A DOCNCIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXES

SOBRE A MOBILIZAO DO SABER EXPERIENCIAL

Maria de Fi!a Card"#" S"are# $B"%#i#a PIBIC&UFPI'
("#) A*+*#" de Car,a%-" Me.de# S"/ri.-" $UFPI'
I.r"d*01"
A escola o lugar onde professores e alunos interagem e constroem conhecimentos,
por isso ela deve ser um espao de formao, em que aprendizagem de contedos deve
favorecer ao aluno no dia-a-dia conhecimentos relativos as questes sociais, culturais, nessa
perspectiva ela deve tambm oportunizar ao aluno o desenvolvimento de capacidades,
habilidades, para facilitar a compreenso dos fenmenos sociais, culturais, econmicos, alm
de ter o compromisso de intervir efetivamente para promover o desenvolvimento e a
socializao destes!
"a perspectiva de construo de cidadania, a escola precisa assumir a valorizao de
sua cultura, e ao mesmo tempo buscar ultrapassar seus limites, propiciando aos alunos
pertencentes aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber!
# importante ressaltar que a pr$tica escolar diferente de outras pr$ticas educativas,
como as quais acontecem na fam%lia, no meio social, pois ela constitui-se de forma
sistem$tica, plane&ada e cont%nua! A escola precisa ter uma pr$tica plane&ada no sentido de
contribuir para que os alunos se apropriem dos contedos de maneira cr%tica e construtiva! "o
cotidiano escolar os docentes adquirem saberes essenciais para desenvolverem uma pr$tica
pedag'gica eficiente!
( ob&etivo deste artigo refletir sobre a mobilizao do saber e)periencial, por parte
dos docentes que atuam nas sries iniciais do ensino fundamental da rede pblica municipal
de *eresina e participam de atividade de formao continuada!
Sa/ere# D"2e.e#: i3"%"+ia e 2ara2eri4a01" ." 2".e5" atual
( termo doc+ncia relaciona-se arte de ensinar, instruir, seu trabalho insere no
processo social onde envolve o professor, aluno, conhecimento, recursos, etc! ,urante um
tempo alguns te'ricos abordaram e criticaram a escola e o trabalho docente, segundo -om+nio
.apud! ,A/01, 2334, p! 5446 78ducar 9!!!: providenciar para que os esp%ritos dos &ovens
se&am preservados das corruptelas 9!!!:7, para ele o ensino era considerado uma arte!
;ara ,e<e= .apud! ,A/01, 2334, p! 54>6 ?# funo da escola, @coordenar, na vida
mental de cada indiv%duo as diversas influ+ncias dos v$rios meios sociais em que ele viveAB,
sua concepo baseia-se no princ%pio de que a mente e a intelig+ncia humana evoluem a partir
de situaes pr$ticas e sociais da vida! C$ a concepo de 1Dinner .apud! ,A/01, 2334, p!
54E6 ?8nfatiza a recompensa ou punio como meio para garantir um ob&eto a ser alcanadoB,
sua abordagem est$ baseada na importFncia do meio ambiente!
;errenoud .23326 afirma que o professor em seu trabalho deve criar situaes que
estimulem a capacidade de racioc%nio de seus alunos, utilizando mtodos alternativos para
facilitar e desenvolver o conhecimento, as habilidades destes! (bserva-se que cada momento
hist'rico o professor tem uma tend+ncia, constr'i sua pr$tica e doc+ncia!
( professor em sua pr$tica pedag'gica deve ter o dom%nio do contedo a ser ensinado,
embora isso no garante que ele se&a um bom profissional, pois preciso que ele tenha
conhecimento de outras disciplinas! (s conhecimentos adquiridos pelo professor no se
restringem formao inicial, pois ele tambm aprende criando, aplicando, desenvolvendo no
seu cotidiano escolar, mas no basta apenas possuir tais conhecimentos, necess$rio que ele
analise a sua utilizao, aplicao e tenha conhecimento de como os alunos aprendem!
,e acordo com ;imenta .5EEE, p! 226, ?-onhecer significa estar consciente do poder
do conhecimento para a produo da vida material, social e e)istencial da humanidadeB! (
docente deve ter o saber, mas principalmente ter a compet+ncia de saber transmitir, pois as
compet+ncias do professor so indispens$veis para que os alunos tenham uma aprendizagem
significativa! ,e acordo com Gorges .2334, p! 2>46 79!!!: ( conhecimento da matria visto
como uma base se sustentao do trabalho, o arcabouo te'rico do professor na forma de
abordar o mundo e a cultura 9!!!:7!
"o conte)to escolar o docente tem que se plane&ar, pois torna o trabalho organizado e
alcana as suas etapas, o plane&amento escolar identifica os ob&etivos que pretende atingir,
indica os contedos que sero desenvolvidos, seleciona os procedimentos que utilizar$ e prev+
quais instrumentos que empregar$ para avaliar os alunos! ( docente precisa ter um
plane&amento organizado em tomo de suas compet+ncias, porque assim facilitar$ em sua
pr$tica a percepo dos problemas que confronta aos alunos e a partir deles procurar mtodos
para controlar o processo de aprendizagem!
;or outro lado, os saberes que os professores adquirem com o tempo passam cada vez
mais a serem subordinados aos procedimentos de ensino, pois os professores alm de
dominarem um conhecimento - uma disciplina - devem dar conta do saber ensinar! 8sses
saberes so enraizados nas e)peri+ncias pessoais e profissionais do docente, e sua construo
resultado de um processo de socializao profissional, seu saber deve ser baseado em
2
conhecimento pr$tico!
1egundo Gorges .2334, p! 5>H6, ?;ara a pr$tica docente fundamental que os
professores tenham um con&unto de posturas relativas a um saber ser e um saber fazer em sala
de aulaB! ,essa forma, corrobora -aldeira .5EEI, p! H6J
A pr$tica docente , portanto, resultado de um processo de construo hist'rica!
"esse processo, alguns elementos dessa pr$tica permanecem, isto , apresentam
continuidade hist'rica, enquanto outros se transformam! "a pr$tica docente, nem
tudo reproduo!
Km paradigma importante nas discusses sobre pr$tica docente relaciona-se as questes
acerca da atitude refle)iva na e sobre a pr$tica! "este sentido, afirma Grito .233I p! 4H6J
A refle)o possibilita ao.a6 professor.a6, compreenso e an$lise racional de sua ao
docente na perspectiva de melhor sistematiz$-la e operacion$-la! ;ermite, ainda, que
o.a6 docente desenvolva, a partir de uma postura cr%tica e da percepo da natureza
da ao pedag'gica, saberes relativos ao seu of%cio, considerando que sua pr$tica,
por seu car$ter situado hist'rico e social, e)trapola a mera aplicao de tcnicas e de
transmisso de contedos!
,urante a sua pr$tica pedag'gica o professor adquire saberes que so essenciais para
sua formao docente, segundo *ardif .2332, p! LM6, 7(s saberes docentes so plurais, nos
quais se dividem em saberes profissionais, disciplinares, curriculares e e)perienciais7, plural
em funo da diversidade de saberes dos quais se originam, heterog+neo na medida que
rene saberes de v$rias naturezas distintas, conforme Gorges .2334, p! HM6 7(s saberes dos
docentes so relacionais, isto , so frutos das interaes produzidas pelo docente no seu
trabalho e em decorr+ncia da sua atividade profissional7!
(bserva-se que os saberes docentes se edificam com o tempo, segundo *ardif .23326
so temporais porque passam por transformaes vinculadas s etapas da carreira docente,
caracterizando diferentes fases na vida e pr$tica dos docentes!
;imenta .5EEE6 identifica tr+s tiposJ os saberes pedag'gicos .abrange a questo do
conhecimento &untamente com o saber da e)peri+ncia e dos contedos espec%ficos e que ser$
constru%do a partir das necessidades pedag'gicas reais6, o conhecimento .abrange a reviso da
funo da escola na transmisso dos conhecimentos e as suas especialidades num conte)to
contemporFneo6 e o saber e)periencial . aquele aprendido pelo professor desde quando
aluno, com os professores significativos etc!, assim como o que produzido na pr$tica num
processo de refle)o individual e coletivo6! "este aspecto, ;imenta .5EEE, p! L36 enfatizaJ
L
A formao passa sempre pela mobilizao de v$rios tipos de saberesJ saberes de
uma pr$tica refle)iva, saberes de uma teoria especializada, saberes de uma militFncia
pedag'gica! ( que coloca os elementos para produzir a profisso docente, dotando-a
de saberes espec%ficos que no so nicos no sentido de que no compe um corpo
acabado de conhecimentos, pois os problemas da pr$tica profissional docente no
so meramente instrumentais, mas comportam situaes problem$ticas que requer
decises num terreno de grande comple)idade, incerteza, singularidade e de conflito
de valores!
*ardif .23326 caracteriza o saber e)periencial como um saber interativo, comple)o,
pr$tico, e)istencial e principalmente por influenciar na personalidade do professor, este
possibilita ao docente refletir de forma cr%tica a sua pr$tica, na perspectiva de amenizar as
dificuldades e)istentes, alm de que formado pela &uno de outros saberes, porm
transformado e constru%do no cotidiano docente! 1egundo /attos .23356, os docentes no
in%cio da sua profisso t+m muito que aprender com um professor mais e)periente, dessa
maneira atribu%do grande valor ao conhecimento da e)peri+ncia pr$tica! "este sentido,
-andau .5EEM, p!54M6 afirma que ?(s saberes da e)peri+ncia fundamentam-se no trabalho
cotidiano e no conhecimento de seu meio, so saberes que brotam da e)peri+ncia e so por
eles validadosB!
( saber e)periencial edifica-se a partir do momento em que os professores manifestam
suas refle)es sobre os saberes disciplinares, curriculares, profissionais e principalmente em
relao a sua pr'pria formao docente, segundo /onteiro .2335, p! 5L56 78les surgem a
partir da articulao, reorganizao dos demais 9!!!:7! 8le transformado no cotidiano e
integra a identidade do professor, constituindo-se como fundamental na pr$tica pedag'gica e
caracterizando-se como saber original! -onforme *ardif .2332, p!2>L6 79!!!: quanto mais um
saber desenvolvido, mais se revela longo o processo de aprendizagem7!
A e)peri+ncia importante para o docente, pois por meio do seu trabalho cotidiano na
escola que ele aprende, reestrutura a aprendizagem, faz descobertas e, portanto, no
ambiente escolar que ele aprimora sua formao!
"o que se refere formao docente, sabe-se que no uma tarefa f$cil formar
professores, ainda e)istem alguns problemas que interfere comoJ desvalorizao social e
financeira com o docenteN distante relao entre a teoria vista no curso de formao e a pr$tica
que a realidade escolarN falta de materiais did$ticosN poucos cursos de atividades de
formao continuada, dentre outros!
( que se deve analisar que a formao docente no se limita ao processo inicial, ela
vai mais alm, o profissional da educao deve ter a formao continuada, fazer novos cursos
que lhe proporcione melhores pr$ticas!
4
A formao continuada constitui sem dvida um tema atual de natureza ampla e que
pode ser tratado e questionado a partir de diferentes dimenses! ( processo de formao
continuada tem como refer+ncia o saber docente, o reconhecimento e sua valorizao!
"as palavras de "'voa .apud -A",AK, 5EEM, p!54>6 7A formao continuada deve
alicerar-se numa Orefle)o na pr$tica e sobre a pr$ticaO, atravs de dinFmicas de investigao--
ao e de investigao-formao 9!!!:7! A formao cont%nua no pode ser entendida como
processo de acumulao de cursos, mas sim como um trabalho de refle)o cr%tica a identidade
pessoal e profissional do docente! ,essa forma, a formao cont%nua vem se modificando com
o intuito de abrir novos caminhos para o desenvolvimento!
-onforme /endes 1obrinho .23326 a formao continuada importante para
minimizar as lacunas e)istentes na formao docente, ela deve contemplar a refle)o sobre
seu saber e seu saber-fazer!
;ara a construo da formao docente importante considerar os saberes que os
professores constroem no dia a dia de sua atividade docente, na suas e)peri+ncias de sala de
aula, com os desafios e dificuldades que eles enfrentam, segundo *hurler .apud! PK,Q8,
2335, p!H36 7(s professores s' aprendem quando enfrentam situaes did$ticas nas quais so
impelidos a ultrapassar obst$culos e a construir novos saberes consolidando suas aquisies7!
;ara o processo de formao do professor preciso alm do saber que ele adquire,
necess$rio que tenha pr$tica, pois ela tem um significado e uma importFncia fundamental
&unto a outras dimenses! # importante reconhecer, que pr$tica no significa rotina, porque
isso de certa forma acaba fragmentando o saber e tornando-se mecFnico, no que se refere
pr$tica refle)iva necess$rio para o docente, pois ela caracteriza-se como fonte geradora de
conhecimento!
"este sentido, importante que os docentes tenham uma formao continuada, pois
ela aprimora cada vez mais a pr$tica do professor, permitindo a eles refletir na e sobre a sua
ao, mas acredita-se que refletir sobre pr$tica no se reduz formao de compet+ncias e
habilidades na formao docente, mas a necessidade de um espao que estimule ao professor a
tomar decises que contribuam para o despertar do senso cr%tico no apenas dentro da sala de
aula, mas em todo o meio social!
Assim, para atingir o ob&etivo proposto neste estudo de trabalho realizamos, uma
pesquisa emp%rica cu&a metodologia est$ descrita no pr')imo item!
Me"d"%"+ia
I
A pesquisa descritiva e de cunho quanto-qualitativa, onde, primeiramente foi feita
um estudo bibliogr$fico, que consistiu no levantamento de obras e na realizao de leituras
seletiva, anal%tica e interpretativa .livros, revistas, artigos cient%ficos, etc6, no sentido de
ampliar a compreenso sobre o ob&eto em estudoN em seguida realizou-se a pesquisa emp%rica
tendo como instrumento de coleta de dados, um question$rio semi-estruturado que foi
aplicado &unto a quarenta .436 docentes, que atuam nas sries iniciais de escolas pblicas
municipais de *eresina e esto participando de atividades de formao continuada, no caso a
Picenciatura ;lena em ;edagogia .conv+nio KR;0S;/*6! "esse question$rio buscou-se
informaes sobre formao, tempo de doc+ncia, saberes mobilizados, importFncia do saber
e)periencial, contribuies da formao continuada para a pr$tica docente! -ada su&eito da
pesquisa participou de forma livre e consciente e conheceu, previamente, os ob&etivos da
pesquisa! Rinalmente, os dados foram analisados quanto-qualitativamente e esto apresentados
e discutidos no pr')imo item!
Re#*%ad"# e Di#2*##1"
(s resultados indicam que os su&eitos pesquisados responderam o question$rio de forma
sintonizada com a e)peri+ncia de todos, visto que a maioria procura e)ercer uma pr$tica
pedag'gica eficiente, mobilizando diversos saberes, entre eles o e)periencial, o pedag'gico e
o pr'prio conhecimento, dando uma importFncia ao saber e)periencial, que aquele
aprendido com a e)peri+ncia, ao longo do trabalho pedag'gico e mobiliza-se na ao
cotidiana, agrupando uma diversidade de saberes, no qual fundamentam a pr$tica docente,
pois atravs da e)peri+ncia que ele reflete sua ao na perspectiva de amenizar as
dificuldades do trabalho pedag'gico, alm de participarem atualmente de atividades de
formao continuada, que tem como ob&etivo aprimorar a formao docente e cada vez mais
melhorar sua ao pedag'gica, e dessa maneira tambm contribuindo para que e)ista uma
educao de melhor qualidade!
Razendo uma an$lise mais detalhada sobre as respostas dadas pelos su&eitos
pesquisados com relao aos saberes que eles adquirem no decorrer da sua ao docente,
observa-se que houve v$rias respostas sintonizadas com a concepo de ;imenta, pois
precisamente cerca de 2E .>2,IT6 dos docentes que responderam pesquisa afirmaram
mobilizar o saber e)periencial, 5M .43T6 o saber pedag'gico e 5I .L>,IT6 o conhecimento,
sendo que L .>,IT6 no responderam a essa questo! 8ntretanto, devemos dei)ar evidente
sobre a importFncia do conhecimento cient%fico no conte)to escolar e a sua articulao com os
M
demais saberes! "este sentido, interessante analisar os gr$ficos 5 a 4, no que se refere aos
saberes docentesJ
6RAFICO 7 U 1aber 8)periencial 6R8FICO 9 U 1aber ;edag'gico
72,50%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%

40,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
A grande +nfase no saber e)periencial .Vr$fico 56 est$ associado sua mobilizao no dia-a-
dia, no e)erc%cio da pr$tica docente, envolvendo uma diversidade de saberes no qual o
professor capaz de diferenci$-lo, nesse sentido e)istem os saberesJ transmitir os contedosN
organizarN plane&arN utilizar metodologias que facilitam a aprendizagem dos alunosN etc! ;or
outro lado, a formao continuada no pode ser entendida como processo de acumulao de
cursos, mas sim como um trabalho de refle)o cr%tica a identidade pessoal e profissional do
docente, ela destinada a sanar falhas e suprir insufici+ncias da formao inicial, ou at
mesmo atender as novas e)ig+ncias do campo profissional! ,essa forma, a formao cont%nua
vem se modificando com o intuito de abrir novos caminhos para o desenvolvimento
educacional!
6R8FICO : U -onhecimento 6R8FICO ; U "o Wesponderam
37,50%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%

7,50%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
>
A ao docente, sem dvida necessita de constantes refle)es, pois esse fazer
pedag'gico revela que a formao do professor requer articulao entre os diferentes saberes
da formao e os diferentes saberes das pr$ticas! "esse sentido, Riorentine .apud GW0*(,
233I, p! 4E6 enfatiza ?8ntende-se que o referencial da pr$tica, alm de fundamental para a
significao dos conhecimentos em ao, so impregnados de elementos sociais, tico-
pol%tico, culturais, afetivos e emocionaisB!
( saber e)periencial tem uma importFncia relevante para a formao docente, isso se
confirma em todas as respostas dadas pelos su&eitos da pesquisa, eles enfatizaram que tal saber
prepara o professor para atuar pedagogicamente, permite o docente partir de algo concreto, de
e)peri+ncias vividas para que com isso ele possa formar conceitos, estratgias e desenvolva
sua pr$ticaN atravs da e)peri+ncia o professor aprende transmitir seus conhecimentos,
aperfeioando-osN complementa a teoria, facilitando desenvolver seu trabalhoN possibilita ao
professor segurana nas suas aulas, encontra manobras para construir um trabalho com
efic$ciaN reconhece a individualidade de cada aluno, participando ativamente do processo
educativoN direciona o professor para desempenhar melhor sua funoN facilita que ele consiga
se sobressair nas dificuldades encontradas no cotidiano escolar, alm do que cada realidade
vivida na profisso serve de suporte pr$tico para outra!
( docente deve procurar alternativas que aprimorem sua ao, neste aspecto a
formao continuada importante, pois ela oportuniza uma atualizao do conhecimento,
meios inovadores para facilitar a ao pedag'gica, refle)o sobre a mesma, compet+ncia ao
docente, dentre outras! "a tentativa de aperfeioar sua pr$tica os docentes pesquisados
participam atualmente de uma formao continuada, no se restringindo apenas a formao
inicial!
A formao continuada sem dvida contribui para amenizar as dificuldades e)istentes na
formao dos professores, de acordo com os su&eitos pesquisados, ela amplia a viso do
docente sobre as idias dos pensadores, melhora e tira dvida sobre a pr$tica pedag'gica
abrindo refle)es sobre a mesma, proporciona ao professor uma maior formao, por meio de
atualizao de conhecimento e e)peri+ncia com outros profissionais, subsidia uma
fundamentao te'rica, dando suporte para o docente encontrar solues que melhore sua
ao pedag'gica, dando-lhe uma segurana no seu trabalho, abre um vasto leque de
informaes ao professor, oportuniza meios inovadores para facilitar o processo de ensino-
aprendizagem, oferece outros saberes, informaes necess$rias para realizar um trabalho
eficiente!
H
"esse conte)to, importante descrever as falas seguintes dos su&eitos da pesquisa, sobre a
formao continuadaJ
*em contribu%do e muito, antes, ou se&a, no in%cio da formao, a viso era uma,
ho&e totalmente diferente, podemos acompanhar e aplicar em sala as novas idias
dos pensadores bem como as novas tecnologias dispon%veis! .;! 356
1im, por que a formao continuada inova o professor, enriquece suas e)peri+ncias,
fazendo com que ele v$ a busca do novo, do diferente e saia um pouco mais do seu
cotidiano! .;! 3E6
1im, aprender nunca demais e a formao continuada facilita o professor trabalhar
as dificuldades encontradas na sala de aula, uma atualizao que visa articular
solues para diversos problemas! .;! 526
1im, norteia o professor para sua pr$tica ao mesmo tempo em que acontece a troca
de e)peri+ncias, o que facilitar$ a pr$tica docente do professor, &$ que em sua
formao se prioriza mais a teoria que a pr$tica, faltando instrumentalizao para a
pr$tica docente, tanto no que diz respeito ao conhecimento espec%fico, como no que
diz respeito ao conhecimento pedag'gico! .;! 2I6
1im, o professor passa a ter uma nova viso, interioriza conhecimentos que vo se
adaptando sua pr$tica medida que adquire novos conhecimentos! .;! 2M6
1im, pois ela abre um vasto leque de informaes que melhora nossa pr$tica! .;!
L>6
8ssas atividades de formao continuada t+m influ+ncia na pr$tica docente dos
professores, conforme os docentes pesquisados desde o modo de olhar os alunos at a pr$tica
vivenciada em sala de aula, a&uda a superar as dificuldades escolares, influi nas atividades de
leitura e escrita, onde por meio dela tem-se um conte)to atualizado e dinFmico, renova o
pensamento e a pr$tica pedag'gica, oportuniza ao docente um maior conhecimento, onde
possa cada vez mais e)plorar seu conhecimento, proporcionam ao professor compet+ncia,
habilidades, aperfeioando as aes pedag'gicas, tornando mais f$cil o trabalho, inova a ao
docente, no sentido de oportunizar ao professor novas idias, alm de contribuir para que o
docente enriquea suas aulas, adquirindo novas modalidades de ensino!
# importante enfatizar as falas dos seguintes professores, no que diz respeito s
influ+ncias da formao continuadaJ
;ositiva, pois vai satisfazendo nosso conhecimento cada vez mais possibilitando um
bom desempenho em nossa profisso! .;! 3H6
;ositiva, visto que o professor
aprimora sua formao e a pr$tica docente!
.;! 3E6
E
Xo&e em dia o professor no se limita apenas sala de aula, ele vive em busca de
novos conhecimentos trabalhando, e)plorando cada vez mais o seu potencial! .;!
526
-omo a formao continuada tem o papel no s' de garantir a atualizao dos
professores, como tambm de suprir defici+ncias dos cursos de formao, esta faz
com que o professor repense sua pr$tica e construa sua formao no cotidiano
escolar de forma constante! .;! 2I6
Goas, pois a formao continuada diminui as minhas dificuldades, tornando minha
pr$tica mais eficiente! .;! L26
A formao continuada no dia-a-dia, buscando descobertas, atravs de pesquisas,
abrindo espao pra que n's possamos adquirir mais conhecimentos, comoJ saber,
saber-fazer e saber-ser! .;! LE6
;ortanto, ap's a an$lise feita sobre o question$rio aplicado aos docentes, pode-se
observar que os su&eitos pesquisados responderam-no de forma condizente ao esperado, visto
que a maioria procura e)ercer uma pr$tica pedag'gica eficiente, mobilizando diversos
saberes, entre eles o e)periencial, pedag'gico e o pr'prio conhecimento, dando uma
importFncia ao saber e)periencial, que aquele adquirido com a e)peri+ncia, ao longo do
trabalho pedag'gico e mobiliza-se na ao cotidiana, agrupando uma diversidade de saberes,
no qual fundamentam a pr$tica docente, pois atravs da e)peri+ncia que ele reflete sua ao
na perspectiva de amenizar as dificuldades do trabalho pedag'gico, alm de participarem de
atividades de formao continuada, que tem como ob&etivo aprimorar a formao docente e
cada vez mais melhorar sua ao pedag'gica, e dessa maneira tambm contribuindo para que
ha&a uma 8ducao de melhor qualidade!
C".#idera0<e# =i.ai#
( estudo realizado permite afirmar que o professor deve ser um pesquisador de sua
pr'pria pr$tica e mobiliza diferentes saberes .e)periencial, pedag'gico e conhecimento
espec%fico6! 8st$ claro que ele adquire esses saberes desde a poca que foi aluno, no
cotidiano escolar, nas formaes inicial e continuada! ;or outro lado, para o docente
melhorar sua pr$tica, necessita-se que este tenha e)peri+ncia e consci+ncia de que precisa de
uma formao cont%nua, no sentido de aperfeioar sua ao pedag'gica!
(s docentes pesquisados t+m uma vasta e)peri+ncia no magistrio, embasados numa
formao inicial oriunda do antigo -urso "ormal ./dio6 e que esto passando por um
processo de formao continuada, ao participarem da Picenciatura ;lena em ;edagogia! *al
caracter%stica permite evidenciar um amplo dom%nio, do saber e)periencial, o qual pode ser
53
utilizado no processo formativo, que acontece num coletivo de pessoas que e)ercem a
doc+ncia h$ bastante tempo! ( que pode colaborar para a aquisio, dos outros saberes, com
mais amplitude!
Re=er>.2ia#
G(WV81, -ec%lia /aria Rerreira! O 3r"=e##"r da ed*2a01" /#i2a e #e*# #a/ere#
3r"=i##i".ai#. 5!ed! AraraquaraJ C/, 2334!
GW0*(, Antnia 8dna! 1obre a formao e a pr$tica pedag'gicaJ o saber, o saber-ser e o
saber-fazer no e)erc%cio profissional! Li.+*a+e.#? Ed*2a01" e S"2iedade! *eresina, n! 52! p!
4I-I2, &an!S&un! 233I!
-AP,80WA, A! Apropriao e a construo do saber docente e a pr$tica cotidiana! Cader."
de Pe#@*i#a, n! EI, 1o ;aulo, p! I-52, nov! 5EEI!
-A",AK, Yera /aria Rerro! Rormao continuada de professoresJ tend+ncias atuais!
F"r!a01" de 3r"=e##"re#J tend+ncias atuais, 1o -arlosJ 8dKR1-ar, p!543-5I2, 5EEM!
,A/01, (lga *ei)eira! ,oc+nciaJ uma intencionalidade socialZ C".-e2i!e." %"2a% e
2".-e2i!e." *.i,er#a%J pr$ticas sociaisJ aulas, saberes e pol%ticas, -uritiba, v!34, p!545-
5I4, 2334!
PK,Q8, /enga! ( professor, seu saber e sua pesquisa! Ed*2a01" A S"2iedade, -ampinas,
n!>4, p!>>-EL, abr! 2335!
/A**(1, Andra /achado de AN /A**(1, -laudia /achado de A! ( trabalho docenteJ
refle)es sobre a profisso professor! Re,i#a Pre#e.0a Peda+B+i2a. v! >, n! 45, p! ME->L,
set!Sout! 2335!
/8",81 1(GW0"X(, Cos Augusto de -arvalho! A formao continuada de ;rofessores!
0nJ Ed*2a01"J saberes e pr$ticas!*eresina, p!ML-E3, 2332!
/("*80W(, Ana /aria Rerreira da -osta! ;rofessoresJ entre saberes e pr$ticas Ed*2a01" A
S"2iedade! -ampinas, n! >4, p! 525-542, abr! 2335!
;8WW8"(K,, ;hilippe! A ="r!a01" d"# 3r"=e##"re# ." #)2*%" XXI. ;orto AlegreJ
Artmed, p!55-LL, 2332!
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