1.

TITULO

INTELIGENCIAS MULTIPLES













2. INTRODUCCION

Howard Gardner define la inteligencia como la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas
culturas.

La importancia de la definicin de Gardner es doble:
Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos
sabamos intuitivamente, y es que la brillantez acadmica no lo es todo. A la
hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante
en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si
distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms inteligente que Michel Jordan,
pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar
ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes
psquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.
Ningn deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas
o de gente emocionalmente inteligente
3. DEFINICION

Howard Gardner, define la inteligencia como la capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Gardner aade que al igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos: inteligencia lgica- matemtica: es la que utilizamos para resolver
problemas de lgica y matemticas. Inteligencia lingstica: la que tienen los
escritores, los poetas, los buenos redactores. Inteligencia especial: consiste
en formar un modelo mental el mundo en tres dimensiones. Inteligencia
musical: es la habilidad para interpretar y componer msica. Inteligencia
corporal-kinestsica: es la capacidad para utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Inteligencia intrapersonal: es la
que nos permite entendernos a nosotros mismos. Inteligencia interpersonal:
es la que nos permite entender a los dems. Inteligencia emocional.
Esta teora, planteada por Howard Gardner, nos introduce en un plano no
slo intelectual sino ms bien cultural, en el cual nos dice que la inteligencia
es una capacidad o conjunto de capacidades que ayudan al individuo a
solucionar problemas, as como a elaborar posibles soluciones en los que se
puede ver involucrado en su interaccin con el medio, por ejemplo: plano
laboral, social y familiar. Esta se basa en el mtodo emprico - prctico, el
cual, a travs de investigaciones cientficas, le permiti descubrir diversos
factores, tales como: biolgicos, sicolgicos y culturales los que intervienen
en la inteligencia y tienen que ver con distintos tipos de problemas

4. DATOS EPIDEMIOLOGICOS

5. ORIGEN

5.1. GENETICO

Quiz los indicios ms confiables acerca de la gentica de los talentos
humanos surjan de los estudios de los gemelos. Al comparar los gemelos
idnticos con los fraternales, o con gemelos idnticos criados por separado con
los criados juntos, podemos lograr cierto entendimiento acerca de los rasgos
que estn ms sujetos a influencias hereditarias. Sin embargo, los cientficos
que estudian el mismo conjunto de datos y que ni siquiera discuten esos datos
pueden llegar a conclusiones ampliamente divergentes acerca de la
heredabilidad. Tan slo con base en determinadas suposiciones matemticas y
cientficas, algunos cientficos colocaran la heredabilidad de la inteligencia
(mediada segn las pruebas del C.I.) hasta en 80%. En otras palabras, estas
autoridades aseveraran que hasta 80% de la variabilidad en las calificaciones
de inteligencia en esa poblacin se puede atribuir a los antecedentes genticos
de uno. Otros cientficos que ponderan los mismos datos, pero que operan con
distintas suposiciones, estimaran que la heredabilidad es inferior a 20%, o
incluso cero. Como es natural, la mayora de las estimaciones da resultados
intermedios, citndose con mayor frecuencia de 30 a 50%. Existe considerable
acuerdo en el sentido de que los rasgos fsicos son mayormente genticos, que
los aspectos del temperamento tambin son bastante genticos; pero cuando
uno llega a los aspectos del estilo cognoscitivo o de personalidad, el caso en
favor de la alta heredabilidad se vuelve mucho menos convincente.
La bibliografa de la gentica proporciona pocas respuestas inequvocas a las
preguntas que preocupan a los estudiosos de la inteligencia. Sin embargo,
existen conceptos tiles que podran informar nuestra investigacin.
Comencemos con el hecho bien documentado de que, como resultado de su
constitucin gentica, determinados individuos tienen "un riesgo" a
determinada enfermedad (como la hemofilia) o condicin neurolgica (como el
retraso grave). Este hecho por s mismo no certifica que sufrirn la enfermedad;
factores de probabilidad y accidentes del ambiente o tratamientos especiales
tambin tienen su influencia. Este hecho slo indica que, manteniendo otras
cosas iguales, estos individuos tienen mayor probabilidad de contraer la
enfermedad que alguien que no tenga disposicin hereditaria. Por analoga,
puede ser til considerar a determinados individuos como "una promesa" para
que florezca determinado talento. De nuevo, este diagnstico no asegura que
desarrollarn ese talento: uno no se convierte en gran jugador de ajedrez, o
incluso "patzer" si falta un tablero de ajedrez. Pero dado un ambiente donde se
juega el ajedrez, y cierto estmulo, los individuos que prometen tienen cierta
proclividad a adquirir la habilidad con rapidez y alcanzar un elevado nivel de
competencia. Prometer es una condicin sirte qua non para volverse un
prodigio; incluso as, gracias a determinados mtodos de adiestramiento de
"invernculo", como el Programa de Educacin del Talento para el Violn, de
Suzuki, hasta individuos con promesa gentica de apariencia modesta pueden
lograr, grandes avances en poco tiempo.
Otra lnea sugestiva de especulacin se refiere a la diversidad de rasgos y
conducta que pueden mostrar los seres humanos. En una poblacin grande y
heterognea como la de los Estados Unidos, con muchsimos matrimonios
interraciales, se encuentra una amplia diversidad de rasgos; pero con el
tiempo, los rasgos extremos tienden a hacerse invisibles o a desaparecer del
todo. En contraste, determinadas poblaciones (por ejemplo, en las aisladas
islas de los mares del Sur) han vivido como un solo grupo durante milenios y
han evitado toda clase de mezclas con otros grupos. Estas ltimas poblaciones
muestran una variacin gentica por medio de procesos de seleccin natural
llegarn a poseer un recurso gentico que puede ser claramente distinto del de
otras poblaciones.
No siempre es posible separar los factores puramente genticos de aquellos
que reflejan un ambiente natural poco comn o un sistema cultural extico. Sin
embargo, de acuerdo con el virlogo Carleton Gajdusek, quien ha estudiado
muchas sociedades primitivas, las poblaciones sujetas a variacin gentica a
menudo muestran un conjunto notable de caractersticas, incluyendo
enfermedades poco comunes, inmunidades, rasgos fsicos, patrones de
conducta y costumbres. Es esencial registrar estos factores antes de que
desaparezcan o se hagan invisibles, debido a la desaparicin del grupo o su
extensa entremezcla con otras poblaciones. Slo con la cuidadosa
documentacin de estos grupos ser posible determinar la totalidad de las
habilidades humanas. En efecto, una vez que hayan desaparecido estos
grupos, ni siquiera podremos imaginar que fueran capaces de realizar las
acciones, mostrar las habilidades o rasgos que de hecho tenan. Pero luego
que hayamos establecido que algn grupo de hecho, que cualquier ser humano
ha exhibido determinada competencia, podemos buscar y tratar de fomentar
esa capacidad en otros miembros de la especie, nuestra especie. (Se puede
seguir un curso opuesto en el caso de rasgos o competencias indeseables.)
En efecto, jams podemos establecer de manera definitiva que determinado
rasgo tiene un componente gentico, pero en realidad esa determinacin
carece de importancia para nuestra preocupacin actual: la documentacin de
las variedades de la naturaleza humana.

Consideramos esta perspectiva de otra manera. Nuestra herencia gentica es
tan variada que uno puede postular toda clase de habilidades y destreza (al
igual que enfermedades y malestares) que todava no surgen, o que todava no
hemos llegado a conocer. Dada la ingeniera gentica, tambin surgen
incontables posibilidades adicionales. Un individuo con imaginacin perspicaz
bien podra anticipar algunas de estas posibilidades. Sin embargo, es mucho
ms prudente como estrategia de investigacin hacer un amplio muestreo entre
los seres humanos de diversas naturalezas para determinar qu competencias
han logrado de hecho. Los estudios de grupo remotos y aislados preseas para
los genetistas son extremadamente valiosos tambin para los psiclogos.
Cuanto ms amplia sea la muestra de seres humanos, ms probable ser que
cualquier lista elaborada de la diversidad de inteligencias humanas sea
comprehensiva y exacta.

5.2. NEUROBIOLOGICO

El nivel molecular. De acuerdo con Vernon Mountcastle, fisilogo de la
Universidad Johns Hopkins, se puede ver la corteza cerebral humana como si
estuviera organizada en columnas o mdulos. Estas columnas, que son
perpendiculares a la superficie de la corteza, tienen aproximadamente 3
milmetros de longitud y entre 0.5 y 1 milmetro de ancho. Cada vez ms se las
reconoce como formadoras de entidades anatmicas separadas que dan lugar
a distintas funciones cuasi independientes. De hecho, la percepcin y la
memoria pueden estar distribuidas a travs del sistema nervioso en la
"persona" de estos "demonios cognoscitivos" de propsito especial. Estas
columnas fueron establecidas por primera vez en la corteza visual. Como lo
plantean Hubel y Wiesel:

Dado lo que se ha aprendido acerca de la corteza visual primaria, est
claro que uno puede considerar que un trozo elemental de corteza es un
bloque ms o menos de 1 mm por 2 de profundidad. Conocer la organizacin
de este trozo de tejido equivale a conocer la organizacin de toda (la corteza
visual); el todo debe ser principalmente una versin integrada de esta unidad
elemental.

A la luz de hallazgos ms recientes, parece probable que otras
reas sensoriales tambin consisten en tales columnas, e incluso se ha
propuesto que el lbulo frontal el rea con la que se cree que se
obtiene el conocimiento ms abstracto y menos delineamientos topogrficos
tiene esta clase de organizacin columnar.

A qu cosas reaccionan estas columnas (o sus clulas
constituyentes)? En el sistema visual reaccionan a la orientacin
horizontal, vertical, oblicua y al predominio ocular diferentes grados de
preferencia ocular. Clulas corticales que se comprenden menos
completamente en el sistema visual pueden reaccionar tambin al
color, direccin de movimiento y profundidad. En el sistema
somatosensorial, las columnas reaccionan al lado del campo que se ha
estimulado y a la ubicacin de los receptores en las capas de la piel.
En el lbulo frontal, las columnas reaccionan a informacin espacial
y temporal relativa a objetos que han estado presentes en el campo
del organismo. Juntas, las reas sensoriales y motora parecen contener
mapas bidimensionales del mundo que representan. A medida que pasa
informacin sobre la visin o tacto o sonido de un rea cortical a la
siguiente, el mapa se hace cada vez ms borroso y la informacin
transmitida se vuelve ms abstracta. Las columnas podran ser la unidad
fundamental de organizacin en toda la evolucin.

Las columnas tienen forma y tamao parecidos no slo dentro de
cada especie sino en todas ellas. As, las cortezas de las diferentes
especies de monos pueden variar en tamao y nmero de columnas
aunque las dimensiones reales de las columnas sean iguales. Patricia
Goldman y Martha Constantine-Paton han especulado acerca de que,
cuando el nmero de axones dirigidos en cierta forma excede un
nmero crtico, se forman columnas como una manera eficiente y
comprobada por el tiempo para llenar el espacio. En efecto, si uno
planta un ojo extra en una rana durante la gestacin, pronto se erigir
una columna.

Pero es la columna o mdulo la nica manera de pensar del
sistema nervioso? Vernon Mountcastle, cuya obra condujo al
descubrimiento de la organizacin columnar del sistema nervioso,
distingue entre minicolumnas (que pueden tener apenas 100 clulas y
que, por tanto, constituyen la unidad de procesamiento
irreductiblemente pequea de la neocorteza) y la macrocolumna, que
contiene varios cientos de minicolumnas. Procediendo en un nivel
ms burdo de organizacin, Francis Crick indica que existen reas
distintas mayores. Por ejemplo, los monos nocturnos tienen por lo menos
ocho reas corticales que son sobre todo visuales: todas perceptualmente
distintas con un lmite hasta cierto punto bien definido. Crick opina que quiz
existan entre 50 y 100 reas discretas en la corteza humana. Como lo
expresa un tanto caprichosamente, "si se pudiera teir claramente
cada rea pose mortem, de modo que pudiramos ver con exactitud
cuntas hay, de qu tamao es cada una, y la manera exacta en que
est conectada con las otras reas, habramos dado un gran paso
adelante". En este punto es claro que uno puede dividir el sistema
nervioso en unidades de tamaos muy distintos. Lo que importa
para nuestra indagacin es que, con la apariencia y localizacin de
las distintas reas neurales, la naturaleza da importantes pistas acerca de la
identidad de sus preciados procesos y funciones.

El nivel molar. Al especular acerca de reas mayores de la corteza cerebral,
pasamos a lo que se ha llamado nivel molar de anlisis cerebral
nivel que se refiere a las regiones que se pueden inspeccionar con
facilidad a simple vista. En tanto que los estudios moleculares se
apoyan fuertemente en registros de clulas sencillas, slo visibles
con poderosos lentes de aumento, la principal fuente de informacin
acerca de la molaridad de la mente proviente de la obra clnica con
pacientes de cerebro daado. Como resultado de un ataque apopltico,
trauma u otros accidentes, los individuos pueden sufrir dao en regiones
extensas pero limitadas del cerebro. El lbulo frontal del cerebro puede
destruirse, en forma total o parcial (unilateralmente); puede haber
una lesin en el lbulo temporal o en la unin temporoparietal. Los
resultados de este dao se pueden apreciar por medios radiolgicos
(exmenes cerebrales o tomografa axial computarizada: TAC) y, desde
luego, se pueden examinar con gran precisin en una autopsia. Aqu no
falla el aspecto cientfico. Es posible correlacionar la prdida de partes
considerables de tejido cerebral a veces porciones marcadamente
delimitadas, a veces regiones dispersas en varias regiones del
cerebro con patrones especficos de falla de la conducta y cognoscitiva.

Con mucho, la mxima conmocin la ocasion el descubrimiento de que las
mitades del cerebro no sirven para las mismas funciones. En tanto que cada
hemisferio gobierna las capacidades motoras y sensoriales del lado
opuesto del cuerpo, un lado del cerebro es claro dominante: este
dominio determina si un individuo ser diestro (en el caso de predominio del
hemisferio izquierdo) o zurdo (en el caso de predominio del hemisferio
derecho). Ms revelador para nuestros propsitos que esta divisin
relativamente mecnica del trabajo es que ya se ha determinado
ms all de toda duda razonable que el hemisferio izquierdo
predomina para el lenguaje en la mayora de los individuos diestros,
en tanto que el derecho predomina (aunque no en el mismo grado)
en las funciones visualespaciales.

Esto lo saben todos los estudiosos de la ciencia biolgica. Lo que no se aprecia
tan ampliamente es que la especificidad de la funcin cognoscitiva se
puede relacionar en forma mucho ms precisa con regiones ms finas
de la corteza cerebral humana. En el caso del lenguaje, esta cuestin
se ha resuelto. Encontramos que el dao del lbulo frontal en especial el
rea conocida como de Brocacausa una dificultad selectiva para
producir habla gramatical, contra un fondo de comprensin
relativamente conservada. En forma recproca, el dao al lbulo
temporal (en el rea llamada de Wernicke) permite el habla
relativamente fluida, llena de inflexiones gramaticales apropiadas, a
la vista de clara dificultad en la comprensin del lenguaje. Otros
trastornos lingsticos, todava ms especficos resultan vinculados con
regiones particulares en el cerebro: incluyen las dificultades selectivas
en la repeticin, dar nombres, lectura y escritura.

Entonces, parece claro que en el adulto normal las funciones
cognoscitivas e intelectivas de naturaleza distintiva se pueden vincular
con reas particulares del cerebro que, en muchos casos,
morfolgicamente son distintas. David Hubel da un testimonio impresionante en
favor de esta teora:

Se nos induce a que esperemos que cada regin del sistema
nervioso central tenga sus propios problemas especiales que requieren
de distintas soluciones. En la visin, nos interesan los contornos y
direccin y profundidad. Por otra parte, con el sistema auditivo
podemos anticipar una constelacin de problemas relacionados con las
interacciones temporales de sonidos de distintas frecuencias y es difcil
imaginar que el mismo aparato nervioso se refiere a todos estos
fenmenos para los principales aspectos de la operacin del cerebro no
parece probable una solucin maestra.

Muchas de las cuestiones ya planteadas vuelven a surgir en el contexto de la
cognicin humana.Por ejemplo, el hemisferio izquierdo est "sometido" a ser
el hemisferio del lenguaje; y, sin embargo, si se tiene que extirpar ese
hemisferio en los primeros aos de vida, casi todos los individuos todava
adquirirn un lenguaje relativamente normal. En efecto, hay
impedimentos en el lenguaje de un paciente que ha sufrido
hemisferectoma, aunque se requieren pruebas sutiles para revelarlos.
En otras palabras, la plasticidad es evidente en la adquisicin del
lenguaje, aunque tal flexibilidad disminuye rpidamente despus de la
pubertad. Incluso una lesin tan pequea como un punto en el hemisferio
izquierdo de un varn adulto mayor de 40 aos puede causar
afasia permanente y debilitadora.

Las zonas del lenguaje pueden haber sido designadas con el
tiempo para servir al lenguaje auditivo oral, y sin embargo no caen en
desuso si un individuo es sordo. En efecto, las zonas que de ordinario sirven
al lenguaje se pueden movilizar, en modos instructivamente distintos,
para adquirir lenguajes de seales u otros sistemas de comunicacin ersatz *
Por ejemplo, los nios sordos que no residen en hogares "con seales",
solos o trabajando en equipo, inventan lenguajes gestuales: Los anlisis
cuidadosos de los lingistas revelan claras analogas entre este tipo
de lenguaje inventado gestual y el lenguaje natural de los nios que pueden
escuchar: por ejemplo, en la forma de construir enunciados de dos palabras.
As, parece que no slo existe canalizacin en la explotacin de ciertas
regiones cerebrales, sino tambin en las lneas funcionales que sigue un
sistema comunicativo. Por ltimo, si por un abuso grave se privara a
un individuo del lenguaje hasta la pubertad y luego se le diera
oportunidad de aprender a hablar, quizs habra progresado en ciertos
aspectos del lenguaje. Sin embargo, en el caso que se ha estudiado
cuidadosamente, al parecer este avance en el lenguaje ocurri por
medio de la explotacin de las regiones del hemisferio derecho. Es posible
que haya transcurrido alguna clase de periodo crtico para la movilizacin
de las estructuras del hemisferio izquierdo, de manera que el
lenguaje de este individuo resulta por dems deficiente en aspectos del
hemisferio izquierdo, como la gramtica

6. CLASIFICACION

6.1. INTELIGENCIA LINGSTICA

Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio
del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de
inteligencia.

6.1.1. ASPECTOS BIOLGICOS

Un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca es la responsable de la
produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada
puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para
construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.

6.1.2. CAPACIDADES IMPLICADAS

Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la
lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.

6.1.3. HABILIDADES RELACIONADAS

Hablar y escribir eficazmente.

6.1.4. PERFILES PROFESIONALES

Lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.

6.2. INTELIGENCIA MUSICAL

Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes
msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el
mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto
importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser
estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento
o para escuchar una meloda con sensibilidad.

6.2.1. ASPECTOS BIOLGICOS

Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y
la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en
caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia (prdida de habilidad
musical).

6.2.2. CAPACIDADES IMPLICADAS

Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

6.2.3. HABILIDADES RELACIONADAS

Crear y analizar msica.

6.2.4. PERFILES PROFESIONALES

Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

6.3. INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro
y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de
inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En
las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular
calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.

6.3.1. CAPACIDADES IMPLICADAS

Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis,
utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

6.3.2. HABILIDADES RELACIONADAS

Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis,
utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

6.3.3. PERFILES PROFESIONALES

Economistas, ingenieros, cientficos, etc.

7. INTELIGENCIA EMOCIONAL
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en
tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta
inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo,
algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y
decodificar la espiral de una molcula de ADN.

7.1. ASPECTOS BIOLGICOS

El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer
caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn
en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas.
Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales
problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas
formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto,
por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la
modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la
inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de
estmulo sensorial.

7.2. CAPACIDADES IMPLICADAS

Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

7.3. HABILIDADES RELACIONADAS

Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.

7.4. PERFILES PROFESIONALES

Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.

7.5. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA

Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los
deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de
inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.

7.5.1. ASPECTOS BIOLGICOS

El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al
lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en
el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios
puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos
movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica
constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.

7.5.2. CAPACIDADES IMPLICADAS

Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad,
coordinacin culo-manual y equilibrio.

7.5.3. HABILIDADES RELACIONADAS

Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del
cuerpo.

7.5.4. PERFILES PROFESIONALES
Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.

7.6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas,
as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros
sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir
un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para
cualquier rea de nuestra vida.

7.6.1. ASPECTOS BIOLGICOS

los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la
personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede
producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden
a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre los
afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable
depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.

7.6.2. CAPACIDADES IMPLICADAS

Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.

7.6.3. HABILIDADES RELACIONADAS

Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de
s mismo.

7.6.4. PERFILES PROFESIONALES

Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.

7.7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada
en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las
personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los
mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental
de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las
mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un
futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades que a diario
realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn formadas
por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga
uso de ella.

7.7.1. ASPECTOS BIOLGICOS

Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que
los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la
personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan
quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores
adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho
con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la
interaccin social entre los humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin
y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

7.7.2. CAPACIDADES IMPLICADAS

Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

7.7.3. HABILIDADES RELACIONADAS

Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de
los otros.

7.7.4. PERFILES PROFESIONALES

Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.

7.8. INTELIGENCIA NATURALISTA

Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los
bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar
nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre
fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
En 1995, esta inteligencia se aadi. Por lo tanto, antes se hablaba de los 7
tipos de inteligencia de Gardner.

8. CARACTERISTICAS

8.1. CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS REALES.
Al resolver problemas reales se refiere al darle solucin a acontecimientos que
influyen en nuestra vida, pensarla lgicamente, con sabidura e inteligencia
para luego llevarlas a la realidad, es decir primero tiene que pasar por lo que se
denomina un pensamiento, como en un tablero de ajedrez se debe pensar
correctamente moviendo las piezas hasta derrotar al contrincante, as son la
resolucin de nuestros problemas llevndolos a un estado de la mente que es
el pensar y posteriormente actuar, con resultados sean positivos o negativos.

8.2. CAPACIDAD DE CREAR PRODUCTOS EFECTIVOS.
La inteligencia humana es capaz de crear lo que se denomina ideas, durante lo
que se vive y se va aprendiendo a travs de nuestras vidas, el cerebro es
capaz de agrupar lgicamente esos eventos que nos han sucedido y crear un
elemento efectivo e importantes, por la cual van evolucionando mejorando lo
que se cre inicialmente, un ejemplo de ello sera el telfono surgi de una idea
creada por la necesidad de esa poca de comunicarse el uno con el otro,
posteriormente fueron evolucionando hasta llegar al gran sistema de
telecomunicaciones que existe hoy en da y un lema seria ( la distancia ya no
importa podemos comunicarnos estemos en cualquier lugar), con esta idea se
retrata algo, la inteligencia humana es poderosa, y es capaz de generar ideas
que revolucionan y cambian nuestro entorno.

8.3. POTENCIAL PARA ENCONTRAR O CREAR NUEVOS PROBLEMAS.

Nuestra mente es capaz de encontrar y crear nuevos problemas, en nuestras
vidas, es decir cuando surge una situacin, la inteligencia va evaluando los
distintos eventos que pueden ocurrir al realizar una actividad como por ejemplo
un individuo viaja a otro destino la mente empieza a idear que puede ocurrir
durante ese trayecto, si llegara sano y salvo, si alcanzara el dinero, si le ocurre
un accidente etc. la mente es muy poderosa para realizar cualquier evento sea
positivo o negativo.

Inteligencia Caractersticas
Como fortalecer para el
aprendizaje
Lingstica Les gusta leer - historias
Escribir
Escuchar
Buena memoria
Habilidad para razonar
Ordenado sistemtico
- juegos
- memoria
- acertijos
- entrevistas
- Crucigramas
- debates
Lgico-
matemtica
- Pensamiento
abstracto
- Preciso
- Disfruta
controlar
- Es organizado
- Estructura
lgica
- Le gustan las
computadoras
- Resolucin de
problemas
- resolucin de
problemas
- Juegos
matemticos
- Razonamiento
- Experimentos
- Pensamiento
Visual-espacial
- piensa en
imgenes
- crea imgenes
mentales
- utiliza
metforas
- estructura
- le gustan las
artes, dibuja, pinta
- lee con
facilidad mapas,
grficos y
diagramas
- tiene buen
sentido del color
- recuerda con
imgenes
- utiliza
imgenes,
smbolos
- mapas
mentales
- videos
- mmica
- cambios en el
aula
- subrayados
con colores
- agrupar
conceptos
- computadora
Musical
- sensible al
tono, ritmo, el
timbre
- sensible al
poder emocional
de la msica
- puede ser
profundamente
espiritual
- toque
instrumentos
musicales
- aprenda a
travs de
canciones
- estudie con
msica
- ingrese al coro
- escriba musica
Corporal-
kinestesica
- control de su
cuerpo
- control de los
objetos
- conciencia del
- ejercicios
fsicos
- usar bailes
- movimiento
- trabajos
tiempo
- buenos reflejos
- le gusta tocar
- labores
manuales
- responde muy
bien al ambiente
fsico
tiene mente mecnica
manuales
- juegos
- obras de teatro
- aplausos


9. INDICADORES
10. INSTRUMENTOS Y DESARROLLO
11. ULTIMAS INVESTIGACIONES
12. ENSEANSAS OBTENIDAS
13. CONCLUSIONES
14. RECOMENDACIONES
15. BIBLIOGRAFIA
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401509/2014-
1/unidad_I/Gardner_inteligencias.pdf
http://www.slideshare.net/guest065e81/inteligencia-y-su-
desarrollo?from=ss_embed