La imagen, el sonido y el video en el aula

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- 2014 -
Luis Amadeo Barrios
Revisión sobre la experiencia.
Durante el recorrido de este curso se ha logrado vivenciar diferentes momentos
que pasan por la angustia, desesperación, incertidumbre, alegría. Todos ellos,
luego de la experiencia realizada han permitido desarrollar nuevas formas para
establecer una estrategia didáctica que mejora la intervención pedagógica en
el aula utilizando algunos de los recursos multimediales que aportan las nuevas
tecnologías de la comunicación.
Momentos de angustia cuando no se lograba encontrar la idea que permita
plasmar con el medio utilizado: el mensaje a transmitir, lo que pone de
manifiesto la importancia del planeamiento, aun en producciones pequeñas.
Momentos de Desesperación cuando llegada la fecha de entrega, la tarea aun
no se había concluido, por suerte se contó con flexibilidad en este sentido. Se
tuvo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje y el tiempo con el que
cuentan cada uno de los integrantes del curso
En muchos casos se presentaron dudas lo que genero incertidumbre, que se
resolvió merced a la participación en los diferentes foros.
Es de destacar que el aporte realizado por los tutoriales con sencillez y leguaje
ameno, posibilita el seguimiento con total facilidad.
Finalmente habiendo adquirido las habilidades necesarias para el domino
básico de las aplicaciones llego el momento de alegría, observar la tarea
finalizada hace olvidar los contratiempos surgidos durante la etapa de
producción.

Fundamentación Teórica y Didáctica

Las Tics constituyen una estrategia fundamental para el logro
de transformaciones pedagógicas porque generan redes de conocimiento,
modifican la actitud de los sujetos involucrados en el aprendizaje y mejoran
sustantivamente la calidad de la educación. Por ello, se instalo la discusión
acerca de la enorme necesidad de trabajar sobre los actores, tanto en la
capacitación de profesores y alumnos como en las problemáticas planteadas
por el encuentro entre nativos versus inmigrantes digitales.
Por otra parte, se deben analizar las modificaciones surgidas a partir de las Tics
en los roles que cada actor debe desarrollar. En el presente los límites entre
productores y consumidores, siempre hablando del conocimiento, no están tan
definidos, sino que, por el contrario se manifiesta tan flexiblemente que por
momentos tienden a confundirse y hasta llegan a intercambiarse. Esto sugiere
que cualquier actor que juegue el rol de consumidor, dadas ciertas condiciones
puede ocupar el rol de productor de un nuevo conocimiento, y el productor en
consumidor del mismo, dado que acaba de producirse y aún no fue adquirido
por este.
El choque, entonces, no se produce solo entre los niveles de conocimiento o
involucramiento de los sujetos con las nuevas tecnologías, sino también entre
estas y la capacidad de la escuela de aceptar cambios profundos e inherentes a
la inserción de las TICs.
Sin embargo, a pesar del acuerdo respecto a que las TIC "deben" insertarse en
el mundo escolar, en la institución escuela, vale la pena preguntarse si
"pueden" hacerlo.
La escuela como institución no se caracteriza por su disposición al cambio. Por
el contrario, los cambios y las innovaciones educativas suelen encontrarse con
enormes dificultades debido a las características propias de una institución que
no es simplemente un lugar donde los niños van a aprender.
El marco teórico desde el que se elaboró la propuesta para el Ministerio de
Educación, Ciencia y Técnica de la Argentina parte del enfoque vigotskiano. Lo
consideramos el más potente por dos razones. La primera, porque destaca que
el ser humano sólo puede aprender o desarrollarse (términos que para Vigotsky
se refieren a dos fases de un mismo proceso inter-intra) y llegar a funciones de
nivel superior en la medida en que haya una mediación cultural en la que exista
una interacción tanto con otros agentes sociales como con otras herramientas
culturales. No son solamente las personas, sino también las herramientas
sociales las que pueden aportar una ayuda en esa fase inter de la zona de
desarrollo próximo. Desde nuestro punto de vista, una de las características de
las TIC que ofrece una mayor potencialidad para modificar la forma en que
aprendemos los humanos sería la de conectividad, esta idea de aprender con
otros, que conecta perfectamente con la teoría sociocultural de Vygotski.
Los recursos multimediales aportados por las nuevas tecnologías permiten el
desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior por parte de los sujetos,
en tanto generan a través de la acción sobre la tarea la aprehensión de estas
habilidades.

Según la taxonomía de Bloom revisada por Anderson en el 2001, estos recursos
favorecen los procesos de:
a) Análisis, pues el sujeto debe: clasificar, predecir, modelar, derivar,
interpretar la información que se le presenta.
b) evaluación, en la medida que juzga, selecciona, critica, justifica, optimiza la
información recibida.
c) Creación, cuando propone, inventa, crea, diseña productos finales
La aplicación de estos recursos ha renovado la práctica docente, pues su
incorporación como estrategia didáctica facilita los aprendizajes, por otra parte
permite la utilización de medios que son conocidos y cotidianos por los
alumnos entre los que se encuentran la imagen, el sonido y el video. Estos
medios se convierten en elementos disparadores del tema a tratar, o como el
caso del video se puede utilizar con una función instructiva, exponiendo un
tema permitiendo que el alumno aprenda a su ritmo, ya que puede recurrir a él
las veces que lo necesite.

Propuesta Didáctica.
Objetivos:
De enseñanza:
Ofrecer nuevas herramientas para el tratamiento de la información.
Favorecer nuevos espacios de trabajo con el uso de nuevas tecnologías.
Acompañar al alumno en los procesos de selección y discriminación de
la información.
De aprendizaje:
Favorecer la comunicación de un mensaje expresado a través de
diferentes medios.
Generar debates que propicien el dialogo y el intercambio de ideas
acerca del tema discutido.
Fortalecer el pensamiento crítico.

Actividad:
Se desarrollaran a lo largo de dos encuentros de una hora cada uno.
Como primera instancia se presenta el tema al alumno: “Los números
romanos”, con una breve introducción que sirva como guía.
Se harán explicitas las consignas de trabajo a saber:
a) El docente brindará diferentes sitios web desde donde podrá obtener
información complementaria para ampliar el tema, respondiendo a una serie
de preguntas que se le realicen.
1. ¿De qué lugar surge este tipo de numeración?
2. ¿En qué momento histórico aparecen este sistema de numeración?
3. ¿Cuáles son sus características?
4. ¿Dónde se lo puede observar en la actualidad?
5. ¿Qué diferencias presenta con el sistema decimal?
b) Se le solicitará al alumno que reúna un mínimo de 10 imágenes de
diferentes estructuras edilicias donde figuren este tipo de numeración. De ser
posible, deberá obtener el mismo las imágenes de su contexto.
c) Luego deberá construir una línea de tiempo, ordenando las imágenes
según correspondan con el valor expresado por el número romano.
d) Se le solicitará que edite las imágenes para identificarlas con un rótulo.
e) Este rótulo constituirá el titulo de una pequeña descripción de los
edificios, que se presentará luego de cada imagen.
f) Con todo este material, se solicitará que construya un video, al que le
introducirá un tema acorde a la información presentada.
g) Se fijaran fechas en las que los alumnos puedan exponer sus trabajos y
transmitir la experiencia vivida al producir la tarea solicitada.