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LA CREATIVIDAD EN LA ENSEANZA.

ALGUNOS ASPECTOS TEORICOS Y FUNDAMENTOS


EN TORNO AL REA DE ARTSTICA

Pedro Pablo Gallardo Montero*
Dentro de las finalidades educativas de cualquier centro educativo deberamos
encontrar: desarrollar la creatividad. Y si encontramos este epgrafe, qu se hace
para llevarla a cabo?, Este desarrollo, slo corresponde al rea de artstica o puede
fomentarse desde cualquier disciplina? Abogamos por una pedagoga de la
creatividad, viable desde cualquier rea, materializada en el descubrimiento y la
invencin. En este artculo intentaremos analizar algunos aspectos de la creatividad
en la enseanza.
La enseanza de la asignatura de Educacin Plstica y Visual no debe consistir
solamente en la manipulacin de una serie de materiales artsticos, sino que debe
proporcionar al alumnado los conocimientos y experiencias que enriquezcan sus
capacidades de observacin, comunicacin y expresin por medio de la imagen,
desarrollando su creatividad y aumentando sus distintas experiencias estticas.
El rea de Dibujo debe desarrollar dos aspectos fundamentales en la formacin del
alumnado, y que se encuentran totalmente relacionados entre s, que son:
- La percepcin visual es un proceso cognitivo relacionado con la capacidad de observacin.
- La creacin de imgenes est directamente relacionada con la intuicin, la imaginacin, el
encontrar y la invencin de formas que sean originales y significativas.
Basaremos la prctica docente en un mtodo de ensayo-error, promoviendo una
enseanza y aprendizaje a travs de la experiencia, as potenciaremos el espritu
investigador del alumnado.
Por otro lado, no debemos olvidarnos que otra de las finalidades ser desarrollar la
creatividad, materializada en el descubrimiento y la invencin. Debemos arrancar de la
experiencia misma y que el aprendizaje surja de la prctica.

I. Principios Didcticos

Bsicamente son dos los grupos que se articulan en torno a los principios didcticos:
I. La investigacin como principio didctico est orientada a formular y resolver problemas,
todo ello nos llevar a la obtencin de conclusiones.
2. El alumnado como pieza fundamental del proceso enseanza aprendizaje, en el cual todo
se produce en interaccin.
En cuanto a los contenidos de la asignatura y del rea de dibujo deben moverse en
base a dos principios bien diferenciados, que son:
- La observacin, podemos trabajarla en dos niveles distintos, la percepcin visual y la
comprensin conceptual.
- La elaboracin.

II. Caractersticas y aplicaciones principales.
Los factores que intervienen son los siguientes:
- El manejo de los cdigos de representacin.
- Comprensin y uso de la estructura de la asignatura, realizada mediante anlisis.
- El conocimiento de la dificultad relacionada con la comprensin de contenidos y desarrollo
de actividades.
- El desarrollo de ideas propias, mediante el dilogo, que permita adentrarnos cada vez
ms en una realidad de opciones mltiples.
- La apertura a los distintos valores culturales.
- La ayuda para poder realizar una reflexin y crtica razonada, con lo que surgirn
distintos tipos de alternativas a las ideas presentadas.
- La ayuda para planificar las actividades propuestas.
- La ayuda en la seleccin de materiales para poder obtener buenos resultados.
- El logro de los objetivos y actividades que se propongan.

* Pintor y escultor. Doctor en Bellas Arces. Profesor de Dibujo en Enseanza Secundaria.
III. Diagnstico y evaluacin sobre la creatividad.
La flexibilidad es un rasgo de la creatividad entendida como la capacidad de adaptarse a
nuevas situaciones y de dar mltiples soluciones a los problemas.
La enseanza tiene un doble papel: cultiva y ahoga la creatividad. Su funcin es
prepararnos para los numerosos y rpidos cambios que estn sufriendo los sistemas de
enseanza a travs de una pedagoga de la creatividad para que tengamos la capacidad
suficiente de saber responder ante lo imprevisible, de una forma ingeniosa, creativa y bri-
llante. Son necesarias personas creativas, preparadas para cualquier transformacin
sabiendo responder, mejorando su entorno y medio ambiente.
Debemos esforzarnos en formar seres nicos, estimulndolos para sacar a la luz todos
aquellos elementos que han quedado rezagados que les ayuden a saber responder sobre
cualquier situacin generada en las relaciones interpersonales, profesionales y socio-
polticas de una forma ingeniosa, con una variedad de respuestas, con soluciones mltiples,
que se reflejarn en su estadio final en el trabajo que realicemos.
Segn J. P. Guilford, el inters por la creatividad se ha generalizado. El mundo de la
poltica, militar, social, tecnologa, industrias, agencias, comercios, empresas..., se
interesan por saber los rendimientos creativos de sus trabajadores. Asimismo constata al
aplicar test, que el coeficiente intelectual (CI) ofrece una informacin inadecuada y que los
test no prestan la suficiente atencin a cualidades como ingeniosidad, incentiva y
originalidad de pensamiento.
Existen muchas cuestiones, no todas resueltas, que nos introducen en el tema de la
creatividad: qu es la creatividad?, cmo diagnosticarla y estimularla?, cmo
introducirla en el sistema educativo?, cules son las conclusiones de las investigaciones
sobre la creatividad?...
Segn Guilford, Lwenfeld y Torrance existen unos indicadores de la creatividad que
permiten diagnosticar las realidades creativas y que se pueden convertir en objetivos a
alcanzar en la formacin para la creatividad. stos son:
- Sensibilidad para resolver problemas.
- Fluidez, productividad.
- Flexibilidad mental, como opuesto a la rigidez, a lo montono o repetitivo. Se asocia a la
facilidad para pasar de una perspectiva a otra, de un campo a otro.
- Originalidad. Se asocia a ideas como lo nico, lo brillante, aportacin sorprendente.
- Formular hiptesis. Aparece como el momento decisivo de toda investigacin.
- Redefinir, (usos inusuales). Significa aportar a un objeto otras funciones distintas a las
que en un principio estaba programado.
- Mejora del producto.
- Establecer relaciones remotas. El arte de relaciones se utiliza para estimular la
creatividad adems de para diagnosticarla.
- Elaboracin. Entendida como la capacidad por parte del creador de dar forma y rematar
una obra, superando todos aquellos obstculos que se le interponen en su camino.
- Sntesis. La sntesis como capacidad de fundir elementos variados, aportndoles una
unidad articulada.
- Abstraccin. La abstraccin como capacidad de eliminar lo accidental, lo concreto y
anecdtico, descubriendo lo esencial, el concepto, desde una visin general y englobante.
- Anlisis. Es igual a descomponer real o mentalmente.
- Organizacin. Engloba las planificaciones, proyectos y programas y es considerada como
rasgo de la creatividad porque conlleva a resolver problemas con xito, a superar los
existente, a realizar innovaciones valiosas.
- Comunicacin.
- Saturnino de la Torre aade: fantasa, conectividad, alcance imaginativo, riqueza
expresiva, estilo creativo...
La creatividad es un objetivo implcito en todas las tareas dela enseanza ya que sta
tiene que dar respuesta a las necesidades del medio, vinculndose de una forma
comprometida a su desarrollo. Todas las funciones deben encaminarse hacia la creatividad
pero sobre todo la investigacin y el aprendizaje por descubrimiento.
La enseanza y la investigacin deben aparecer constantemente unidas fomentando la
ciencia por descubrimiento como principio didctico que conjuntamente con el principio de
la solucin de problemas genera actitudes, hbitos e intereses que conllevan a la investi-
gacin.
El aprendizaje por descubrimiento es un aprendizaje activo, motivador, ms creativo y
con ms posibilidades que uno memorstico. Ciertamente apoyamos el aprendizaje por
descubrimiento porque provoca actitudes criticas, abiertas y flexibles, sustentadas en la
experimentacin, en los tanteos experimentales y en la solucin de problemas.
Con el aprendizaje por descubrimiento orientado, el alumnado aprende a producir
respuestas, no a reproducirlas, se vuelve ms seguro consigo mismo, ms crtico, y es el
que mejor facilita la transferencia y los descubrimientos nuevos.
La mayora de las investigaciones realizadas sobre la creatividad coinciden en el hecho
de que la creatividad puede ensearse, produciendo en todas las edades buenos
rendimientos, puede por tanto desarrollarse gracias a la aplicacin de mtodos de
enseanza creativa. Podemos afirmar que es importante fomentar la formacin para la
creatividad en el individuo en todas las materias o disciplinas educativas con el fin de
constituir una sociedad rica en valores relacionados con la originalidad, lo novedoso, lo
autentico, lo creativo.
IV. La Creatividad en el rea de Artstica.
La evolucin y desarrollo del hombre se encuentra en los factores visuales que han
tenido como medio primario la observacin y el registro del entorno inmediato. El sistema
perceptivo-visual es el medio primario ya que va registrando las formas de las cosas que
permite acceder al sistema abstracto del pensamiento. La observacin es por tanto muy
importante ya que da paso a la reflexin y a la deduccin permitindole crear los sistemas
lgicos.
Potenciaremos las facultades creadoras del alumnado gracias a la importancia que
aporta a lo visual como uno de los factores vitales de la evolucin del hombre. La percep-
cin visual del entorno que rodea al hombre permite a las imgenes entrar en el mundo del
pensamiento dando lugar a la imaginacin, a la reflexin. Abogamos por una educacin
abierta y creativa que permita alcanzar la madurez del pensamiento abstracto, aportando
una gran apertura mental al individuo, poniendo en funcionamiento todas las facultades
creadoras de su mente.
La poca en la que vivimos se caracteriza por la transformacin continua. Es necesidad
imperante, educar al alumnado con una mente abierta capaz de asimilar las continuas
transformaciones, de aportar otras posibles respuestas vlidas a los problemas que se
plantean.
El pensamiento creador tiene cuatro cualidades a tener en cuenta, que son:
- Fluidez: trmino cuantitativo. Cantidad de ideas o respuestas aportadas sobre un
problema propuesto.
- Flexibilidad: respuestas variadas, o variantes dentro de un tema.
- Originalidad: trmino cualitativo. Se valora lo inslito, lo indito y lo original.
- Organizacin y manipulacin: capacidad de integracin de elementos heterogneos con
visin de unidad y complementariedad.

V. Aplicaciones educativas de la creatividad.
La creatividad es actualmente un bien social, y la riqueza de un pas comienza a
valorarse en trminos de potencial creativo. Si la creatividad es un valor sociocreativo es
evidente que debe realizarse a travs de las programaciones y currculum. Es por ello, que
la creatividad deber estar presente en la formacin del profesorado, por lo que la
educacin creativa ser la base de la sociedad futura. Con ello conseguiremos personas
dotadas de iniciativa, con gran cantidad de recursos y preparadas para enfrentarse a
problemas de cualquier tipo.
La creatividad queda definida como la capacidad de tener ideas y comunicarlas,
prevaleciendo unas actitudes bsicas y unos niveles de manifestacin diferentes.
El espacio creativo estar definido por dos conceptos:
- La idealizacin viene condicionada por la transformacin personal de los contenidos que
llevar siempre un sello, algo personal.
- Y la comunicacin acaba siempre manifestndose de diversas maneras como puede ser la
expresin espontnea o propuestas originales, etc.
En las caractersticas y caracterizacin de las actividades creativas son tres los
elementos a tener en cuenta, que son: el propsito, el contenido y el desarrollo.
Como indicadores de la creatividad podemos sealar los siguientes aspectos:
1. La originalidad. Cuando algo nos parece original, implica que es diferente.
2. La flexibilidad. Cuando dos personas discuten, el rgido siempre repite lo mismo, no
escucha, no modifica sus argumentos ni sus actitudes mantenindose en la posicin de
siempre, mientras que la persona flexible llega a colocarse en el punto de vista del otro
buscado entender mejor sus argumentos y analizar si son coherentes y si esta persona los
encuentra vlidos modificar sus argumentos de acuerdo con lo que ha dicho el otro.
3. La productividad o fluidez. Basado en comprobar que existe una gran cantidad de
respuestas y soluciones por parte del sujeto.
4. La elaboracin. Es la capacidad de completar una imagen con detalles significativos
y reveladores.
5. El anlisis. Se trata de descomponer una realidad en sus partes.
6. La sntesis. Basado en la esquematizacin y en el saber reunir escasos elementos para
dar una imagen personal.
7. La apertura mental. La apertura significa estar abierto para ir ms all.
8. La comunicacin. Es la capacidad de llevar un mensaje convincente a otros.
9. La sensibilidad para los problemas, que puede superarse a partir de descubrir sus fallos.
10. La redefinicin. Se trata de encontrar funciones y aplicaciones diferentes y habituales
de algn objeto.
11 . Nivel de inventiva. Es difcil saber cuando nos encontramos ante una innovacin o ante
una modificacin.
VI. Metodologa creativa.
A continuacin explicaremos el modelo que hemos seguido para la estimulacin creativa
dentro de la asignatura:
- La metodologa heurstica implica introducir en clase un aprendizaje por descubrimiento.
La creatividad no es contraria a la asimilacin de conocimientos, y una vez adquiridos
tienen que ser asimilados de forma significativa y crtica para que dichos elementos pueda
manejarlos el pensamiento.
- Heurstica proviene del griego eurisco que significa encontrar, hallar, descubrir, inventar,
conseguir para s. Nos encontramos, pues, con un mtodo o modelo con una actitud y
forma de proceder en el que prima la indagacin sobre la recepcin. Se trata de aprender
por descubrimiento, lo que comporta un modo de ser y hacer creativo. La pedagoga de
Clestin Freinet es un ejemplo de metodologa heurstica, la adquisicin de conocimientos
se hace a travs del tanteo experimental, por el mtodo de aproximacin y ensayo, con
ello conseguiremos que el aprendizaje se convierta en una transformacin y comporta-
miento personal y creativo.
- Las actividades experimentales que hagamos en la clase, se realizarn por el mtodo de
proyectos. El mtodo de proyectos fuedesarrollado por Kilpatrick e inspirado en las teoras
educativas de Dewey, por lo que tenemos un ejemplo muy claro de aprendizaje por
descubrimiento. Bsicamente consiste en un plan de trabajo elaborado por el alumnado,
cuya funcin principal es hacer activo el aprendizaje de conocimientos y habilidades
encerrados en la ejecucin de un plan de trabajo. De esta manera la asignatura
proporciona una situacin til para aproximarnos a la problemtica de la vid real, en la que
experiencia personal y bsqueda de soluciones a problemas reales se interrelacionan.
- La metodologa heurstica pretende conseguir los siguientes objetivos:
- Manejar procesos cognitivos, el alumnado formula suposiciones e hiptesis que luego
intentar demostrar.
- Independencia y autonoma en el aprendizaje.
- Fomentar la persistencia en la bsqueda de la informacin y acostumbrar al alumnado a
la ambivalencia e indeterminacin de determinadas situaciones.
Las orientaciones didcticas que podemos seguir para poner en prctica la metodologa
heurstica son:
- Evitar las explicaciones generalizadas y cuando se hagan que sean breves.
- Conviene que la intervencin del profesor/a sea diferenciada atendiendo a las
peculiaridades del sujeto.
- Es necesario introducir la reflexin de forma general y particular.
- Utilizaremos la intervencin indirecta ms que la directa por lo que se debe evitar
responder a la solucin del problema.
- Atender al tipo de dificultad planteada. Los errores no tienen igual importancia ni afectan
al alumnado de la misma manera. Se debedistinguir entre errores de concepto, de
planteamiento y de ejecucin.
- Se debe estimular a los discentes con ejercicios para que realicen suposiciones intuitivas.
- Debemos aplicar los nuevos aprendizajes en situaciones diferentes.
- Plantear los contenidos de forma problemtica, creando dudas e interrogaciones.
- Debemos ayudar al alumnado a constituir sistemas de codificacin y categorizacin de la
informacin.
Seguidamente explicamos algunas de las tcnicas que podramos aplicar en clase:
1. Tcnica del anlisis funcional. Se basa en la separacin de las partes hasta llegar a sus
principios elementales para conseguir una finalidad.
2. Tcnica el anlisis morfolgico, se trata de una combinatoria para relacionar todos los
elementos entre s. Para ello deben aparecer todos los elementos estudiados y enlazarlos
de tal manera que nos permitan descubrir campos y sendas nuevas.
3. Tcnica el arte de relacionar, estar condicionada por la capacidad relacionante de los
indicadores del comportamiento intelectual, mientras se establezca un mayor poder de
descubrir relaciones, mayor ser el nivel mental.
4. La tcnica de la ideogramacin. Podemos definirla como una tcnica creativa analtico-
sinttica, con un carcter estructurado y transformador que ayudndose de lenguaje
verboicnico, nos ayuda a ver de forma rpida e intuitiva las ideas de un amplio contexto.
5. La tcnica la lista de atributos. Cada atributo que le pongamos a nuestro objeto tiene
distintas posibilidades y queda abierto a otras respuestas que permitan renovar o encontrar
soluciones. No se trata de enumerar las distintas posibilidades, sino de estudiar los
atributos en diferentes contextos y situaciones.
6. La tcnica, la serendipity. Se trata de un encuentro inesperado pero fruto de la bsqueda
emprendida. Sin duda tiene grandes consecuencias sobre la creatividad, se trata no slo de un
mtodo, sino de una actitud.
7. La tcnica la sntesis creativa, se define como la capacidad de reducir lo mltiple a una unidad
consustancial. Sin olvidar la capacidad de agrupar distintos elementos mediante una estructura
global, integrando fragmentos, para dar numerosas respuestas o combinaciones.
8. Tcnica el arte de preguntar. Con ellas conseguimos romper el aislamiento, dinamizar y esta-
blecer comunicacin, y convierten la clase en una conquista apasionada y motivadora.
9. Tcnica el circept (circulaire concept) o concepto circular, parte de dejar actuar libremente el
inconsciente, con ello surgen un gran nmero de imgenes del objeto analizado.
10. La tcnica crear durmiendo. Todos podemos recordar, como en numerosas ocasiones, en el
perodo de presueo o intersueo, vemos la solucin de un problema que nos preocup durante
el da. Es un mtodo coactivo para personas con insomnio.
11. La tcnica problem solving (solucin creativa de problemas). Se buscan hechos, problemas,
ideas, soluciones, se proponen multitud de preguntas y respuestas. Se someta a crtica cada una
de las fases.
12. La tcnica, la sinctica. Durante el procedimiento se graba todo lo que se dice en una cinta y
despus se analiza, as se convierte en una secuencia bien conocida, que nos llevar al des-
cubrimiento.
13. La tcnica, el torbellino de ideas o brainstrorming. Para ello el sujeto aporta ideas caticas y
desordenadas. Seguidamente, se recompone mediante una sntesis de clasificacin.

VII. Conclusiones
- Es necesario formar personas que sean capaces de regular sus procesos de investigacin, con
actitud reflexiva y capaces de resolver cualquier situacin que se les presente.
- Es necesario desarrollar una metodologa adecuada que posibilite el proceso de creacin.
- Es necesario desarrollar la creatividad, ligada a la resolucin de problemas y construccin de la
representacin de la realidad. Los principales indicadores de la creatividad sern: la originalidad,
la fluidez y la flexibilidad. Todo ello conlleva a un pensamiento divergente: ser flexible a la hora
de elegir un mtodo para resolver distintas situaciones, reelaboracin de modelos, construccin
de modelos alternativos, etc.
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