[1.1] Introduccin [1.2] Diferenciacin de trminos [1.3] El nio muy inteligente, nace o se hace? [1.4] Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas capacidades [1.5] Caractersticas de los nios con altas capacidades [1.6] Modelos de superdotacin
T E M A
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Ideas clave
1.1. Introduccin
La presencia de nios con talento y altas capacidades en las aulas plantean una serie de preguntas de gran inters:
Cmo son?, en qu se distinguen de los dems? Todos tienen un alto nivel de inteligencia?, existen otros factores que influyen en el talento y las altas capacidades? Es lo mismo ser superdotado, genio, prodigio, talentoso, precoz? Est su potencial dictado por sus genes?, influye el ambiente?
En esta unidad tendremos la oportunidad de estudiar y diferenciar el talento, las altas capacidades, la superdotacin; adems, podremos analizar las caractersticas de este tipo de nios y jvenes, as como conocer los modelos que proponen para su estudio los autores de mayor relevancia en la actualidad.
1.2. Diferenciacin de trminos
Es muy comn afirmar de determinados nios que son muy listos e inteligentes. Suelen ser nios rpidos, creativos, interesados por el aprendizaje y con altas calificaciones escolares, aunque, a veces, tambin tienen problemas y proporcionan muchas preocupaciones a padres y educadores.
La inteligencia y el talento se asocian al pensamiento racional y analtico, pero cada vez ms se tienen en cuenta otros muchos aspectos en s mismos y de forma global:
Incluyen una interaccin de todas las reas de funcionamiento cerebral, sentidos, emociones, cognicin e intuicin. Se reflejan a travs de la resolucin de problemas. Muestran una conducta creativa. Se consideran con alto nivel de aptitudes intelectuales y acadmicas, as como en otro tipo de habilidades. Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Aptitudes Desarrollo avanzado de las funciones del cerebro Elevada aptitud acadmica Creatividad Inteligencia Alto nivel de inteligencia Habilidades de alto nivel en el campo cognitivo Creatividad Insight e innovacin Habilidades personales e interpersonales Liderazgo. Al estudiar y profundizar en los nios inteligentes y brillantes, tendremos en cuenta el significado de los diferentes trminos con los que se les suele nombrar:
Superdotado: aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, con resultados en Pruebas de Inteligencia de un Cociente Intelectual de 130 puntos o ms.
Talentoso: aptitud muy destacada en alguna materia especfica, por ejemplo, en matemticas.
Prodigio: actividad fuera de lo comn en su edad. Por ejemplo, en el caso de Mozart, capaz de crear composiciones musicales extraordinarias con muy poca edad.
Genio: persona dentro de la superdotacin que logra un producto genial. Por ejemplo, un pintor como Velzquez.
Precocidad: es el desarrollo temprano de una determinada rea, por ejemplo, andar a los 9 meses cuando lo comn es a los 12 o 15.
Los trminos de talento y altas capacidades son los que se utilizan con mayor frecuencia en la actualidad, debido a que son los ms frecuentes.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave El desarrollo de los talentos especficos y la orientacin a los nios superdotados o de altas capacidades requiere (segn Clark, 1997) un ambiente en casa y en el centro educativo que favorezca el desarrollo de las habilidades y ejercitar diferentes formas de expresin.
Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario plantearse y profundizar en el conocimiento de su personalidad y de las necesidades educativas que plantean.
1.3. El nio muy inteligente, nace o se hace?
Diferentes autores de la dcada de los 90, e incluso mucho antes, y a travs de trabajos actuales de las neurociencias, se han establecido una serie de enfoques diferentes del desarrollo de la inteligencia.
Conlan (1993), Diamond (1988), Kndel & Schwartz (1991) y MacLean (1978), entre otros autores, afirman que el cerebro puede cambiar de forma interactiva y dinmica, a lo largo de toda la vida. Adems la inteligencia puede ir cambiando en funcin de las oportunidades que se propongan.
Estas investigaciones han proporcionado nuevos conocimientos acerca de cmo influyen los componentes genticos y el ambiente en la inteligencia.
Relacin entre la herencia y el ambiente
La inteligencia se puede desarrollar y perfeccionar por la interaccin entre los componentes genticos de los individuos y las oportunidades ofrecidas por el ambiente.
La inteligencia depende, en gran medida de la herencia y de las oportunidades del ambiente.
Segn B. Clark (1997), la persona, cada una, tiene su propia realidad. En funcin de la herencia de cada uno y de las caractersticas fsicas, emocionales e intelectuales, puede ir desarrollando todo su potencial, si puede disfrutar de oportunidades de desarrollo en su ambiente.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Herencia y ambiente
Ya en 1964, Dobzansky, afirma que tanto la herencia como el ambiente pueden influir en el desarrollo de la habilidad intelectual.
Interaccin entre herencia gentica y ambiente
La interaccin entre el ambiente y la herencia gentica del individuo sucede igualmente cuando est planeada o dejada al azar.
En estudios realizados sobre la diferencia que se puede dar cuando hay influencia del ambiente en el desarrollo de la medida de la inteligencia, o bien se ha dejado al azar, se estima que puede haber 20 puntos de diferencia a favor de la interaccin con el ambiente. Algunos investigadores conceden una variacin de 40 puntos o ms.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Es importante que estos datos se conozcan, ya que nos llevan a reflexionar sobre la importancia que tiene la actuacin educativa con los nios que nacen con un alto potencial. Si se acta y se favorece un ambiente rico en oportunidades de desarrollo se puede obtener un alto nivel de inteligencia; por el contrario, si no se acta, se puede perder el talento e incluso provocar una fuente de problemas, como iremos viendo a lo largo del trabajo de la asignatura.
B. Clarck (1997), afirma que la superdotacin es el resultado de altos niveles de actuacin en una interaccin enriquecida de herencia y ambiente.
1.4. Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas capacidades
Caractersticas neuropsicolgicas de los superdotados
Segn B. Clark (2007), cuando el cerebro se desarrolla y se da una integracin en sus funciones, podemos pensar que puede haber un alto nivel e inteligencia.
Figura 1. Neurona.
Por ejemplo (segn B. Clarck, 1997), puede haber cambios en la estructura del cerebro y se da una mejor comunicacin entre neuronas que se vuelven ms ricas en su bioqumica. Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave
Figura 2. Lbulo frontal y otros.
Adems, los nios inteligentes activan ms el lbulo frontal y, en consecuencia, pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de pensamiento.
Investigacin sobre los factores neuropsicolgicos
El Instituto de Neuropsicologa y Educacin del Centro Universitario Villanueva se propuso realizar un estudio sobre las diferencias que podan existir entre los alumnos con altas capacidades, los alumnos de rendimiento normal y los alumnos de dificultades de aprendizaje. Despus de realizar todos los anlisis de 180 sujetos de muestra, elabor una comunicacin y se present en la reunin Europea, IX Conference of ECHA, celebrada en la Universidad de Navarra, en Pamplona 2004.
1.5. Caractersticas de los nios con altas capacidades
El estudio de las caractersticas de los nios con altas capacidades y superdotacin ha sido un tema de anlisis y elaboracin de muchos autores, como H. Alfaro, L. Prez y P. Domnguez y otros (1993), J. Tourn, F. Peralta y CH. Prez (1997), M D. Prieto (1997), E. Snchez Manzano (1999) y M P. Martn Lobo (2004), por citar algunos de los muchos publicados.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave En el plano fsico
Plano fsico Salud Son superiores en salud desde el nacimiento Andar y hablar Andan un mes antes y hablan cuatro meses antes Uso de gafas Es ms probable el uso de gafas Uso motor Ms dificultades en nios que en nias Incidencia negativa en la escritura
Diferentes autores analizan las caractersticas fsicas del nio superdotado:
Terman, 1925: Los nios superdotados son ms altos, robustos energticos y sanos. Oden, 1959: Las caractersticas anteriores se observan hasta la edad adulta. Taylor y Sternberg, 1989: No se detectan ni en el nacimiento, ni en el primer ao, aunque tiendan a superar a sus compaeros tanto en las caractersticas fsicas como en las psicolgicas. Eggen y Kauchak, 1994: Si tenemos en cuenta los diferentes tipos de habilidades y su importancia, la superioridad fsica disminuye. Genovard, 1990: Peso y altura superiores a su edad, ms salud, ms fortaleza, metabolismo equilibrado, proceso de osidificacin adelantado y madurez corporal y psquica tempranas.
En el plano intelectual
Todos los estudiosos del tema estn de acuerdo en una serie de caractersticas en el plano intelectual:
Muestra intensa curiosidad. Hacen preguntas frecuentes y complejas. Aprenden con facilidad y rapidez. Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Con frecuencia dicen aparentes ideas disparatadas. Actan con persistencia ante sus intereses. Muestran un temprano desarrollo del lenguaje. Tienen altas habilidades matemticas. Suelen ser precoces para andar, hablar, leer. Tienen capacidad excepcional de atencin, observacin y memoria. Se cuestionan temas como la muerte, Dios, etc. Prefieren el trato con los adultos. No aceptan la autoridad sin un profundo razonamiento. Tienden a inventarse normas y juegos nuevos. Son extremadamente sensibles y perceptivos.
En sntesis, son sus caractersticas en el plano intelectual:
Diferencias cuantitativas y cualitativas. Son ms precoces en sus funciones mentales. Resuelven problemas con estrategias metacognitivas que exigen mayor madurez.
Autores como los siguientes han estudiado y destacado caractersticas del plano intelectual de los sujetos con altas capacidades:
Jackson y Butterfield (1990) explican tres aspectos esenciales en la superdotacin:
Procesos cognitivos elementales. Existen pocos datos sobre si los procesos eficaces de la memoria de los superdotados tiene carcter general en todo tipo de informacin o bien es algo especfico de un rea concreta del conocimiento.
Conocimiento del sujeto. Mayor conocimiento y mejor organizacin de dicho conocimiento: o N de conceptos disponibles que tiene el sujeto. o Categoras, secuencias de aparicin, etc., de dicha organizacin. o Disponibilidad del conocimiento. o Accesibilidad a la informacin relevante. o Les diferencia ms la organizacin y gestin que la riqueza de los mismos, Sternberg (1988); Dark y Benbow (1993).
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Procesos de automatizacin. El xito de una tarea depende del paso desde el procesamiento controlado hacia el procesamiento automatizado: si se liberan los recursos de atencin, se pueden utilizar para otros procesamientos de nivel superior.
Carr y Borkowski (1987). Los nios superdotados poseen unas funciones metacognitivas superiores:
Mayor capacidad para regular y evaluar su propio conocimiento. Informar con mayor exactitud de los pasos que dieron para resolver un problema. Poseen alta capacidad de metamemoria.
Sternberg (1981, 1986, 1988) diferencia las estrategias que utilizan para resolver los problemas y sus componentes metacognitivos:
Utilizan ms tiempo en el planteamiento y en el proceso metacognitivo para llegar a su resolucin. Despus, es ms rpido el proceso porque infieren las caractersticas. Distinguen la informacin relevante y se guan por una representacin de la tarea ms operativa.
En el plano emocional
Plano emocional Sensibilidad hacia los que les rodean Preocupacin en temas de moralidad y justicia Sentimentales Puede haber inadecuacin al ambiente Conflictos internos Falta de comprensin de los dems Idealismo Crtico consigo mismo Insatisfaccin de los resultados Altas expectativas para s y los dems Liderazgo Liderar grupos desde pequeo Sentido del humor Inters por temas abstractos y globales
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave En el plano creativo
Es muy comn que los nios con altas capacidades y talento sean muy creativos. Si nos paramos a pensar en reacciones suyas, recordaremos momentos en los que nos ha sorprendido con preguntas diferentes o con ocurrencias increbles, donde combinaba unos elementos con otros de manera diferente a cualquier nio de su edad.
De hecho, estudiosos de este tema, afirman que es necesario cultivar la creatividad, ya que si no se orienta el talento creativo de un nio, con el tiempo puede perder esa capacidad. Adems de tener una disponibilidad innata, se requiere la ejercitacin y el ambiente propicio para desarrollarla.
Diferentes autores, como Renzulli (1977, 1990, 1994) estn de acuerdo en que los nios creativos se caracterizan por:
Fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento. Apertura a la experiencia, es decir, estn abiertos a lo nuevo y diferente en pensamientos, acciones y lo que ellos mismos elaboran. Curiosidad, espritu aventurero y mentalmente juguetones. Les encanta asumir retos y los expresan con gran fluidez. Se muestran sensibles a los detalles, resaltan aspectos estticos de ideas y de cosas y reaccionan a los sentimientos de los dems y a los propios. Dirigen positivamente elementos nuevos. Plantean formas originales de resolver problemas. Muestran apertura a la experiencia. Presentan curiosidad. Espritu aventurero. Les gusta asumir riesgos mentalmente y en la accin.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave 1 En el plano personal
Necesitan ayuda, orientaciones, apoyo emocional y educacin en valores, como cualquier otro nio. Es necesario tener en cuenta sus necesidades y plantearse la respuesta educativa adecuada, profundizando en su conocimiento y desterrando mitos que les perjudica su desarrollo educativo.
Con el fin de orientar la accin educativa, se han ido elaborando modelos para el estudio, la identificacin y la aplicacin de intervenciones educativas.
1.6. Modelos de superdotacin
Desde la primera mitad del siglo XX se fueron realizando estudios sobre la inteligencia que se iban relacionando con la superdotacin: modelos monolticos, de inteligencia general, factoriales y jerrquicos.
Posteriormente, los autores ms relevantes en este campo, como Renzulli, Sternberg y Gardner, entre otros, han ido desarrollando modelos de superdotacin con el fin de centrar la definicin, el diagnstico y la intervencin en aquellos aspectos que consideran de mayor relevancia en las altas capacidades y la superdotacin. Adems, pases tan distintos como Alemania o China, por citar algunos, llevan a cabo diferentes planes para la identificacin y el desarrollo de sus propios alumnos con talento y altas capacidades.
Primera mitad del siglo XX (Modelos Psicomtricos)
Modelos de inteligencia factorial Modelo monoltico Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman Modelos de superdotacin (primera mitad del siglo XX) 1 2 3
Modelo monoltico
Terman y un grupo de la Universidad de Stanford en California son los primeros investigadores que realizan un estudio sistemtico sobre las caractersticas de la superdotacin, definidos con dos criterios. Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave
Preseleccin de sus profesores. Resultados de una prueba de inteligencia general, como el test de Stanford-Binet, en la que se exiga un cociente intelectual igual o mayor de 140.
Objetivos del estudio (1921):
Analizar las caractersticas de los nios con alto nivel intelectual. Comprobar la estabilidad del talento individual. Demostrar la estrecha relacin entre inteligencia y logros acadmicos y profesionales.
Metodologa longitudinal. Basndose en los criterios anteriores se seleccion una muestra de 1.500 sujetos, con una edad de 12 a 14 aos.
Resultados. El seguimiento realizado sobre el 90 % de los sujetos pone de manifiesto, en general, un alto rendimiento acadmico y profesional de este grupo de nios (Terman y Oden, 1947; Oden, 1968; Sears, 1977).
Hiptesis. Estos resultados ponen de manifiesto que la inteligencia es muy importante para el rendimiento acadmico y, predisponer el talento y las altas capacidades.
Consideraciones generales. En algn sentido parece estar limitada esta conclusin por lo que es necesario hacer las siguientes consideraciones:
Los sujetos se seleccionaron por parte de los profesores, que suelen estar influidos por el rendimiento acadmico. Dentro del grupo de superdotados, el logro acadmico era muy similar, no difera significativamente. La experiencia y diferentes estudios muestran que no todos los superdotados obtienen un alto rendimiento. Freeman (1991), realiz un estudio en Europa con 169 nios con alto C.I.: unos obtuvieron altas calificaciones en la universidad, otros dejaron de estudiar, otros sufren depresiones y soledad... Los alumnos de C.I. de 120 (considerados por algunos como superdotados moderados o medios), tienen un nivel de rendimiento superior a lo esperado.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave 2 3 1 Aportaciones. La inteligencia es la importante, pero no la nica, a cierto nivel, para definir la superdotacin o la alta habilidad.
Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman
Factor g: El factor general, comn a los test de inteligencia. Factor s: Es el conjunto de factores especficos que se analizan en los test de inteligencia, como el factor verbal, numrico, espacial y otros.
Modelos de inteligencia factorial
Aptitudes mentales primarias de Thurstone. Utiliza el concepto de inteligencia como factor g, pero, adems, descompone este factor en varios: comprensin verbal, fluidez verbal, aptitud numrica, memoria, razonamiento inductivo y deductivo.
Segunda mitad del siglo XX
Modelos de superdotacin (segunda mitad del siglo XX) Marland Renzulli Tannenbaum(psicologa social) Modelo de las inteligencias mltiples de Gadner Teora trirquica de Sternberg 1 2 3 4 5
Maryland
Criterios de la Oficina de Educacin USA sobre superdotacin.
El Congreso americano encarga un estudio a la Oficina de Educacin de los Estados Unidos (Marland, 1972) y fija los criterios para definir la superdotacin.
Capaces de altas realizaciones Capacidad intelectual general y especfica Pensamiento creativo y productivo Artes visuales y presentaciones Habilidad psicomotora Habilidad de liderazgo
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave 2 La habilidad por encima de la media se puede definir de dos maneras: Como habilidad general Como habilidad especfica Capacidad Motivacin Creatividad Superior a la media Procesos y habilidades (percentil de 75 o ms) Interna Compromiso con la tarea Se evala a travs de las producciones creativas Motivacin Creatividad Superdotacin Capacidad intelectual superior a la media En 1978 se revisa y se resalta el potencial y desaparece la habilidad psicomotriz.
Revisada (esta definicin y clasificacin) en 1978, el Congreso acord suprimir la habilidad psicomotriz y resaltar el carcter de potencialidad de la superdotacin. Jimnez, 2000.
Renzulli
Renzulli (1978,1994) plantea la Teora de los Tres Anillos: la superdotacin incluye tres elementos: compromiso con la tarea, creatividad, capacidad intelectual por encima de la media.
La superdotacin requiere, segn el modelo de Renzulli:
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave 3 La habilidad general consiste en la capacidad de procesar informacin, integrar experiencias que llevan a respuestas apropiadas y adaptativas ante nuevas situaciones, y utilizar el razonamiento abstracto. Ejemplos de habilidad general son el razonamiento numrico y verbal, las relaciones espaciales, la gestin de la memoria o la fluidez verbal. La habilidad especfica consiste en la capacidad de adquirir conocimientos y habilidades o la habilidad para rendir en una o ms actividades de un tipo especializado y dentro de un intervalo restringido. Ejemplos de estas habilidades especficas son: la qumica, la danza, las matemticas, la composicin musical, la escultura o la fotografa... Cada habilidad especfica puede a su vez subdividirse en otras reas especficas (por ejemplo, retrato fotogrfico, astrofotografa, foto periodstica, etc.). (Renzulli, 1997).
Este planteamiento lleva a considerar como alumnos que pueden ser objeto de unos programas de enriquecimiento a muchos ms alumnos que si se aplican otros modelos. Por ejemplo, la Asociacin Aragonesa entiende que es ste el modelo idneo, porque es la forma de que el enriquecimiento llegue a ms nios.
Tannenbaum (psicologa social)
Los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman parte de las altas capacidades, adems de la inteligencia. Para desarrollar el potencial son necesarios unos mnimos en cada dimensin e incluye ambiente familiar y social, y otros:
Inteligencia general superior (condicin necesaria, pero no suficiente). Aptitud o aptitudes notables. Rasgos o caractersticas no intelectivas (motivacin, autoconcepto, metaaprendizaje). Ambiente familiar y social estimulante y facilitador. Buena suerte en los momentos cruciales de la vida. La creatividad es consecuencia de todas ellas.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave 4 5
Modelo de las inteligencias mltiples de Gadner
En 1987, Gardner parte de los procesos neuropsicolgicos del cerebro y establece diversas formas de inteligencia, con frecuencia independientes entre s, consideradas como capacidades de competencias demostrables en algn mbito, que se manifiestan en la interaccin del individuo con su entorno:
Dominan los componentes cognitivos y no est la creatividad entre sus caractersticas. Gardner afirma que esto refleja una mezcla de temperamento bsico, personalidad y estilo cognitivo. Amplia el concepto de inteligencia al mbito personal e intrapersonal. La identificacin de superdotados debe hacerse a travs de diferentes mbitos.
Teora trirquica de Stenberg
Clasificacin de superdotacin de Sternberg. Desde su teora de la inteligencia humana, Sternberg (1991) sugiere tres tipos principales de superdotacin.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Tipos principales de superdotacin (Sternberg, 1991) Analtica Sinttica Prctica
Superdotacin analtica. Supone extraer un problema distinto al inicial, comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas. Se mide con pruebas de inteligencia convencionales.
Superdotacin sinttica. Supone la habilidad para la combinacin de la informacin, intuicin, creatividad y adaptacin a nuevas situaciones. Est asociada a altos logros en las letras y en las ciencias.
Superdotacin prctica. Supone aplicar habilidades analticas y sintticas a la solucin de los problemas diarios. Es la habilidad que caracteriza a personas con xito en la vida.
Tambin puede estar presente el estilo intelectual o de pensamiento, en cuanto modo de acceso al conocimiento. Segn Sternberg, el estilo legislativo (creativo) es ms propio del individuo con alta habilidad. Experiencias internacionales
En la Universidad Complutense de Madrid, en la Facultad de Matemticas, diseados por Miguel de Guzmn, se llevan a cabo Programas de Talento Matemtico, a partir de 6 de Primaria.
El modelo chino. En este modelo estn presentes algunos presupuestos socioculturales, aunque nace como modelo integrador que tiene en cuenta la literatura cientfica occidental sobre el tema. La seleccin de nios superdotados estaba ya presente en China antes del cristianismo. Sin embargo, hasta los aos setenta no se inicia una investigacin sistemtica sobre la identificacin y educacin de estos nios a cargo del Grupo de Investigacin Cooperativa de Nios Supernormales de China (ZHA, 1993).
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Ideas clave Para ello, siguen los siguientes principios:
La identificacin se lleva a cabo con una dinmica comparativa: nios normales, de la misma edad en las mismas condiciones. Identificacin con mtodos y criterios mltiples: ya que son diferentes patrones intelectuales y la inteligencia es multidimensional. Investigacin de rasgos de personalidad, adems de inteligencia. Analizar los resultados de las respuestas, adems de los procesos, formas y estrategias implicados. Relacionar identificacin con educacin especial. Seguir comprobando el proceso y controlando al superdotado durante el proceso.
El procedimiento de identificacin consta de: Encuesta general Test de criba primaria (WIPPSI y WISC-R) Retest para identificar la capacidad cognitiva (elaborado por el grupo de investigacin) Cuestionarios de maestros e identificacin a travs de la prctica
Otros modelos cognitivos:
Borkowski y Peck (1987) destacan los componentes metacognitivos, como la metamemoria y las estrategias metacognitivas de planificacin, control, etc., para entender la realizacin superior del superdotado. Jackson y Butterfield (1986) consideran que se debe definir la superdotacin por los productos de valor social.
Estos modelos estudian procesos concretos y aumentan el conocimiento del funcionamiento cognitivo de los superdotados en relacin a los sujetos de habilidades medias. Como desventaja se puede decir que todava no estn plenamente elaborados y no tienen mucha trascendencia para la identificacin prctica.
El proyecto AR, de alto rendimiento. Parte de las necesidades del nio y estructura sus programas en el mbito del centro escolar, implicando a directivos, profesores, tutores y padres. Son programas de enriquecimiento de las reas curriculares, creatividad, habilidades sociales y cooperacin y formacin personal en valores. Otros proyectos en la actualidad en Espaa y en otros pases, dan muestra del inters actual sobre el tema. Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Pasos Pasos
Proceso para atender a la alumna M.P.G. del caso en el centro educativo
La presentacin est disponible en el aula virtual.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Caso Caso
Presentacin de un caso: M.G.P.
Caso elaborado por C. Marqus.
Edad: 8 aos 6 meses. Curso escolar: 3 de primaria.
Deteccin de la observacin
El rendimiento escolar, su comportamiento, lleva al profesor a interrogarse sobre las capacidades cognitivas del nio y solicita al equipo de orientacin que se estudie el caso bajo la perspectiva de indicar si M. est dentro de la normalidad o, por el contrario, es un nio con altas capacidades cognitivas. Identificacin
El primer paso es recoger una informacin ms estructurada por parte de su tutor, por lo que se le pide que conteste al cuestionario de observacin de caractersticas y conductas en nios con capacidad superior:
Lenguaje y expresin oral y escrita: sobre una puntuacin mxima de 65 obtiene 60. Procesos cognitivos: obtiene 112 puntos sobre un total de 115. Imaginacin, creatividad, pensamiento inventivo: 37 de un total de 40.
Se puede apreciar claramente como M. obtiene una puntuacin directa por encima del 75 % en los aspectos observados (nivel alto revisando la literatura).
Pruebas objetivas de inteligencia
Resultados en el WISC-R: o Pruebas verbales: con una puntuacin tpica de 84 obtiene un C.I de 145. o Pruebas manipulativas: la puntuacin tpica es de 76 con lo que su C.I. es de 140. o El C.I total de M. en esta prueba es de 142.
Resultados en el test de Matrices Progresivas Raven: La puntuacin general obtenida es de 32, con lo que M.G.P. se sita en el percentil 95 de su edad e Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Caso igualmente en el 95 de su clase de 3 de primaria. Los resultados obtenidos en estas tres pruebas confirma la alta capacidad cognitiva de M.
Cuestionario para diagnosticar inteligencias mltiples. Lo contesta su profesor tutor.
Resultados: o Inteligencia lingstica: nivel alto. o Inteligencia lgico matemtica: nivel alto. o Inteligencia espacial: nivel alto. o Inteligencia corporal-kinestsica: alto. o Inteligencia musical: nivel medio-alto. o Inteligencia interpersonal: nivel medio-alto. o Inteligencia intrapersonal: nivel alto.
Todos los factores de la inteligencia indicados, sitan M. en los niveles altos.
Escala de creatividad. El resultado global es de 22 puntos lo que sita M. en el lmite de medio-alto/ alto.
Cuestionario para padres. M. obtiene 56 puntos lo que lo sita en el nivel Alto.
Vemos cmo los resultados a estos cuestionarios vienen a completar los encontrados en las pruebas objetivas.
Los padres identifican muy claramente las capacidades creativas, de memorizacin y de esfuerzo personal de su hijo.
Comentarios al caso: M.G.P. asiste a un colegio de alumnos con dificultades de audicin. Una de las directivas del centro, C. Marqus, al asistir a clases de Psicopedagoga, descubri que poda haber alumnos con problemas de audicin y, al mismo tiempo, con talento o altas capacidades. Como se puede observar por los resultados de las pruebas, M.P.G. obtuvo unos resultados en las pruebas y cuestionarios que as lo indican. Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Caso Qu orientaciones y sugerencias se les podran proponer a los profesores y a sus padres?
Orientaciones a los profesores:
Programa de enriquecimiento del contexto de aprendizaje:
o Se elabora un material suplementario, profundizando los temas curriculares para cuando termina sus tareas antes que el grupo. o Se le permite un trabajo ms independiente.
Orientaciones a los padres:
Est prevista una reunin con los padres para entregarles el informe y explicaciones todo lo que se refiera a los nios con altas capacidades. En esta sesin le daremos los consejos necesarios para que atiendan adecuadamente a M. y favorezcan el desarrollo integral de su hijo. Se tomarn decisiones conjuntamente acerca de las actividades y los recursos que se aplicarn en el mbito escolar y familiar.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 + Informacin + Informacin
A fondo
Entrevista a Javier Tourn
Javier Tourn es profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en la Educacin de la Universidad de Navarra, presidente de la ECHA (European Council for High Ability) y ha puesto en marcha el Centro para Jvenes con Talento - CTY Espaa. En esta entrevista, Tourn aborda temas relacionados con la superdotacin.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://issuu.com/eva3/docs/alta_capacidad_jtouron
El 1,5% de los alumnos de 6 a 12 aos son superdotados
Informacin estadstica sobre los superdotados: estadsticas sobre el porcentaje de nios superdotados que hay.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/627/info1.html
Informacin para padres y docentes: conceptos importantes
Apartado de la pgina web de la Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga en la que se explican conceptos como Altas Capacidades, superdotacin, talento, etc.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.psicoaragon.es/aacc/conceptos/conceptos.html
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 + Informacin Webgrafa
Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento
Pgina web de la asociacin en la que encontrars actividades, talleres, escuela de padres, consultas y conferencias relacionadas con la superdotacin y el talento.
http://www.aest.es/
Bibliografa
Clarck. B. (1997). Growing Up Gilted. Columbus, OH Merrill/Prentice Hall.
Conlan, C. (1993). Journey through the Mind and Body: Blueprint lor Lile.
Diamond, D. (1998). Enriching Heredity. The Impact of the Enuironmente on the Anatomy of the Brain. New York: The Free Press.
Kandel, E.; y J. Schwartz. (1991) Principles of Neural Science, 3 ed. New York: Elsevier.
Martn Lobo, M. P (2011). Inteligencias Mltiples. Intereses y aficiones. Madrid: San Pablo.
Martn Lobo, M. P. (2004). Nios inteligentes. Gua y recursos para desarrollar los talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra, Coleccin EDU-COM.
Prieto, M. D. (1997). Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Mlaga: Aljibe.
Touron, J.; F. Peralta; y CH. Prez. (1997). La superdotacin intelectual: Modelos, identificacin y estrategias educativas. Navarra: Eunsa.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Actividades Actividades
Trabajo: Analizar resultados de inteligencia de alumnos de secundaria, identificar talentos y superdotacin. Disear un plan especfico
Orientaciones para elaborar el trabajo:
Opcin A: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervencin.
Resultados de los cuestionarios:
Alumnos Curso Cues. Padres PT=100 Cues. Padres PT=65/ Creatividad PT=28/ 1. 1 EP 70 37 24 2. 1 EP 78 53 17 3. 2 EP 88 60 17 4. 3 EP 73 52 20 5. 4 EP 80 54 22 6. 5 EP 76 49 21 7. 5 EP 88 61 22 8. 6 EP 73 48 24 9. 6 EP 53 39 19
Resultados del cuestionario de inteligencias mltiples:
Alumnos Talento Altas capacidades Propuesta de Programas de intervencin 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Planificar las intervenciones contestado a las siguientes cuestiones y aportando lo que se considere necesario:
o Quin aplicar los programas de intervencin? o Quin disea y elabora los programas que servirn de gua para los profesores y los materiales para los alumnos? Cmo? o Quin ser el responsable y el encargado del seguimiento de este plan concreto? o Debe implicarse un directivo?Quin? Cmo? o Debe implicarse el Orientador Psicopedaggico?Cmo? o Deben implicarse preceptor, profesor encargado de curso, etc.? o Quin da a conocer el plan a los padres? o Qu datos se reunirn para valoracin y anlisis del plan aplicado? o Otros aspectos a considerar.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Actividades Opcin B: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervencin.
Desarrollar el trabajo con los cuestionarios, resultados de test y materiales propios.
Pueden servir los resultados de los cuestionarios de inteligencias mltiples, aplicados a cada uno de los alumnos de un aula o a determinado alumnos que puedan tener talento o altas capacidades.
A continuacin, el Cuestionario de Inteligencias Mltiples:
o Cuestionario para diagnosticar inteligencias mltiples. Indicaciones: lee cada uno de los siguientes puntos y considere si observa generalmente la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta en el/la nio/a. Es importante responder a todas las preguntas aunque ello suponga dedicar un tiempo extra a la observacin del alumno.
Coloque una cruz en la columna correspondiente:
1. Inteligencia Lingstica.
S No Al Escribe mejor que el promedio de la edad. Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin. Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas... Disfruta con los juegos de palabras. Disfruta con los juegos de lectura. Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la media).
Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras... Disfruta al escuchar. Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto. Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Actividades 2. Inteligencia Lgico-matemtica.
S No Al Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas. Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza. Disfruta de las clases de matemticas Encuentra interesantes los juegos matemticos. Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia. Disfruta trabajando en puzzles lgicos. Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas. Le gusta trabajar en tareas que revelen claramente procesos superiores. Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto. Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relacin a su edad.
3. Inteligencia Espacial.
S No Al Lee mapas, diagramas, etc. fcilmente. Suea despierto ms que sus iguales. Disfruta de las actividades artsticas. Dibuja figuras avanzadas para su edad. Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones visuales. Disfruta haciendo puzzles, laberintos o actividades visuales semejantes. Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad. Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc. Muestra facilidad para localizar en el tiempo. Informa de imgenes visuales claras.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Actividades 4. Inteligencia Corporal-Kinestsica. S No Al Sobresale en uno o ms deportes. Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar. Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas. Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente. Frecuentemente toca lo que ve. Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes. Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora. Tiene una manera dramtica de expresarse. Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja. Disfruta trabajando con experiencias tctiles.
5. Inteligencia Musical. S No Al Recuerda con facilidad melodas y canciones. Tiene buena voz para cantar. Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo. Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse. Tararea para s mismo de forma inconsciente. Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja. Es sensible a los ruidos ambientales. Responde favorablemente cuando suena una meloda musical. Canta canciones aprendidas fuera del colegio. Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.
6. Inteligencia Interpersonal. S No Al Disfruta de la convivencia con los dems. Parece ser un lder natural. Aconseja a los iguales que tienen problemas. Parece comportarse muy inteligentemente en la calle. Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones parecidas. Disfruta de ensear informalmente a los otros. Le gusta jugar con los otros compaeros. Tiene dos o ms amigos ntimos. Tiene un buen sentido de la empata y del inters por los otros. Los compaeros buscan su compaa.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Actividades 7. Inteligencia Intrapersonal. S No Al Manifiesta gran sentido de la independencia. Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades. Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar. Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los dems. Tiene un buen sentido de la auto-direccin. Prefiere trabajar slo a trabajar con otros. Expresa con precisin como se siente. Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida. Tiene una alta autoestima. Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.
Correccin del Cuestionario de Inteligencias Mltiples
Las respuestas se contabilizan de la siguiente manera: S: 1 punto No: 0 puntos Al (algunas veces): 0.5 puntos La puntuacin se calcula de manera independiente para cada una de las inteligencias evaluadas.
INDICES INTELIGENCIAS MLTIPLES PUNTUACIN OBTENIDA NIVEL 0 a 2 Bajo 2.5 a 4 Medio-bajo 4.5 a 6 Medio 6.5 a 8 Medio-alto 8.5 a 10 Alto
Criterio de valoracin
Comprobacin de interpretacin correcta de resultados de pruebas (60%). Diseo de plan de intervencin relacionada con los resultados y cmo planificar la intervencin (siguiendo indicaciones anteriores) (20%). Estructura y presentacin (20%). Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Test Test
1. Actividad fuera de lo comn en su edad, es la propia de un nio: A. Prodigio. B. Con altas capacidades. C. Con talento.
2. Un orientador eligi el modelo de superdotacin que incluye compromiso con la tarea, creatividad y capacidad intelectual por encima de la media, para estudiar a un alumno muy inteligente. A qu autor corresponde este modelo? A. Sternberg. B. Guildford. C. Renzulli.
3. Aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, con resultados en Pruebas de Inteligencia de un Cociente Intelectual de 130 puntos o ms, se puede decir que es: A. Talentoso. B. Precoz. C. Superdotado.
4. Segn B. Clarck, (1997), puede haber cambios en la estructura del cerebro de los nios inteligentes y se da: A. Mejor rendimiento escolar. B. Mejor comunicacin entre las neuronas. C. Mejores habilidades.
5. Los nios inteligentes pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de pensamiento porque: A. Activan ms el lbulo frontal. B. Activan ms el lbulo parietal. C. Activan ms el lbulo occipital. Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades TEMA 1 Test 6. Antonio es profesor de Primaria y quiere aplicar programas para sus alumnos con altas capacidades. Si eligiera a Sternberg como referencia, qu tipos de pensamiento trabajara? A. Analtico, sinttico e investigador. B. Analtico, sinttico y prctico. C. Analtico, creativo y comprensivo.
7. Segn Sternberg, puede haber supoerdotacin: A. Analtica, sinttica y global. B. Analtica, sinttica y prctica. C. Analtica, creativa y sinttica.
8. Los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman parte de las altas capacidades, adems de la inteligencia. Esta afirmacin se debe a: A. Tannembaum. B. Gardner. C. Sternberg.
9. Las caractersticas propias de la superdotacin son, a nivel general: A. Aptitudes, inteligencia y creatividad. B. Aptitudes, inteligencia y liderazgo. C. Aptitudes, creatividad y liderazgo.
10. La inteligencia, segn Sternberg, que supone extraer un problema distinto al inicial, comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas, se denomina: A. Sinttica. B. Analtica. C. Prctica.