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Programa “Desarrollo Sexual-Psicosocial” para mejorar el aprendizaje de sexualidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente de los

Programa “Desarrollo Sexual-Psicosocial” para mejorar el aprendizaje de sexualidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del cuarto año de secundaria.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA AUTOR Br. Juan Ranul Quispe Ayquipa ASESOR Dr. Espejo Lázaro Juan Carlos

SECCIÓN EDUCACIÓN E IDIOMAS

LINEA DE INVESTIGACION INNOVACIONES PEDAGÓGICAS

PERÚ - 2014

DEDICATORIA

A mis queridos padres:

Edilberto y Alicia,

quienes con tanto esmero, supieron guiar mis

pasos en

el desarrollo de

mi profesión y

encomiable superación en bien de la educación.

Gracias

por

estar

siempre

a

incondicionalmente.

mi

lado,

A mis tías Constanza y Soledad

y

mis

primos Anatalio y Gleen,

quien

con

su

constante apoyo y comprensión, permitieron la culminación exitosa de este trabajo.

ii

………………………………………

Presidente

………………………………………

Secretaria

………………………………………

Vocal

iii

AGRADECIMIENTO

Al director Raúl García Llaury de la Institución Educativa “José Eulogio Garrido”, por brindarnos las facilidades necesarias para desarrollar la presente investigación.

Al Dr. Juan Carlos Espejo Lázaro, por su asesoramiento en el desarrollo de este trabajo de investigación y a los profesores de la Escuela de Postgrado de la Universidad Particular “César Vallejo”, por brindarnos sus conocimientos y contribuir en nuestra formación académica.

A los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la institución educativa “José Eulogio Garrido” quienes participaron activamente en la realización de la presente investigación, por ser ellos protagonistas de un porvenir diferente.

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EL AUTOR

DECLARACIÓN JURADA

Yo, Juan Ranul Quispe Ayquipa, estudiante del Programa Académico de Maestría en Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI N° 28249743, con la tesis titulada: Programa “desarrollo sexual-psicosocial” para mejorar el aprendizaje de sexualidad en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en estudiantes de Secundaria-2014.

Declaro bajo juramento:

1)

La tesis es de mi autoría.

2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

3)

La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituyen en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 22 de abril del 2014.

__________________________ Juan Ranul Quispe Ayquipa DNI N° 28249743

v

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:

De conformidad con las disposiciones del reglamento de grados y títulos de la Universidad César Vallejo pongo a vuestra consideración la evaluación de la tesis titulada: Programa “desarrollo sexual-psicosocial” para mejorar el aprendizaje de sexualidad en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en estudiantes de secundaria-2014; con la finalidad de determinar en qué medida el Programa “desarrollo sexual-psicosocial” mejora el aprendizaje de sexualidad en Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes del cuarto año de secundaria, y obtener el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa.

EL AUTOR

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ÍNDICE

Dedicatoria……………………………………………………………………………. II

Página del Jurado…………………………………………………………………….

III

Agradecimiento………………………………………………………………………. IV

Declaración Jurada…………………………………………………………………

V

.. Presentación…………………………………………………………………………. VI

Resumen………………………………………………………………………

..

……. VII

Abstrac…………………………………………………………………………

……

VIII

I. INTRODUCCIÓN:

1.1.Antecedentes y Fundamentación………………………………………….

 

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1.2. Justificación…………….……………………………………………………. 07

1.3.Problema…….………………………………………………………………

..

08

1.4.Hipótesis…….………………………………………………………………

..

08

1.5.Objetivos………………………………………………………………………. 09

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1.Variables………………………………………………………………………. 10

2.2.Operacionalización de variables…………………………………………….

11

2.3.Metodología……………………………………………………………

12

……. 2.4.Tipos de estudio………………………………………………….…………… 12

2.5.Diseño…………………………………………………………….…………… 13 2.6.Población………….…………………………………………………….……. 13

2.7.Muestra………………………………………………………………………… 13

vii

2.8.Muestreo………………………………………………………………………. 14

2.9.Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………

..

…….

15

  • 2.10. Métodos de análisis de datos………………………………………… 16

III. RESULTADOS………………………………………………………

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IV.

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V. CONCLUSIONES…………………………………………………… .....................25

VI. RECOMENDACIONES……………………………………………

.......................

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VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………

..

……

.......................

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ANEXOS

viii

RESUMEN

ix

ABSTRACT

Keywords:

I.

INTRODUCCIÓN:

En una investigación publicada sobre género y sexualidad por Esplen (2007), en la revista BRIGDE, sostiene que:

La visión de la sexualidad como un fenómeno biológico (a menudo llamado el enfoque “esencialista”) ha sido utilizada para argumentar que sólo las formas socialmente aprobadas de la sexualidad son “naturales”. Lo que se considera aceptable varía entre diferentes sociedades y dentro de éstas. Un ejemplo de relaciones sexuales “aceptables” podrían ser las que ocurren dentro del matrimonio, iniciadas por el hombre cuando la mujer no está menstruando. No obstante, otras formas de la sexualidad, como la homosexualidad o las mujeres que son demasiado asertivas sexualmente, eran vistas (y a veces aún lo son) como una perversión de la naturaleza. El enfoque ‘esencialista’ ha sido desafiado por argumentos de que la sexualidad es construida social y culturalmente – éste es el enfoque “construccionista”. Los/as construccionistas afirman que el género y otras relaciones de poder influyen en la manera en que la sexualidad se expresa y pueden conducir a la exclusión, o discriminación, de aquellas personas que manifiestan formas de sexualidad que gozan de menos aprobación social. Algunos/as esencialistas, sin embargo, han reformulado su posición para argumentar que de hecho es ‘natural’ tener una diversidad de sexualidades. Desde esta perspectiva, se podría pensar que las personas homosexuales nacen así. Dentro de cada enfoque a la sexualidad existe una diversidad de perspectivas, y el hecho de que alguien se aproxime a la sexualidad desde un enfoque más biológico o social no necesariamente determina su posición respecto a los derechos sexuales (p.9)

De las ideas expuestas anteriormente sobre el enfoque de la sexualidad cabría preguntarse ¿Qué es sexualidad? hay varias definiciones; según Cerruti (1997) La sexualidad es una función normal del ser humano, que consiste en el modo de ser, de relacionarse y de vivir como hombre y como mujer. También la

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(OMS, 2006) define a la sexualidad como un aspecto fundamental del hecho de ser humano a lo largo de la vida y abarca el sexo, las identidades y los roles de género, la orientación sexual, el erotismo, el placer, el vínculo afectivo y la reproducción. Se experimenta y se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas, roles y relaciones. Si bien la sexualidad puede abarcar todas estas dimensiones, no siempre se experimentan o se expresan todas. La sexualidad es influenciada por la interacción de factores biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos, religiosos y espirituales. Sobre el mismo tema la (OPS, 1997) define a la sexualidad como el elemento constitutivo de los seres humanos que posibilita una comunicación plena, total y trascendente. Asimismo, López y Fuertes (1999) definen a la sexualidad “como la función de relación con los demás, caracterizada por la búsqueda de comunicación, afectividad y placer. Complementariamente puede implicar reproducción. Es una constante del ser humano desde el nacimiento hasta su muerte. Su estructuración es fundamentalmente social y cultural, más que biológica”. Los autores refieren que la sexualidad, pues, constituye una forma de expresión de nuestro ser y nuestros sentimientos más íntimos, es una forma y un proceso de comunicación. El ser humano es un todo cuyas partes interactúan, donde la sexualidad es una de ellas y, por eso, es necesario entenderla en un contexto global y como un aspecto inherente de la persona. La sexualidad es una construcción social, se percibe y aprende en interacción con los demás, lo que se constituye en el ambiente de un contexto sociocultural preciso, el cual puede fomentar la represión de la sexualidad, su exaltación, o el permiso de expresarse con naturalidad; estos aspectos coyunturales, por supuesto, influirán en la forma en que el adolescente perciba y viva su propia sexualidad. De las definiciones dadas anteriormente podemos identificar que todas ellas resaltan que la sexualidad es la relación, comunicación entre seres humanos y que su naturaleza es más socio- cultural que biológica, con lo cual estamos de acuerdo. Asimismo, Bandura (1979) sostiene que la sexualidad es “el resultado de la interacción de la evolución biológica y del medio ambiente sociocultural, este último influye poderosamente

sobre el funcionamiento psicológico del individuo. Además, es producto de la experiencia y el aprendizaje.” Estos factores dependen, a su vez, en gran medida, de la estructura social y la cultura a la que pertenece cada individuo, dado que los seres humanos adquieren buena parte de sus conocimientos al pertenecer a un grupo, por las enseñanzas directas o indirectas que reciben, o por la observación y/o imitación del comportamiento de los demás. Por eso, se considera que la conducta sexual es fruto de tres factores interrelacionados:

el aprendizaje, los procesos cognitivos y el medio ambiente en sentido social; compuesto por la familia, el entorno escolar, los medios de comunicación de masas, entre otros. En ese sentido podemos resumir que la sexualidad es el modo de comportarse, comunicarse, sentir, pensar, expresarse y relacionarse con los demás en una sociedad, cultura y tiempo determinado. La sexualidad es considerada como un elemento básico de la personalidad, producto del aprendizaje sociocultural y, por supuesto, también sujeta al cambio. La sexualidad debe ser vista desde una perspectiva integral. Tal como se sostiene en la OMS (1998): “la integración de los elementos somáticos, emocionales, intelectuales y sociales del ser sexual, por medios que sean positivamente enriquecedores y que potencien la personalidad, la comunicación y el amor”. Pero cabría hacerse varias preguntas ¿los adolescentes tienen pleno conocimiento de todas las dimensiones que comprende la sexualidad? ¿Sus dudas referentes a la sexualidad son aclaradas por sus padres o profesores? ¿Por qué es importante abordar el tema de la sexualidad en los adolescentes? Al respecto, Masías (2006) sostiene que el tema de la sexualidad ha adquirido gran interés en las últimas décadas. Dicho interés tiene su origen en el reconocimiento de los riesgos que enfrenta hoy en día el adolescente, a partir de ignorar aspectos de su propia sexualidad, lo cual a su vez es motivado por la ausencia de programas educativos en el ámbito formal de la educación, así como por la falta de preparación de los padres y profesores en la respuesta a las inquietudes de los jóvenes. Ahora bien, en tanto que la sexualidad es un proceso vital humano que no se inicia en la adolescencia, sino que es un elemento inherente desde el nacimiento hasta la muerte, ella constituye un todo con la vida misma, así como un elemento integrante fundamental de la

personalidad. Así pues, la sexualidad resulta una función que no solo influye en el contexto sociocultural en que ésta se desarrolla, sino que también genera una serie de repercusiones sobre el mismo. También Villanueva (2010) coincide con Masías (2006) al sostener que los escasos y erróneos conocimientos, así como los pensamientos, sentimientos y comportamientos negativos del adolescente han convertido a la sexualidad en un hecho público, dado el incremento de los riesgos sexuales y reproductivos de este grupo humano. Asimismo esta realidad descrita de comportamientos de riesgo, especialmente en los adolescentes, es de interés impostergable y tiene que abordarse entre estos problemas mencionados uno de ellos y de urgente importancia es el aspecto de la sexualidad. Creemos, al igual que Villanueva (2010) que debe tratarse este tema porque la adolescencia se caracteriza como una etapa de cambios, de vulnerabilidad y de transición. Las vivencias por las que pasa el adolescente requieren de una asimilación y comprensión de los cambios tanto biológicos, como psicológicos y sociales, para favorecer la construcción de la nueva identidad. La salud, así como la sexualidad son contenidos culturales del entorno social de los adolescentes. El valor del cuerpo, el cuidado del mismo, la vida del otro, el respeto por la diferencia, son tópicos frente a los que una sociedad toma posición y sobre los cuales construye principios y reglas de convivencia. Este periodo comprendido entre los 11 y los 19 años de edad, está colmado de cambios muy significativos para el desarrollo de la persona, con posibles repercusiones en el entorno social. Existen factores, a nivel personal o social, que influyen en las conductas sexuales de los adolescentes, contribuyendo al incremento de los riesgos de su salud sexual y reproductiva. Factores como la disminución en la edad de la menarquía, la migración y el estado socioeconómico, el acceso a una educación sexual de calidad, los medios de comunicación y sus dobles mensajes de permisividad y prohibición. Los factores derivados del propio conocimiento, las actitudes y habilidades personales que influyen negativamente en su comportamiento de pareja, que suelen ser relaciones imprevistas, esporádicas y poco estables. Aunado todo ello, a la dificultad de acceso a los servicios preventivos de salud sexual y reproductiva persistente en el país, han generado profundos cambios en

el comportamiento sexual de los jóvenes en general y de los adolescentes en particular, acontecida en los últimas décadas, como un fenómeno de dimensión mundial, llevando a un significativo cambio en el comportamiento epidemiológico en países como el nuestro. Al respecto, también Masías (2006) sustenta las razones a la pregunta formulada anteriormente sobre el estudio de la sexualidad en el o la adolescente y sostiene que ésta se ve expresada a través de las relaciones que el adolescente establece con sus pares, su familia, su comunidad en general, así como consigo mismo. Particularmente, la sexualidad cobra gran importancia en la adolescencia debido a los múltiples y complejos cambios físicos, cognitivos y psicosociales que ocurren durante dicha etapa; tales cambios, pues, determinan significados y formas de expresión diferentes en la sexualidad. Como consecuencia, ésta influye significativamente en el modo de vida de los adolescentes y repercute en la problemática de salud que puede aparecer en ese momento o en las sucesivas etapas del ciclo vital humano. También la (OMS, 1997) sostiene lo mismo que Masías (2006) y Villanueva (2010) sosteniendo que particularmente la adolescencia cobra gran significado por los múltiples y complejos cambios físicos, cognitivos y psicosociales que ocurren en esta etapa, los que determinan significado y forma de expresiones diferentes de la sexualidad. Como consecuencia la sexualidad influye significativamente en el modo de vida de los adolescentes y repercute en la problemática de salud que puede aparecer en ese momento o en las sucesivas etapas del ciclo vital. Resulta impostergable, por lo tanto, considerar la sexualidad en el contexto de la salud integral de los adolescentes, por la repercusión que tienen en el estilo de vida, e incorporar como estrategia de intervención la educación de la sexualidad tempranamente y en el marco de la promoción y prevención continúa de salud a través del ciclo vital. Para Zubarew (2005), la conducta sexual de los adolescentes ha cambiado en forma significativa a lo largo de este último siglo. Actualmente, los adolescentes adquieren la maduración antes, pero se casan más tardíamente. Esto determina un largo período de tiempo en que los adolescentes ya han adquirido capacidad reproductiva y aún no logran el cumplimiento de las tareas psicosociales de la adolescencia, como son:

el logro de una independencia afectiva y económica de su familia de origen. Durante este período los adolescentes están biológicamente preparados y culturalmente motivados para iniciar una vida sexual activa, pero son incapaces de analizar las consecuencias de su conducta sexual y tomar decisiones en forma responsable, ya que no han logrado el nivel de desarrollo cognitivo y emocional necesario para establecer una conducta sexual responsable. De otra parte, Dryfoos (1990) analiza los factores asociados al inicio precoz de la actividad sexual y sus consecuencias, donde demuestra claramente que la conducta sexual temprana aumenta el riesgo de múltiples consecuencias nocivas para la salud integral del adolescente. La conducta sexual precoz y desprotegida en adolescentes trae consecuencias como el embarazo no deseado, la adquisición

de enfermedades de transmisión sexual y/o SIDA, repercusiones ligadas

al

embarazo y parto (complicaciones obstétricas y perinatales), o ligadas a la crianza del niño (deserción escolar), disminución de las posibilidades laborales, matrimonios menos estables, menores ingresos económicos, mayor frecuencia de problemas emocionales, entre otras consecuencias posibles. Según Cerruti (1997), la noción de derechos sexuales invoca la libertad sexual como la capacidad de expresar el deseo de disfrutar de una vida sexual placentera sin riesgos ni coacciones, con posibilidad de tomar decisiones y de ejercer opciones. En este sentido, se requiere de la planificación familiar, el control voluntario de la procreación, la prevención de enfermedades de transmisión sexual, la maternidad sin riesgos, la prevención de embarazos adolescentes y la presencia de servicios de salud pública para abortos seguros. Así mismo, la aplicación de los derechos sexuales compromete a los servicios educativos e informativos, los cuales tienen por misión formar, informar y asesorar sobre la problemática señalada. Prosigue el autor diciendo, que el comportamiento sexual responsable se expresa en los planos personal, interpersonal y comunitario. Se caracteriza, así mismo, por la autonomía, madurez, honestidad, respeto, consentimiento, protección, búsqueda de placer y bienestar en el sujeto. Así, la persona que practica un comportamiento sexual responsable no pretende causar daño a terceros, por lo que se abstiene de la explotación, el acoso, la

manipulación y la discriminación sexual. En efecto, la familia, la escuela y la comunidad en general deben fomentar los comportamientos sexuales responsables al proporcionar la información, los recursos y defender los derechos que las personas necesitan para participar en dicha práctica. Por ejemplo, la expresión relaciones seguras sin riesgo se emplea para especificar las prácticas y comportamientos sexuales que reducen el riesgo de contraer y transmitir infecciones de transmisión sexual, en particular el VIH-SIDA. El autor arriba mencionado enfatiza claramente que la actividad sexual es una expresión conductual de la sexualidad personal, donde el componente erótico de la sexualidad es el más evidente. Así, la actividad sexual se caracteriza por los comportamientos que buscan el erotismo y es sinónimo de comportamiento sexual. Por su parte, la actividad sexual precoz se asocia a otros comportamientos problemáticos como beber en exceso, abusar de las drogas, mostrar conductas delictivas, tener problemas escolares, bajos niveles de autoestima y mayores posibilidades de padecer depresión. Al respecto, Florenzano (1997) manifiesta que los conflictos aludidos van a depender del tipo de actividad sexual y la madurez de los individuos involucrados. Idealmente, las relaciones sexuales deben ocurrir en el contexto de una relación de pareja estable, emocionalmente madura y con capacidad de intimar. Esta situación no se adquiere antes del final de la adolescencia (18-21 años). La percepción de los adolescentes respecto a este tema se manifiesta, por lo general, a partir de la presión de los pares, la curiosidad, el sentimiento de bienestar, atractivo propio y de aceptación y reconocimiento del entorno, las relaciones cercanas, el enamoramiento de la pareja, el deseo de querer tener un hijo, la falta de control de la situaciones, el sentirse mayor, y el nivel de independencia y autonomía, según manifiesta el autor. También Jessor (1991), explica por su parte sobre la influencia de los factores de riesgo en el inicio de la actividad sexual, el autor manifiesta que es producto de varios elementos, a saber: depende del desarrollo cognitivo y psicosocial de los propios adolescentes, la influencia de la familia, los factores individuales y los medios de comunicación. Para la mejor comprensión describimos cada uno de estos factores, a continuación: El desarrollo cognitivo y

psicosocial, se refiere a los cambios que vive el adolescente, que lo colocan en una situación de alto riesgo de conducta sexual precoz, ya que durante las primeras etapas de la adolescencia su pensamiento hipotético-deductivo aún no se ha desarrollado completamente. De igual modo, el adolescente no ha completado el proceso de desarrollo de su identidad, no está en capacidad de intimar, se da en él la presencia de sentimientos de invulnerabilidad,

omnipotencia y egocentrismo, propia de la etapa, donde el adolescente busca experiencias nuevas y la separación de su familia. En esta etapa es obvio que el sujeto aún no pueda prever las consecuencias de sus actos ni pueda anticiparse al resultado de sus conductas. El influjo de la familia. La causa fundamental es la relación directamente proporcional entre la relación de disfunción familiar con escasa comunicación, y el embarazo precoz en adolescentes ha sido ampliamente demostrada. La calidad de interacción del adolescente con la familia es uno de los factores protectores más importantes en el inicio de una actividad sexual precoz, así como para salvaguardarlo de otras conductas de riesgo. Los factores individuales, Implican aspectos negativos como las bajas expectativas académicas, la escasa autoestima, el nivel socioeconómico bajo, que son elementos asociados frecuentemente en el contexto del inicio de una actividad sexual precoz. La presión de pares es un elemento también a considerar en este rubro, donde de acuerdo con las características del desarrollo del adolescente, el grupo cobra, importancia como modelo de conducta. Los medios de comunicación constituyen una fuente importante de información de conductas sexuales para los adolescentes, pero esta función socializadora no es nada positiva, lo contrario ocurre una difusión permanentemente con mensajes y modelos que los impulsan a asumir conductas de riesgo. Algunos de los mensajes entregados, por ejemplo, son del tipo: el sexo es entretenido, la conducta sexual no tiene riesgo alguno, el sexo fuera del matrimonio es común.

Los medios de comunicación están cumpliendo su rol como debe ser, no se difunde algún tipo de preocupación sobre la anticoncepción, los riesgos de embarazo o las enfermedades de transmisión sexual, por lo tanto, enseñar a los/las adolescentes a descifrar aquellos mensajes reorientando para lograr una

adecuada educación en la sexualidad, es función de la familia, del personal de salud y de la educación formal. Por otra parte cita a Cuba (2004) quien afirma que el Perú cuenta con una importante proporción de población joven, correspondiendo a los adolescentes el 22,3% de la población total. En el año 2003, los adolescentes y jóvenes entre 15 y 29 años alcanzaba los 7 millones 636 mil habitantes (28,1%), de los cuales el 10,4% vive en condiciones de extrema pobreza; desde luego, dichas condiciones de pobreza extrema implican la falta de oportunidades en el desarrollo personal y laboral, una pobre y deficiente comunicación familiar, desintegración familiar, así como la generación de conductas y/o comportamientos de riesgo (pertenencia a pandillas, práctica de la violencia, abuso de alcohol, tabaco y otras sustancias, ejercicio irresponsable de la sexualidad, entre otros). Asimismo afirma que en la actualidad, el Perú continúa arrastrando el problema de la morbi-mortalidad infantil y materna, muy asociado con la salud sexual y reproductiva de la población escolar, cuyas cifras resultan bastante significativas, en particular los índices de madres gestantes aumentan cada año. Así, de acuerdo con el informe presentado por ENDES el año 2000, el 13% de las adolescentes peruanas entre 15 y 19 años de edad ya eran madres; el 25% de las mujeres atendidas por abortos incompletos eran adolescentes; y el 15% de muertes en mujeres por causas asociadas al embarazo, parto y puerperio eran también adolescentes. Por su parte, el estudio de Arana y Calle 2004 demuestra que las adolescentes son el grupo de población más expuesto a sufrir violencia física y sexual; mientras que, complementariamente, el Instituto de Medicina Legal informa en el año 2001 que el 60% de las agresiones sexuales fueron cometidas por adolescentes de sexo masculino menores de 18 años, y dentro del ámbito familiar. Frente a esta alarmante situación, en el año 2002 el Ministerio de Salud aborda por primera vez el problema del adolescente, publicando, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia para el período 2002-2010, un eje temático de Salud Sexual y Salud Reproductiva, dentro del Programa de Promoción de la Salud en las Instituciones Educativas, a través de la Oficina de Tutoría y Prevención Integral, la responsable de llevar a cabo la acción preventiva promocional. La finalidad, entonces, es capacitar al

personal de la salud de las DISAS, a los docentes de las instituciones educativas, a los asesores, tutores de los escolares para la orientación y formación de calidad de vida y salud, especialmente en el grupo de 12 a 19 años de edad (MINSA, 2005). Asimismo, desde 1994, la Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo recomienda a las instituciones educativas, de salud, y población en general, tomar conciencia y realizar “acciones y esfuerzos especiales por promover actitudes favorables en la participación activa de los varones en la sexualidad, para desarrollar la paternidad responsable, el comportamiento sexual y reproductivo saludable, la planificación de la familia; la salud prenatal, materna e infantil; la prevención de las infecciones de transmisión sexual, especialmente el VIH; la prevención de los embarazos no deseados y de alto riesgo; la participación y la contribución al ingreso familiar, la educación de los hijos, la salud y la nutrición; y el reconocimiento y la promoción de que los hijos de ambos sexos tienen derecho a una vida saludable con calidad” (CIPD, 1994). Sin embargo, a pesar de tales directivas, en 2003, se estimó que había 80 000 adultos (de 15 a 49 años) con el VIH- SIDA, de igual forma, es muy preocupante la alta prevalencia en grupos vulnerables que asumen con frecuencia conductas de riesgo y utilizan en forma limitada los preservativos, en particular en las zonas donde hay pocos servicios de información y asesoramiento. Así mismo, la tasa de fecundidad de las adolescentes no ha variado mucho; así, alrededor del 13% de las adolescentes están o han estado embarazadas, este porcentaje aumenta al 21,7% en las zonas rurales y al 36,9% en las adolescentes con niveles educativos más bajos. De igual modo, entre 2000 y 2004, la prevalencia del uso de métodos anticonceptivos modernos disminuyó del 50% al 47%, mientras que los abortos ilegales aumentaron de una cifra estimada de 350.000 a 410.000. En las zonas rurales, la prevalencia del uso de métodos anticonceptivos modernos es solamente del 33%. (CIPD, 2003). Frente a esta realidad problemática el Sistema de la Educación Peruana, plantea que la Educación Sexual en los adolescentes es un tema de trascendencia e importancia porque contribuye a la formación integral de los alumnos (as) desarrollando conductas positivas para su vida social. Sin embargo, en otros países y el Perú se han incluido o planteado Programas de

Educación Sexual, pero con enfoque desde un punto de vista biológico, anatómico y fisiológico, mas no orientan ni forman los aspectos sociales, psicológicos, éticos y culturales de la sexualidad. La realidad problemática sobre el desconocimiento de la sexualidad en adolescentes; en todas las dimensiones que comprende, es un problema que también se manifiesta específicamente en nuestro ámbito de estudio, por ejemplo en la Institución Educativa N° 80048 “José Eulogio Garrido” de la campiña de Moche, que es el contexto del presente estudio, durante la práctica pedagógica de las áreas curriculares de Ciencia, Tecnología Ambiente (CTA) se observa que nuestros alumnos (as) se expresan sobre la sexualidad con timidez, muestran dificultad en plantear soluciones adecuadas frente a casos problemáticos personales y de su entorno relacionados a la sexualidad y así poca disposición para relacionarse e integrarse a diversos grupos del mismo o diferente género, además de establecer comunicaciones no asertivas e intolerantes entre los roles del varón y la mujer, lo cual demuestra que no han desarrollado adecuadamente sus conductas sexuales y psicosociales. Asimismo, en lo referente de las dimensiones de la sexualidad, en el desarrollo del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, sólo se enfoca este tema desde el punto de vista biológico; lo cual no le permite analizar en todas sus dimensiones las implicancias de un inadecuado manejo de la sexualidad en los adolescentes. Esta cruda realidad puede llegar a niveles lamentables en la comunidad de la Campiña de Moche porque se observan casos de embarazos en adolescentes; entonces si no hacemos algo para solucionar o por lo menos disminuir estas conductas de riesgo en los adolescentes entonces éstos truncaran su proyecto de vida u objetivos del futuro de estos jóvenes con implicancias en la familia y sociedad de la Campiña de Moche, afectando negativamente su desarrollo social entre otros factores más. En tal sentido es necesario desarrollar un programa sexual-psicosocial en los adolescentes de este contexto para mejorar el aprendizaje de sexualidad en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Pero también cabría hacerse otra pregunta ¿Qué es el aprendizaje? Según Papalia (2007) Se puede definir al aprendizaje como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades a

través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto, pueden ser medidos. Entonces la definición de aprendizaje de la sexualidad es el cambio de comportamiento razonable sobre el modo de ser, de relacionarse y de vivir como hombre que posibilita una comunicación plena, total y trascendente. Por esta razón creemos que el adolescente puede aprender a manejar adecuadamente su sexualidad si desarrollamos el programa sexual psicosocial sobre la sexualidad.

Por otra parte, existen antecedentes relacionados a las variables de estudio de la presente investigación, a nivel internacional tenemos a González y Prieto (2007) con su tesis, “Actitudes de los adolecentes acerca de la sexualidad” el objetivo fue determinar las actitudes que poseen los adolescentes sobre la sexualidad, la población fue de 180 Estudiantes de un bachillerato, hombres y mujeres de 15 - 18 años y el muestreo fue no probabilístico por conveniencia quedando conformada la muestra por 50 estudiantes de un bachillerato privado. Se aplicó un instrumento de 20 ítems para las entrevistas de encuestas con preguntas probadas. Los resultados obtenidos fueron que un 56% del total de alumnos se mantienen sin pareja por el momento. El 50% de los adolescentes poseen una actitud conservadora y el 42% una actitud liberal y El 76% de los adolescentes encuestados consideran que tienen información suficiente acerca de la sexualidad. Las conclusiones fueron que la actitud que cada adolescente adopte frente a todo lo relacionado con la sexualidad depende en una gran medida de la educación que haya recibido en las Instituciones Educativas, Grupo Social y Religioso al que pertenezca. Cabe mencionar que ciertas personas pueden tener actitudes muy claras hacia la sexualidad pero pueden comportarse de forma contraria a lo que piensan. También a nivel nacional existen varios estudiosos entre ellos tenemos a Villanueva (2010), en su tesis “Conocimiento y actitudes sexuales en adolescentes de la comunidad zonal Magdalena nueva, Chimbote” el estudio tuvo como objetivo: describir el conocimiento y las actitudes sexuales en adolescentes

de ambos géneros de la Comunidad Zonal Magdalena Nueva (CZMN), Chimbote, Perú. Metodología: Diseño no experimental, descriptivo, transversal. A través del muestreo no probabilístico por cuotas, se obtuvo una muestra de 100 adolescentes de 14 y 19 años, a quienes se aplicó un cuestionario estructurado de preguntas cerradas, elaborado y validado por la investigadora (índice de confiabilidad alfa crombach 0,88, e índice de confiabilidad de Guttman 0,89). Resultados: Edad promedio de entrevistados 16,5 años; 79% son católicos; 89% estudiantes; 56% tiene enamorado(a); 96% son heterosexuales; 34% inició actividad sexual a los 16 años; 85% desconoce su sexualidad; 41% desconoce su anatomía genital; 43% desconoce los días fértiles; 85% reconoce que el sexo necesita aprendizaje; 53% desconoce uso de preservativos; 28% desconoce métodos de planificación familiar; 75% tiene actitudes desfavorables; 77% no previene el riesgo; 80% no decide libremente; 77% no Melgarejo (2000) quien en su trabajo de investigación. “Aplicación de un programa de Educación Sexual para mejorar actitudes sexuales en los alumnos del primer año, colegio César Vallejo la Esperanza”, llegó a concluir que después de la aplicación del programa de educación sexual los alumnos del grupo experimental mejoraron significativamente las actitudes sexuales mostrándose más tolerantes y respetuosos que antes. Asimismo muestran aceptación de la igualdad de derechos y oportunidades para ambos sexos. Asimismo Masías (2006) realizó la tesis: “Relación entre actitudes hacia la sexualidad y nivel de conocimiento sobre factores de riesgo de discapacidad prenatal en adolescentes del Cono Sur de Lima” El objetivo fue determinar la relación entre las actitudes hacia la sexualidad y el nivel de conocimiento sobre los factores de riesgo de discapacidad prenatal en adolescentes del cono sur de Lima”, tomando como muestra a alumnos del 4to y 5to año de educación secundaria de los distritos de San Juan de Miraflores, Villa El Salvador y Pachacamac. Así mismo, su realización fue ejecutada a partir del registro de información de los datos sobre las actitudes contraproducentes en adolescentes con respecto a su propia sexualidad, las cuales, de otra parte, resultan comunes en nuestro medio, claramente asociadas con un contexto de pobreza, explotación laboral, acoso y abuso sexual, violencia familiar y social,

bajo rendimiento y fracaso escolares, ignorancia respecto a una sexualidad responsable (irresponsabilidad paterna, embarazo adolescente, alto riesgo de ITS), uso indebido de alcohol, tabaco y drogas, entre otros aspectos. Las principales conclusiones fueron: Existe una correlación significativa entre el nivel de conocimiento sobre factores de riesgo de discapacidad prenatal y actitud general hacia la sexualidad. Existe una correlación significativa entre el conocimiento sobre la ecología fetal y la actitud general hacia la sexualidad. Existe una correlación significativa entre el conocimiento sobre parto sin peligro y actitud general hacia la sexualidad. Por grupo de años de estudio (4to y 5to de secundaria) se ha encontrado diferencias significativas sólo en salud sexual y reproductiva, en el resto de las variables no existen diferencias. Asimismo Narváez (2000) también afirma en su tesis: “Actitudes sexuales en los alumnos de quinto Trujillo” que el programa de educación sexual disminuye prejuicios negativos de la sexualidad, los resultados fueron que en los varones se evidencia una mayor práctica de la masturbación 54.4 % y en las mujeres 17.5 % y concluyó que los estudiantes reclaman mejor información sobre enfermedades venéreas y el uso consciente de los anticonceptivos. También García (2005) en su tesis: “Programa de Educación Sexual para disminuir prejuicios sexuales existentes en los alumnos de cuarto y quinto de Santa Lucía de Moche” llegó a coincidir con Melgarejo (2000) en las siguientes conclusiones: La aplicación del programa logró disminuir significativamente los prejuicios sexuales mostrando eficacia en los alumnos de cuarto y quinto; la prueba arrojó un P < 0,05. Otra conclusión fue que el programa aplicado logró reducir el porcentaje de prejuicios sexuales en los alumnos de cuarto y quinto en el aspecto de reproducción y control de natalidad.

Teniendo en cuenta las ideas expuestas y la realidad problemática descrita anteriormente el presente trabajo de investigación se justifica por diversas razones, entre ellas se pueden citar las siguientes: En primer lugar tiene justificación teórica-científica porque resalta la importancia que actualmente la formación en educación sexual es impartida desde un aspecto biológico,

anatómico y fisiológico, quedando un vacío teórico, mas no en el aspecto psicológico, social, ético y cultural de la sexualidad, lo cual es indispensable para los(as) alumnos (as) ya que atraviesan constantes cambios que van modificando sus conductas psicosociales propias de su edad. Para poder afrontar estos cambios y obtener buenos resultados son necesarios las orientaciones y consejos válidos con soporte científico que les permita tomar decisiones adecuadas de confianza y seguridad en sí mismo(a), etc.; las cuales tendrán que ser impartidas por los padres de familia y la colaboración de sus maestros por ser estos las persona más cercanas y en quienes los adolescentes depositan su confianza. Así mismo, esta tesis está sustentada en la psicología educacional, en tanto que asume la sexualidad como parte fundamental de la salud sexual y reproductiva, lo cual involucra sensaciones, emociones, sentimientos y el mundo subjetivo, aspectos desde los cuales se toman decisiones, así como se condicionan los comportamientos y se desarrollan capacidades, habilidades y actitudes para asumir la vida. Resulta importante para el desarrollo integral del adolescente, formar, reorientar y retroalimentar conocimientos y actitudes, en las cuales se interioricen hábitos, valores, prácticas y se consolide la personalidad, por lo cual es importante el desarrollo y fortalecimiento de capacidades, habilidades y destrezas que los conduzcan a estilos de vida saludable. Desde el punto de vista práctico, los resultados de la investigación permiten determinar si la aplicación del Programa “Desarrollo Sexual-Psicosocial” mejora el aprendizaje de sexualidad en Ciencia, tecnología y Ambiente de los adolescentes de cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “José Eulogio Garrido”, dichos resultados y conclusiones pueden servir para sugerir recomendaciones a los profesores y padres de familia, en este proceso de formación, orientación, prevención y promoción de la salud sexual y reproductiva de los adolescentes. Por lo tanto, los principales beneficiados serán, desde luego, los propios adolescentes del cuarto grado del nivel secundario de dicha Institución Educativa. En este sentido el presente trabajo de investigación propone la aplicación de un Programa “Desarrollo Sexual-Psicosocial” para mejorar el aprendizaje de sexualidad en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en estudiantes de cuarto grado de

secundaria con el propósito de proporcionar la información conceptual básica y elemental sobre la sexualidad humana abarcando las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales y que conducirá a mejorar las conductas sexuales y psicosociales de la sexualidad a través del desarrollo de capacidades, conocimientos y estrategias basadas en los intereses, necesidades, edad, género, sexo, orientación sexual y experiencia de los estudiantes asociadas a elementos mínimos de las habilidades socio-afectivas de cada uno tales como:

socialización, cooperación, respeto, responsabilidad, iniciativa propia y empatía.

Por lo tanto formulamos el siguiente problema: ¿En qué medida la aplicación de un Programa “Desarrollo Sexual-Psicosocial” mejora el aprendizaje de sexualidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del cuarto año de secundaria? y ante este problema formulamos la siguiente hipótesis: La aplicación de un Programa “Desarrollo Sexual-psicosocial” mejora el aprendizaje de sexualidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto año de secundaria. Y el objetivo general es: Determinar en qué medida la aplicación de un Programa “Desarrollo Sexual-Psicosocial” mejora el aprendizaje de sexualidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del cuarto año de secundaria, 2014. Y los objetivos específicos son: Identificar con un pre test el nivel de aprendizaje de sexualidad, tanto en el grupo experimental como en el grupo control y antes de la aplicación del Programa Desarrollo Sexual- Psicosocial”. El segundo objetivo es, diseñar y ejecutar actividades educativas del Programa Desarrollo Sexual-Psicosocial” en el grupo experimental durante varias sesiones de aprendizaje. El tercer objetivo es identificar con el pos test el nivel de aprendizaje en sexualidad; después de la aplicación del Programa Desarrollo Sexual-Psicosocial”; tanto en el grupo experimental como en el grupo control. El cuarto objetivo es evaluar en los adolescentes los niveles de logro sobre las dimensiones que comprende el aprendizaje de la sexualidad. El quinto objetivo es comparar los resultados del pre y post test aplicado a los grupos experimental y control. Y por último explicar la significatividad del Programa Desarrollo Sexual- Psicosocial” para mejorar el aprendizaje de sexualidad en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en estudiantes cuarto grado de secundaria.

II.

MARCO METODOLÓGICO:

2.1. Variables:

2.1.1. Variable Independiente (VI): Programa “desarrollo sexual-psicosocial”

2.1.2. Variable Dependiente (VD): Aprendizaje de sexualidad en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

2.2. Operacionalización de las variables:

Variable

Definición

 

Definición

Dimensio-

Instru-

Escala de

independiente

conceptual

operacional

nes

Indicadores

 

mento

medición

Programa

Es

el

Es el desarrollo

 

1.

Permite

el

Lista de

Escala de

“desarrollo

conjunto

de

de capacidades

desarrollo

 

del

cotejos

valoración

sexual-

actividades

teniendo

como

programa

de

dicotómica

psicosocial”

que

utiliza

bases

a

las

Operativa

manera pertinente,

 

(Si/No)

estrategias

dimensiones

con

eficiencia

y

activas

biológicas,

 

eficacia.

 

orientadas

psicológicas

y

2.

Es

fácil

de

intencionalm

sociales

de

la

ejecutar.

 

ente

al

sexualidad;

3.

Facilita

 

la

desarrollo de

mediante

la

adquisición

y

la

capacidades

sobre

los

realización

de

un conjunto de

fijación

aprendizaje.

del

aspectos

sexual-

actividades

planificadas

y

4.

Activa el uso de

los sentidos como

 

psicosocial

con

el

ejecutadas

sesiones

en

de

Didáctica

la vista,

el tacto y

la audición.

propósito

aprendizaje

y

   

que las

y los

estudiantes

mejoren

su

aprendizaje

evaluadas

con

el propósito de

mejorar

los

niveles de logro

 

5.

Estimula

imaginación

abstracción

parte

estudiante.

y

la

la

por

del

en

en

el

   

sexualidad

aprendizaje

de

Motivacio-

6.

Contiene

 

la

sexualidad

nal

situaciones

 

del área

de

creativas

 

y

Ciencia,

originales

de

Tecnología

y

aprendizaje.

 
 

7.

Fomenta

el

desarrollo

de

las

Ambiente en

capacidades

y

actitudes positivas

los estudiantes

para aprender.

de cuarto grado

Variable

Definición

Definición

Escala de

dependiente

conceptual

 

operacional

Dimensiones

Indicadores

Instrumento

medición

Aprendizaje de

Tomando

en

Es medir el nivel

teniendo

cuenta

y

en

Biológica

1. Identifica las

2.

Identifica las

Prueba objetiva

Ítems con escala

la sexualidad

cuenta

Wittrock

de logro del

características

de valoración:

en el área de

(1977) sobre

la

aprendizaje

de los órganos

Ciencia,

definición

de

sobre

sexuales del

1 punto=

Tecnología y

aprendizaje

y

la

sexualidad en el

aparato

respuesta

Ambiente.

definición

de

la

área de Ciencia,

reproductor

correcta

sexualidad

dada

Tecnología

masculino y

por

Organización

Mundial

de

la

la

Ambiente

femenino.

0 puntos=

respuesta

salud

(OMS,

indicadores

funciones de

incorrecta

1998).

Aprendizaje de la

específicos

relacionados

los órganos

sexuales

Total de ítems =

20

sexualidad

es:

coherentemente

masculinos y

El

proceso

de

a

las

femeninos.

Niveles de logro:

adquirir

cambios

dimensiones

 

relativamente

 

biológicas,

 

3.

Identifica las

 

permanentes por

psicológicas

y

funciones de

 

Alto: 16-20

medio

de

la

sociales.

las hormonas.

puntos

experiencia

para

 

comprender

 

4.

Identifica las

Medio: 11-15

conocimientos,

funciones de

 

puntos

información,

las células

actitudes,

sexuales.

Bajo: 00-10

desarrollo

de

 

puntos

capacidades

 

5.

Discrimina

sobre

sexo,

clases de ciclo

 

identidades

 

fértil de la

sexuales,

roles

mujer.

de

género,

 

orientación

   

6.

Identifica las

sexual,

el

propiedades o

 

erotismo,

el

características

placer, el vínculo

de los métodos

afectivo

y

la

de regulación

reproducción,

en

de la

el

área

de

fecundidad.

Ciencia,

 

Tecnología

Ambiente

y

y

desde el punto de

 

7.

Identifica las

condiciones

 

vista

de

tres

 

dimensiones:

biológica,

psicológica

y

 

para que se produzca la

fecundación y

el embarazo.

social. 8. Identifica Por ejemplo adquirir nuevos discapacidade s y seguridad conocimientos en la sobre sexualidad
social.
8. Identifica
Por
ejemplo
adquirir nuevos
discapacidade
s y seguridad
conocimientos
en la
sobre sexualidad
reproducción.
mediante
el
desarrollo de un
9. Identifica las
programa.
enfermedades
comunes de
transmisión
sexual (ETS).
10.
Identifica la
definición y
características
de sexo,
sexualidad,
género y
orientación
sexual.
11.
Define y
manifiesta su
atracción
emocional,
afectiva y
Psicológica
sexual.
Prueba objetiva
12.
Identifica
las etapas del
desarrollo
humano sexual
según
Sigmund
Freud.
13.
Identifica
los principios
básicos de la
teoría de
Melania Klein
del desarrollo
sexual.
Social
14. Identifica
los derechos y
deberes de la
Paternidad y
Maternidad
responsable.
Prueba objetiva
15.
Discrimina
el rol sexual
del varón y la
mujer.
16.
Identifica
derechos
sexuales
según lo
establecido por
la OMS y/o las
leyes
peruanas.

Ítems con escala de valoración:

2

puntos=

Respuesta

 

correcta

0

puntos=

respuesta

incorrecta

Total de ítems =

 

10.

Niveles de logro:

Alto= 16-20

 

puntos.

Medio= 11-15

 

puntos.

Bajo=00-10

 

puntos.

Ítems con escala de valoración:

2puntos=

Respuesta

 

correcta.

0

puntos=

respuesta

incorrecta.

Total de items =

 

10.

Niveles de logro:

Alto= 16-20

 

puntos.

Medio= 11-15

 

puntos.

Bajo=00-10

1. Identifica habilidades socio- afectivas para manejar sus pensamientos, sentimientos y factores que influyen en su
1. Identifica
habilidades
socio- afectivas
para manejar
sus
pensamientos,
sentimientos y
factores que
influyen en su
propia
sexualidad.
  • 2.3. Metodología:

  • 2.4. Tipo de estudio:

puntos.

Es aplicada porque persigue la solución de un problema en el campo de estudio. Es decir, con el desarrollo del Programa Sexual Psico-Social se busca mejorar el aprendizaje de la sexualidad en el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente y por ende la conducta sobre la sexualidad de los estudiantes adolescentes de cuarto grado de secundaria de La Institución Educativa “José Garrido Eulogio” de la campiña de Moche de la provincia de Trujillo. Esta investigación es también experimental porque manipula la variable independiente (factores causales) para ver su efecto sobre la variable dependiente (consecuencias). Es decir, el desarrollo del Programa Sexual Psico- Social, (variable independiente) es manipulado sólo por el investigador del presente estudio y este programa es el factor causal del cual depende el logro del aprendizaje de la sexualidad en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (variable dependiente).

2.5.

Diseño

de

investigación:

Es

un

estudio que corresponde a una

investigación cuasi- experimental, porque los alumnos que forman parte de la investigación, no han sido asignados al azar a los grupos experimental y control,

sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos; a los cuales se le aplicará un pre y post test.

El esquema es el siguiente:

G O X O 2 E 1 G O __ O 4 C 3
G
O
X
O 2
E
1
G
O
__
O 4
C
3

Donde:

G

E

G

C

O O 2 y

1

y

O 3

O 4

X

2.6. Población y muestra:

Grupo experimental Grupo control Pre test Post test

Programa: “Desarrollo Sexual-Psicosocial”

2.6.1. Población: La población de éste estudio estuvo conformada por las dos únicas secciones “A” y “B” del cuarto grado de secundaria de la institución educativa 80048 “José Eulogio Garrido” de la Campiña de Moche; que hacen un total de 34 estudiantes (n= 34); 17 estudiantes del cuarto grado “A” y 17 estudiantes del cuarto grado “B”.

2.6.2. Muestra: La cantidad la muestra es igual a la población (Población muestral) por la razón es porque la población de estudiantes de cuarto grado en la Institución Educativa N° 80048 “José Eulogio Garrido” es pequeña y se utilizó el muestreo no probabilístico, sino por grupos intactos por conveniencia quedando conformada por la sección del cuarto grado “A”, (17 estudiantes); como grupo experimental y la sección del cuarto grado “B” (17 estudiantes); como grupo control.

Grado y

Grupos de

Frecuencia de

Porcentaje (%)

secciones

estudio

estudiantes

Cuarto “A”

Experimental

17

50

Cuarto “B”

Control

17

50

Total

34

100

2.7. Método de investigación: Es cuantitativa porque el objeto de estudio es “externo” al sujeto que lo investiga tratando de lograr la máxima objetividad. Es decir, los estudiantes muestreados en esta investigación no dependen de la observación subjetiva del investigador sino se basa en los resultados objetivos; por esta razón primero se aplica un pre test tanto al grupo control como al grupo experimental, luego se desarrolla el Programa Sexual Psico-SociaI sólo para el Grupo Experimental y no para el Grupo Control, después se aplica un post test en ambos grupos, se comparan los resultados y se comprueba de esta manera si mejora significativamente o no el nivel de aprendizaje de la sexualidad en los estudiantes del grupo experimental teniendo como punto de referencia, los resultados del nivel de aprendizaje en sexualidad del grupo control. Esta investigación también es cuantitativa porque intenta identificar leyes generales referidas a grupos de sujetos. Es decir, de los resultados obtenidos sobre el desarrollo del Programa Sexual Psico-SociaI y la mejora del aprendizaje de la sexualidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente, en estudiantes de cuarto grado de secundaria; depende aceptar o rechazar teorías referidas a estudiantes que tengan los perfiles parecidos a nuestra muestra de estudio. Y esta investigación es también cuantitativa porque los instrumentos del Pre test y Post Test utilizados recogen datos cuantitativos, los cuales también incluyen la medición sistemática, y como característica resaltante se emplea el análisis estadístico para procesar los datos.

2.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

2.8.1. Técnicas: Para recoger los datos sobre el aprendizaje de la sexualidad en el área de ciencia, tecnología y Ambiente de los estudiantes de cuarto grado se secundaria se utilizó la técnica escrita; es decir ante un pre test y pos test de

40 ítems de complemento único seleccionaron y encerraron con una circunferencia la alternativa correcta.

2.8.2. Instrumento: Para comprobar el aprendizaje sobre sexualidad en Ciencia, Tecnología y Ambiente se aplicó el pre test y post test, con 40 ítems de complemento único; (20 ítems de la dimensión biológica, 10 ítems de psicología y 10 ítems de la dimensión social) el instrumento fue creado por el Biólogo y Magister en Educación Alberto Yábar Paredes y por el autor de la presentación investigación y además validado por la técnica de juicio de expertos.

III. Resultados:

3.1. Descripción de los resultados:

TABLA N° 01

NIVELES DE APRENDIZAJE DE SEXUALIDAD, DIMENSIÓN BIOLÓGICA, EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80048 “JOSÉ EULOGIO GARRIDO” – GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL - SEGÚN PRE TEST

(2014).

NIVELES DE APRENDIZAJE

RANGO

Grupo experimental %

f

Grupo control l %

f

ALTO

(16 a 20)

0

0.0

0

0.0

MEDIO

(11 a 15)

2

11.8

1

5.9

BAJO

(00 a 10)

15

88.2

16

94.1

Total

17

100.0

17

17

Fuente: Base de datos N° 01 y N° 02

GRÁFICO N° 01

ALTO (16 a 20) 0 0.0 0 0.0 MEDIO (11 a 15) 2 11.8 1 5.9

Fuente: Tabla N° 01 y N° 02

TABLA N° 02:

NIVELES DE APRENDIZAJE DE SEXUALIDAD, DIMENSIÓN PSICOLÓGICA, EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80048 “JOSÉ EULOGIO GARRIDO” – GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL - SEGÚN PRE TEST (2014).

NIVELES DE

Grupo experimental

 

Grupo control

APRENDIZAJE

RANGO

f

%

f

%

ALTO

(16 a 20)

0

0.0

0

0.0

MEDIO

(11 a 15)

1

5.9

1

5.9

BAJO

(00 a 10)

16

94.1

16

94.1

Total

17

100.0

17

100.0

Fuente: Base de datos N° 01 y N° 02

GRÁFICO N° 02

Fuente: Base de datos N° 01 y N° 02 GRÁFICO N° 02 Fuente: Tabla N° 02

Fuente: Tabla N° 02

TABLA N° 03

NIVELES DE APRENDIZAJE DE SEXUALIDAD, DIMENSIÓN SOCIOLÓGICA, EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80048 “JOSÉ EULOGIO GARRIDO” – GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL - SEGÚN PRE TEST (2014).

NIVELES DE APRENDIZAJE CON EL PRETEST DE SEXUALIDAD-

 

DIMENSIÓN SOCIOLÓGICA

 

NIVELES DE

Grupo

Grupo control

APRENDIZAJE

RANGO

experimental

 
 

f

%

f

%

ALTO

16 a 20

0

0.0

3

17.6

MEDIO

11 a 15

1

5.9

5

29.4

BAJO

00 a 10

16

94.1

9

52.9

Total

17

100.0

17

100.0

Fuente: Base de datos N° 01 y N° 02

GRÁFICO N° 03

NIVELES DE APRENDIZAJE CON EL PRETEST DE SEXUALIDAD- DIMENSIÓN SOCIOLÓGICA NIVELES DE Grupo APRENDIZAJE experimental f

Fuente: Tabla N° 03

TABLA N° 04

NIVELES DE APRENDIZAJE DE SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80048 “JOSÉ EULOGIO GARRIDO” - GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO CONTROL - SEGÚN PRE TEST (2014).

NIVELES DE APRENDIZAJE

RANGO

Grupo experimental

Grupo control

 

f

%

f

%

ALTO

16 a 20

0

0.0

0

0.0

MEDIO

11 a 15

1

5.9

2

11.8

BAJO

00 a 10

16

94.1

15

88.2

Total

17

100.0

17

100.0

Fuente: Base de datos N° 01 y N° 02

NIVELES DE APRENDIZAJE Grupo experimental Grupo control f % f % ALTO 16 a 20 0

IV. Discusión:

V. Conclusiones:

VI. Recomendaciones:

Fuente: Tabla N° 04

VII. Referencias bibliográficas:

ANEXOS:

BASE DE DATOS N° 01

NIVELES DE APRENDIZAJE DE SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80048 “JOSÉ EULOGIO GARRIDO” - GRUPO EXPERIMENTAL- SEGÚN PRE TEST

(2014).

 

Dimensión

Dimensión

Dimensión

Aprendizaje de la

muestr

biológica

psicológica

sociológica

sexualidad

a

puntaj

e

nivel

puntaje

nivel

puntaje

nivel

puntaje

nivel

n = 01

9

bajo

10

bajo

12

medio

10

bajo

n =02

9

bajo

4

bajo

8

bajo

7

bajo

n = 03

7

bajo

4

bajo

4

bajo

5

bajo

n = 04

10

bajo

10

bajo

10

bajo

10

bajo

n = 05

11

medio

8

bajo

4

bajo

8

bajo

n = 06

5

bajo

10

bajo

10

bajo

8

bajo

n = 07

5

bajo

8

bajo

8

bajo

7

bajo

n = 08

7

bajo

0

bajo

0

bajo

2

bajo

n = 09

10

bajo

6

bajo

8

bajo

8

bajo

n = 10

11

medio

12

medio

10

bajo

11

medio

n = 11

9

bajo

4

bajo

10

bajo

8

bajo

n = 12

8

bajo

8

bajo

6

bajo

7

bajo

n = 13

8

bajo

8

bajo

6

bajo

7

bajo

n = 14

3

bajo

8

bajo

2

bajo

4

bajo

n = 15

3

bajo

2

bajo

2

bajo

2

bajo

n = 16

10

bajo

6

bajo

10

bajo

9

bajo

n = 17

8

bajo

8

bajo

8

bajo

8

bajo

Fuente: Datos recopilados de la aplicación de la prueba escrita (pre test con 40 ítems) al grupo control de los estudiantes del cuarto año de secundaria de la I.E. N° 80048 “José Eulogio Garrido” de la Campiña de

Moche-Trujillo-2014.

BASE DE DATOS N° 02

NIVEL DE APRENDIZAJE DE SEXUALIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80048“JOSÉ EULOGIO GARRIDO” - GRUPO CONTROL- SEGÚN PRE TEST

(2014).

 

Dimensión

Dimensión

Dimensión

Aprendizaje de la

muestra

biológica

psicológica

sociológica

sexualidad

puntaje

nivel

puntaje

nivel

puntaje

nivel

puntaje

nivel

n = 01

9

bajo

8

bajo

16

medio

11

medio

n =02

9

bajo

8

bajo

14

medio

10

bajo

n = 03

5

bajo

2

bajo

12

medio

6

bajo

n = 04

9

bajo

4

bajo

14

medio

9

bajo

n = 05

7

bajo

4

bajo

12

medio

8

bajo

n = 06

7

bajo

2

bajo

14

medio

8

bajo

n = 07

7

bajo

2

bajo

2

bajo

4

bajo

n = 08

7

bajo

6

bajo

16

Alto

10

bajo

n = 09

5

bajo

14

medio

16

Alto

12

medio

n = 10

8

bajo

4

bajo

6

bajo

6

bajo

n = 11

7

bajo

4

bajo

10

bajo

7

bajo

n = 12

7

bajo

0

bajo

8

bajo

5

bajo

n = 13

11

medio

4

bajo

4

bajo

6

bajo

n = 14

6

bajo

8

bajo

8

bajo

7

bajo

n = 15

9

bajo

6

bajo

8

bajo

8

bajo

n = 16

8

bajo

4

bajo

6

bajo

6

bajo

n = 17

7

bajo

8

bajo

10

bajo

8

bajo

Fuente: Datos recopilados de la aplicación de la prueba escrita (pre test con 40 ítems) al grupo experimental de los estudiantes del cuarto año de secundaria de la I.E. N° 80048 “José Eulogio Garrido” de la Campiña de Moche-Trujillo-2014.

PRE TEST DE SEXUALIDAD

DATOS INFORMATIVOS GENERALES:

GRADO Y SECCIÓN: ______

FECHA:

_______

I.E

.________________________

INSTRUCCIÓN: A continuación te presentamos una lista de preguntas en forma de enunciados. Léalas con cuidado y responde encerrando la clave que contenga la respuesta correcta.

  • 1. Es un conducto elástico

 

y

la

c.

Útero

longitud varía de 8 a 11

  • 6. Permite madurar físicamente,

centímetros.

Además,

durante

la

embarazarse, dar a luz y

excitación sexual puede dilatarse 3

amamantar a sus bebés:

ó 4 centímetros más:

 

a.

Estrógeno

a.

Vulva

 

b.

Progesterona

b.

Clítoris

c.

Ambas

c.

Vagina

 

7.

El tono de la voz, el crecimiento de

  • 2. del pene erecto es,

El

tamaño

en

la barba, desarrollo del

vello

promedio:

corporal y púbico y la producción y

a.

de 12 a 16 centímetros de longitud.

 

maduración de espermatozoides e incluso la erección, es producida

b.

de

10

a

14 centímetros de

por la hormona:

 

longitud.

 

a.

Insulina

c.

de

14

a

18 centímetros de

 

b.

Testosterona

longitud.

 

c.

Tiroxina

  • 3. El epidídimo tiene como función:

 

a.

Almacenar

 

los

Son

  • 8. propiedades

de

las

células

espermatozoides

 

sexuales:

b.

Producir espermatozoides

 

a.

El espermatozoide puede

c.

Transportar espermatozoides

a

los

sobrevivir hasta 24 horas como máximo dentro del

  • 4. La próstata tiene como función:

 

útero.

a.

Producir

un

líquido

 

para

 

b.

El óvulo puede sobrevivir de

nutrir

y

proteger

a

los

3 hasta 5 días dentro del

espermatozoides.

 

útero.

b.

Produce un líquido viscoso

 

c.

Ambos enunciados son

para

dar

movimiento

 

ciertos.

vigoroso espermatozoides.

a

 

los

  • 9. Si la duración del ciclo menstrual de una mujer dura 34 días y su fecha

c.

Eyacular el semen.

 

última de su regla fue el 16 de abril

  • 5. Órgano de la vulva que tiene como

 

de 2014, entonces la mujer ovulará

función el placer sexual:

 

aproximadamente:

a.

Himen

 

a.

28 días después de la fecha

b.

Clítoris

 

última de su regla.

b.

El día 20 a partir de la fecha última de su regla.

 

c.

Las posibilidades de tener un embarazo no deseado son

c.

El

último

día

del

mes

de

altas.

abril.

 

13.El

uso

del

condón es importante

 

porque:

10.Son propiedades o características

 

a.

Previene

las

ETS

de los métodos anticonceptivos:

 

(enfermedades

de

a.

El método anticonceptivo de

transmisión sexual)

la ovulación (de Billings) es

 

b.

Evita

un

embarazo

no

más seguro que el método

 

deseado.

del calendario (Ogino

 

c.

Ambos

enunciados

son

Knauss).

 

ciertos.

b.

Usar

 

métodos

14.Antes de planear un embarazo se

a.

Hacerse un examen médico

anticonceptivos incrementa el riesgo de sufrir

debe:

enfermedades cancerígenas.

 

b.

Estar en su peso ideal y

c.

“Las pastillas anticonceptivas

 

llevar

una

alimentación

puede producir acné o hacer

nutritiva.

crecer el vello”.

 

c.

Ambos enunciados son ciertos.

 

15.El consumo de drogas y cigarrillos

11.Sobre los métodos anticonceptivos

en

la

mujer

embarazada

puede

cuál

es

el

menos seguro (menos

causar:

 

efectivo):

 

a.

Aborto espontáneo

 

a.

El Coito interrumpido (Coitus Interruptus)

 

b.

Nacimiento de un bebe pequeño y prematuro

b.

la

Medida

de

la

c.

Ambas

alternativas

son

 

Temperatura basal

 

ciertas

c.

El condón.

 
 

16.Son síntomas del embarazo:

 

12.Sobre los métodos anticonceptivos naturales es verdad:

 

a.

Nauseas,

vómitos,

a.

Que el período o ciclo

menstrual debe ser regular

 

problemas de digestión, acidez estomacal y gases.

sino no funcionan.

 

b.

Cansancio y sueño.

 

b.

Se

debe

evitar

relaciones

c.

Ambos enunciados son

coitales

después

de

la

ciertos.

ovulación.

 

17.El embarazo en adolescentes tiene un impacto en la:

22.El

conjunto

de

caracteres

funcionales y estructuras

 

a.

Familia

anatómicas de acuerdo a los cuales

b.

Sociedad

un organismo es clasificado como

c.

Pareja

"Macho" o "Hembra", se denomina:

 

a.

Sexo

 

b.

Género

c.

Identidad sexual

 
 

23.A

la

relación

sicológica

con

el

mismo cuerpo de sentirse hombre o

18.Son prevenciones que adolescente

mujer se llama:

 

embarazada

debe

evitar

a.

Sexualidad

 

discapacidad en el bebé

 

b.

Sexo

 

(

impedimento

para

realizar

una

c.

Identidad sexual

 

actividad considerada normal para

24.La

sexualidad

tiene

como

rol

o

un ser humano):

función:

 
 

a.

No ocultar el embarazo.

 

a.

La reproducción

 

b.

Cuidar el peso del bebé.

b.

Los lazos afectivos entre la

c.

Ambas alternativas son

 

pareja

 

ciertas.

c.

Ambas son ciertas

 

19.La

enfermedades de transmisión

25.Los

factores

que

influyen

en

la

sexual más comunes

en el Perú,

sexualidad son:

 

sucede en:

 

a.

Familia

 

d.

varones

b.

Cultura.

e.

mujeres

c.

Ambos

f.

Ambos

20.Las enfermedades de transmisión sexual (ETS) se puede transmitir por vía:

 
 

a.

Vaginal y Anal

 

b.

Oral

c.

Ambas alternativas son ciertas

 
 

26.La capacidad de una persona de

21.Son elementos de la sexualidad:

 

sentir

una

profunda

atracción

 

d.

Impulso

sexual

y

la

emocional,

afectiva

y

sexual

por

 

orientación sexual

 

personas de un género diferente al

 

e.

Relación

sexual

y

relación

suyo

o

también

de

su mismo

 

social

género, así

como a

la capacidad

 

f.

Ambas

alternativas

 

son

mantener

relaciones

íntimas

y

 

ciertas

sexuales con estas personas, se

 

“pecho

bueno”

o

“pecho

llama:

malo.

  • a. Gay

c.

Ambas

alternativas

son

  • b. Heterosexual

ciertas

  • c. Bisexual término que se

27.Es el

utiliza para

31.Sobre los derechos y deberes de la

mujeres y hombres cuya

paternidad

y

maternidad

orientación

sexual

es

hacia

responsable:

 

personas del sexo opuesto.

a.

Al padre le corresponde dar

  • a. Intersexual

el sustento económico

  • b. Transgénero

mientras la madre se

  • c. Heterosexual

encarga de criar a los hijos.

28.Sobre la conducta emocional de la

b.

Al ejercer una paternidad o

mujer en

la

relación coital,

maternidad responsable, de

básicamente le interesa:

manera no deseada, es más

  • a. Los momentos previos y

 

fácil respetar los derechos

posteriores al

acto

de

la

de la niñez, los de su pareja

relación coital.

y los propios.

  • b. El momento vivido durante la relación coital.

c.

La planificación familiar permite a la pareja regular su

 

son

fecundidad y asumirla.

 
  • c. Ambos alternativas ciertas.

29.Las etapas del desarrollo humano

32.Sobre el rol del hombre y la mujer en las relaciones sexuales:

según

la

teoría

psicosexual

de

a.

El varón siempre está

Sigmund Freud, son:

dispuesto y debe llevar la

  • a. Fase oral, anal, fálica,

 

iniciativa en las relaciones

latencia y genital.

sexuales”.

  • b. Sensorio-motriz,

pre-

b.

Los hombres y mujeres

operatoria, operatoria abstracta.

y

tienen los mismos derechos y deberes.

Confianza,

  • c. autonomía,

c.

Cualquier mujer que lleve la

iniciativa,

laboriosidad,

iniciativa en las relaciones

identidad,

intimidad,

sexuales es una “regalada”,

generatividad e integridad.

 

es una “rápida”.

30.según la Teoría de M. Klein:

 

33.Son roles de la mujer en el hogar:

  • a. La fantasía está unida a las

a.

Las mujeres son las que más

experiencias reales y en

deben trabajar en el hogar

continua

interacción

entre

b.

Las mujeres deben criar a

ellas.

los niños.

  • b. El “pecho” para un bebé de 3 a 4 meses de vida puede ser

c.

No

tiene

roles

definidos,

depende del acuerdo con la

pareja. 34.Son roles del varón en la sociedad:

37.La

persona

que

respeta

el

matrimonio Gay u otras situaciones

cambiantes del siglo XXI, manifiesta la habilidad de::

  • a. El hombre debe ser atlético y

  • a. Flexibilidad

competitivo.

  • b. Optimismo

  • b. El hombre debe ser fuerte y

  • c. Tolerancia al estrés

 

proveedor de la economía

38.A

la

capacidad

de

establecer

y

por lo tanto otorga seguridad

mantener

relaciones

mutuamente

y bienestar a su familia.

satisfactorias entre los

  • c. No tiene roles definidos, depende del acuerdo con la pareja.

35.Es un derecho sexual establecido

por la Organización Mundial de la salud y las leyes peruanas:

  • a. Decidir si ser o no sexualmente activa

  • b. recibir educación sexual

  • c. Ambas alternativas son ciertas.

enamorados, se llama:

  • a. Relaciones interpersonales

  • b. Relaciones intrapersonales

  • c. Inteligencia emocional

39.Cuando a un padre discrimina a su hijo por ser travesti, entonces está

afectando:

  • a. La libre sexualidad

  • b. El derecho de sexo

  • c. El derecho de orientación sexual

 

40.El

periódico

y

la

televisión

36.a

la

habilidad para resistir tner

determinan

la

elección

de

la

relaciones coitales antes del

orientación para ser:

 

matrimonio, se llama:

  • a. Homosexual

 
  • a. Tolerancia

  • b. Lesbiana

 
  • b. Empatía

  • c. Ninguna es cierta

 
  • c. Control de impulsos

SESIÓN N° 01

TEMA: “RECONOCIENDO LOS ÓRGANOS Y FUNCIONES DEL APARATO REPRODUCTOR HUMANO”

  • 1. DATOS GENERALES:

1.1.Institución Educativa

: N° 80048 “José Eulogio Garrido”

1.2.Provincia/Distrito

: Trujillo/Moche

1.3.Grado

: Cuarto

1.4.Secciones

: A

1.5.Duración

: 3 horas

1.6.Profesor

: QUISPE AYQUIPA, Ranul Juan

  • 2. APRENDIZAJE:

CAPACIDAD

 

CONOCIMIENTOS

Identifica