(
/( 6ermanente, se da a lo largo de todo el proceso educativo, como la
Dnica manera de garanti)ar -ue est+ contribuyendo al me%or logro de
75
los ob%etivos( !sto -uiere decir -ue la evaluaci"n debe e%ecutarse desde
-ue se inicia *asta -ue se termina el proceso de ensean)aL
aprendi)a%e(
E( 2escriptiva, e&plica las deficiencias y logros en el aprendi)a%e(
F( Motivadora, los estudiantes -ue logran buen rendimiento se sienten
estimulados a seguir progresando en sus aprendi)a%es y, a-uellos -ue
*an alcan)ado mal rendimiento se sienten incentivados o estimulados a
superar sus deficiencias(
A.:. T"%)$
Silvia '"pe) y !lsa Jino%osa H/00E, pp(/9LEBI nos *ablan acerca de la
evaluaci"n diagn"stica, formativa y sumativa(
D"#9!+$,"#8 es a-uella -ue se reali)a previamente al desarrollo de un
proceso educativo, cual-uiera -ue sea este: el inicio de una nueva etapa
educativa, el principio de cada tema, el inicio de la sesi"n de clase,
etc.tera( 4simismo permite conocer si los alumnos cuentan con los
prerre-uisitos Hconocimiento, *abilidades, aptitudes, etc(I para el
desarrollo de dic*os procesos(
!ste tipo de evaluaci"n se refle%a al inicio de la clase, cuando las
alumnas participen respondiendo a las interrogantes planteadas por la
docente(
F)r&#,"7#8 como su nombre lo indica, sirve para ir formando a los
alumnos, es decir para orientarlos en su aprendi)a%e( Se e%ecuta durante
el desarrollo del proceso ensean)aLaprendi)a%e, permitiendo -ue el
alumno avance en su aprendi)a%e en forma secuencial( !sta evaluaci"n
debe servir para identificar d"nde se encuentran las deficiencias en el
aprendi)a%e, con el fin de utili)ar la informaci"n para elaborar
actividades de ensean)a diferentes y lograr as el aprendi)a%e
propuesto(
!n el aula, este tipo de evaluaci"n la *ace el profesor continuamente,
por lo general despu.s de pe-ueas cantidades de instrucci"n(
!ste tipo de evaluaci"n se manifestar+ en nuestra clase a desde el inicio
*asta el final(
76
S.&#,"7#8 Se aplica al t.rmino de la unidad, semestre o ao( Tiene por
funci"n determinar la calidad de un producto final, decidir si el
resultado es negativo o positivo, si es v+lido o no(
Cuando se aplica este tipo de evaluaci"n no se puede me%orar nada de
manera inmediata, por-ue ya no es posible *acerlo(
A.;. Pr)'1"&"'!,)$ 1' '7#*.#"+!
!l profesor no evalDa permanente de un solo modo, lo *ace de diferentes
formas, en algunas oportunidades lo *ace en forma espont+nea, sin ayuda
de pruebas, por lo -ue no responde a ninguna planificaci"n, a diferencia de
una evaluaci"n sistem+tica y cuantitativa -ue si es planificada e
implementada con instrumentos de medici"n( 6or lo tanto el profesor
deber+ demostrar *abilidad para poder seleccionar el me%or procedimiento(
2entro de esta perspectiva, #lises Calderon HsSa, p( B/9I considera tres
procedimientos -ue pueden au&iliar al profesor en su funci"n evaluadora:
B( 'a observaci"n: !s la manera organi)ada de actuar por parte del
evaluador para alcan)ar determinados fines, en este caso, ser+ para la
recolecci"n de datos o informaci"n sobre el rendimiento de los
alumnos(
#na de las principales venta%as de la observaci"n, con el fin de evaluar
es -ue puede reali)arse en diferentes situaciones: cuando el alumno
traba%a en grupo, en un debate, en la elaboraci"n de un proyecto de
clase, etc( 'os datos -ue nos permite obtener la observaci"n se pueden
registrar en situaciones naturales o en situaciones intencionalmente
diseadas para observar lo pretendido(
/( 'a entrevista y el cuestionario: 4mbos son de gran valor en el campo
educacional, por-ue pueden proporcionarnos informaci"n sobre las
percepciones, sentimientos, necesidades, vividas por los propios
alumnos(
E( 'a administraci"n de test: 2entro de esta forma de evaluar, el profesor
plantea a sus alumnos una serie de preguntas o situaciones -ue debe
resolver, para demostrar si realmente *a logrado los aprendi)a%es
previstos por el profesor(
A.=. I!$,r.&'!,)$ 1' E7#*.#"+!
7/
A.=.6. D'C"!""+!
#n instrumento de evaluaci"n es el material -ue emplea el profesor
para recolectar la informaci"n -ue re-uiere, y as determinar el
nivel de aprendi)a%e de sus estudiantes( 6ara reali)ar la evaluaci"n
se puede emplear una variedad de instrumentos para cada
procedimiento de evaluaci"n -ue se desea aplicar(
A.=.2. T"%)$
SegDn los procedimientos de evaluaci"n tenemos los siguientes
instrumentos:
a( 6ara la observaci"n sistem+tica tenemos: la gua de
observaci"n, la lista de cote%o y el registro anecd"tico(
b( 6ara situaciones orales de evaluaci"n figuran: la e&posici"n, el
di+logo, el debate y los e&+menes orales(
c( 4plicaci"n de pruebas o test: 6rueba ob%etiva, prueba de
ensayo, de completamiento y de selecci"n mDltiple(
!n esta sesi"n de aprendi)a%e significativo se emplear+ la gua de
observaci"n(
Gua de observaci"n: 'a gua de observaci"n es un instrumento -ue
describe en forma clara y precisa las conductas, destacando los
rasgos y la situaci"n especfica en la -ue se da( !s un cuadro de
doble entrada en el cual se registran los indicadores -ue deben
alcan)arse y las escalas -ue regir+n para su calificaci"n(
70
CONCLUSIONES
B( 'a educaci"n es esencial en la vida del ser *umano, por-ue gracias a ella el *ombre
ad-uiere conocimientos y busca su perfecci"n(
/( !n todo proceso de ensean)aLaprendi)a%e el alumno debe ser el principal
constructor de su aprendi)a%e, mientras -ue el docente s"lo es el mediador u
orientador de dic*o aprendi)a%e(
E( 'a clase es una actividad planificada por el docente con el prop"sito de lograr
aprendi)a%es significativos en los alumnos(
F( !l empleo de m.todos did+cticos y t.cnicas es importante en el desarrollo de una
clase, por-ue permiten viabili)ar los contenidos -ue se desea transmitir al educando
y generar su participaci"n activa(
G( 'os medios y materiales educativos permiten facilitar el aprendi)a%e y motivar al
alumno(
77
1( 'a evaluaci"n del aprendi)a%e permite al docente tener conocimiento de los logros y
dificultades -ue poseen los alumnos en sus aprendi)a%es, para luego ratificar sus
e-uivocaciones y ayudarlos a fi%ar lo aprendido(
188
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