Caractersticas en el plano fsico,

intelectual, emocional, social y personal

[1.1] Introduccin
[1.2] Diferenciacin de trminos
[1.3] El nio muy inteligente, nace o se hace?
[1.4] Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas
capacidades
[1.5] Caractersticas de los nios con altas capacidades
[1.6] Modelos de superdotacin





T
E
M
A

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Ideas clave
Ideas clave

1.1. Introduccin

La presencia de nios con talento y altas capacidades en las aulas plantean una serie de
preguntas de gran inters:

Cmo son?, en qu se distinguen de los dems?
Todos tienen un alto nivel de inteligencia?, existen otros factores que influyen en
el talento y las altas capacidades?
Es lo mismo ser superdotado, genio, prodigio, talentoso, precoz?
Est su potencial dictado por sus genes?, influye el ambiente?

En esta unidad tendremos la oportunidad de estudiar y diferenciar el talento, las
altas capacidades, la superdotacin; adems, podremos analizar las caractersticas de
este tipo de nios y jvenes, as como conocer los modelos que proponen para su
estudio los autores de mayor relevancia en la actualidad.


1.2. Diferenciacin de trminos

Es muy comn afirmar de determinados nios que son muy listos e inteligentes.
Suelen ser nios rpidos, creativos, interesados por el aprendizaje y con altas
calificaciones escolares, aunque, a veces, tambin tienen problemas y proporcionan
muchas preocupaciones a padres y educadores.

La inteligencia y el talento se asocian al pensamiento racional y analtico, pero cada vez
ms se tienen en cuenta otros muchos aspectos en s mismos y de forma
global:

Incluyen una interaccin de todas las reas de funcionamiento cerebral, sentidos,
emociones, cognicin e intuicin.
Se reflejan a travs de la resolucin de problemas.
Muestran una conducta creativa.
Se consideran con alto nivel de aptitudes intelectuales y acadmicas, as como en
otro tipo de habilidades.
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Aptitudes
Desarrollo avanzado de las funciones del cerebro
Elevada aptitud acadmica
Creatividad
Inteligencia
Alto nivel de inteligencia
Habilidades de alto nivel en el campo cognitivo
Creatividad
Insight e innovacin
Habilidades personales e interpersonales
Liderazgo.
Al estudiar y profundizar en los nios inteligentes y brillantes, tendremos en cuenta el
significado de los diferentes trminos con los que se les suele nombrar:

Superdotado: aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, con
resultados en Pruebas de Inteligencia de un Cociente Intelectual de 130 puntos o
ms.

Talentoso: aptitud muy destacada en alguna materia especfica, por ejemplo, en
matemticas.

Prodigio: actividad fuera de lo comn en su edad. Por ejemplo, en el caso de
Mozart, capaz de crear composiciones musicales extraordinarias con muy poca edad.

Genio: persona dentro de la superdotacin que logra un producto genial. Por
ejemplo, un pintor como Velzquez.

Precocidad: es el desarrollo temprano de una determinada rea, por ejemplo,
andar a los 9 meses cuando lo comn es a los 12 o 15.

Los trminos de talento y altas capacidades son los que se utilizan con mayor
frecuencia en la actualidad, debido a que son los ms frecuentes.















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El desarrollo de los talentos especficos y la orientacin a los nios
superdotados o de altas capacidades requiere (segn Clark, 1997) un ambiente en casa
y en el centro educativo que favorezca el desarrollo de las habilidades y ejercitar
diferentes formas de expresin.

Adems de orientar y dar la oportunidad de desarrollar el talento, es necesario
plantearse y profundizar en el conocimiento de su personalidad y de las
necesidades educativas que plantean.


1.3. El nio muy inteligente, nace o se hace?

Diferentes autores de la dcada de los 90, e incluso mucho antes, y a travs de trabajos
actuales de las neurociencias, se han establecido una serie de enfoques diferentes
del desarrollo de la inteligencia.

Conlan (1993), Diamond (1988), Kndel & Schwartz (1991) y MacLean (1978), entre
otros autores, afirman que el cerebro puede cambiar de forma interactiva y dinmica, a
lo largo de toda la vida. Adems la inteligencia puede ir cambiando en funcin de las
oportunidades que se propongan.

Estas investigaciones han proporcionado nuevos conocimientos acerca de cmo
influyen los componentes genticos y el ambiente en la inteligencia.

Relacin entre la herencia y el ambiente

La inteligencia se puede desarrollar y perfeccionar por la interaccin entre los
componentes genticos de los individuos y las oportunidades ofrecidas por el ambiente.

La inteligencia depende, en gran medida de la herencia y de las oportunidades del
ambiente.

Segn B. Clark (1997), la persona, cada una, tiene su propia realidad. En funcin de la
herencia de cada uno y de las caractersticas fsicas, emocionales e intelectuales, puede
ir desarrollando todo su potencial, si puede disfrutar de oportunidades de desarrollo en
su ambiente.

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Herencia y ambiente

Ya en 1964, Dobzansky, afirma que tanto la herencia como el ambiente pueden influir
en el desarrollo de la habilidad intelectual.





Interaccin entre herencia gentica y ambiente

La interaccin entre el ambiente y la herencia gentica del individuo sucede igualmente
cuando est planeada o dejada al azar.

En estudios realizados sobre la diferencia que se puede dar cuando hay influencia
del ambiente en el desarrollo de la medida de la inteligencia, o bien se ha dejado al azar,
se estima que puede haber 20 puntos de diferencia a favor de la interaccin con el
ambiente. Algunos investigadores conceden una variacin de 40 puntos o ms.


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Es importante que estos datos se conozcan, ya que nos llevan a reflexionar sobre la
importancia que tiene la actuacin educativa con los nios que nacen con un alto
potencial. Si se acta y se favorece un ambiente rico en oportunidades de desarrollo se
puede obtener un alto nivel de inteligencia; por el contrario, si no se acta, se puede
perder el talento e incluso provocar una fuente de problemas, como iremos viendo a
lo largo del trabajo de la asignatura.

B. Clarck (1997), afirma que la superdotacin es el resultado de altos niveles de
actuacin en una interaccin enriquecida de herencia y ambiente.


1.4. Incidencia del desarrollo neuropsicolgico en las altas
capacidades

Caractersticas neuropsicolgicas de los superdotados

Segn B. Clark (2007), cuando el cerebro se desarrolla y se da una integracin en sus
funciones, podemos pensar que puede haber un alto nivel e inteligencia.


Figura 1. Neurona.

Por ejemplo (segn B. Clarck, 1997), puede haber cambios en la estructura del
cerebro y se da una mejor comunicacin entre neuronas que se vuelven ms ricas
en su bioqumica.
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Figura 2. Lbulo frontal y otros.

Adems, los nios inteligentes activan ms el lbulo frontal y, en consecuencia,
pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de pensamiento.

Investigacin sobre los factores neuropsicolgicos

El Instituto de Neuropsicologa y Educacin del Centro Universitario Villanueva se
propuso realizar un estudio sobre las diferencias que podan existir entre los
alumnos con altas capacidades, los alumnos de rendimiento normal y los
alumnos de dificultades de aprendizaje. Despus de realizar todos los anlisis de
180 sujetos de muestra, elabor una comunicacin y se present en la reunin Europea,
IX Conference of ECHA, celebrada en la Universidad de Navarra, en Pamplona 2004.


1.5. Caractersticas de los nios con altas capacidades

El estudio de las caractersticas de los nios con altas capacidades y superdotacin ha
sido un tema de anlisis y elaboracin de muchos autores, como H. Alfaro, L. Prez y P.
Domnguez y otros (1993), J. Tourn, F. Peralta y CH. Prez (1997), M D. Prieto
(1997), E. Snchez Manzano (1999) y M P. Martn Lobo (2004), por citar algunos de
los muchos publicados.

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En el plano fsico

Plano fsico
Salud
Son superiores
en salud desde
el nacimiento
Andar y hablar
Andan un mes
antes y hablan
cuatro meses
antes
Uso de gafas
Es ms probable
el uso de gafas
Uso motor
Ms dificultades
en nios que en
nias
Incidencia
negativa en la
escritura


Diferentes autores analizan las caractersticas fsicas del nio superdotado:

Terman, 1925: Los nios superdotados son ms altos, robustos energticos y
sanos.
Oden, 1959: Las caractersticas anteriores se observan hasta la edad adulta.
Taylor y Sternberg, 1989: No se detectan ni en el nacimiento, ni en el primer ao,
aunque tiendan a superar a sus compaeros tanto en las caractersticas fsicas como
en las psicolgicas.
Eggen y Kauchak, 1994: Si tenemos en cuenta los diferentes tipos de habilidades y
su importancia, la superioridad fsica disminuye.
Genovard, 1990: Peso y altura superiores a su edad, ms salud, ms fortaleza,
metabolismo equilibrado, proceso de osidificacin adelantado y madurez corporal y
psquica tempranas.

En el plano intelectual

Todos los estudiosos del tema estn de acuerdo en una serie de caractersticas en el
plano intelectual:

Muestra intensa curiosidad.
Hacen preguntas frecuentes y complejas.
Aprenden con facilidad y rapidez.
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Con frecuencia dicen aparentes ideas disparatadas.
Actan con persistencia ante sus intereses.
Muestran un temprano desarrollo del lenguaje.
Tienen altas habilidades matemticas.
Suelen ser precoces para andar, hablar, leer.
Tienen capacidad excepcional de atencin, observacin y memoria.
Se cuestionan temas como la muerte, Dios, etc.
Prefieren el trato con los adultos.
No aceptan la autoridad sin un profundo razonamiento.
Tienden a inventarse normas y juegos nuevos.
Son extremadamente sensibles y perceptivos.

En sntesis, son sus caractersticas en el plano intelectual:

Diferencias cuantitativas y cualitativas.
Son ms precoces en sus funciones mentales.
Resuelven problemas con estrategias metacognitivas que exigen mayor madurez.

Autores como los siguientes han estudiado y destacado caractersticas del plano
intelectual de los sujetos con altas capacidades:

Jackson y Butterfield (1990) explican tres aspectos esenciales en la superdotacin:

Procesos cognitivos elementales. Existen pocos datos sobre si los procesos
eficaces de la memoria de los superdotados tiene carcter general en todo tipo de
informacin o bien es algo especfico de un rea concreta del conocimiento.

Conocimiento del sujeto. Mayor conocimiento y mejor organizacin de dicho
conocimiento:
o N de conceptos disponibles que tiene el sujeto.
o Categoras, secuencias de aparicin, etc., de dicha organizacin.
o Disponibilidad del conocimiento.
o Accesibilidad a la informacin relevante.
o Les diferencia ms la organizacin y gestin que la riqueza de los mismos,
Sternberg (1988); Dark y Benbow (1993).

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Procesos de automatizacin. El xito de una tarea depende del paso desde el
procesamiento controlado hacia el procesamiento automatizado: si se liberan los
recursos de atencin, se pueden utilizar para otros procesamientos de nivel superior.

Carr y Borkowski (1987). Los nios superdotados poseen unas funciones
metacognitivas superiores:

Mayor capacidad para regular y evaluar su propio conocimiento.
Informar con mayor exactitud de los pasos que dieron para resolver un problema.
Poseen alta capacidad de metamemoria.

Sternberg (1981, 1986, 1988) diferencia las estrategias que utilizan para resolver los
problemas y sus componentes metacognitivos:

Utilizan ms tiempo en el planteamiento y en el proceso metacognitivo para llegar a
su resolucin.
Despus, es ms rpido el proceso porque infieren las caractersticas.
Distinguen la informacin relevante y se guan por una representacin de la tarea
ms operativa.

En el plano emocional

Plano emocional
Sensibilidad
hacia los
que les rodean
Preocupacin en
temas de
moralidad y
justicia
Sentimentales
Puede haber
inadecuacin al
ambiente
Conflictos
internos
Falta de
comprensin de
los dems
Idealismo
Crtico consigo
mismo
Insatisfaccin de
los resultados
Altas
expectativas para
s y los dems
Liderazgo
Liderar grupos
desde pequeo
Sentido del
humor
Inters por temas
abstractos y
globales

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En el plano creativo

Es muy comn que los nios con altas capacidades y talento sean muy creativos. Si
nos paramos a pensar en reacciones suyas, recordaremos momentos en los que nos ha
sorprendido con preguntas diferentes o con ocurrencias increbles, donde combinaba
unos elementos con otros de manera diferente a cualquier nio de su edad.

De hecho, estudiosos de este tema, afirman que es necesario cultivar la creatividad, ya
que si no se orienta el talento creativo de un nio, con el tiempo puede
perder esa capacidad. Adems de tener una disponibilidad innata, se requiere la
ejercitacin y el ambiente propicio para desarrollarla.


Diferentes autores, como Renzulli (1977, 1990, 1994) estn de acuerdo en que los
nios creativos se caracterizan por:

Fluidez, flexibilidad y originalidad de pensamiento.
Apertura a la experiencia, es decir, estn abiertos a lo nuevo y diferente en
pensamientos, acciones y lo que ellos mismos elaboran.
Curiosidad, espritu aventurero y mentalmente juguetones. Les encanta asumir retos
y los expresan con gran fluidez.
Se muestran sensibles a los detalles, resaltan aspectos estticos de ideas y de cosas y
reaccionan a los sentimientos de los dems y a los propios.
Dirigen positivamente elementos nuevos.
Plantean formas originales de resolver problemas.
Muestran apertura a la experiencia.
Presentan curiosidad.
Espritu aventurero.
Les gusta asumir riesgos mentalmente y en la accin.


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1
En el plano personal

Necesitan ayuda, orientaciones, apoyo emocional y educacin en valores, como
cualquier otro nio. Es necesario tener en cuenta sus necesidades y plantearse la
respuesta educativa adecuada, profundizando en su conocimiento y desterrando mitos
que les perjudica su desarrollo educativo.

Con el fin de orientar la accin educativa, se han ido elaborando modelos para el
estudio, la identificacin y la aplicacin de intervenciones educativas.


1.6. Modelos de superdotacin

Desde la primera mitad del siglo XX se fueron realizando estudios sobre la
inteligencia que se iban relacionando con la superdotacin: modelos monolticos, de
inteligencia general, factoriales y jerrquicos.

Posteriormente, los autores ms relevantes en este campo, como Renzulli, Sternberg
y Gardner, entre otros, han ido desarrollando modelos de superdotacin con el fin de
centrar la definicin, el diagnstico y la intervencin en aquellos aspectos que
consideran de mayor relevancia en las altas capacidades y la superdotacin. Adems,
pases tan distintos como Alemania o China, por citar algunos, llevan a cabo diferentes
planes para la identificacin y el desarrollo de sus propios alumnos con talento y altas
capacidades.

Primera mitad del siglo XX (Modelos Psicomtricos)

Modelos de inteligencia factorial
Modelo monoltico
Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman
Modelos de
superdotacin
(primera mitad
del siglo XX)
1
2
3


Modelo monoltico

Terman y un grupo de la Universidad de Stanford en California son los primeros
investigadores que realizan un estudio sistemtico sobre las caractersticas de la
superdotacin, definidos con dos criterios.
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Preseleccin de sus profesores.
Resultados de una prueba de inteligencia general, como el test de Stanford-Binet, en
la que se exiga un cociente intelectual igual o mayor de 140.

Objetivos del estudio (1921):

Analizar las caractersticas de los nios con alto nivel intelectual.
Comprobar la estabilidad del talento individual.
Demostrar la estrecha relacin entre inteligencia y logros acadmicos y
profesionales.

Metodologa longitudinal. Basndose en los criterios anteriores se seleccion una
muestra de 1.500 sujetos, con una edad de 12 a 14 aos.

Resultados. El seguimiento realizado sobre el 90 % de los sujetos pone de manifiesto,
en general, un alto rendimiento acadmico y profesional de este grupo de nios
(Terman y Oden, 1947; Oden, 1968; Sears, 1977).

Hiptesis. Estos resultados ponen de manifiesto que la inteligencia es muy
importante para el rendimiento acadmico y, predisponer el talento y las altas
capacidades.

Consideraciones generales. En algn sentido parece estar limitada esta conclusin
por lo que es necesario hacer las siguientes consideraciones:

Los sujetos se seleccionaron por parte de los profesores, que suelen estar influidos
por el rendimiento acadmico.
Dentro del grupo de superdotados, el logro acadmico era muy similar, no difera
significativamente.
La experiencia y diferentes estudios muestran que no todos los superdotados
obtienen un alto rendimiento. Freeman (1991), realiz un estudio en Europa con 169
nios con alto C.I.: unos obtuvieron altas calificaciones en la universidad, otros
dejaron de estudiar, otros sufren depresiones y soledad...
Los alumnos de C.I. de 120 (considerados por algunos como superdotados
moderados o medios), tienen un nivel de rendimiento superior a lo esperado.

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TEMA 1 Ideas clave
2
3
1
Aportaciones. La inteligencia es la importante, pero no la nica, a cierto nivel,
para definir la superdotacin o la alta habilidad.


Modelo de inteligencia general o factor g de Spearman

Factor g: El factor general, comn a los test de inteligencia.
Factor s: Es el conjunto de factores especficos que se analizan en los test de
inteligencia, como el factor verbal, numrico, espacial y otros.

Modelos de inteligencia factorial

Aptitudes mentales primarias de Thurstone. Utiliza el concepto de inteligencia
como factor g, pero, adems, descompone este factor en varios: comprensin verbal,
fluidez verbal, aptitud numrica, memoria, razonamiento inductivo y deductivo.

Segunda mitad del siglo XX

Modelos de
superdotacin
(segunda mitad
del siglo XX)
Marland
Renzulli
Tannenbaum(psicologa social)
Modelo de las inteligencias mltiples de Gadner
Teora trirquica de Sternberg
1
2
3
4
5


Maryland

Criterios de la Oficina de Educacin USA sobre superdotacin.

El Congreso americano encarga un estudio a la Oficina de Educacin de los Estados
Unidos (Marland, 1972) y fija los criterios para definir la superdotacin.

Capaces de altas realizaciones
Capacidad intelectual
general y especfica
Pensamiento
creativo y productivo
Artes visuales y
presentaciones
Habilidad
psicomotora
Habilidad
de liderazgo


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TEMA 1 Ideas clave
2
La habilidad por encima de la media se
puede definir de dos maneras:
Como habilidad general
Como habilidad
especfica
Capacidad Motivacin Creatividad
Superior a la media
Procesos y habilidades
(percentil de 75 o ms)
Interna
Compromiso
con la tarea
Se evala a travs
de las producciones
creativas
Motivacin
Creatividad
Superdotacin
Capacidad intelectual
superior a la media
En 1978 se revisa y se resalta el potencial y desaparece la habilidad psicomotriz.

Revisada (esta definicin y clasificacin) en 1978, el Congreso acord suprimir la
habilidad psicomotriz y resaltar el carcter de potencialidad de la superdotacin.
Jimnez, 2000.


Renzulli

Renzulli (1978,1994) plantea la Teora de los Tres Anillos: la superdotacin incluye
tres elementos: compromiso con la tarea, creatividad, capacidad
intelectual por encima de la media.








La superdotacin requiere, segn el modelo de Renzulli:
















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La habilidad general consiste en la capacidad de procesar informacin, integrar
experiencias que llevan a respuestas apropiadas y adaptativas ante nuevas
situaciones, y utilizar el razonamiento abstracto. Ejemplos de habilidad general son
el razonamiento numrico y verbal, las relaciones espaciales, la gestin de la
memoria o la fluidez verbal. La habilidad especfica consiste en la capacidad de
adquirir conocimientos y habilidades o la habilidad para rendir en una o ms
actividades de un tipo especializado y dentro de un intervalo restringido. Ejemplos
de estas habilidades especficas son: la qumica, la danza, las matemticas, la
composicin musical, la escultura o la fotografa... Cada habilidad especfica puede a
su vez subdividirse en otras reas especficas (por ejemplo, retrato fotogrfico,
astrofotografa, foto periodstica, etc.).
(Renzulli, 1997).

Este planteamiento lleva a considerar como alumnos que pueden ser objeto de unos
programas de enriquecimiento a muchos ms alumnos que si se aplican otros modelos.
Por ejemplo, la Asociacin Aragonesa entiende que es ste el modelo idneo, porque es
la forma de que el enriquecimiento llegue a ms nios.


Tannenbaum (psicologa social)

Los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman parte de las altas
capacidades, adems de la inteligencia. Para desarrollar el potencial son necesarios
unos mnimos en cada dimensin e incluye ambiente familiar y social, y otros:

Inteligencia general superior (condicin necesaria, pero no suficiente).
Aptitud o aptitudes notables.
Rasgos o caractersticas no intelectivas (motivacin, autoconcepto,
metaaprendizaje).
Ambiente familiar y social estimulante y facilitador.
Buena suerte en los momentos cruciales de la vida.
La creatividad es consecuencia de todas ellas.





Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Ideas clave
4
5

Modelo de las inteligencias mltiples de Gadner

En 1987, Gardner parte de los procesos neuropsicolgicos del cerebro y establece
diversas formas de inteligencia, con frecuencia independientes entre s, consideradas
como capacidades de competencias demostrables en algn mbito, que se manifiestan
en la interaccin del individuo con su entorno:

Inteligencias mltiples
Inteligencia lingstica
Inteligencia musical
Inteligencia lgico-matemtica
Inteligencia viso-espacial
Inteligencia corporal-cinegtica
Inteligencia naturalista
Inteligencia intrapersonal
Inteligencia interpersonal


Aportaciones:

Dominan los componentes cognitivos y no est la creatividad entre sus
caractersticas.
Gardner afirma que esto refleja una mezcla de temperamento bsico, personalidad y
estilo cognitivo.
Amplia el concepto de inteligencia al mbito personal e intrapersonal.
La identificacin de superdotados debe hacerse a travs de diferentes mbitos.

Teora trirquica de Stenberg

Clasificacin de superdotacin de Sternberg. Desde su teora de la inteligencia
humana, Sternberg (1991) sugiere tres tipos principales de superdotacin.

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TEMA 1 Ideas clave
Tipos principales de
superdotacin (Sternberg, 1991)
Analtica
Sinttica
Prctica


Superdotacin analtica. Supone extraer un problema distinto al inicial,
comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas. Se mide con
pruebas de inteligencia convencionales.

Superdotacin sinttica. Supone la habilidad para la combinacin de la
informacin, intuicin, creatividad y adaptacin a nuevas situaciones. Est asociada
a altos logros en las letras y en las ciencias.

Superdotacin prctica. Supone aplicar habilidades analticas y sintticas a la
solucin de los problemas diarios. Es la habilidad que caracteriza a personas con
xito en la vida.

Tambin puede estar presente el estilo intelectual o de pensamiento, en cuanto modo
de acceso al conocimiento. Segn Sternberg, el estilo legislativo (creativo) es ms
propio del individuo con alta habilidad.
Experiencias internacionales

En la Universidad Complutense de Madrid, en la Facultad de Matemticas, diseados
por Miguel de Guzmn, se llevan a cabo Programas de Talento Matemtico, a partir de
6 de Primaria.

El modelo chino. En este modelo estn presentes algunos presupuestos
socioculturales, aunque nace como modelo integrador que tiene en cuenta la literatura
cientfica occidental sobre el tema. La seleccin de nios superdotados estaba ya
presente en China antes del cristianismo. Sin embargo, hasta los aos setenta no se
inicia una investigacin sistemtica sobre la identificacin y educacin de estos nios a
cargo del Grupo de Investigacin Cooperativa de Nios Supernormales de
China (ZHA, 1993).

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Ideas clave
Para ello, siguen los siguientes principios:

La identificacin se lleva a cabo con una dinmica comparativa: nios normales, de
la misma edad en las mismas condiciones.
Identificacin con mtodos y criterios mltiples: ya que son diferentes patrones
intelectuales y la inteligencia es multidimensional.
Investigacin de rasgos de personalidad, adems de inteligencia.
Analizar los resultados de las respuestas, adems de los procesos, formas y
estrategias implicados.
Relacionar identificacin con educacin especial. Seguir comprobando el proceso y
controlando al superdotado durante el proceso.

El procedimiento
de identificacin
consta de:
Encuesta general
Test de criba primaria (WIPPSI y WISC-R)
Retest para identificar la capacidad cognitiva
(elaborado por el grupo de investigacin)
Cuestionarios de maestros e identificacin a
travs de la prctica


Otros modelos cognitivos:

Borkowski y Peck (1987) destacan los componentes metacognitivos, como la
metamemoria y las estrategias metacognitivas de planificacin, control, etc., para
entender la realizacin superior del superdotado.
Jackson y Butterfield (1986) consideran que se debe definir la superdotacin por los
productos de valor social.

Estos modelos estudian procesos concretos y aumentan el conocimiento del
funcionamiento cognitivo de los superdotados en relacin a los sujetos de
habilidades medias. Como desventaja se puede decir que todava no estn plenamente
elaborados y no tienen mucha trascendencia para la identificacin prctica.

El proyecto AR, de alto rendimiento. Parte de las necesidades del nio y
estructura sus programas en el mbito del centro escolar, implicando a directivos,
profesores, tutores y padres. Son programas de enriquecimiento de las reas
curriculares, creatividad, habilidades sociales y cooperacin y formacin personal en
valores. Otros proyectos en la actualidad en Espaa y en otros pases, dan muestra
del inters actual sobre el tema.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Pasos
Pasos

Proceso para atender a la alumna M.P.G. del caso en el centro
educativo


La presentacin est disponible en el aula virtual.



Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Caso
Caso

Presentacin de un caso: M.G.P.

Caso elaborado por C. Marqus.

Edad: 8 aos 6 meses.
Curso escolar: 3 de primaria.

Deteccin de la observacin

El rendimiento escolar, su comportamiento, lleva al profesor a interrogarse sobre las
capacidades cognitivas del nio y solicita al equipo de orientacin que se estudie el caso
bajo la perspectiva de indicar si M. est dentro de la normalidad o, por el contrario, es
un nio con altas capacidades cognitivas. Identificacin

El primer paso es recoger una informacin ms estructurada por parte de su tutor, por
lo que se le pide que conteste al cuestionario de observacin de caractersticas y
conductas en nios con capacidad superior:

Lenguaje y expresin oral y escrita: sobre una puntuacin mxima de 65 obtiene 60.
Procesos cognitivos: obtiene 112 puntos sobre un total de 115.
Imaginacin, creatividad, pensamiento inventivo: 37 de un total de 40.

Se puede apreciar claramente como M. obtiene una puntuacin directa por encima del
75 % en los aspectos observados (nivel alto revisando la literatura).

Pruebas objetivas de inteligencia

Resultados en el WISC-R:
o Pruebas verbales: con una puntuacin tpica de 84 obtiene un C.I de 145.
o Pruebas manipulativas: la puntuacin tpica es de 76 con lo que su C.I. es de 140.
o El C.I total de M. en esta prueba es de 142.

Resultados en el test de Matrices Progresivas Raven: La puntuacin general
obtenida es de 32, con lo que M.G.P. se sita en el percentil 95 de su edad e
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Caso
igualmente en el 95 de su clase de 3 de primaria. Los resultados obtenidos en estas
tres pruebas confirma la alta capacidad cognitiva de M.

Cuestionario para diagnosticar inteligencias mltiples. Lo contesta su
profesor tutor.

Resultados:
o Inteligencia lingstica: nivel alto.
o Inteligencia lgico matemtica: nivel alto.
o Inteligencia espacial: nivel alto.
o Inteligencia corporal-kinestsica: alto.
o Inteligencia musical: nivel medio-alto.
o Inteligencia interpersonal: nivel medio-alto.
o Inteligencia intrapersonal: nivel alto.

Todos los factores de la inteligencia indicados, sitan M. en los niveles altos.

Escala de creatividad. El resultado global es de 22 puntos lo que sita M. en el lmite
de medio-alto/ alto.

Cuestionario para padres. M. obtiene 56 puntos lo que lo sita en el nivel Alto.

Vemos cmo los resultados a estos cuestionarios vienen a completar los encontrados en
las pruebas objetivas.

Los padres identifican muy claramente las capacidades creativas, de memorizacin y de
esfuerzo personal de su hijo.

Comentarios al caso: M.G.P. asiste a un colegio de alumnos con dificultades de
audicin. Una de las directivas del centro, C. Marqus, al asistir a clases de
Psicopedagoga, descubri que poda haber alumnos con problemas de audicin y, al
mismo tiempo, con talento o altas capacidades. Como se puede observar por los
resultados de las pruebas, M.P.G. obtuvo unos resultados en las pruebas y cuestionarios
que as lo indican.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Caso
Qu orientaciones y sugerencias se les podran proponer a los profesores
y a sus padres?

Orientaciones a los profesores:

Programa de enriquecimiento del contexto de aprendizaje:

o Se elabora un material suplementario, profundizando los temas curriculares para
cuando termina sus tareas antes que el grupo.
o Se le permite un trabajo ms independiente.

Orientaciones a los padres:

Est prevista una reunin con los padres para entregarles el informe y explicaciones
todo lo que se refiera a los nios con altas capacidades.
En esta sesin le daremos los consejos necesarios para que atiendan adecuadamente
a M. y favorezcan el desarrollo integral de su hijo.
Se tomarn decisiones conjuntamente acerca de las actividades y los recursos que se
aplicarn en el mbito escolar y familiar.





Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 + Informacin
+ Informacin

A fondo

Entrevista a Javier Tourn

Javier Tourn es profesor de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en la Educacin
de la Universidad de Navarra, presidente de la ECHA (European Council for High
Ability) y ha puesto en marcha el Centro para Jvenes con Talento - CTY Espaa. En
esta entrevista, Tourn aborda temas relacionados con la superdotacin.

El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://issuu.com/eva3/docs/alta_capacidad_jtouron


El 1,5% de los alumnos de 6 a 12 aos son superdotados

Informacin estadstica sobre los superdotados: estadsticas sobre el porcentaje de
nios superdotados que hay.

El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/627/info1.html


Informacin para padres y docentes: conceptos importantes

Apartado de la pgina web de la Asociacin Aragonesa de
Psicopedagoga en la que se explican conceptos como Altas
Capacidades, superdotacin, talento, etc.



El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.psicoaragon.es/aacc/conceptos/conceptos.html

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 + Informacin
Webgrafa

Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento

Pgina web de la asociacin en la que encontrars actividades, talleres,
escuela de padres, consultas y conferencias relacionadas con la
superdotacin y el talento.


http://www.aest.es/


Bibliografa

Clarck. B. (1997). Growing Up Gilted. Columbus, OH Merrill/Prentice Hall.

Conlan, C. (1993). Journey through the Mind and Body: Blueprint lor Lile.

Diamond, D. (1998). Enriching Heredity. The Impact of the Enuironmente on the
Anatomy of the Brain. New York: The Free Press.

Kandel, E.; y J. Schwartz. (1991) Principles of Neural Science, 3 ed. New York: Elsevier.

Martn Lobo, M. P (2011). Inteligencias Mltiples. Intereses y aficiones. Madrid: San
Pablo.

Martn Lobo, M. P. (2004). Nios inteligentes. Gua y recursos para desarrollar los
talentos y altas capacidades. Madrid: Palabra, Coleccin EDU-COM.

Prieto, M. D. (1997). Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del
superdotado. Mlaga: Aljibe.

Touron, J.; F. Peralta; y CH. Prez. (1997). La superdotacin intelectual: Modelos,
identificacin y estrategias educativas. Navarra: Eunsa.

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Actividades
Actividades

Trabajo: Analizar resultados de inteligencia de alumnos de
secundaria, identificar talentos y superdotacin. Disear un
plan especfico

Orientaciones para elaborar el trabajo:

Opcin A: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar
posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervencin.

Resultados de los cuestionarios:

Alumnos Curso
Cues. Padres
PT=100
Cues. Padres
PT=65/
Creatividad PT=28/
1. 1 EP 70 37 24
2. 1 EP 78 53 17
3. 2 EP 88 60 17
4. 3 EP 73 52 20
5. 4 EP 80 54 22
6. 5 EP 76 49 21
7. 5 EP 88 61 22
8. 6 EP 73 48 24
9. 6 EP 53 39 19

Resultados del cuestionario de inteligencias mltiples:

Alumnos
Intelig.
Ling.
PT=10
Int. Lgico-
Matem.
PT=10
Int.
Espacial
PT=9
Int. Corporal-
Kine. PT=10
Int. Musical
PT=9
Int.
Interperso.
PT=10
Int.
Intraperso.
PT=9
1. 6 7 4 3 3 5 5
2. 6 8 4 4 4 6 6
3. 3 6 0 2 3 4 2
4. 5 4 3 3 4 8 7
5. 6 10 5 4 3 3 4
6. 6 6 6 5 3 4 2
7. 7 2 2 0 1 3 3
8. 8,5 3 4 6 0 9 8
9. 7 2,5 3 8 1 2 9

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Actividades
Resultados de la prueba de inteligencia de cociente intelectual (C.I.):

ALUMNOS C.I.
1. 137
2. 125
3. 121
4. 136
5. 130
6. 125
7. 123
8. 132
9. 120

Analizar resultados y proponer programas:

Alumnos Talento Altas capacidades
Propuesta de Programas de
intervencin
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Planificar las intervenciones contestado a las siguientes cuestiones y
aportando lo que se considere necesario:

o Quin aplicar los programas de intervencin?
o Quin disea y elabora los programas que servirn de gua para los profesores y
los materiales para los alumnos? Cmo?
o Quin ser el responsable y el encargado del seguimiento de este plan concreto?
o Debe implicarse un directivo?Quin? Cmo?
o Debe implicarse el Orientador Psicopedaggico?Cmo?
o Deben implicarse preceptor, profesor encargado de curso, etc.?
o Quin da a conocer el plan a los padres?
o Qu datos se reunirn para valoracin y anlisis del plan aplicado?
o Otros aspectos a considerar.

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Actividades
Opcin B: analizar los resultados de pruebas y cuestionarios aplicados, seleccionar
posibles alumnos con talento y altas capacidades y proponer planes de intervencin.

Desarrollar el trabajo con los cuestionarios, resultados de test y materiales propios.

Pueden servir los resultados de los cuestionarios de inteligencias
mltiples, aplicados a cada uno de los alumnos de un aula o a determinado
alumnos que puedan tener talento o altas capacidades.

A continuacin, el Cuestionario de Inteligencias Mltiples:

o Cuestionario para diagnosticar inteligencias mltiples.
Indicaciones: lee cada uno de los siguientes puntos y considere si observa
generalmente la presencia o ausencia de cada caracterstica o conducta en el/la
nio/a. Es importante responder a todas las preguntas aunque ello suponga
dedicar un tiempo extra a la observacin del alumno.

Coloque una cruz en la columna correspondiente:

1. Inteligencia Lingstica.

S No Al
Escribe mejor que el promedio de la edad.
Cuenta historias, relatos, cuentos y chistes con precisin.
Tiene buena memoria para nombres, plazos, fechas...
Disfruta con los juegos de palabras.
Disfruta con los juegos de lectura.
Pronuncia las palabras de forma precisa (por encima de la
media).

Aprecia rimas sin sentido, juegos de palabras...
Disfruta al escuchar.
Se comunica con otros de manera verbal en un nivel alto.
Compara, valora, resume y saca conclusiones con facilidad.


Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Actividades
2. Inteligencia Lgico-matemtica.

S No Al
Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.
Resuelve rpidamente problemas aritmticos en su cabeza.
Disfruta de las clases de matemticas
Encuentra interesantes los juegos matemticos.
Disfruta jugando al ajedrez u otros juegos de estrategia.
Disfruta trabajando en puzzles lgicos.
Disfruta categorizando o estableciendo jerarquas.
Le gusta trabajar en tareas que revelen claramente procesos superiores.
Piensa de una forma abstracta o conceptual superior al resto.
Tiene un buen sentido del proceso causa-efecto con relacin a su edad.

3. Inteligencia Espacial.

S No Al
Lee mapas, diagramas, etc. fcilmente.
Suea despierto ms que sus iguales.
Disfruta de las actividades artsticas.
Dibuja figuras avanzadas para su edad.
Le gusta ver filminas, pelculas u otras presentaciones visuales.
Disfruta haciendo puzzles, laberintos o actividades visuales semejantes.
Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad.
Muestra facilidad para localizar en el espacio, imaginar movimientos, etc.
Muestra facilidad para localizar en el tiempo.
Informa de imgenes visuales claras.

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Actividades
4. Inteligencia Corporal-Kinestsica.
S No Al
Sobresale en uno o ms deportes.
Mueve, golpea o lleva el ritmo cuando est sentado en un lugar.
Imita inteligentemente los gestos o posturas de otras personas.
Le gusta mover las cosas y cambiarlas frecuentemente.
Frecuentemente toca lo que ve.
Disfruta corriendo, saltando, o realizando actividades semejantes.
Muestra habilidad en la coordinacin viso-motora.
Tiene una manera dramtica de expresarse.
Informa de diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja.
Disfruta trabajando con experiencias tctiles.

5. Inteligencia Musical.
S No Al
Recuerda con facilidad melodas y canciones.
Tiene buena voz para cantar.
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo.
Tiene una manera rtmica de hablar y de moverse.
Tararea para s mismo de forma inconsciente.
Golpetea rtmicamente sobre la mesa o pupitre mientras trabaja.
Es sensible a los ruidos ambientales.
Responde favorablemente cuando suena una meloda musical.
Canta canciones aprendidas fuera del colegio.
Tiene facilidad para identificar sonidos diferentes y percibir matices.

6. Inteligencia Interpersonal.
S No Al
Disfruta de la convivencia con los dems.
Parece ser un lder natural.
Aconseja a los iguales que tienen problemas.
Parece comportarse muy inteligentemente en la calle.
Pertenece a clubes, comits y otras organizaciones parecidas.
Disfruta de ensear informalmente a los otros.
Le gusta jugar con los otros compaeros.
Tiene dos o ms amigos ntimos.
Tiene un buen sentido de la empata y del inters por los otros.
Los compaeros buscan su compaa.

Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Actividades
7. Inteligencia Intrapersonal.
S No Al
Manifiesta gran sentido de la independencia.
Tiene un sentido realista de sus fuerzas y debilidades.
Lo hace bien cuando se queda slo para trabajar o estudiar.
Tiene un hobby o aficin del que no habla mucho con los dems.
Tiene un buen sentido de la auto-direccin.
Prefiere trabajar slo a trabajar con otros.
Expresa con precisin como se siente.
Es capaz de aprender de sus fracasos y xitos en la vida.
Tiene una alta autoestima.
Manifiesta gran fuerza de voluntad y capacidad para automotivarse.

Correccin del Cuestionario de Inteligencias Mltiples

Las respuestas se contabilizan de la siguiente manera:
S: 1 punto
No: 0 puntos
Al (algunas veces): 0.5 puntos
La puntuacin se calcula de manera independiente para cada una de las
inteligencias evaluadas.

INDICES INTELIGENCIAS MLTIPLES
PUNTUACIN OBTENIDA NIVEL
0 a 2 Bajo
2.5 a 4 Medio-bajo
4.5 a 6 Medio
6.5 a 8 Medio-alto
8.5 a 10 Alto

Criterio de valoracin

Comprobacin de interpretacin correcta de resultados de pruebas (60%).
Diseo de plan de intervencin relacionada con los resultados y cmo planificar la
intervencin (siguiendo indicaciones anteriores) (20%).
Estructura y presentacin (20%).
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Test
Test

1. Actividad fuera de lo comn en su edad, es la propia de un nio:
A. Prodigio.
B. Con altas capacidades.
C. Con talento.

2. Un orientador eligi el modelo de superdotacin que incluye compromiso con la
tarea, creatividad y capacidad intelectual por encima de la media, para estudiar a un
alumno muy inteligente. A qu autor corresponde este modelo?
A. Sternberg.
B. Guildford.
C. Renzulli.

3. Aquel que tiene una inteligencia muy superior a la media, con resultados en Pruebas
de Inteligencia de un Cociente Intelectual de 130 puntos o ms, se puede decir que es:
A. Talentoso.
B. Precoz.
C. Superdotado.

4. Segn B. Clarck, (1997), puede haber cambios en la estructura del cerebro de los
nios inteligentes y se da:
A. Mejor rendimiento escolar.
B. Mejor comunicacin entre las neuronas.
C. Mejores habilidades.

5. Los nios inteligentes pueden planificar mejor y aplicar habilidades superiores de
pensamiento porque:
A. Activan ms el lbulo frontal.
B. Activan ms el lbulo parietal.
C. Activan ms el lbulo occipital.
Atencin a los alumnos con talento y altas capacidades
TEMA 1 Test
6. Antonio es profesor de Primaria y quiere aplicar programas para sus alumnos con
altas capacidades. Si eligiera a Sternberg como referencia, qu tipos de pensamiento
trabajara?
A. Analtico, sinttico e investigador.
B. Analtico, sinttico y prctico.
C. Analtico, creativo y comprensivo.

7. Segn Sternberg, puede haber supoerdotacin:
A. Analtica, sinttica y global.
B. Analtica, sinttica y prctica.
C. Analtica, creativa y sinttica.

8. Los factores de personalidad, sociales y culturales tambin forman parte de las altas
capacidades, adems de la inteligencia. Esta afirmacin se debe a:
A. Tannembaum.
B. Gardner.
C. Sternberg.

9. Las caractersticas propias de la superdotacin son, a nivel general:
A. Aptitudes, inteligencia y creatividad.
B. Aptitudes, inteligencia y liderazgo.
C. Aptitudes, creatividad y liderazgo.

10. La inteligencia, segn Sternberg, que supone extraer un problema distinto al inicial,
comprender cules son sus partes y cmo estn interrelacionadas, se denomina:
A. Sinttica.
B. Analtica.
C. Prctica.