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Alternativas para la

ensenanza de las matematicas.


Un metodo que utiliza imagenes para la
ensenanza de las matematicas en niveles
de educacion media y superior
Francisco Javier Lira Echevema
Resumen
LA ENSENANZ* y el aprendizaje son aspectos del ser humano que estan ligados
uno a otro, lo que nos lleva a suponer que pudieran tener elementos comunes
en sus estructuras tanto fisica como psiquica. La perspectiva que se plantea en
esta presentacion, es una forma psicofisica del proceso de ensenanza-aprendi-
zaje. Para explicarla, se parte de un conjunto de estructuras que permiten
interactuar en una forma analoga a la que lo hacen un grupo de diapasones que
emiten y reciben senales de una estructura primaria a una secundaria, mediante
un proceso conocido como resonancia. Tambien se plantea una propuesta que
le da una forma a significantes y a significados mediante la creacion grafica de
segmentos estructurales que pretenden explicar el envio y la recepcion del
conocimiento. El lenguaje como estructura de transmision y recepcion es el
elemento que liga la similitud con las estructuras de diapasones y otras que se
pudieran dar para la explicacion de los anteriores procesos de ensenanza y
aprendizaje.
Introduccion
La busqueda del saber ha sido, al menos en apariencia, uno de los objetivos fun-
damentales de los sistemas sociales a traves de las diferentes epocas de la historia.
La realidad ha dependido esencialmente de las perspectivas de cada pueblo
en: cultura, politica y nivel economico.
ANUARIO 1999 UAM-X. MEXICO 1999 pp. 213-232 213
La interrelacion de estos tres aspectos, aunado al impacto ejercido por ele-
mentos constituyentes de la comunicacion, inciden necesariamente en el motor
de la actividad humana, siendo este el aspecto psiquico del individuo.
Los fines que se persiguen por cada grupo social son transformados en
organos rectores de cada uno de los anteriores elementos como una sinergia en
la que el individuo sera introducido en un orden del que dificilmente podra
revertir sus consecuencias.
Como resultado de todo esto, el individuo queda a merced de una serie de
actividades relacionadas con el aprendizaje, en las que su actitud es llevada
hacia un estado considerado semipasivo o pasivo.
Esta actitud pasiva se sujetara a patrones perfectamente definidos en los que
la asimilacion de una gran cantidad de imagenes son vertidas en su acervo
psiquico, y son interpretadas como elementos conceptuales de este. Estas
interacciones con el psique del individuo en la gran mayoria de las ocasiones lo
rolbotizan, iievandolo a la toma de decisiones y actitudes perfectamente definidas
y previsibles, en pocos casos megalomanas y en otras muchas pasivo-receptivas
o frustrantes. La actitud, parece estar relacionada -entre otras cosas- a la
aci-ptacion o no de los mensajes enviados por las diferentes imagenes recibidas.
En la actualidad, las imagenes son utilizadas como parte de una forma de
aprendizaje que permite el control de ciertas actitudes, y cuya iinalidad principal
es la aceptacion de paquetes de conceptos que anteriormente solo eran aceptados
por metodos exclusivamente linguisticos -utilizacion de la radio, primordial-
mente-. Esta moderna metodologia tiene un respaldo solido en las tecnicas de
interaccion con el individuo como ejemplo de este tipo de tecnicas de interaccion,
se encuentran la utilizacion de imagenes en la mercadotecnia.
Los metodos en los que el uso del lenguaje para la ensenanza tenia una
preponderancia que lo llevaba a considerarlo como unico, han quedado parcial-
mente utilizados, entre otras razones, por las limitantes mismas que tiene. +as
de estas limitantes son: la discontinuidad del flujo del habla, otra es la transfe-
rencia de la informacion desde los procesos mentales a los procesos linguisticos
y, en particular, la falta del diferencial linguistico cero @a, 1996:605).
El no mantenimiento de este tipo de diferencial semantico 'yrovoca una ausencia
de traduccinpor elindividuo; o dicho de otra foorma, se establece una represion que as&a e l
d+hcer con e l trastorno delpensamiento que nuevamente impide la traduccion" (Saal, op.
cit., 1982:35; Freud, op. ~it276).
Lo que parece un juego de palabras conduce a una forma de ruptura parcial
en el proceso de transferencia del conocimiento. Sin embargo, una parte del
flujo del conocimiento se sostiene por el mantenimiento en resonancia de los
modulos de las estructuras psiquicas que son indispensables para su transmision;
aunque la interpretacion no sea la deseada por el interlocutor.
Objetivos
Debido a lo establecido por Saussure acerca de la discontinuidad o saltos en los
procesos del flujo del habla por el uso de la lengua, es posible retomar tal
observacion para utilizarla dandole un enfoque y una forma que permita en-
contrar las estructuras externas que pongan en resonancia las estructuras psi-
quicas que asimilan el conocimiento.
Ademas del "Proceso de Fragmentacion" (Lira, 1998) para la obtencion del
diferencial linguistico cero, puede ser aplicado un metodo de asimilacion por
imagenes; metodo que permitira un cambio de actitud en el individuo, a la vez
que sera favorecida la asimilacion de nuevos conceptos.
Metodo de asimilacion por imagenes
El uso de imagenes para la obtencion de una mejor asimilacion nos conduce
primeramente a una breve explicacion.
El metodo se fundamenta en dos hechos muy importantes; el primero se
refiere a la aceptacion en el que, al igual que la lengua, la imagen trabaja por
medio de operadores, y su funcion se fundamenta en su estructura -la estructura
confiere su significacion a la funcion de sus partes-.
El segundo hecho importante a tomar en consideracion, es que el empleo
de imagenes nos permite utilizar aquella parte humana que es la mas importante
e innata: la simbolizacion.
Aqui habremos de recordar que al emplear un simbolo, este se traduce en la
capacidad de retener del objeto su estructura caracteristica, a la vez que sera
distinguible entre un grupo de conjuntos diferentes, esto es, se considera "dife-
renciable por estructura", razon por la que esta facultad simbolizadora permitira
la formacion del concepto como distinto del objeto.
El objetivo fundamental del metodo es el entender el sentido del simbolo,
llevar al receptor a la capacidad de interpretarlo en su funcion significante, y no
solo percibirlo mediante una impresion sensorial. Poder construir representa-
ciones de las cosas que se pretenden mostrar y operar sobre dichas represen-
taciones, en otras palabras, utilizar el "Pensamiento".
Establezcamos, entonces, parte de las ideas de Saussure y apliquemos estas
ideas del lenguaje a estructuras de imagen que, al igual que el lenguaje, ofrezcan
modelos de estructuras relacionales en el sentido mas literal, al mismo tiempo
que comprensivo. Relacionar imagenes y conceptos que nos conduzcan a la
representacion de objetos, situaciones y signos.
Que se instituyan las transferencias analogicas de las denominaciones que
conocemos como metaforas, factor tan poderoso e importante en el enrique-
cimiento conceptual.
Los elementos basicos del proceso estan dados en los cursos basicos de la ma-
tematica, pero no de la matematica de educacion media o superior, sino en los
cursos basicos primarios, aquellos en los que se ensena al nino a construir la
representacion de la unidad "1" y a utilizarla, es decir, a interactuar con la
representacion de esta unidad basica. X identificar en la construccion de un sistema
numerico la importancia del elemento fundamental "1" y en una forma intnnseca
se legue al manejo de conceptos tan generales como el uso de una funuon matematica
o tan particulares como la acumulacion de unidades para la construccion numerica.
Comenzaremos por aclarar que el manejo de la unidad fundamental "1" en
tal nivel, es similar al conocido en el metodo de induccion -se considera ciertopara
un bloquey se prueba su ueraeidadpara el bloque mas una-.
Esta forma da esencia al manejo de los elementos imagen que seran utilizados
paxa conseguir el objetivo fundamental que es el de adquirir una operatividad
mediante imagenes.
En la construccion del sistema de los numeros naturales es posible introdu-
cirse a la adquisicion del manejo de imagenes.
Construccion del sistema
de los numeros naturales
El manejo de este tipo de estructura externa dirigida a un receptor es rapida y
permite establecer las bases, mediante las que se dara acceso a la primera parte
del sistema de captacion, por este medio se podra fijar un sentido en el receptor
por efecto de las imagenes.
En una forma sencilla el receptor a s i d a la parte operativa del simbolo, con
lo que mas adelante, en una forma intrinseca se adquirira el manejo del concepto
que el emisor pretende.
Esta construccion se inicia mediante una reflexion por medio de un par de
imagenes de dos cajas, en las que el contenido es nulo.
caja reflexion caja
Tal condicion conduce a la reflexion sobre un concepto basico, la ausencia
de contenido en ambas cajas.
El siguiente paso es el de la introduccion del elemento basico fundamental "1"
en cada una de las cajas
La aplicacion del elemento "1" en el interior de las caias conduce nuevamente
a la etapa de reflexion, en la que el elemento "1" es identificado como igual al
"1".
Sin embargo, la utilizacion del elemento "1" debe ser encaminado hacia la
imagen y no hacia la cantidad, Jean-Paul Coiiete decia en su libro Historia de I mr
matematicas "El recuerdo de un objeto hace referencia a la forma de una imagen
y no a la idea de cantidad". Asi es que para ayudar a lograr este proposito
consideremos la misma aplicacion, pero ahora con el elemento "*".
establece el manejo de imagen como parte esencial de la aplicacion y descarta
temporalmente el manejo de cantidad como parte fundamental.
Nota: los casos anteriores inducen la propiedad de identidad que sera
definida en un momento posterior.
Observemos ahora el cambio siguiente al interior de las cajas
Esta forma de presentacion del contenido de las cajas, lleva a la distincion
entre unidad y pluralidad. La siguiente relacion fija la consideracion entre objetos
Establezcamos una interrelacion entre elementos mediante las siguientes
imagenes
Consideremos la siguiente propuesta:
Demos una forma a lo que Ilamaremos proceso de construccion simbolica o
simbolizacion, esta forma puede ser presentada de la siguiente manera:
a l decir,
al 1 agregamos 1 , entonces a , * agregamos *
Simbolizando:
Accion Transformacion Sustitucion simbolica
1 agregamos 1 transformamos
al
* agregamos * transformamos
Introducimos una forma metodica que permite accionar significante a signifi-
cante y transformar esta interaccion produciendo una sustitucion simbolica o
nuevo concepto.
Siendo el mismo simbolo para la agrupacion de dos elementos diferentes en
su forma, la descripcion del elemento de sustitucion simbolica se refiere a una
estructura comun a la que llamamos cantidad.
Ualizando esta herramienta, es posible transformar algunos otros elementos
que seran importantes para su uso postenor.
Simbolizando:
agregamos transformamos +
Simbolizando:
- - M-
+
-
transformamos -
Operando sobre los elementos de la sustitucion simbolica tenemos
Simbolizando:
Accion Transformacion 1 Sustitucion simbolica
Accion Transformacion 2 Sustitucion simbolica ,
Operando bajo la sustitucion simbolica tenemos:
3 + 1 transformando
Operando bajo la sustitucion simbolica tenemos
etcetera.
El proceso se continua para la obtencion de los numeros naturales.
El trabajar exclusivamente sobre el ultimo paso de la sustitucion simbolica
presentada anteriormente es el camino utilizado por las formas tradicionales de
la ensenanza de la matematica. El no utilizar un proceso de construccion
simbolica como paso previo a la utilizacion del proceso operativo de sustitucion
simbolica, parcializa la asimilacion del conocimiento y provoca la aparicion del
"Mito de la matematica" por las razones expuestas previamente.
A1 observar la forma en que la construccion de este conjunto numerico fue
realizada, se pone de manifiesto la utilizacion de las imagenes como un medio
sencillo para la formacion de tal estructura numerica, que lejos de incrementar
los huecos en la transmision del conocimiento por procedimientos iinguisticos,
redefine, mediante una simboiizacion, el sentido continuo de la transmision del
conocimiento y permite en una forma mas sencilla la asimilacion del concepto.
La construccion de los numeros naturales de esta forma es sencilla, sin
embargo es posible utilizar una variante fijando un numero natural y agregando
los numeros naturales en secuencia.
Primero:
Observamos el planteamiento mediante un pequeno juego en el que se obliga
a permanecer fijo el numero natural 1
Accion Transformacion Sust. simbolica
etcetera.
Estos casos nos permiten introducirnos a lo que reconoceremos como
propiedad conmutativa. Para esto realicemos la siguiente simbolizacion
Accion Transformacion Sust. simbolica
etcetera.
Siguiendo el proceso, podemos observar que la posicion de cualquier par de
numeros naturales que se suman, puede ser ocupada indistintamente y la
sustitucion simbolica sera siempre la misma.
Fijando el numero natural 2
Accion Transformacion Operando S.S.S. Sustitucion simbolica
etcetera.
Mediante este proceso, y fijando cualquier numero natural, es posible obtener
otro numero natural, por lo que de la suma de dos numeros naturales nos
conduce a obtener otro numero natural, y a la inversa un numero natural se
puede obtener de la suma de dos numeros naturales.
Otro ejemplo de la utilizacion del metodo de imagenes es el utilizado en el
juego del dado para la comprension de la parte operativa de una funcion.
El juego se inicia estableciendo reglas sencillas de la parte operativa del
luego,
a) No se mencionara la palabra funcion en ningun momento del juego y solo
se utilizaran palabras concernientes a la aritmetica;
b) El juego se realiza con la participacion de dos jugadores. El primer partici-
pante se encarga del lanzamiento de un dado, en el que el numero represen-
tado en el lanzamiento es considerado como el elemento dominante en este
punto del juego;
c) El segundo participante estara encargado de la escritura del numero repre-
sentado en el lanzamiento del dado, en cada uno de los huecos que existan
para tal efecto en cada una de las dos columnas validas para la realizacion
del juego, y
d) El segundo participante se encargara de los calculos aritmeticos que resul-
ten por la ubicacion del numero en cada una de las columnas, si esto es
requerido.
La anterior metodologia requiere de las imagenes siguientes para comenzar
Lanzamiento -
Ubicacion de la representacion numerica
Primer paso:
Se obtuvieron las siguientes representaciones numericas en los lanzamientos
del dado
Segundo paso
Ubicacion de las representaciones numericas
Lanzamiento 1
Ubicacion de la primera representacion numerica
1 Columna 1 Columna 2
Lanzamiento 2
Ubicacion de la segunda representacion numerica
r-
1 columna 1 Columna 2
Lanzamiento 3
Ubicacion de la tercer representacion numerica
1 Columna 1 Columna 2
Lanzamiento 4
Ubicacion de la cuarta representacion numerica
( columna 1 Columna 2
Lanzamiento 8
Ubicacion de la ultima representacion numerica
1 Columna 1 Columna 2 1
En el trabajo anterior se fija de una forma muy sutil el concepto del dominio
del juego, que en este caso coincide, aun cuando no se menciona con el domi-
nio de la funcion misma.
Para continuar en la construccion del metodo de trabajo sobre funciones, se
hace interactuar como un paso subsecuente el metodo de construccion de los
numeros naturales, con el de sustitucion de representacion numerica, variando
un poco la segunda columna.
Lanzamiento -
Ubicacion de la representacion numerica
Columna 1 Columna 2
El cambio se puede observar en la segunda columna, con el anexo de los
elementos + y 1; simbolos que involucraran al receptor en una dinamica operativa
diferente, pero conocida.
Aqui se remarca que, la utiiizacion de procesos solo aritmeticos provienen
del conocimiento previo del segundo participante, ya que estos se encuentran
presentes en su acervo.
Si hacemos uso de las representaciones numericas anteriores, el panorama
seria el siguiente:
Lanzamiento 1
Ubicacion de la primera representacion numerica
Columna 1 Columna 2
Simbolizando para la segunda columna:
Accion Transformacion 1 Sustitucion simbolica
Lanzamiento 2
Ubicacion de la segunda representacion numerica
1 columna 1 Columna 2
Simbolizando para la segunda columna:
1 Accion Transformacion 1 Sustitucion simbolica
Lanzamiento 3
Ubicacion de la segunda representacion numerica
Columna 1 Columna 2
1
Simbolizando para la segunda columna:
Accion Transformacion 1 Sustitucion simbolica
Siguiendo con este proceso hasta el ultimo elemento de representacion, tenemos
Cbicacion de la dtima rcprcsen~acii>n nunikrica
1 columna 1 Columna 2
1
Simbolizando para la segunda columna:
Accion Transformacion 1 Sustitucion simbolica
iU llegar a este punto, el receptor ha tomado conciencia de que el numero
colocado en la primer columna, es un numero que tiene caracteristicas diferentes
al colocado en la segunda columna, ya que el numero colocado en la primer
columna es invanante y permanece simbolizado de la misma forma durante
todo el tiempo, sin embargo, el numero colocado en la segunda columna, esta
sujeto a una nueva simbolizacion, que es dependiente de los simbolos anexos
colocados en la segunda columna e a , 1996:605). El receptor empieza a trabajar
los procesos de operacion sobre los simbolos en la segunda columna y
permanece estatico sobre los simbolos de la primer columna, en realidad lo
que hace, es activar el proceso del "pensamiento".
Aunque el proceso parece demasiado sencillo y pudiera parecer hasta simple
para cursos avanzados, puede ser utilizado para dar forma a la construccion de
los diferentes sistemas numericos primero, y continuar por este camino para
otros aspectos matematicos mas profundos despues. Otro aspecto importante
que consideramos importante, es que hasta este momento no se men-
cionaran palabras que puedan propiciar la aparicion del ilamado "mito de las
matematicas" con el consiguiente bloqueo en el receptor.
Demos una estructura a la construccion de los numeros enteros, con la
finalidad de pasar a una escala superior en el manejo de las funciones.
Construccion de los numeros enteros
La construccion de los numeros enteros puede realizarse utilizando una
combinacion de una recta en la que se intercalan cajas de vaciado de numeros
naturales, y en la que el elemento central sera el punto clave de una serie de
propiedades.
La imagen utilizada para tal efecto sera la siguiente:
2 1 t elementos naturales a insertar en orden
J, J/ ascendente a partir del elemento de reflexion
/
Elemento de reflexion o central
La colocacion de los primeros numeros naturales en el lado derecho de la
recta dibujada, establece la colocacion del sistema numerico referido.
La colocacion de los numeros naturales en forma reflejada y ascendente en
cantidad hacia la izquierda, a partir del elemento de reflexion o central, asi
como la colocacion del simbolo "-" delante de estos, caracteriza su colocacion
llamada simetrica por efecto de la reflexion, y nos conduce a una nueva
simbolizacion que sera
Accion Su~titucion simbolica
-2
Por lo que el vaciado de los numeros naturales en sus nuevas casillas es:
/
Elemento de reflexion o central
el elemento de reflexion o central es construido a partir de la operatividad del
elemento de agregacion "+" que sirvio para la construccion de los numeros
naturales.
Asi, damos como una regla basica, que la agregacion de cualquier numero
natural con su simetrico, nos conduce siempre a la obtencion del elemento de
reflexion o central.
Mediante este elemento llenaremos el espacio vacio que queda en la recta
anteriormente dibujada. Ademas, al elemento que acabamos de construir bajo
la anterior regla, le llamaremos numero "cero" y lo denotaremos por el simbolo
"0".
Al proponer esta caracteristica de construccion para el numero O, damos el
primer paso para fijar la propiedad del inverso aditivo.
Otra caracteristica que daremos al numero 0, es la de no alterar la sustitucion
simbolica de cualquier otro numero al operar sobre este uitimo bajo la
transformacion del simbolo de suma "+".
Al proponer esta caractenstica para el numero 0, damos el primer paso para
fijar la propiedad del neutro aditivo.
La imagen con el elemento cero contenido en la recta que llamaremos
numerica entera, seria entonces
Elemento de reflexion o central
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IM~ESTIGACION EDUCATIVA Y TRAB,~JO EN EL AUIA
Agregacion entre naturales y enteros diferentes de su simetrico
Utilizando un metodo alterno
Cuando se agrega a un numero natural otro que no es su simetrico, pero que
pertenece tambien al grupo de los naturales, el proceso de imagenes se
transforma en la agrupacion de unidad a unidad y de numero natural a numero
natural; se inicia con esto la asimilacion del proceso de asociacion y la primera
parte del proceso para la creacion de la propiedad de distribucion.
Ejemplos:
Agregacion entre dos naturales iguales
Accion Transformacion 1 Sust. simbolica 1 Sust. simbolica 2
Accion Transformacion Sustitucion simbolica
Operando bajo la sustitucion simbolica tenemos
Agregacion entre naturales diferentes
Accion Transformacion 1 Sustitucion simbolica
1 + 1
Accion Transformacion 2 Sustitucion simbolica
Operando bajo la sustitucion simbolica tenemos
El proceso para la agregacion de naturales simetricos se realiza en forma similar
a la anterior, tan solo se cuida de mantener los naturales simetricos en sus cajas
respectivas.
Agregacion entre naturales
y naturales simetricos diferentes
Utilizando la caracteristica de la suma de dos numeros, en los que uno es simetrico
del otro y cuyo resultado da origen al numero 0.
Accion
Accion
Transformacion 1 Sustitucion simbolica
Transformacion 2 Sustitucion simbolica
Operando bajo la sustitucion simbolica tenemos
Ejemplo 2
Agregacion entre naturales y naturales simetricos diferentes
Accion Transformacion Sustitucion simbolica
Operando bajo la sustitucion simbolica tenemos
De la misma forma en la que se trabajo para la construccion de estos conjuntos
de numeros, es posible ir ampliando y construyendo las propiedades de los
numeros, bajo un esquema de imagenes que nos permitan trabajar sobre la
actitud del receptor, encaminandola hacia una mejor disposicion para la adqui-
sicion del conocimiento.
Por demas esta decir que mediante procesos como el anterior, podemos
introducirnos a tematicas como el aigebra, el analisis funciorial en todos sus
aspectos (calculo diferencial, integral etcetera.)
En la practica es un metodo que se lleva por parte del autor con un gran
avance. Avance que se puede observar en la asimilacion del conocimiento por
parte de los alumnos de la Carrera de Economia.
La exposicion queda aplicable en los temas expuestos e incompleta en general
para otros temas por falta del espacio necesario, fundamentalmente, a que este
trabajo se presenta como un articulo cuya finalidad es la de despertar el interes
por otras alternativas para la ensefianza de las matematicas.
Es importante senalar que el trabajo es mas amplio y necesita de la impresion
de los cuadros ejemplificados con las imagenes correspondientes en un espacio
como el anterior, con lo que se apreciara con mas claridad y evitara el propiciar
los bloqueos que se presentan por imagenes de escaso tamano.
h u m o DE EDUCACION Y COMUNICACI~N 1999
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El cerebro. La prodigiosa memoria. Discovery Channel.
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