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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS


EN EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y
ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

BENEMRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

DOCUMENTO RECEPCIONAL

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN
SEXUAL PARA LOGRAR EL RECONOCIMIENTO Y AUTOCUIDADO
EN ALUMNOS DE 6 AO DE EDUCACIN PRIMARIA

QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN PRIMARIA

P R E S E N T A

NADIA DANIELA SAN VICENTE GONZALEZ

MXICO DISTRITO FEDERAL JULIO 2012
GRACIAS A






























MI FORTALEZA, DIOS
Inquebrantable y constante, as es el Amor
que T tienes por mi
Gracias por la bendicin de cada da.
A MIS PADRES
Por darme el privilegio de ser parte
de su familia, son una bendicin para
mi vida. Este es el comienzo del
esfuerzo y empeo que ustedes han
puesto en m. Sintanse orgullosos
de su papel como padres. Recuerden
que este logro es compartido.
Gracias por su Amor incondicional.
LOS AMO

AMIS HERMANOS
Somos parte de la misma
historia, de sueos y fracasos
compartidos.
Gracias por ser mi apoyo,
confidentes inseparables.
Son causa de mis alegras y
motivo de mis esfuerzos.
LOS AMO

A MI FAMILIA
Por todo su apoyo, confianza,
desvelos y sueos puestos en
mi.
Por animarme a ir ms all de
lo posible.
Gracias a cada uno por ser
parte importante y
fundamental en mi vida
A MI INSEPARABLE AMIGA
Nuestra amistad fue el sustento
en los momentos ms difciles.
Sin duda alguna es un suceso que
volvera a repetir.
Suaya gracias por compartir
conmigo sta gran etapa de
crecimiento.
Siempre a tu lado, te quiero.


































TE AMAR, Y DESPES TE
AMAR
Da a da puedo constatar que no
eres una casualidad, sino el intenso
recuerdo de un AMOR que jams
dej de ser.
Es el comienzo de una etapa
importante en nuestra vida, gracias
por estar conmigo y darme aliento
para conseguir mis sueos, slo
puedo tener una certeza
Llegaste en el momento indicado

A MI MAESTRO SENDDEY
Por ensearme que la
educacin es un compromiso
que comienza cuando nos
proponemos ir ms all de lo
requerido.
Has dejado huella en mi vida
profesional y personal, por tu
tiempo y empeo.
Gracias.
MAESTRA LAURA
Al transitar por este comienzo de
nuevas oportunidades, nos
encontramos en momentos
inquietantes que fortalecieron mi
crecimiento personal y profesional.
Le agradezco las dudas que lleg a
tener de la propuesta, los obstculos
y sugerencias, gracias a ello me aferr
a conseguir lo que hoy usted puede
leer.
Gracias por prepararme para romper
con las certezas.
A MI BENEMRITA
ESCUELA NACIONAL DE
MAESTROS
Mis sueos recorrieron tus
pasillos, algunos se escondieron
entre los huecos, caminaron y
en momentos corrieron, se
tropezaron y quisieron dejar de
soar.
Gracias por ser mi casa, por
alimentar mi alma, me siento
orgullosa de ser parte de tan
majestuosa obra.
Gracias porque mis triunfos
comienzan aqu bajo tu cobijo,
mi querida Normal.

NDICE

INTRODUCCIN.....1-2
CAPTULO I
CONTEXTO
1.1 QU ES EL CONTEXTO? ..................................................................................... 4-8
1.2 LA ESCUELA PRIMARIA
Ubicacin geogrfica .................................................................................................. 8-9
El entorno .............................................................................................................. 10-11
Edificio escolar ....................................................................................................... 11-12
Organizacin escolar ............................................................................................. 13-16
1.3 EL TITULAR DE GRUPO ..................................................................................... 16-18
Estilo docente ......................................................................................................... 18-19
Recursos y materiales ............................................................................................. 19-20
Relacin Maestro-Alumno ............................................................................................. 20
Dimensin interpersonal ............................................................................................... 20
1.4 DIAGNSTICO .......................................................................................................... 21
Los alumnos .......................................................................................................... 21-34
Deteccin del problema ................................................................................... 34-35

CAPTULO II
SUSTENTO TERICO
2.1 CUADRO DE CATEGORAS TERICAS ............................................................ 37-44
2.2 SEXUALIDAD HUMANA ...................................................................................... 44-45
Diferencia entre sexo y sexualidad .......................................................................... 45-46
Modelos de los cuatro holones de la sexualidad .................................................... 46-49
2.3 POR QU LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ESCUELA PRIMARIA? .............. 49-50
2.4 CMO ES LA SEXUALIDAD DE UN ALUMNO DE 6 GRADO? ...................... 51-52
2.5 LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PLAN Y PROGRAMAS ............................ 53-54


La sexualidad en los libros de texto gratuito ........................................................... 54-56
2.6 EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN SEXUAL ................................ 56-57
2.7 UNA VISTA DESDE EL PANORAMA NORMATIVO
Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin ........................................... 57-58
2.8 LA IDENTIDAD EN LA CONSTRUCCIN DE NUESTRA SEXUALIDAD ................. 59
Concepto de identidad ........................................................................................... 59-61
Autocuidado ................................................................................................................. 61
2.9 EVALUACIN Y LA CONCEPCIN CRONSTRUCTIVISTA .............................. 62-64

CAPTULO III
EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA

3.1 JUSTIFICACIN .................................................................................................. 66-68
3.2 TTULO ....................................................................................................................... 68
3.3 PROPSITOS ........................................................................................................... 69
3.4 ACUERDOS TOMADOS CON EL TUTOR .......................................................... 69-70
3.5 FORMA DE ORGANIZAR EL TRABAJO ESCOLAR
Enfoque globalizador .................................................................................................... 70
Taller ...................................................................................................................... 71-72
3.6 CRONOGRAMA ........................................................................................................ 73
3.7 PLANEACIONES
Sesin 1 Sensibilizacin ...................................................................................... 74-75
Sesin 2 Quibole con mi cuerpo ........................................................................ 76-77
Sesin 4-5 sta es mi historia! y A dnde voy? .................................................. 78-79
Sesin 8 Si da no est en onda ................................................................................. 80



CAPTULO IV
ANLISIS Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN
DIDCTICA

4.1 JUSTIFICACIN ................................................................................................. 82-84
4.2 QU ES EL CICLO REFLEXIVO DE SMYTH? ................................................. 84-86
4.3 ANLISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA ..................86-102
4.4 EVALUACON DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA ......... 102-108
4.5 RECONSTRUCCIN. DOCENCIA REFLEXIVA .............................................. 108-110
Causalidad no casualidad Cmo llegu a la propuesta de intervencin? .......... 110-114
Por qu soy docente? ....................................................................................... 114-115
Estilo docente Hacia dnde me proyecto? ........................................................ 115-116
4.6 LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO .................................. 116-122

CONSIDERACIONES FINALES ............................................................................ 123-125
FUENTES DE CONSULTA .................................................................................... 126-128
ANEXOS ................................................................................................................ 129-130


































HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

1

INTRODUCCIN

El presente documento da cuenta del trabajo realizado en este sptimo y octavo
semestres de la Licenciatura en Educacin Primaria, a travs de la
Experimentacin de una propuesta de intervencin didctica, que lleva
impreso el esfuerzo y constante conflicto cognitivo que conlleva realizar un
ejercicio intelectual de esta magnitud.

Dicho documento se divide en cuatro captulos, los cuales se realizaron bajo el
enfoque de la Docencia Reflexiva, mismo con que se lleva a cabo el anlisis y la
evaluacin de la intervencin y prctica docente, desde un panorama que
vislumbraba un ambiente de incertidumbres anhelantes de ser sosegadas, que
daban pie a romper con esas certezas que adquirimos a lo largo de nuestra
formacin y que se ponen en juego cuando nos asumimos como seres activos
dentro de la realidad escolar.

A continuacin se explica de manera general cada uno de los captulos que
conforman este documento.

Captulo I. Contexto escolar

Nos asumimos como parte de una pluralidad desde nuestra unidad, que en
palabras de Edgar Morn (1999) es un todo organizador, dentro de este captulo se
analiza la influencia que tiene el contexto en el mbito escolar, es decir, parte de la
globalizacin como modelo econmico que determina la forma en que vivimos,
acarreando ventajas y desventajas que impactan en nuestro da a da. Adems de
el papel de la escuela frente a esta globalizacin, las caractersticas de la escuela
de prctica, del titular del grupo mismo.


HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

2

Se incluyen los resultados del diagnstico aplicado a los alumnos de 6 A, los
cuales dan cuenta de la problemtica del grupo.


Captulo II. Sustento terico

Aqu se presenta por medio de un cuadro de categoras tericas que nacen del
ttulo de la propuesta de intervencin didctica, las temticas que sustentan la
propuesta desde la concepcin de los autores, contrapuesto en ciertos momentos
con la realidad.

Captulo III. Experimentacin de una propuesta de intervencin didctica.-

Responde a las preguntas Qu? Cmo? Para qu? Dnde? Cundo? Por
qu? es decir, se justifica el por qu de dicha propuesta, la estrategia con que se
llevar a cabo el trabajo, los propsitos que se pretenden alcanzar con la
implementacin del taller, adems se anexa un cronograma con las sesiones a
desarrollar.

Se incorporan las planeaciones didcticas que se tomaron en cuenta para ser
analizadas y evaluadas en el siguiente captulo.

Captulo IV- Anlisis y evaluacin de la propuesta de intervencin.-

En este apartado se analiza y evala bajo un pensamiento reflexivo los resultados
obtenidos en la aplicacin de la propuesta de intervencin didctica, bajo la
metodologa del Ciclo reflexivo de Smyth (1991), complementando con una
introspeccin de mi papel como docente, donde reflexiono acerca de los retos,
habilidades y competencias a desarrollar y mejorar a lo largo del trabajo docente,
as como las consideraciones finales de dicho documento.










CAPITULO I

CONTEXTO



HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

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CAPITULO I
CONTEXTO

1.1 QU ES EL CONTEXTO?

El contexto es el medio en que se desarrollan los individuos, es fuente de
aprendizaje y promueve el desarrollo personal y social, que permite al individuo
tener una representacin de la realidad (Delval, 2008).

A lo largo de nuestra historia hemos formado parte de una sociedad que nos
ofrece una serie de caractersticas especficas que nos permiten ser parte de ella.
Como punto de partida comenzar por definir que el contexto tal como lo seala
Edgar Morin (1999) es un todo organizador del cual somos parte nosotros
que se caracteriza por estar situado en un lugar y tiempo real, en que se ven
inmersos los individuos, siendo stos el resultado de su propia cultura.

Si bien, el contexto es todo aquello en que se ve inmerso el individuo y del cual
obtiene caractersticas que lo hacen ser quien es, a su vez y de manera directa, va
a influir en el aspecto educativo en el que se desarrolle el alumno.

Qu es entonces la Educacin? Podramos definirla de manera simple como la
formacin del sujeto que le permite vivir en sociedad, sin embargo es necesario
mencionar que segn Juan Delval (2008) la educacin es una institucin social
que resulta de la interaccin de diversas fuerzas sociales que no actan
necesariamente en el mismo sentido sin embargo, si lo aterrizamos a nuestra
sociedad, podemos encontrar que la educacin ms que un beneficio, es un
derecho que tenemos los mexicanos y que encontramos estipulada en las leyes
que rigen nuestro pas.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

5

Siendo la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en el Ttulo
Primero del Captulo I de los Derecho Humanos y sus garantas quien estipula
que todo individuo tiene derecho a recibir educacin siendo este el medio
fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura (Ley General de
Educacin, 1993).

Y por qu verlo desde un punto social? en palabras de Emile Durkheim (1986)
lascosas sociales slo son un producto de la vida humana, se presentan como
la expresin de un hecho inmediatamente visible y que puede comprobarse por
medio de la observacin siendo la educacin una creacin de la sociedad que
se otorga como derecho inherente, que conjuga factores sociales, econmicos,
polticos y tecnolgicos que influyen en la vida diaria del ser humano.

El contexto en que se sita Mxico en nuestro actual siglo XXI, no es ms que una
sociedad permeada por la globalizacin
1
en un sistema econmico neoliberal, la
cual errneamente se ha relacionado en su mayora con el aspecto econmico,
dejando de lado los efectos que ha contrado en las diferentes esferas (educativa,
cultural, poltica, tecnolgica) dentro de cada una de las sociedades que se ven
inmersas voluntaria e involuntariamente dentro de este rgimen.

En palabras de Gimeno Sacristn (2001) se concibe un mundo globalizado
como un mundo en red, en el cual las partes son interdependientes,
constituyendo un entramado de intercambios, prstamos y acuerdos de
cooperacin donde la globalizacin es una nueva forma de organizacin
econmica y poltica a nivel mundial, que se ha tornado como un modelo de vida,
encargado de regular la conducta humana, que de manera sutil nos sumerge en
un nuevo mundo donde ya no existen barreras, en la cual los Estados-Naciones

1
Se refiere al creciente grado de interaccin, integracin y correlacin entre los distintos actores, sectores
econmico, poltico, social, cultural, y niveles local y/o nacional, interno y/o externo del sistema
internacional. http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lri/zilli_r_cr/capitulo1.pdf.
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se han visto desfasados frente a las necesidades del capital, que circula sin
restricciones favoreciendo a las grandes empresas y consorcios multimillonarios
que poco a poco colocan en detrimento a los trabajadores.

Este modo de funcionamiento ha trado como consecuencia el ensanchamiento de
la brecha entre ricos y pobres, que traen consigo sus respectivos problemas y
necesidades sociales. Situndonos en una sociedad del tener y no del ser, donde
se nos otorga un valor que depende primordialmente de lo que poseemos por
medio del consumismo, exigindonos cubrir falsas necesidades, nos muestra un
xito ilusorio que alcanzaremos al adquirir a costa de lo que sea, lo ms innovador
del momento. El capital se ha convertido en el eje de todas las aspiraciones,
borrando precisamente al ser humano y llegando al extremo de definir a las
personas como capital humano, convirtindonos de ese modo en objetos.

Los procesos de globalizacin afectan a la educacin por que inciden sobre los
sujetos, los contenidos del curriculum y las formas de aprender (Gimeno Sacristn,
2001). La educacin viene a ser descontrolada por las exigencias mundiales que
se establecen en esta aldea global, desfasando las necesidades de cada
sociedad, se adoptan modelos educativos que tienen por objetivo homogeneizar la
formacin del individuo exigiendo el desarrollo de competencias aplicables a la
vida diaria para solucionar las problemticas reales del entorno.

De manera tan sutil encontramos que es real que la globalizacin ha ido
penetrando hasta las partes ms recnditas del mundo, provocando efectos de
desplazamiento en nuestra vida diaria, con irregularidades que nos colocan de
manera ficticia a la altura de las grandes potencias.

Pero esta globalizacin no ha llegado a nosotros de manera annima, uno de los
principales y ms prominentes facilitadores de este acercamiento, han sido los
medios de comunicacin.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

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Esta clase de avances tecnolgicos, juegan un papel importante en nuestra aldea
global, capta nuestra atencin, entre ellos encontramos los medios masivos como:
la radio, peridico, televisin e internet, los cuales nos bombardean de
informacin, que no siempre nos es benfica, tampoco toda nos conviene, el
camino de la informacin en ancho y espacioso, pero se necesita de una visin
estrecha y objetiva para tomar de ello lo conveniente.

Cmo influyen los medios de comunicacin en la conciencia de las
personas? Se cree que los adultos resultamos ser ms inteligentes para
organizar y elegir la informacin que nos conviene, sin embargo en ocasiones nos
convertimos en presas de esa desinformacin, en el caso de los nios y
adolescentes, resulta ser ms comn que adopten estos mensajes como propios,
sin tomar conciencia de lo que en realidad significan, un ejemplo de ello es la
televisin, tal como lo seala Delval (2008) la publicidad dirige el consumo, la
televisin se ha convertido en un arma poderossima para limitar la capacidad de
pensar de la gente, y orientarles en sus valores y gustos.

El mundo de los medios de comunicacin, nos manejan un mundo diferente al de
la vida real, donde solemos encontrar dos bandos los buenos y los malos,
dejando de lado la verdadera realidad, nos olvidamos que somos seres humanos
racionales, que a diferencia de los animales, tenemos la posibilidad de realizar
acciones ms complejas, sin embargo caemos en la enajenacin, seguimos
modelos, perdemos nuestra singularidad y poco a poco nos convertimos en una
sociedad homogeneizada por estereotipos que exigen el sacrificio innecesario en
reas de nuestra vida, que tienden a ser modificadas cuando queremos ser como
todos los dems.

Entonces, Cul es el papel de la educacin frente a este bombardeo de
informacin? La institucin escolar como lo seala Juan Delval (2008) tendra
que educar para la libertad y para la responsabilidad, y no para la sumisin sin
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embargo es un trabajo que necesita de la cooperacin y disposicin de los
diferentes actores que intervienen en este proceso educativo (alumnos, padres,
maestros, directivos), cuanto menos autnomos son los individuos y menos
capacidad crtica tienen, menos capacidad tienen tambin de darse cuenta de lo
que sucede, y sobre todo de concebir alternativas
2
.

Dentro de este panorama de infortunios an se puede rescatar la necesidad que
ha seguido externando el ser humano por ser educado, por adquirir este que es un
bien en s mismo
3
y que le proporciona la calidad de humano, cuando aprende a
convivir con sus semejantes a partir de sus diferencias como individuos, a ser un
sujeto activo de la sociedad en la que vive, transformndola da a da, buscando
un bien comn para todos sus miembros.

1.2 LA ESCUELA PRIMARIA

Ubicacin geogrfica

Al hablar del contexto escolar surgen diversas preguntas: Cmo es la escuela
primaria Francisco Giner de los Ros? Qu caractersticas tiene? En dnde se
encuentra ubicada? Quines actan dentro de la escuela diariamente? Dar
respuesta a estas interrogantes es de suma importancia ya que las funciones,
acciones, caractersticas de alumnos y maestros tienen que ver con el contexto en
el que se encuentra la escuela. Es por eso que en el primer captulo presento las
caractersticas del contexto escolar incluyendo el entorno y la propia escuela as
como las caractersticas de los alumnos.

Mi servicio social lo llev a cabo en la Escuela Primaria Francisco Giner de los
Ros con clave econmica 11-0410-055-07-x-026, la cual se encuentra ubicada

2
Delval, Juan. (2008), Los fines de la educacin, Mxico, Siglo XXI Editores, p.35.
3
Ibd. p.18.
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en Isabel la Catlica N370 en la Colonia Obrera entre las calles Jos Mara Roa
Brcenas y Privada 1 de Mayo, cerca de una de las vas de comunicacin ms
importantes denominada Tlalpan, dentro de la Delegacin Cuauhtmoc.

A dicha delegacin se le conoce como el corazn del Distrito Federal; se
encuentra colindante hacia el norte por las delegaciones Azcapotzalco y Gustavo
A. Madero; al sur con Iztacalco y Benito Jurez hacia el poniente con Miguel
Hidalgo y al oriente con Venustiano Carranza.

Se accede a la colonia a travs de calles pavimentadas y banquetas de concreto
por las cuales podemos caminar para llegar a cualquier lugar de esta localidad, a
lo largo de las calles podemos vislumbrar departamentos, vecindades en los
cuales habitan la mayor parte de los alumnos que asisten a la escuela primaria,
adems de alguno que otro hotel que revisten la colonia.

Cuenta con distintos transportes para llegar a ella, desde automviles particulares,
microbuses, hasta el metro, el cual se encuentra un poco ms retirado pero
tambin da la posibilidad de acercamiento a sta, teniendo dos estaciones
cercanas a la escuela, el metro Obrera y Chabacano. Anexo un croquis para
mayor referencia. Fig. 1

Fig. 1 Ubicacin de la Escuela Primaria.
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El entorno

Es una zona urbana donde la principal fuente de empleo es el trabajo en las
imprentas y pequeos negocios dentro de la colonia. Con base en la entrevista
realizada a los padres (Anexo 2) se obtuvieron los siguientes datos en relacin
con el nivel educativo y empleo que ejercen los padres y madres de familia.


Fig.2 Nivel Educativo de los padres. Fig.3 Nivel Educativo de las madres.

En la Fig. 2 Nivel educativo de los padres cabe resaltar que las madres de familia
son quienes regularmente se encargan de ayudar en las tareas escolares, el 61%
de ellas slo alcanz el nivel primario, esto da muestra que los conocimientos con
que cuentan son bsicos, encontrndose en el mismo nivel que sus hijos, lo que
en muchos casos dificulta la posibilidad de ayudarlos en sus tareas escolares.

10%
65%
15%
10%
Nivel Educativo en
los padres.
Primaria.
Secundaria.
Preparatoria.
Universidad.
17%
61%
13%
13%
Nivel Educativo en
las madres.
Primaria.
Secundaria.
Preparatori
a.
Universidad
.
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Fig.4 Ocupacin de los padres de familia

Se puede observar en la Fig.4 que la mayor parte de los padres trabaja en las
cercanas de la colonia, tienen negocios propios aunque algunos de ellos son
empleados en talleres mecnicos, estticas e imprentas. Lo que les permite llevar
y recoger a sus hijos en la entrada y salida de la escuela.

Edifico escolar

La escuela primaria Francisco Giner de los Ros
4
con clave 44-1212-425-00-X-
028, recibe su nombre en honor al filsofo, pedagogo y ensayista espaol
Francisco Giner de los Ros, nacido en Ronda, Espaa el 10 de Octubre de 1839.

Es una construccin que tiene aproximadamente 70 aos de antigedad, en sus
inicios este espacio estaba destinado para ser un mercado, lo cual fue sustituido
para cubrir la demanda escolar que se necesitaba en esta comunidad, en sus

4
Estudi filosofa en Barcelona y Granada, trasladndose a Madrid en 1863, donde recibi la
influencia del profesor Julin Sanz del Ro, quien era introductor del krausista (de Karl
Christian Friedrich Krause, 1781-1832.
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/giners.PDF
53%
28%
7%
4%
4%
4%
Ocupacin.
Empleados (cocineras,
estilistas,
comerciantes,mecanico
s)
Hogar.
Artes graficas.
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inicios alberg una institucin exclusiva para nias, pero con el paso de los aos
se convirti en un espacio sin restricciones de gnero.

El edificio escolar consta de dos construcciones, la primera con la planta baja y un
piso, la segunda construccin est destinada a los sanitarios de alumnos y
docentes. En la planta baja se encuentran los grupos de primero, segundo y tercer
grado, saln de ingls, educacin fsica, el saln de artsticas, el aula ldica y la
sala de video. Estas ltimas estn destinadas para que los alumnos puedan tener
acceso a diferentes actividades que les permitan reforzar lo visto en las clases.

En el primer piso, se ubican los grados mayores, cuarto, quinto y sexto, la
biblioteca, el aula de medios donde los alumnos pueden utilizar las computadoras
que se encuentran en buen estado y con acceso a internet, a travs de las cuales
se pretende que los alumnos aprendan y refuercen sus conocimientos a travs de
distintos programas; cada uno de los maestros titulares, son los encargados de
realizar las sesiones en esta aula con los alumnos.

Tambin corresponde a la parte administrativa, donde encontramos la direccin
escolar y la sala de juntas para la reunin de consejo tcnico. La escuela cuenta
con tres escaleras de acceso a las aulas en cada extremo del edificio para mejor
movilidad del personal y los alumnos.

La escuela cuenta con una poblacin de 400 alumnos, aproximadamente en cada
grupo encontramos de 25 a 35 nios, lo cual reduce los espacios para el mobiliario
en cada uno de los salones, dentro de estos encontramos dos estantes, uno para
el docente y otro destinado a los alumnos para que puedan colocar sus libros de
texto, en los salones de quinto y sexto grado se cuenta con una computadora para
el uso de Enciclomedia, que es un recurso que sirve como apoyo en el proceso
de enseanza aprendizaje.

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Organizacin escolar

La escuela ha sido conocida en tiempos atrs como el lugar donde las personas
se formaban y aprendan cosas que nadie ms poda tener, el lugar donde el
saber permeaba a todo aquel que llegaba a ella perono solamente es la suma
de individuos y construcciones aisladas sino una construccin cultural (Fierro
et al, 1999). Desde sta perspectiva podemos mencionar, que la escuela va tener
una organizacin que le va a permitir funcionar de una manera favorecedora tanto
para quienes laboran en la institucin como para los alumnos y padres de familia
que en todo momento formulan expectativas que esperan ser cumplidas por parte
de la escuela. En ella se va a generar una cultura profesional, el cumplimiento de
una serie de normas, adquisicin y aplicacin de valores y prcticas necesarias
para crear un acercamiento a la cultura general. Por tanto la escuela, funge como
enriquecedora de las prcticas pedaggicas y del proceso de enseanza-
aprendizaje.

La escuela primaria Francisco Giner de los Ros experimenta su segundo ao en
la modalidad de Escuelas de Jornada Ampliada, en el ciclo pasado 2010-2011,
ingres a dicho programa.

Qu son las Escuelas de Jornada Ampliada?
Las Escuelas de Jornada Ampliada son centros educativos pblicos que operan
con un horario de 8:00 am a las 14:30 horas. El personal docente, directivo y
alumnos, permanecen dentro de la institucin durante la jornada completa.

Es una escuela que cuenta con una organizacin completa, es decir, cada grupo
tiene un docente asignado que cubre las funciones de maestro durante toda la
jornada. Adems de los maestros, dentro de la escuela existe personal capacitado
para desempear distintas funciones necesarias para una buena gestin escolar,
quedando organizado como se muestra en la Fig.5:
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Fig.5 Organigrama de la institucin.

Comprometindose en ese proceso educativo y organizacin institucional, es
necesaria una adecuada gestin escolar, entendiendo a esta como un proceso
conformado por el conjunto de decisiones y acciones comprometidas en la
prctica educativa cotidiana de la escuela (Fierro et al: 1999) quedando a cargo la
Profra. Nadia Gil Ruiz, la cual asume su papel considerando primeramente los
lineamientos de la SEP y su autoridad en la institucin, aunque procura escuchar
las demandas de su personal cabe mencionar que las decisiones para dar
respuesta a las mismas estn con base en la reglamentacin de la institucin y en
algunos casos se muestra flexible ante algunas circunstancias. Apoya los
proyectos que se formulan, involucrando a los docentes en la participacin de los
mismos; a su vez se encarga de equilibrar y coordinar el trabajo dentro de la
institucin, determinando las decisiones pertinentes para solucionar las
problemticas que se presenten.

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La organizacin de la escuela es buena, tienen muy presente los lineamientos de
la SEP y se encuentra en una continua bsqueda de una mejora educativa, la
relacin de los maestros y directivos es respetuosa y colaborativa, durante las
sesiones consejo tcnico, pude observar que tratan de tomar las decisiones ms
adecuadas de una manera democrtica, buscando siempre justificar cada una de
sus opiniones, dentro de estas reuniones se determinaron las comisiones que
cada uno desempeara a lo largo del ciclo escolar, esto con el propsito de tener
una mejor organizacin de las diversas actividades que se llevan a cabo en la
escuela, las comisiones son las siguientes:

COMISIN MAESTRO(S) RESPONSABLE(S)
Accin social y cultural Patricia Reyes y Olga Garrido.
Bibliotecaria Margarita Rivas.
Desayunos escolares Lourdes Lambareen.
Peridico mural Mensualmente los profesores de grado.
Cooperativa escolar Marcela Hernndez, Ismael Figueroa, Blanca
Corts y Gustavo Mata.
Coro Josefina Rivera.
Lectura Lourdes Plascencia, Blanca Corts y Victoria
Armenta.
Gaceta escolar Juan Jos Martnez y Carolina Mendoza.
Medio ambiente Marcela Hernndez.
Seguridad y emergencia (Escuela
Segura)
Martha Leticia Guzmn y Lourdes Ayala.
Seguimiento y evaluacin Nadia Gil Ruiz.
Puntualidad Giovanni lvarez.
Difusin cultural y actualizacin
docente
Bertha Leticia Snchez
Actividades deportivas y artsticas Oscar Iturbide y Luis A. Gonzlez.
Recreo activo y activacin fsica Miriam Cruz Olvera y Raquel Jasso.
Aplicacin de las TICS como Grissel Monroy Betancourt.
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recurso didctico
La escuela tiene dos proyectos a seguir:
El PEC Programa de Escuelas de Calidad que a su vez brinda un sub-
programa que es el PETE
5
, que funge como una herramienta que las escuelas
que participan en el PEC utilizan para establecer una serie de metas especificas
que trataran de cumplir a lo largo del periodo del ciclo, estos recursos estn
destinado para la adquisicin de material didctico para toda la escuela primaria.

1.3 EL TITULAR DE GRUPO

El maestro titular que estuvo a cargo del grupo 6 A fue Giovanni Jonathan
lvarez Tolentino. Cuenta con 23 aos de edad y 2 aos en servicio, aun cuando
no tiene una experiencia tan amplia que lo respalde, puedo decir con base en las
observaciones que pude realizar durante las jornadas de prctica y ayudanta, nos
referimos a un maestro comprometido con su labor docente, entusiasta que se
interesa porque los alumnos puedan apropiarse de lo que l puede ofrecerles da
a da
6
.

Egres de la Benemrita Escuela Nacional de Maestros, lo que le proporciona el
ttulo de Licenciado en Educacin Primaria.
El maestro Giovanni vive en el Estado de Mxico para precisar, en Ciudad
Netzahualcyotl en el oriente de la ciudad, utiliza como transporte un automvil
particular que es de su propiedad, por motivos como trfico o cualquier otro
contratiempo, le resulta complicado llegar a tiempo a la escuela primaria, sin
embargo las ocasiones que ha tenido que llegar despus del horario establecido,
ha sido por motivos externos.


5
El Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
6
Entrevista al titular de grupo.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

17

En este ao ingres a los cursos de Carrera Magisterial, esto le representa un
gran reto tanto para lo personal como en el mbito profesional, ya que lo considera
como una gran oportunidad para actualizarse y crecer en su profesin.

En cuanto a los alumnos, me comenta que a pesar de ser una colonia conflictiva
los padres de familia son muy constantes en las juntas que se realizan, apoyan en
las actividades que se les requiere, aunque como en todo siempre existen
excepciones, sin embargo esto le hace sentirse apoyado para afrontar las diversas
situaciones que se presentan dentro del saln de clases.

Durante la jornada de inscripciones para este ciclo escolar 2011-2012, que se
realiz el da 27 de Agosto del ao en curso, tuve la oportunidad de ser partcipe
de este proceso administrativo, adems de que se dio la oportunidad de que
algunos padres de familia me comentaran que es lo que podan apreciar del
maestro Giovanni, algunas de las razones por las que lo escogieron para estar a
cargo de sus hijos, fueron:

Es un maestro responsable.
Casi no falta.
Trata bien a los nios.
Es exigente (se referan a la constancia con que revisa los trabajos que pide).
Nos gust como trabajo con los nios el ciclo pasado.
Es una persona amable.

Estos comentarios me permitieron tener una primera visin de cmo es el trabajo y
de qu manera influye la personalidad del docente frente al grupo para el
desarrollo del trabajo dentro y fuera del aula, la cual se complemento en las
jornadas de observacin y ayudanta.
El maestro Giovanni utiliza las siguientes estrategias para realizar el trabajo en el
aula, quizs por ello es que los padres de familia dan tan buenas referencias:
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

18


De manera individual.- En ocasiones se limita a utilizarlo cuando se presentan
pruebas o exmenes que requieren de la completa atencin de cada alumno.

En equipos.- El maestro les menciona que los alumnos deben aprovechar para
apoyarse y as aprender de los dems compaeros, no slo del equipo sino
tambin del grupo. Las actividades que realizan son exposiciones, investigaciones,
representaciones y resolucin de algunos ejercicios.

Grupal.- Es eventual, lo emplea cuando se requiere prepara la participacin de
algn evento cultural de la escuela, tal es el caso de los festivales, ceremonias o la
participacin en el coro.

Estilo docente
Qu es un estilo de enseanza?

Tal como lo seala Guerrero (1988) esel conjunto de actitudes y acciones
sustentadas y manifestadas por quien ejerce la docencia, expresadas en un
ambiente educativo definido y relativo a aspectos tales como la relacin docente-
alumno, planificacin, conduccin y control del proceso de enseanza
aprendizaje el estilo de enseanza va a depender de factores como las
actitudes que el maestro va a desempear, la manera de enfocar su actuar
docente.

Con base en lo observado durante la jornada de prctica, ubico al maestro
Giovanni en un estilo docente con enfoque constructivista
7
, est centrado en el
alumno, se interesa por rescatar los saberes previos de los alumnos para
retomarlos como complemento de lo visto en clase, trata de demostrarles a los

7
El constructivismo es una postura psicolgica y filosfica que argumenta que los individuos
forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden (Bruning, Schraw y Ronning,
1995).
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

19

alumnos que por s solos pueden entender lo que se les ensea, le da un toque
significativo al relacionarlo con la vida diaria, busca brindarles una clase
agradable.

Un maestro constructivista busca que:

El alumno sea un agente activo.
Construya su propio conocimiento, con ayuda del maestro como gua.
Reconstruya sus esquemas de conocimiento.

Recursos y materiales didcticos

Me toc ser partcipe de las clases que imparte el titular, de ello puedo rescatar el
uso de materiales y recursos como apoyo para complementar lo visto en clase,
algunos de ellos son:
Enciclomedia.
Aula digital.
Libros de texto.
Aula ldica.
Ejercicios impresos.
Maquetas.
Juegos, dentro y fuera del saln.
Investigaciones.

Es necesario resaltar la importancia que el maestro le otorga al uso de estos
materiales y recursos, uno de ellos es el Aula ldica en la que permite que los
alumnos tengan un momento de esparcimiento, siempre est al pendiente de los
alumnos, establece reglas que deben cumplir al momento de estar en esta zona
recreativa, y de manera indirecta, promueve que los alumnos pongan en prctica
sus saberes previos.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

20


En cuanto al reglamento, toma una postura firme, me parece acertada la idea que
el maestro me aporta es difcil que respeten los lmites que nosotros les
ponemos, porque fuera de aqu, en su casa o en la calle estn acostumbrados a
romper las reglas que se les ponen sin pensar en las consecuencias que pueda
traer y es cierto no todo se puede solucionar en la escuela, se necesita del
apoyo de los padres, pero siendo docentes tenemos la responsabilidad de al
menos aproximarlos hacia lo ideal.

Relacin Maestro-Alumnos

Es un grupo al que ya conoce, el ciclo anterior le fue asignado, los alumnos a su
vez conocen la forma de trabajo del maestro, el trata de ser accesible y justo en
las situaciones que se presentan, lo cual en ocasiones provoca inconformidad en
algunos alumnos, sin embargo esto no quiere decir que exista un conflicto dentro
del aula.

Es un grupo que por la etapa en que se encuentran, experimentan una serie de
cambios que desequilibran su estado emocional, las llamadas de atencin les
incomodan, se llegan a mostrar indiferentes, frente a esto, el maestro suele
resolverlo por medio de conversaciones individuales o grupales con los alumnos,
donde trata de hacerlos reflexionar. Califica la relacin como buena aunque dice
que podra mejorar si en realidad se lo propusieran.

Dimensin interpersonal

Existe una relacin cordial y respetuosa que se limita solamente al trabajo
educativo, cabe mencionar que an cuando es recin egresado, la relacin con las
maestras de mayor antigedad se desarrolla en un ambiente de respeto y
compaerismo, se vislumbra un apoyo por ambas partes.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

21

1.4 DIAGNSTICO

En ocasiones como seres humanos nos resulta fcil emitir juicios de valor sobre
cmo se encuentra algo, sin embargo, todo ello tiene una razn de ser, que
debemos conocer y constatar, para esto debemos realizar un diagnstico que en
palabras de Elena Luchetti (1998) es el proceso a travs del cual conocemos el
estado o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de
intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal como lo muestra la
siguiente imagen, los seres humanos contamos con conocimientos previos, que
nos permiten tener una visin no absoluta, permitindonos tener un acercamiento
con el verdadero conocimiento, por medio del cual modificaremos y
acrecentaremos nuestra experiencia.






Los alumnos

Me sito en un grupo de sexto grado, donde la poblacin es de 24 alumnos, 14 de
ellos son nias y 10 nios, se ubican en la pre-adolescencia y otros ya en el inicio
de la adolescencia.
Oscilan entre los 11 y 12 aos de edad, lo que nos indica que tomando en cuenta
los cuatro estadios del desarrollo cognitivo
8
podemos ubicar a los alumnos del
grupo 6A en el estadio de las operaciones formales que tal como lo plantea
Piaget en Papalia (2007:444)los adolescentes entran al nivel ms alto de
desarrollo cognoscitivo, las operaciones formales, cuando desarrollan la capacidad
para el pensamiento abstracto Este estadio se caracteriza por la habilidad que

8
Se refiere a aquellos tipos de actividad mental que intervienen en el conocer y el entender.
IDEAL
POSIBLE
REAL
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

22

desarrolla el nio para pensar ms all de una realidad concreta, es decir, que el
nio puede crear hiptesis de algo sin la necesidad de tener dicho objeto de forma
concreta, permitindoles manipular la informacin de una manera ms flexible.

En esta etapa, resulta complicado captar la atencin de los chicos, dejan de ser
nios y exigen otra clase de enseanza, an no han alcanzado la madurez y el
equilibrio propio del adulto aunque en ocasiones tratan de simular que lo son,
Labov en Papalia (2007:449) nos dice quelas conversaciones de los
adolescentes tratan principalmente de la gente y los eventos de su mundo
cotidiano es decir, se enfocan en temas como las relaciones interpersonales,
las cuales han establecido con sus iguales, incluyen completamente al sexo
opuesto, establecen lazos afectivos, a los cuales le otorgan inters y compromiso.

Usan la jerga
9
como un cdigo de comunicacin, por medio de este etiquetan a la
gente, emiten juicios positivos y negativos, donde utilizan algunas de estas
palabras: Ese chavo(a) esta bueno(a)!, Est chido! , Se puso hasta atrs! ,Eres
un tonto!

Esta es la realidad escolar, la cual va mas all del protocolo, Delval (2008) afirma
que la capacidad de comprensin de los sujetos depende entonces, en muchos
casos, del ambiente social del que viene el nios ms que de la actividad
escolar... que conjuga una serie de factores (emocionales, econmicos,
religiosos, polticos, entre otros) que ayudan o entorpecen la labor docente y que
fungen como una barrera para el aprendizaje.

Como se menciona con anterioridad, el contexto le permite al individuo tener una
visin de su realidad, para conocer a los nios del grupo se aplicaron diversos
instrumentos, uno de ellos fue la ficha personal y el cuestionario para padres de
familia (Anexo 1 y Anexo 2).

9
Habla no estndar.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

23

A continuacin hago muestra de los datos que considero ms relevantes:

Situacin familiar
Las necesidades que exige nuestra sociedad, ha penetrado de manera directa en
la vida diaria de los alumnos del grupo 6A, de la cual puedo dar cuenta de
aspectos tales como:

Tipo de familia.
Con base en el cuestionario realizado a los padres de familia, el 91% de los
alumnos se encuentra dentro de una familia donde tienen la presencia de ambos
padres, mientras que el resto del grupo representado por el 9% se encuentra en
una familia Monoparental.
10




Personas con las que conviven.

Es de suma importancia saber quines son las personas que comparten la mayor
parte del tiempo con los alumnos, mediante la ficha personal, sobresalen los
siguientes datos:
El 88% de los nios tienen entre 1 y 6 hermanos, la mayora de ellos asiste a esta
escuela, cursando otro grado escolar, diferente al sexto grado. Este aspecto tiene
ciertas ventajas, los padres que tienen ms de un hijo dentro de esta institucin,
se presentan con mayor frecuencia dentro de las instalaciones, se proponen para

10
Se aplica al ncleo familiar que cuenta con uno solo de los padres.
9%
91%
Fig. 6 Tipo de familia
Familia Monoparental.
Familia con ambos
padres.
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24

apoyar en la entrega de desayunos o para formar parte de la mesa directiva, les
permite apoyar en las actividades escolares a las que se les convoca.



Pasatiempos e intereses.

En nuestra actualidad hemos sido presas de las innovaciones tecnolgicas que se
nos presentan da con da, tendiendo a sustituir las relaciones sociales con
quienes nos rodean, por diversos factores como los econmicos, de tiempo o
inters, aprovechamos o en otros casos mal gastamos esos espacios que
tenemos, en diferentes actividades que nos dan un momento de esparcimiento.
Tal es el caso de los alumnos de 6A, donde el 50% de ellos se sientan frente a la
computadora aproximadamente de 1 a 2 horas al da, muchas veces sin un
propsito educativo, son participes de sitios como Facebook, Twitter y Messenger.
El 27% se entretiene viendo caricaturas o series por medio de la televisin,
mientras que el 22% es atrapado por los video juegos, la mayora de ellos son
alumnos del sexo masculino, el 1% practica un deporte por las tardes, el cual
comparte con algn familiar.
88%
4%
8%
Fig. 7 Personas con las que conviven.
Hermanos.
Abuelos.
No tienen hermanos.
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25



Vivienda, traslado y trasportes.

En la siguiente grfica se muestra que el 75% de los nios habitan en casa propia,
la cual comparten con dems familiares, como tos o abuelos, en comparacin con
el 25% de quienes rentan, les representa un gasto extra mantener la vivienda en la
que habitan, se presenta el problema de abandono durante el curso por motivos
de cambio de domicilio, durante este ciclo se dieron de baja al menos dos alumnos
por dicho motivo. Cabe mencionar que el lugar donde viven es un espacio
reducido, habitan en edificios o vecindados, existen casos especiales, en los
cuales algunos alumnos cuentan con un espacio ms amplio para jugar dentro de
la casa (patio).



50%
27%
1%
22%
Fig.8 Pasatiempos e intereses.
Internet.
Televisin.
Deportes.
Videos
75%
25%
Fig. 9 Vivienda.
Casa propia.
Renta.
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26

Servicios con que cuentan.

El 12% de los alumnos cuentan en su hogar con los servicios bsicos que son:
agua potable, luz elctrica, drenaje y calles pavimentadas, mientras que el 88%
cuentan con los servicios bsicos antes mencionados, integrando servicios extras,
tales como: internet y televisin de paga.




Cul es la importancia de conocer estos datos? En palabras de Cecilia Fierro
(et. al :1999)La prctica docente como una praxis social, objetiva e intencional
en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los
agentes implicados en el proceso: maestros, alumnos, autoridades educativas y
padres de familia exigen de manera inmediata hacer participes a cada uno de
estos agentes, dentro de la prctica docente, la cual no se limita a la aplicacin de
contenidos, es decir, que cada dato que los alumnos nos brindan nos permiten
tener una primera visin del estado en el que se encuentran, para dar pie a que
nosotros como docentes busquemos la manera de apoyarlos para que fortalezcan
su participacin en la vida escolar y cotidiana.


12%
88%
Fig 10 Servicios.
Bsicos.
Bsicos y Extras.
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27

La relacin entre los alumnos

Las relaciones personales comienzan a ser ms notorias, se establecen relaciones
afectivas que tienen como fin una amistad o en algunos casos resulta formarse un
noviazgo que no se compara con los que surgen en la etapa de la adultez.

Este ltimo punto el noviazgo es una de las principales problemticas dentro del
saln, los nios comienzan a despertar frente a los estmulos fsicos y
emocionales que se les presenta al inicio de la adolescencia. Experimentan
cambios hormonales que les hace comenzar a interesarse por el sexo opuesto, los
temas prohibidos acerca de la sexualidad, se convierten en parte de uno de los
intereses ms comunes de los pberes, se encuentran asechados en todo
momento por informacin errneamente manejada, que lo nico que les
garantiza, es formular ideas errneas que en el peor de los casos los orillan a
buscar toda clase de salidas fciles.

Como todo tema prohibido, se busca la manera de saber o de al menos tratar de
comprender que sucede, buscan en sus amigos la respuesta a sus preguntas,
donde la informacin suele ser errnea o incompleta, en otros casos calman sus
inquietudes indagando en las redes del internet, donde todo est al alcance de un
clic, los padres resultan ser los menos indicados para tratar estas temticas, en
ocasiones la pena o la ignorancia orillan a nuestros jvenes a crear falsas
ilusiones de lo que significa la sexualidad.

Durante la primera semana de prctica pude ser partcipe de la necesidad que
presentan los alumnos por conocer qu es eso de la sexualidad, como ellos lo
mencionan. Para el diagnstico tom una de las sesiones que acertadamente
corresponda al tema del Desarrollo Humano, era un tema de repaso, las
actividades fueron las siguientes:

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

28

Lnea del tiempo, en ella plasmaran al menos una situacin que recordaran
especial desde su nacimiento hasta la actualidad, describiran la etapa en la que
se encontraban, el propsito de esta actividad era que reflexionaran acerca de los
cambios que han tenido a lo largo de su desarrollo e inferirn como es que los
gustos e intereses cambian con el paso de los aos.

Uso de la autobiografa, donde redactaran quienes son ellos, incluiran el nombre,
edad, lugar de nacimiento y las actividades a las que se dedicaban.



Un poco ms de la mitad de los alumnos, tiene una percepcin de su persona,
redacta un texto breve mencionando los datos ms importantes: nombre, lugar de
nacimiento y fecha.

Con ayuda de una serie de imgenes identificaron las etapas por las que pasaba
el ser humano, as como las caractersticas con las que podemos identificar estas
etapas.


51%
39%
10%
Fig. 11 Autobiografa
Tiene una concepcin sobre si
mismo.
Est en proceso de consolidar.
Se le dificulta crear una
concepcin de su persona.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

29



El 90% de los alumnos, reconocen las caractersticas que implica cada una de las
etapas del desarrollo: niez, adolescencia, juventud y vejez. Slo el 10% confunde
el orden de las etapas.

Enseguida entregu una sabana (tabla de doble entrada) donde colocaran que
crean que era un espermatozoide, vulo y fecundacin, as mismo le realizaran
las mismas preguntas al menos un compaero. El objetivo era rescatar sus
saberes previos, para conocer el punto de partida. Al trmino comentaramos los
resultados, contrastaran las concepciones de cada una de las interrogantes y
formularan una nueva definicin de cada una de ellas (vulo, espermatozoide y
fecundacin).

Qu
entiendes por?
vulo Espermatozoide Fecundacin
Qu opinan
tus amigos?

Ahora qu
puedes decir
de


90%
10%
Fig. 12 Etapas del desarrollo
Identifican las etapas
No identifican las etapas
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

30



El 45% de los alumnos creen saber cmo es que nos reproducimos, utilizan un
lenguaje coloquial para referirse a las partes de los aparatos sexuales, sin
embargo an confunden los trminos, el 30% duda en cmo es que se unen estas
clulas sexuales en nuestro cuerpo, confunden los trminos y no recuerdan donde
es que se encuentra dichas clulas, el 25% logro apropiarse y modificar la
concepcin que tenia sobre el tema, cabe mencionar que algunos de los alumnos
comentan que ellos conocen sobre el tema por lo que ven y les cuentan los
dems.
La siguiente actividad fue un dibujo donde plasmaran cmo se imaginaban dentro
de diez aos fig. 14. muchos de los alumnos jams se haban preguntado qu
queran ser de grandes o qu esperaban que sucediera en la vida futura que les
espera, esta actividad se titulo Plan de vida.

Fig.14 Plan de vida
45%
30%
25%
Fig. 13 Reproduccin
Tiene una nocin.
No consolidado.
Modifico sus saberes
previos.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

31

Los resultados de la actividad fueron los siguientes:



El 85% de los alumnos esperan ser algo en un futuro, no todos pretenden alcanzar
una carrera profesional, buscan conseguir un empleo, casarse, tener hijos, lo que
los llevara a cumplir estas metas, es terminar la escuela, trabajar mucho y buscar
independizarse. El 15% argumenta que esperarn a tener ms edad para
comenzar a pensar qu es lo que quieren en un futuro.

Como complemento del diagnstico, anexo el sociograma aplicado a los alumnos
de 6A, es una tcnica de investigacin que tiene como objetivo obtener
informacin sobre la posicin de los individuos y sus relaciones, es una
representacin grafica donde se destacan objetivos precisos como:

Alumnos lideres
Alumnos rechazados
Alumnos aislados

Lo anterior proporciona una visin ms concreta, de quienes son los alumnos que
ejercen cierta influencia en los dems compaeros, y como nosotros como
docentes podemos utilizarlo como un mtodo para el trabajo en el aula.
85%
15%
Fig. 15 Plan de vida.
Logran tener una visin a
largo plazo
No se interesan en
proponerse metas.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

32

Como se observa en la siguiente imagen, se establecieron una serie de sub-
grupos dentro de un grupo.
Smbolos:
Nios Eleccin o
rechazo
Nias Eleccin o rechazo
mutuo


Fig.16 Sociograma del grupo 6A
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

33


Como se puede observar en la fig. 16, dentro del saln existen al menos cuatro
alumnos que se muestran como los lideres, alrededor de ellos giran una serie de
alumnos que los han elegido por caractersticas especficas que ellos determinan.
Lo importante de esta representacin es rescatar como influyen estas relaciones
en el actuar de cada uno de ellos, durante la aplicacin de la primera sesin del
desarrollo humano, se toc el punto de la reproduccin, el cual result ser de gran
inters para los alumnos, externaron preguntas como:

Cmo se produce un embarazo?
Qu pasa cuando una mujer no quiere a su beb?
Qu anticonceptivos existen?
Una mujer puede embarazarse con la orina que deja un hombre en la taza?
Son malas las relaciones sexuales?


Fig. 17 Preguntas que surgieron al trmino de la sesin, por parte de algunos alumnos.

Las imgenes anteriores son una muestra del inters de los alumnos, pero hay
otras cosas que no pueden ser presentadas de manera concreta, me refiero a las
conversaciones que sostienen los alumnos donde se expresan con tintes sexuales
acompaados de informacin errnea, muchas veces retomada de los medios de
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

34

comunicacin, los cuales se han encargado de referirse a estos temas de una
forma carente de valores.

Como maestra en formacin considero que el tema de la sexualidad no es
simplemente informar a los alumnos sobre las enfermedades que se producen por
tener relaciones, esto va mas all, se involucran mbitos tales como lo afectivo, lo
reproductivo, lo social, de identidad, de gnero y salud, que han sido omitidos por
diversas creencias o miedos, sin embargo es preocupante escuchar como los
alumnos se expresan de este tema, llenos de dudas, creyendo ser capaces de
orientar a otros, esta necesidad me motiva a buscar enfrentarme a nuevos retos, a
intervenir en esta problemtica buscando abrir espacios donde los alumnos
puedan externas las dudas que tienen acerca del tema de sexualidad.

Deteccin del problema

Existen deficiencias en casi todas las asignaturas, con excepcin de Espaol y
Matemticas, esto me hizo plantearme la idea de que a partir de una problemtica
que se encuentra latente dentro del grupo se pueden fortalecer las dems
problemticas, el llevar a cabo una propuesta enfocada al mbito de la Educacin
Sexual, representa un reto en mi formacin como docente, que no slo me
involucra a m de manera directa, requiere del apoyo e inters tanto del maestro
titular, los alumnos, padres de familia y la comunidad escolar.

Es por esto que con base en las observaciones y trabajo realizado con el grupo,
me surgen las siguientes interrogantes:

Cmo perciben los adolescentes la sexualidad y qu es lo que la escuela puede
ofrecerles?

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

35

Por qu el tema de sexualidad continua siendo un tab para los adultos, cuando
los alumnos se encuentran faltos de una verdadera informacin?

De qu manera el contexto influye en la realidad que los alumnos presentan en el
aula?

Qu significado tiene la sexualidad en este siglo XXI? De qu manera impacta
en los futuros adultos de nuestra sociedad?

Cada una de las preguntas anteriores son valiosas y aptas para ser investigadas,
sin embargo para efecto de este documento decid elegir la siguiente interrogante
Cmo perciben los adolescentes la sexualidad y qu es lo que la escuela
puede ofrecerles? a partir de la cual fundamente una propuesta de intervencin
didctica la cual titul:

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL
PARA LOGRAR EL RECONOCIMIENTO Y AUTOCUIDADO EN ALUMNOS DE
6 AO DE EDUCACIN PRIMARIA














CAPTULO II

SUSTENTO
TERICO




HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

37

CAPTULO II
SUSTENTO TERICO
Hablar es mejor que ocultar: Taller de Educacin Sexual para lograr el
reconocimiento y autocuidado en alumnos de 6 ao de Educacin
Primaria

Una vez definida la temtica a tratar, con la cual se pretende incidir
favorablemente para resolver la problemtica
encontrada en el grupo 6A, debemos sealar que es necesario contar con fines
tericos que la sustenten para ejecutarse adecuadamente.

En este captulo se abordarn los temas implicados en la planificacin y ejecucin
del Taller de Sexualidad. Presento en un cuadro de categoras, donde de manera
muy general se realiza una introduccin a los temas que respaldan la propuesta
didctica.

Inicia con la sexualidad humana, donde se pretende esclarecer las diferencias que
existen entre sexo y sexualidad, y rescato la influencia e importancia de considerar
lo expuesto en la Escuela Primaria a travs de la enseanza de las Ciencias
Naturales (Exploracin de la naturaleza y el medio social en primer y segundo
grado) y qu es lo que el Plan y Programas 2011 pretende consolidar en los
alumnos al abordar esta temtica y cmo se enfrenta ante estas necesidades
latentes entre los adolescentes de 6 grado.





HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

38

2.1 CUADRO DE CATEGORAS
11
TERICAS.
CATEGORA AUTORES DEFINICIN DEL AUTOR



Sexualidad humana


Eusebio Rubio Aurioles










SEP Plan de Estudios



La sexualidad no es
fundamentalmente biolgica,
psicolgica o social; sino que esta
puede ser estudiada bajo
mtodos de biologa, psicologa,
sociologa, antropologa y todas
las disciplinas humansticas que
puedan aproximarnos a un
conocimiento integral de la
sexualidad, es decir, que nuestra
sexualidad tiene cuando menos
cuatro componentes que
llamaremos holones sexuales: de
reproductividad, gnero, erotismo
y de la vinculacin afectiva
interpersonal.

Dentro del Plan de Estudios 2011
se sita el tema de sexualidad
dentro del primer bloque de cada
libro de texto (de primero a sexto
grado) es decir, que de manera
gradual se introduce al alumno a
conocer su sexualidad,

11
Nos permite comprender la realidad, a partir de un recorte o seleccin de sta.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

39



Primer Grado













Segundo Grado



consolidndose en el 6to grado.

En el primer bloque, Yo, el
cuidado de mi cuerpo y mi vida
diaria, se busca que las nias y
los nios identifiquen quines son
a partir de sus caractersticas
personales y cmo son las partes
externas de su cuerpo, en qu se
parecen y en qu son diferentes a
sus compaeros y respeten sus
diferencias para fortalecer su
identidad y respeto a la
diversidad. Esta aproximacin
permite avanzar en el
conocimiento y funcionamiento de
su cuerpo y sus sentidos, as
como los cuidados y alimentacin
que requieren para mantener la
salud.

Bloque I Mi vida diaria, se busca
que los nios describan sus
cambios fsicos y la relacin que
guardan con el desarrollo de los
seres humanos; comparen sus
caractersticas fsicas con las de
sus hermanos, padres y abuelos,
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

40






Tercer Grado








Cuarto grado





y expliquen cmo el cuidado de
los sentidos y el consumo de
alimentos de los tres grupos son
sustanciales para el crecimiento y
cuidado de su cuerpo.

El bloque I atiende principalmente
el mbito Desarrollo humano y
cuidado de la salud, y contribuye
al Conocimiento cientfico y
conocimiento tecnolgico en la
sociedad, ya que plantea
acercamientos para la
comprensin de la nutricin, el
funcionamiento integral del cuerpo
humano y la sexualidad
enmarcados por la cultura de la
prevencin.

En el bloque I se abordan temas
que forman parte del progreso
personal y se asocian con la salud
de los alumnos, como: dos
caractersticas de la dieta
correcta, que amplan su
conocimiento acerca de la
nutricin; acciones para fortalecer
el sistema inmunolgico, para
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

41







Quinto grado













avanzar en la comprensin del
funcionamiento integral del cuerpo
humano; as como los cambios en
la pubertad, el funcionamiento de
los aparatos sexuales y sus
cuidados, en relacin con la
educacin sexual.

En el bloque I los temas se
relacionan con el progreso
personal y la salud, como el
proceso de reproduccin en los
seres humanos, y se orientan a
fortalecer la cultura de la
prevencin y una educacin
integral de la sexualidad.
Asimismo, se fomenta el
reconocimiento de situaciones de
riesgo como los accidentes, la
violencia de gnero y el abuso
sexual, asociadas con el consumo
de sustancias adictivas en la
adolescencia.
Se contina con la descripcin de
caractersticas generales del ciclo
menstrual y la revisin de las
etapas del proceso de
reproduccin humana,
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

42








Sexto grado












destacando aspectos afectivos y
para la prevencin de embarazos,
con el fin de fortalecer la
educacin de la sexualidad de las
alumnas y los alumnos, misma
que se complementa con los
contenidos de la asignatura de
Formacin Cvica y tica.

Bloque I Se destaca la promocin
de la autoexploracin y de
conductas sexuales responsables;
por ejemplo, la abstinencia, el
retraso de la edad de inicio de la
actividad sexual, el uso del
condn y la reduccin del nmero
de parejas sexuales, as como la
toma de decisiones informadas,
basadas en evidencia cientfica,
para prevenir embarazos e
infecciones de transmisin sexual
en edades tempranas. Para ello,
se analizan las implicaciones
personales y sociales en la
adolescencia de los embarazos,
desde las perspectivas biolgica,
tico-moral, afectiva, econmica y
social, y de las infecciones de
transmisin sexual (its), en
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43





particular del virus del papiloma
humano (vph), y el vih, con el fin
de fortalecer una educacin
sexual integral que se
complementa con diversos
contenidos de Formacin Cvica y
tica.







Identidad


Erik Erickson













Los adolescentes no forman su
identidad tomando a otra gente
como modelo, como hacen los
nios menores, sino que
modifican y sintetizan
identificaciones anteriores.

La identidad se forma en la
medida en que los jvenes
resuelven tres problemas
principales: la eleccin de una
ocupacin, la adopcin de valores
y el desarrollo de la identidad
sexual.
Se concibe a la identidad como la
integridad interna del yo , como
un objeto que cada persona
intenta alcanzar, reconciliando
entre s las variadas experiencias
de su trayectoria vital as como
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44



Eusebio Rubio Aurioles
sus motivos

La identidad genrica (o identidad
de gnero) es una especie de
marco de ideas, de conceptos que
todos tenemos respecto a lo que
somos (en tanto hombres y
mujeres), a lo que son los dems
y a lo que debemos (o
deberamos) ser en funcin de
nuestro sexo: masculino o
femenino.



Autocuidado

Mabel Burin e Irene
Meler



Michel Foucault

Es la prctica de actividades que
los individuos realizan en favor de
s mismos para mantener la vida,
la salud y el bienestar.

Ocuparse de s mismo, pasa
necesariamente por conocerse a
s mismo, es pensarse, asistirse y
regirse.




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45

2.2 SEXUALIDAD HUMANA
Me sito bajo la concepcin de Fernando Barragn (1991:11) al hacer mencin
quela sexualidad constituye una dimensin cotidiana de nuestras relaciones
humanas, de manera consciente o inconsciente, implcita o explcita, privada o
pblica, conformndose como un componente, susceptible de represin y
ocultacin, sin embargo no puede ser eliminado es decir, nos constituimos
como seres sexuados desde el momento de la concepcin hasta la muerte, es un
fenmeno propio del ser humano, que da forma al ser y hacer cotidiano, que se ha
mal entendido como un hecho impuro limitado al mero hecho de una relacin
sexual (coito), que es derivado de una accin natural.

Para poder comprender el tema de la sexualidad humana es necesario
desarraigarnos de un pensamiento simple que tenemos de ella para aventurarnos
a ser partcipes de una sexualidad desde un pensamiento complejo, para ello es
necesario mencionar que existen diversas teoras que sustentan la sexualidad
humana, sin embargo me parece conveniente rescatar la propuesta que Eusebio
Rubio Aurioles
12
denomina El Modelo de los Cuatro Holones
13
Sexuales, el cual a
mi parecer es el ms adecuado para clarificar el fenmeno de la Sexualidad
humana.

Diferencia entre sexo y sexualidad
Para entender el tema de la sexualidad humana es necesario diferenciar los
trminos sexo y sexualidad, a lo cual elSexo es un trmino que sirve para

12
Mdico cirujano egresado de la Universidad La Salle en Mxico con un Doctorado en
Sexualidad Humana en la New York University y con entrenamiento como psicoterapeuta sexual
en el Mount Sinai Hospital de Nueva York.
13
Cabe sealar que el trmino holn se define como la propiedad de ser todo y parte al mismo
tiempo, formada por holos (del griego "totalidad") y por on sufijo que significa "parte de".

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46

clasificar a los seres humanos en dos grandes grupos: masculino y femenino, y
tambin, en su uso coloquial, para aludir a la prctica sexual; mientras que
sexualidad remite al conjunto de relaciones que los individuos establecen entre s
y con el mundo por el hecho de ser sexuados (SEP, 2000:6) es necesario
diferenciar estos trminos porque permitirn que entendamos el verdadero
impacto que tiene la sexualidad en nuestra vida cotidiana y as mismo reconocer
el uso social que se ve enmarcado en cada cultura.

Modelo de los Cuatro Holones de la sexualidad

La sexualidad humana es el resultado de la integracin de cuatro potencialidades
humanas que dan origen a los cuatro holones (o subsistemas) sexuales: la
reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin afectiva, como se puede
observar en la fig.18:

Fig.18 Representacin de la sexualidad humana.

Considerada como un todo compuesta por holones o subsistemas, recordemos
que desde que nace el nio, se est educando sexualmente a travs de todas las
acciones, actitudes, opiniones, consideraciones u omisiones de las personas con
las que se tiene contacto, es decir, se educa al hacer y al no hacer, la sexualidad
desde cuatro esferas que convergen dentro de una sociedad cargada de
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47

estmulos sexuales, que a la vez les niega el acceso libre y responsable de las
necesidades sexuales que cada uno presenta, comercializndolo como un objeto y
desfasando el verdadero sentido y valor de la sexualidad.
A continuacin se explica cada uno de los holones que propone Eusebio Rubio
Aurioles (1994), los cuales con base a su importancia deben ser explicados.

La reproductividad humana

Al escuchar el trmino reproductividad, solemos relacionarlo de manera directa
como la posibilidad humana de producir individuos que en gran medida sean
similares (que no idnticos) a los que los produjeron (Rubio, 1994), sin
embargo este pensamiento simple nos limita a crear una concepcin errnea
acerca de la reproductividad, como un hecho meramente biolgico, que se vale de
la fusin de los aparatos sexuales del hombre y la mujer, que conllevan el
proceso de la fecundacin, el embarazo y parto.

Concebimos a la reproductividad como un proceso sin conexiones, que
fragmenta el sentido psicolgico y social de la persona. En un plano sociolgico,
es necesario destacar que se concibe a la reproductividad como las
significaciones sociales del hecho reproductivo y la contracepcin es decir, el
hombre o la mujer no se ven limitados por una concepcin necesaria derivada de
la prctica de su sexualidad, sino que dan oportunidad de tener alternativas para
no concebir a un nuevo ser.

El gnero
Entendemos al gnero como la serie de construcciones mentales respecto a la
pertenencia o no del individuo a las categoras dimrficas
14
de los seres humanos:
masculina o femenina, as como las caractersticas que lo ubican en algn punto

14
Conjunto de diferencias morfolgicas y fisiolgicas que caracterizan y diferencian a los dos sexos de una misma especie.
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48

del rango de diferencias. De aqu es de donde se desprende la construccin de la
identidad, al situarnos como hombre o mujer la cual determinara el rol sexual, es
decir, debo que ser de tal manera o actuar as porque esto corresponde a lo que
yo he construido acerca de lo que es un hombre o mujer.
ste rol sexual depender entonces del contexto donde se encuentre la persona,
la cual se rige bajo una base de creencias, reglas, limites que sern la gua de su
comportamiento, de sta manera somos absorbidos por nuestra propia cultura.

El erotismo
Se vincula al erotismo como la principal caractersticas de la sexualidad, del cual
se derivan diversas concepciones, para algunos representa la perversin que se
presenta en una relacin o contacto sexual, sin embargo adopta un significado
placentero derivado de una experiencia corporal (individual o en interaccin con
otro), en las que se presentan los procesos de activacin de una respuesta genital
y corporal (los cuales ocurren en su mayora en el sistema nervioso) no olvidando
que nuestro cuerpo cuenta con una serie de terminales nerviosas que se activan y
emiten seales que nuestro cerebro codifica para darnos cuenta de lo que
estamos experimentando.


La vinculacin afectiva interpersonal
Los lazos afectivos que consolidamos con otros, se encuentran presentes en el
mbito sexual, siendo este el resultado de una de las particularidades de la
especie humana, la cual cubre una necesidad de cuidado y que le da la posibilidad
a nuestra especie de permanecer en el mundo.

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49

Es tal la importancia de la afectividad que lleva impreso al amor, como una forma
de establecer lazos con otras personas, no limitndolo a un amor de pareja, sino
incluyendo a la familia y amigos.

La base biolgica de la vinculacin afectiva tiene sus inicios en el vnculo materno-
infantil, el enamoramiento y el amor romntico.

La sexualidad humana se construye en la mente del individuo a partir de las
experiencias que tiene desde temprano en la vida y que la hacen significar e
integrar las experiencias del placer ertico con su ser hombre o mujer (gnero),
sus afectos que le vinculan con otros seres humanos y con su potencialidad
reproductiva.

2.3 POR QU LA EDUCACIN SEXUAL EN LA ESCUELA PRIMARIA?

Suele ser una pregunta que impacta en dos sentidos, una de mayor peso hacia
una postura rgida que ve la Educacin Sexual como una invitacin hacia los
adolescentes a una experimentacin e iniciacin en las relaciones sexuales, desde
un punto de vista positivo nos debera surgir el inters por hablar de sexualidad de
una manera natural, as como lo es desde el momento de la concepcin hasta la
consumacin de nuestro cuerpo de manera fsica, sin embargo Juan Delval (2008)
nos dice quecada sociedad trata de perpetuarse en los nuevos individuos que
nacen dentro de ella e intentan transmitirles todas las tradiciones, normas, valores
y conocimientos que se han ido acumulando as como el desconocimiento,
miedo y deformacin de la concepcin de la sexualidad lo cual estigmatiza dicha
temtica convirtindola en un tab que est al alcance de cada uno de nosotros.

El Artculo Tercero Constitucional indica que la escuela y el trabajo del profesor
adems de contribuir al desarrollo sistemtico de las habilidades intelectuales y a
la adquisicin de conocimientos bsicos de las ciencias naturales y sociales deben
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50

contribuir a la formacin de actitudes y valores fundamentales que permitan a los
individuos desarrollar plenamente sus potencialidades, integrarse a la sociedad y
participar en su mejoramiento (SEP, 2000). No podemos cerrar los ojos, y pensar
que podemos elegir no vivir en un mundo sexuado, lo llevamos puesto en nuestro
diario vivir, fsica, mental y socialmente.

Como derecho es necesario que se nos satisfaga la necesidad de contar con
informacin veraz que promueva el desarrollo integral de nuestra persona, sin
embargo son pocos los docentes, padres de familia y dems plantilla educativa
que encuentra un sentido formativo al educar para la sexualidad y que se atreven
a tocar esta temtica, que estn informados y tienen la disposicin de romper con
las certezas que han construido a lo largo de su vida para reconocerse como
seres en constante cambio que conocen y viven una sexualidad responsable y
natural.

Una educacin sexual adecuada desde temprana edad puede contribuir a que
nios y nias se desarrollen en forma ms equilibrada, sean capaces de
comprender los cambios que experimentan en su propio cuerpo, en sus estados
de nimo y la manera de relacionarse con los dems, es decir, la informacin
oportuna, confiable y pertinente evita que la curiosidad reprimida se vuelva a la
larga una actitud morbosa: silenciar ciertos temas en el aula o en el hogar no los
cancela; ms bien, al convertirlos en lo prohibido y darles una carga negativa,
estimula la curiosidad y la vuelve una prctica oculta (SEP, 2000).

De este modo, dispondrn de mejores herramientas para tomar decisiones que les
ayuden a vivir su sexualidad de una manera natural y responsable, para as evitar
situaciones riesgosas que perjudiquen su salud fsica o mental, as como para las
relaciones afectivas que sostiene con quienes le rodean.


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51

2.4 CMO ES LA SEXUALIDAD DE UN ALUMNO DE 6 GRADO?
Existe una errnea concepcin acerca del despertar sexual durante la etapa de la
adolescencia, se estigmatiza a los adolescentes como personas que piensan,
hablan y viven en torno al sexo, sin embargo pocas veces nos hemos preguntado
cul es la verdadera razn del actuar de los adolescentes, por qu buscan a como
d lugar una explicacin que calme la necesidad de saber, es aqu donde este
mundo globalizado da pauta a que las personas busquen en medios como internet
una explicacin a los acontecimientos venidos y por haber, generalmente estos
espacios no son bien aprovechados, nos convertimos en presas de estereotipos,
adoptamos significados que muchas veces no conocemos en su totalidad, que nos
lleva a creer que la sexualidad debe ser un oscuro objeto del deseo que se
reprime pblicamente pero que se prctica con o sin el conocimiento de su
totalidad.

Como se ha venido mencionando la sexualidad no slo es reproductiva,
intervienen diversos factores que la componen, es decir, cada una de las
caractersticas que tenemos son parte de nuestra sexualidad, la forma en que
vestimos, las ideas, metas, nuestra habla, la apariencia fsica, entre otros.

Cmo son los alumnos de 6A?

Ellos como algunos otros adolescentes, crean cdigos para comunicarse entablan
con sus pares un lenguaje muy diferente del que usan con los adultos, la jerga
forma parte del proceso de desarrollo de la identidad que es independiente de los
padres, creando expresiones y juegos de palabras con las que da significado a lo
que desea expresar.

Como se menciona en el Captulo I en el apartado del diagnstico, estos
adolescentes se encuentran en una etapa de transicin que determinar el rumbo
que deba llevar su vida, la cual se reconstruye en sociedad.
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52

Dotan de significados a la realidad que de manera individual se enfrentan, es un
proceso de compilacin y reconstruccin de nuestros ideales.

La mayora de estos alumnos son extrovertidos, buscan a como d lugar expresar
su sexualidad careciendo de una autorregulacin de sus emociones. No se
relacionan directamente con el sexo opuesto, esto no significa que sostenga un
noviazgo con los mismos compaeros de aula o de otro saln.

Expresan diferencias ms contundentes acerca del amor de familia al de una
pareja, se preocupan por su apariencia llevndolos en ocasiones a sentirse
insatisfechos por el lento desarrollo en los atributos fsicos, el cual manifestaron en
ocasiones.

En una ocasin sosteniendo una conversacin con algunos alumnos comenzamos
a interrogarnos acerca de las cosas que queramos saber del otro, en m turno
hice una pregunta abierta a cualquier persona que quisiera compartir su
respuesta:








Aunque esta pregunta se realiz de manera informal, estas adolescentes
compartieron la necesidad que tienen por sentirse queridas, buscan suplir esas
necesidades en otra persona, porque no han sido educadas para reconocerse
como personas valiosas, nicas que no necesitan forzosamente depender del
cario que alguien ms pueda proporcionarles.
Docente en formacin: Por qu tienen novio o novia?
Lizbeth: Yo tengo novio porque el nio me gusta y me trata bien adems en mi casa
luego no me hacen caso, me aburro y mejor prefiero estar con l, adems besa muy
bien.
Ximena: Yo no me llevo bien con mi hermano, mi mam llega por las noches de
trabajar, tampoco me pone atencin y l me hace sentir que me quiere, me besa y me
da el amor que necesito.
DDF Febrero, 2012
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53

2.5 LAS CIENCIAS NATURALES EN EL PLAN Y PROGRAMAS 2009
El enfoque de las Ciencias Naturales es fundamentalmente formativo puesto que
privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar
los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la
tecnologa y la sociedad
15
considerando al alumno como el centro del proceso de
enseanza-aprendizaje. Se presenta un enfoque formativo que resulta ambicioso
como se propone en el Programa de Estudio, sin embargo este desarrollo integral
se lleva a cabo de manera gradual, el alumno ocupa el papel estelar al ser el
centro del quehacer docente, pero la realidad contrasta y desafa los objetivos que
se pretenden alcanzar, para ello creo necesario hacer un anlisis del mapa
curricular, el cual determina la distribucin del tiempo y las asignaturas que se
trabajan en cada uno de los grados de educacin primaria que se presenta en la
fig. 19.

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE
PRIMARIA
ASIGNATURA HORAS SEMANALES HORAS ANUALES
Espaol 6 240
Asignatura estatal: lengua adicional 2.5 100
Matemticas 5 200
Ciencias Naturales 3 120
Geografa 1.5 60
Historia 1.5 60
Formacin Cvica y tica 1 40

15
SEP (2009) Programa de Estudio Sexto Grado, pg.118.
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54

Educacin fsica 1 40
Educacin Artstica 1 40
TOTAL 22.5 900
Fig. 19 Mapa curricular correspondiente al Plan de Estudios 2009.
A mi parecer las Ciencias Naturales deberan ser el eje que permitiera el
desarrollo de las dems asignaturas ya que a partir de sta podemos
comprendernos a nosotros mismos y a nuestro entorno, sin embargo se le da un
mayor peso a las asignaturas como Espaol y Matemticas, restndole
importancia a dicha asignatura al asignarle tan slo tres horas a la semana, las
cuales con base en mi experiencia en la prctica docente no siempre se lleva a
cabo, procuramos darle mayor peso a que el alumno escriba, lea, realice una serie
de operaciones bsicas, fragmentando esta educacin integral que se propone.

La Sexualidad en los libros de Texto Gratuito
En sexto grado los contenidos que sugiere el Programa de estudio acerca de la
sexualidad en la asignatura de Ciencias Naturales son:

Bloque I: Cmo mantener la salud?
Se enfatiza en aspectos relacionados con el desarrollo personal de los alumnos
para promover la salud a partir del cuidado y la prevencin de riesgos en la
adolescencia, a fin de fortalecer la Educacin Sexual complementndose con los
contenidos que se trabajan en la asignatura de Formacin Cvica y tica.

Etapas del desarrollo humano: La reproduccin
Explica el proceso genera de la reproduccin humana: fecundacin, embarazo y
parto con nfasis en los aspectos afectivos implicados.



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Implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia
Valora la importancia de tomar decisiones informadas al analizar las implicaciones
de los embarazos de la adolescencia.

Sin embargo no podemos referirnos a la enseanza de las Ciencias Naturales de
manera aislada, retomando que la asignatura sostiene un enfoque formativo,
atribuye una relacin con la asignatura de Formacin Cvica y tica, involucrando
as las esferas de lo biolgico, cientfico y psicosocial, donde podemos encontrar
que los siguientes contenidos complementan las temticas sexuales,
contribuyendo as a la tarea de educar para la sexualidad, bajo dos mbitos
formativos:

Conocimiento y cuidado de s mismo
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y la humanidad

Bloque I: De la niez a la adolescencia
mbitos formativos:
Nuestra sexualidad. Mi crecimiento y desarrollo
Ser hombre, ser mujer: Nuevas oportunidades y retos compartidos
Nuestra salud
Aprendo a decidir sobre mi persona

El rescate de estos contenidos puntualiza a mi parecer, los objetivos que se
persiguen al trabajar la sexualidad humana, se pretende llevar a cabo de manera
gradual, recordando que en los grados anteriores se tocan temas que se integran
al mbito de la sexualidad, a lo largo de la estancia en la escuela primaria se lleva
un seguimiento en la formacin de educacin sexual iniciando en primer grado con
el reconocimiento de m persona respondiendo a las preguntas de Cmo soy?
Quin soy? De dnde vengo? acercando al alumno al entorno ms prximo que
tiene, como es su familia y el lugar donde vive, ste proceso aparentemente
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56

culmina en el sexto grado, cuando se habla de las posibilidades de iniciar con una
vida sexual y sus consecuencias.

2.6 EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN SEXUAL

Cmo maneja estos contenidos el Docente? En ocasiones hemos pensado que
hablar de Sexualidad en el aula trae problemas con los padres de familia y
comunidad en general, lo cual puede y no ser cierto, considero que es deber no
slo del docente sino de la familia misma dar a conocer a los nios sta temtica
como algo natural que les atae y a su vez les permitir desenvolverse en su
totalidad de manera saludable a lo largo de su vida. Siendo ste un tema complejo
requiere que el maestro comunique sta necesidad con los padres de familia,
justificando la importancia de tratar sta temtica y se muestre abierto a informar
y a reconocerse como un ser inacabado que aprende a la par de la que ensea,
que se compromete a proveer informacin veraz y acorde a las necesidades del
grupo.

Es importante que el docente tome en cuenta queLas culturas a lo largo de su
historia definirn los lmites sociales y culturales de lo permitido (Barragn,
1991:11) siendo claro como el contexto determinar la significacin de lo bueno y
lo malo, lo permitido y lo reprimido, as como el papel que juega nuestro mundo
globalizado al inmiscuirse en la formacin de los significados que le otorgamos a
todo lo que nos rodea y como todo ello va a conformar la visin que el alumno va
creando de s mismo y sus posibilidades.

El docente debe tratar estos temas con minuciosidad tomando como punto de
partida que cada uno de los alumnos difiere en las concepciones personales que
tiene de s y de lo que le rodea, se encuentran respaldados por una cultura que les
ha dado una gama de caractersticas que van desde lo fsico hasta lo ideolgico
que determinan en gran medida su vida.
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57


Transformar o al menos aproximar a los alumnos a concebir la realidad y
naturalidad de la sexualidad representa un gran reto para los docentes, que va de
la mano con el trato que se le d al tema, es por ello que el docente debe generar
un ambiente de trabajo que facilite a los alumnos a expresar de manera libre sus
inquietudes, sin emitir juicios de valor, dando la oportunidad de que cada uno vaya
reconstruyendo su concepto de sexualidad y a su vez identifique la importancia
que tiene en su vida diaria.

2.7 UNA VISTA DESDE EL PANORAMA NORMATIVO

La educacin sexual no es algo nuevo, sin embargo como ya se ha venido
mencionando, es un tema que causa controversia, se conoce que debemos
informarnos, pero no se da la oportunidad de ver la sexualidad de manera natural,
como algo que resulta propio del ser humano.

Es por ello que en este documento hago uso de un sustento normativo, el cual
encontramos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos inserto
en el Artculo 3 del apartado de las Garantas individuales, que a su vez es
retomado en su totalidad en la Ley General de Educacin en su artculo 7. Del
cual se hace mencin en el siguiente apartado.

Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin
Como se menciona en el apartado anterior, La Ley General de Educacin en su
artculo 7 retoma los estipulado en el Artculo 3 Constitucional, el cual dice que

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. La educacin que imparta el estado tender
a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentara en l, a la vez, el
amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y en la justicia.

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58

I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se
mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico,
luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.


An cuando no se especifica en ambas leyes la obligacin de impartir una
Educacin Sexual como tal, resulta necesario retomar lo que la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos estipula al decir que... la educacin que
se imparta tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano entendiendo como educacin integral al desarrollo de todas las
posibilidades de una persona, preparndola tanto para el mundo de la reflexin
como para el del trabajo, es decir, impulsarlo a potenciar un todo en sus diversos
mbitos.

Esto refiere a una educacin que sea capaz de preparar hombres autnomos
desde el punto de vista moral, y respetuoso de la libertad y la dignidad del otro
16
,
pero para que seamos capaces de respetar al otro, es simplemente necesario
conocernos a nosotros mismos, es decir, una educacin integral que nos forme en
todas las esferas de nuestro ser como humanos, partiendo de lo biolgico a lo
psicosocial, es aqu donde subyace el papel de la escuela como mediador al
acercamiento de la vida en sociedad, lo cual representa un reto de todos los que
intervenimos en este compromiso social, de hacer valor o al menos aproximarnos
a desempear un trabajo que forme alumnos capaces de tomar decisiones
personales y sociales.



16
Conferencia Mundial sobre los Derechos Humanos, organizada por las Naciones Unidas en
1933, pide a los Estados orientar la educacin hacia el pleno desarrollo de la persona y el
reforzamiento de los derechos humanos y las libertades fundamentales.
http://www.lasalle2.org/spanish/Resources/Publications/PDF/Education/Cahier19.pdf 31-1-12

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59

2.8 LA IDENTIDAD EN LA CONSTRUCCIN DE NUESTRA SEXUALIDAD

La vida del hombre y la mujer se encuentran en constante cambio que los lleva a
verse inmersos en una serie de dudas, interrogantes e incertidumbres, las cuales
se contextualizan al momento en que se encuentra dicha persona, es decir a la
etapa de vida por la que transita, le otorgamos un mayor sentido a algunas cosas
cuando somos adultos en comparacin a lo que nos sucede en la niez, las
palabras, acciones y todo aquello que sucede a nuestro alrededor adquiere otro
sentido, sin embargo existe una pregunta que no deja de ser recurrente en
nuestro transitar por la vida y es sin duda el dar una explicacin de Quin soy
yo?, la cual a mi parecer es compleja, al referirnos a la complejidad sostengo que
descubrir, aceptar y crear una identidad como persona es un proceso que necesita
de una visin concreta de lo que se quiere y pretende ser.

Concepto de identidad

Erich Fromm en Schultz (2002) expone que... la identidad es una necesidad
afectiva (sentimiento), cognitiva (conciencia de s mismo y del otro como personas
diferentes) y activa (el ser humano tiene que tomar decisiones haciendo uso de su
libertad y voluntad) no se puede limitar a una definicin simple, la identidad
surge como una necesidad del ser humano por saber quin es, que se ve envuelto
en diversos mbitos de nuestra vida diaria, que parte de nuestra historia de vida,
de reconocer las caractersticas que nos permiten ser en nuestra individualidad y a
su vez parte de un todo, reconocindome en primera instancia a m mismo dotado
de ciertas caractersticas que me hacen ser diferente a los dems, a la par de
cmo en base a todos esos significados que dan sentido a mi realidad me
permiten vivir en sociedad y tomar mis propias decisiones, ejerciendo un derecho
sobre mi cuerpo, mis ideas y la manera en que deseo vivir.

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60

No es algo que pueda darse de la noche a la maana, es un proceso que necesita
de una complejidad, primero al reconocernos como personas diferentes e iguales
a la vez, es decir en palabras de Silvia Schmelkes (2006:19) si la identidad
parte del reconocimiento de uno mismo, el sentido del yo proporciona una unidad
a la personalidad, que para formarse, necesita de la presencia del otro, que a su
vez lo transforma y moldea
17
es decir, no podemos dejar de lado la sociedad
en la que nos desenvolvemos, sta nos proporciona de un banco de informacin
que da muestra de nuestro vivir en y con el mundo, ya que este nos provee de
elementos que nos permite comprenderlo y a su vez ser parte de l.

Si lo ubicamos en la etapa de la adolescencia es necesario mencionar que este
perodo de vida va presentar variaciones en los diferentes medios sociales, los
cuales determinaran que el pber reconstruya su identidad bajo las normas que
establece su contexto, el desarrollo psicosocial en esta etapa de vida tiene como
resultado la maduracin del yo como persona que se complementa con la
pubertad, donde la maduracin se da en los rganos sexuales.

En palabras de Erik Erickson
18
en Papalia (2005:467) los adolescentes no
forman su identidad tomando a otra gente como modelo, como hacen los nios
menores, sino que modifican y sintetizan identificaciones anteriores no
podemos decir que llegan en blanco a la etapa de la adolescencia, durante la
niez comenzaron a apropiarse de aquello que su entorno les provea, como
conductas, pensamientos, estilos de vida, entre otros, de ah es que al llegar a la
adolescencia toman esos aportes que han ido recabando y lo modifican en un
sello propio que es la identidad.
Es importante que durante la adolescencia se eduque con un mayor nfasis en las
temticas sexuales, los chicos resultan ser un grupo vulnerable a todo el

17
Schmelkes, Silvia (2006). El enfoque intercultural en educacin Orientaciones para maestros
de primaria.
18
Erik Erickson, naci en Alemania fue Profesor Emrito de Harvard, uno de los ms grandes
genios de la Psicologa de todos los tiempos.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

61

bombardeo de estereotipos, promocin de la sexualidad de manera inadecuada,
que confunde la realidad de la sexualidad, una serie de conductas humanas que
promueven la prdida de valores, que entorpecen la reconstruccin de una
identidad estable.

Autocuidado

Para definir el autocuidado retomo a Mabel Burin (1998:68) quien dice que es la
prctica de actividades que los individuos realizan en favor de s mismos para
mantener la vida, la salud y el bienestar el autocuidado viene a complementar
las dos categoras anteriores, en primera instancia cuando se educa sexualmente
se busca que la persona se conozca, desde lo biolgico hasta lo social, es decir,
que se conciba como un ser que est definido por un sexo (femenino o masculino)
que lo lleva a ejercer una sexualidad correspondiente o no a su sexo, en algunos
casos y cmo es que su identidad se va reconstruyendo con las experiencias,
significados y aportes de su propia cultura, as como su participacin en sociedad.

En el momento que nos reconocemos como personas, buscamos la manera de
cuidar de nosotros, implementando acciones que nos permitan desarrollarnos
plenamente. No podemos andar por el mundo esperando que alguien ms se
preocupe por nuestro bienestar, si bien es cierto que establecemos lazos afectivos
con otros es equivocado pensar que ese otro nos proveer de un ambiente
adecuado para nuestro sano desarrollo, Michel Foucault (2010) menciona que
ocuparse de s mismo, pasa necesariamente por conocerse a s mismo, es
pensarse, asistirse y regirse
19
es tomar las decisiones ms adecuadas para
favorecer mi persona, es reflexionar acerca de un proyecto de vida que me
permita tener una meta por alcanzar, es buscar mi plenitud, la cual yo interpreto

19
Revista Universitaria Arbitrada de Investigacin y Dilogo Acadmico, Vol. 6, No. 2, 2010 Michael Foucault El
cuidado de s 16 de Febrero 2012 http://conhisremi.iuttol.edu.ve/pdf/ARTI000094.pdf
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62

que se derivada del conocimiento biolgico y psicosocial que he logrado construir
de mi persona.

2.9 EVALUACIN Y LA CONCEPCIN CRONSTRUCTIVISTA

Un aspecto esencial del proceso de enseanza-aprendizaje es la evaluacin, por
medio de ella el docente puede tener evidencias que le permitan conocer el estado
en que se encuentra cada uno de los alumnos, es decir, cual fue el avance que
tuvo o no cada uno de los alumnos.

Sin embargo no todo puede medirse con un nmero, los aspectos actitudinales y
procedimentales tambin son de suma importancia. Los registros, observaciones
y evidencias fsicas, entre otros, son los medios que obtenemos para evaluar el
desarrollo de cada alumno.
Partiendo de la concepcin constructivista Coll
20
(1993) seala algunos puntos, a
partir de los cuales se derivan implicaciones prcticas de inters para el diseo de
actividades de evaluacin:
a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que
son capaces de atribuirles sentido.

b) Los aprendizajes que se realizan no son totalmente o nada significativos,
sino que se mueven en distintos grados de significatividad.


20
Csar Coll Doctor en Psicologa y catedrtico de Psicologa Evolutiva y Educativa en la
Universidad de Barcelona. Ha promovido y dirigido numerosos proyectos de investigacin y
estudios relacionados con la implementacin e implicaciones pedaggicas de la teora gentica, la
intervencin y asesoramiento psicopedaggico, el diseo y desarrollo del currculum escolar, el
anlisis de los procesos interactivos en situaciones educativas y la evaluacin del aprendizaje en
contextos escolares.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

63

c) El mayor o menor grado de significatividad de un aprendizaje depende de la
amplitud y complejidad de las relaciones que se sea capaz de establecer
entre los nuevos contenidos y los ya existentes.

d) Los significados que se construyen se estn revisando continuamente, ya
que la capacidad de aprender no se detiene y propicia el establecimiento de
nuevas conexiones.

e) Es frecuente la concepcin de que el verdadero aprendizaje es el que da
lugar a significados generalizables independientes del contexto y que
pueden aplicarse a situaciones diversas.

f) La funcionalidad del aprendizaje est en relacin directa con la amplitud de
los significados construidos.


Tomando en cuenta los puntos anteriores, para el Taller de Sexualidad no se tuvo
como objetivo primordial que los alumnos memoricen los conceptos de cada uno
de los trminos que se manejaran con relacin a la temtica de la sexualidad,
aunque son el punto de partida para la evaluacin, creo necesario tomar en cuenta
la evaluacin procedimental y Actitudinal, por medio de la observaciones puede
notarse como es que una vez que se ensee el tema cada uno de los alumnos
pasar por un proceso de interiorizan para despus, en la medida en que haya
sido significativo puedan aplicarlo en su vida diaria.

La evaluacin conceptual se realiz por medio de los trabajos elaborados en el
aula, donde los alumnos daban cuenta del aprendizaje que estaban adquiriendo.

Procedimental, el trabajo que se realiz de manera colectiva favoreca al
desarrollo de habilidades como la observacin, registro, investigacin. Estos
fueron algunos de los aspectos que se tomaron en cuenta durante la evaluacin a
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

64

lo largo del taller, se tom en cuenta la aplicacin de lo visto en clase ante alguna
situacin a la que se enfrentaban los alumnos en su vida diaria.

Actitudinalmente, se realiz una comparacin en cuanto a las conductas con que
se manejaban los alumnos, desde la relacin grupal hasta la manera en que ellos
se expresaban de s mismos y en algunos casos las acciones que realizaban para
promover el cuidado de su persona. El lenguaje fue un aspecto muy importante,
por medio de este se logr ver el avance que adquirieron para hablar de temas de
sexualidad de una manera respetuosa y natural.





























CAPTULO III

EXPERIMENTACIN
DE UNA PROPUESTA
DE INTERVENCIN
DIDCTICA





HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

66


CAPTULO III

EXPERIMENTACIN DE UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA

3.1 JUSTIFICACIN

Con anterioridad, dentro de este documento se ha hecho mencin de las
caractersticas que tiene este mundo globalizado, del cual somos parte, donde las
barreras han sido desfasadas por el entramado de la tecnologa brindndonos
resultados ventajosos y contraproducentes en algunos aspectos.

Pero cul es el sentido de esta propuesta de intervencin didctica? Me sito en
un grupo de 6 grado, el cual se encuentra atravesando una etapa crucial en la
vida de todo ser humano, los cambios fsicos y emocionales comienzan a ser
determinantes en la identidad de cada uno de estos adolescentes, se ha llegado a
pensar que comienza a despertarse en ellos un instinto sexual, an cuando a lo
largo de su vida lo han experimentado.

Se ven inmersos en una sociedad que les restringe la oportunidad de formarse
como personas responsables ante los bombardeos sexuales que nos presentan
da con da en los medios de comunicacin, es por ello que me di a la tarea de
plantear desde mi prctica docente una propuesta que pretende contribuir a la
transformacin de la visin que se tiene acerca del sexo y la sexualidad que diera
oportunidad a los adolescentes de esclarecer las dudas que presentan, dicha
propuesta se titul: Taller de Educacin Sexual para lograr el reconocimiento y
autocuidado en alumnos de 6 ao de Educacin Primaria.

Cmo llegu a dicha propuesta? En primera instancia debemos reconocer que
en el aula de clases existe heterogeneidad, an cuando se busca un fin en comn,
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

67

las caractersticas de cada alumno estn presentes en cada momento, desde ah
podemos encontrar una necesidad primera, ya que cada uno de los alumnos
demandan atencin de manera personalizada que satisfaga sus necesidades, sin
embargo resulta complicado poder dar solucin a esta demanda, como docentes
debemos conocer a nuestros alumnos, si bien no podemos dar solucin a todas y
cada una de sus necesidades, si podemos encontrar una que se presente con
mayor frecuencia en el aula para que a travs de ciertas estrategias se pueda
mejorar o en el mejor de los casos erradicarla.

La propuesta de intervencin didctica surgi por las necesidades que pude
encontrar dentro del aula, en primera instancia a partir de los resultados
arrojados por el diagnstico acadmico, el cual fue realizado por el Maestro Titular
que dan cuenta de las insuficiencias en algunas de las asignaturas, esto me llev
a plantearme la idea de que a partir de una problemtica que se encuentra latente
dentro del grupo se pueden fortalecer las dems problemticas, el llevar a cabo
una propuesta enfocada al mbito de la Educacin Sexual.

Como lo menciono en el Captulo I, en las caractersticas del grupo, los alumnos
externan dudas acerca de la sexualidad, se relacionan con sus iguales (hombres
con hombres, mujeres con mujeres) estableciendo conversaciones con tintes
sexuales, en los que pude observar que cuentan con abundante informacin con
respecto al tema, se muestran interesados por saber qu es lo que estn
experimentando y como es que deben enfrentar los cambios que estn por venir,
sin embargo el estar en contacto con dicha informacin no da por hecho que sean
pertinentes las interpretaciones que le dan a ello, sin olvidar la influencia que
tienen los medios de comunicacin en los temas de sexualidad.

Cabe sealar que, adems del diagnstico conceptual, utilic un buzn (donde los
alumnos escriban las dudas que tenan con respecto al tema de sexualidad), esta
estrategia me permiti conocer los trminos empleados por los alumnos, sus
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

68

inters y de manera ms particular, me dio un panorama ms amplio de las
necesidades que presentaba el grupo, otras de las actividades realizadas fueron la
autobiografa, el plan de vida, observaciones y entrevistas informales con algunos
alumnos.

A partir de todos estos datos, me surgieron una serie de preguntas relacionadas
con mi trabajo docente, de las cuales decid elegir Cmo perciben los
adolescentes la sexualidad y que es lo que la escuela puede ofrecerles? a
partir de la cual fundament dicha propuesta de intervencin didctica.

3.2 TTULO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN

Apoyndome en el diagnstico y otros recurso que se mencionan con anterioridad,
los cuales fueron aplicados en el grupo 6A de la Escuela Primaria Francisco
Giner de los Ros se formula la propuesta de intervencin didctica que titul
Hablar es mejor que ocultar: Taller de Educacin Sexual para lograr el
reconocimiento y autocuidado en alumnos de 6 ao de Educacin
Primaria.

Este trabajo lo realic bajo la lnea temtica nmero 3 Experimentacin de una
propuesta didctica, que a continuacin se hace mencin con base al libro de
Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional
(SEP, 2001).

Los trabajos que se ubican en esta lnea tienen como finalidad que el Maestro en
formacin disee, aplique y realice una secuencia didctica cuyo tema central est
relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos
fundamentales, el propsito es someter a prueba la secuencia didctica y evaluar
su eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los resultados o
solucionar problemas detectados.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

69


3.3 PROPSITOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN

Alumnos

Los jvenes logren esclarecer las dudas que tiene acerca de la sexualidad y en la
medida de lo posible reconstruyan la concepcin que se tiene de esta temtica.

Docente en formacin

Ampliar mi visin sobre la sexualidad, sensibilizarme e integrarme al trabajo que
se realizar, brindndole a los alumnos un ambiente de aprendizaje adecuado
que les permita expresar sus inquietudes y fortalecer el concepto que tienen de s
para vivir una sexualidad responsable.


3.4 ACUERDOS TOMADOS CON EL TUTOR

La cuarta jornada de prctica se dedic exclusivamente para poner en marcha la
Propuesta de Intervencin Didctica. Los acuerdos que permitieron llevar a cabo
el trabajo, fueron decisiones que tom junto con el Maestro Titular de grupo
Giovanni Jonathan lvarez Tolentino, las cuales se adecuaron a las necesidades
del grupo.

Los acuerdos fueron los siguientes:

Para las jornadas largas, se acord que trabajara la docente en formacin quince
das y quince das el maestro titular, esto con el propsito de que no se
fragmentara la secuencia del trabajo.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

70

Para la cuarta jornada de prctica que fue durante los meses de Febrero-Marzo,
se mantuvo la misma dinmica que se menciona en el punto anterior, quince das
interrumpidos del docente en formacin y quince das por parte del maestro titular,
dando como resultado un total de 10 sesiones, las cuales se distribuyeron de dos
sesiones por semana.

Sin embargo, a lo largo de la propuesta se presentaron diversos inconvenientes
que repercutieron en cuanto al tiempo de aplicacin de la propuesta, lo que oblig
a tener que aplicar el taller con mayor frecuencia durante las siguientes semanas.
El horario de trabajo se iniciara a las ocho de la maana y concluira a las doce y
media del da. Donde la docente en formacin estaba a cargo del grupo durante
todo la jornada.

3.5 FORMA DE ORGANIZAR EL TRABAJO ESCOLAR
ENFOQUE GLOBALIZADOR

La organizacin del trabajo se llev a cabo bajo el enfoque globalizador que en
palabras de Antoni Zabala Vidiella (2009: 30) se concreta la manera de
organizar los contenidos desde una concepcin de la enseanza en la que el
objeto fundamental de estudio para el alumnado es el conocimiento y la
intervencin en la realidad, en la que integr las asignaturas de manera
correlacionada es una visin holstica que permite al alumno relacionar su vida
diaria con los contenidos escolares, o al menos ese es el fin de este enfoque.

Dando paso a la metodologa con que se llev a cabo dicha propuesta como un
Taller Educativo que contempl las caractersticas de los alumnos de sexto grado
de primaria desde un punto biolgico, psicolgico y social, que permita ser
adaptable a las necesidades del grupo.


HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

71

TALLER

Aunque el concepto de taller es conocido en el mbito de los artistas, sabemos
ahora que un taller se genera desde el momento en que un grupo que ya posee
cierta informacin se propone mejorarla y se organiza para lograrlo de manera
colegiada. Es por estas caractersticas que ocurre especialmente en la formacin
de adultos. En sus inicios los talleres educativos buscaban traer algo de realidad
al aula, el concepto ha evolucionado a formas como el gabinete de aprendizaje o
el congreso educativo.

Karl-Heinz Flechsig y Ernesto Schiefelbeinp (1986) proponen tres principios
didcticos considerados en este modelo:

El aprendizaje orientado a la produccin, el taller se organiza y funciona segn los
intereses de los participantes por producir algn resultado preciso.
Aprendizaje colegial, busco los intercambios de experiencias con participantes de
un nivel similar.
Aprendizaje motivador, se logra como parte de un desarrollo continuo de la
prctica, particularmente de los sistemas, procesos y productos.

El ambiente de aprendizaje de un taller cuenta regularmente con amplios recursos
y suele estructurarse en forma compleja, pero flexible. Cuenta con muchas
herramientas y medios de informacin previamente probados en un centro de
informacin que debe tener el conocimiento bsico en forma de manuales,
diccionarios, literatura especial, banco de datos y si es posible acceso a internet.

El modelo didctico del taller educativo permite la solucin de problemas, estos
son acordados con los participantes al comenzar el taller, o se informa durante las
actividades.
Se consideran seis fases de la correcta aplicacin del modelo del taller educativo:
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

72

I. Iniciacin. Se delimita a los participantes, el marco terico y la organizacin.

II. Preparacin. Se informa a los participantes sobre el proyecto, las tareas o metas y
aportes, y s es el caso, que se enven los materiales para su preparacin.

III. Explicacin. Se presenta a los participantes el esquema del trabajo, tareas y
productos que se realizarn. Se forman equipos y se asignan los recursos.

IV. Interaccin. Se trabaja en torno a la formulacin de soluciones y preparacin de
los productos, se consulta la informacin disponible.

V. Presentacin. Se presentan soluciones o productos y si es necesario se someten
a prueba.
VI. Evaluacin. Se discuten los resultados, evalan los procesos de aprendizaje y
conocimientos. Se formula y prepara un informe final.

En el taller educativo el estudiante es considerado un actor responsable de crear
informacin, y difundir los resultados. Sus condiciones son importantes para
participar, encontrar soluciones y vincular conocimientos con la vida cotidiana.

Entre tanto el profesor se encarga de moderar y organizar las tareas, as como
determinar las actividades que se llevarn a cabo en el taller.








HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

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3.6 CRONOGRAMA

A continuacin se presenta el cronograma de las sesiones que se llevaron a cabo
durante el taller titulado Despacio, que llevo prisa! En un grupo de sexto ao de
Educacin Primaria.

Sesin
N
Actividad Tema
1 Sensibilizacin Concepto de s mismo.
Carta a mis padres.
2 Quibole con mi
cuerpo
Cambios durante la adolescencia.
3 Quin soy? Los caracteres sexuales de hombres y mujeres.
(capacidades fsicas e intelectuales entre hombres y
mujeres).
4

5
sta es mi historia
Proyecto de vida. A dnde voy?

6
Cmo te ven, te
tratan!
Cuidados bsicos de higiene.

7
Carcter mata
carita y carterita!
El noviazgo: autorregulacin de las emociones.
Situaciones de riesgo en el noviazgo.

8

Si Da no est en onda
Mtodos Anticonceptivos.
ETS.

9

Mito o dato
Mitos de la sexualidad

10

Facebook dice si el
reggaetn tambin
pero yo digo No
La sexualidad en nuestro entorno: Msica y Redes
sociales.
El cuerpo humano como algo especial, de prevencin y
autocuidado.
Exposicin de los productos realizados por los alumnos.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

74

11 Cierre de taller
3.7 PLANEACIONES

A continuacin se presentan tres de las once secuencias didcticas que
conforman el Taller de Sexualidad, las cuales se eligieron para ser analizadas y
evaluadas en el Captulo IV. Adems de la sesin de sensibilizacin con la que
pretendo mostrar cuales fueron las actividades con que se dio inicio al trabajo del
taller.

TALLER DE EDUCACIN SEXUAL DESPACIO, QUE LLEVO PRISA
SESIN 1 SENSIBILIZACIN
Propsito: Propiciar a los jvenes un ambiente adecuado para tratar temas
relacionados con el cuerpo humano donde logren esclarecer las dudas que tiene
acerca de la sexualidad.
Secuencia didctica Recursos

Se realizar la inauguracin del taller, explicando a los alumnos que durante
las siguientes cuatro semanas hablaremos de temas relacionados con la
sexualidad como:
*Cambios durante la adolescencia
*La diferencia entre sexo y sexualidad
*Cuidados de nuestro cuerpo
*Mitos sobre la sexualidad
*Mtodos anticonceptivos
Entre otros. Haciendo hincapi en la importancia de que ellos se comprometan
e interesen por investigar sobre estos temas, los cuales van a poder buscar en
libros, revistas, enciclopedias, internet o bien entrevistando a otras personas.

Se les dir que a lo largo del taller se realizaran diversas actividades, algunas
de ellas podrn plasmarse en el Libro de vida que se les proporcionara para


Entrega
del Libro de vida
donde irn
realizando diversas
actividades y
escribiendo sus
pensamientos e
inquietudes que les
surjan a lo largo del
taller.


HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

75

uso exclusivo del taller.

Har entrega de dicho material a cada alumno, comenzarn por dibujarse en
la portada as como colocarle su propio nombre. En la primera hoja escribirn
una breve descripcin de s mismos,

Se pide la participacin de algunos alumnos para que comenten su
descripcin personal.

Evaluacin
Conceptuales: Descripcin de s mismo.
Procedimental: Organizacin del trabajo de manera individual.
Actitudinal: Manejo del vocabulario para nombrar las partes del cuerpo por
medio de la descripcin.













HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

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SESIN 2 Quibole con mi cuerpo
Propsito: Que los alumnos conozcan la diferencia entre sexo-sexualidad e
identifiquen los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad.
Secuencia didctica Recursos
A cada alumno se le entrega un pedazo de cartn, donde utilizando la masa de
colores proporcionada por la Maestra moldearan su cuerpo completo, destacando las
partes que en el encuentran ms evidentes (cambios fsicos de los adolescentes).

Pedir la participacin de algunos alumnos para que muestren al grupo el cuerpo que
moldearon, as como los cambios que pueden identificar en el.

Realizaremos una lista de los cambios ms notables que han aparecido a lo largo de
los dos ltimos aos, separando los de mujeres de hombres.

Comentamos:
Qu nos hace diferentes a un hombre y una mujer?
Los cambios fsicos que sealas, sern parte de los aparatos sexuales del hombre o
la mujer?
Por qu ser importante conocer tu cuerpo?

Mencionar la importancia que tiene llamar a cada parte de nuestro cuerpo, con el
nombre que en verdad tiene, resaltando la manera en que algunas personas se
refieren a estas partes del cuerpo de una forma vulgar u ofensiva.

Coloco dos letreros en el pizarrn con la palabra Sexo y el otro Sexualidad, por medio
de una lluvia de ideas pido a los alumnos que digan que entienden por cada una de
estas palabras.
Con ellos se pretende conocer lo el estado en que se encuentran al hablar de estas
dos palabras.




Masa

Cartoncillo

Pegamento

Libro de vida

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

77

A partir de la diferenciacin pido a los alumnos que realicen un escrito en su libro de
vida acerca de Cmo viven su sexualidad? especificando que esta es la forma de
vivir nuestro sexo (gustos, habilidades, cmo se sienten con su fsico).

Comentamos:
Cul es la importancia de diferenciar estas palabras?
Sabas que todos los das vives con tu sexualidad? Por qu?

Evaluacin
Conceptuales: Asigne los nombres correspondientes a cada parte de los rganos
sexuales. Figura de s mismo sealando los cambios ms evidentes de su cuerpo.

Procedimental: Organizacin del trabajo de manera individual y colectiva.

Actitudinal: Manejo del vocabulario para nombrar las partes del cuerpo. Trabajo en
equipo.












HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

78


SESIN 4-5 STA ES MI HISTORIA Y A DNDE VOY?
Propsito: Que el alumno pueda conocerse a s mismo, reconociendo lo que le
gusta y disgusta, as como sus cualidades para plantearse metas futuras.
Secuencia didctica Recursos

Entrego a cada alumno su libro de vida, en el cual construir su historia personal,
desde el nacimiento hasta el presente, ilustrando los momentos ms importantes
que han experimentado utilizando fotografas u otros recortes que se pidieron con
anterioridad.

Una vez concluida la lnea del tiempo, pido que algunos alumnos participen
mostrando su trabajo frente a los dems compaeros.

Comentamos:
Por qu elegiste esas fotografas?
Fue difcil escoger las fotografas ms importantes? Por qu?

Al termino de la preguntas, coloco una frase en el pizarrn que dice Sabes
realmente quin eres?

Pido que saquen el papel bond, colores o acuarelas que fueron solicitadas, ndico
que se doblara por la mitad la hoja bond, en la parte superior de cada una de esas
dos mitades, escribirn ste soy yo! ste es mi futuro! Segn corresponda a
cada espacio de la hoja.

En el espacio donde anotaron ste soy yo! realizaran su autorretrato, destacando
las caractersticas fsicas ms evidentes.

Para responder a la parte de ste es mi futuro! Se plantearan las siguientes
preguntas:


Papel bond

Colores

Acuarelas

Pinturas

Mandil




HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

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Cmo me veo dentro de 10 aos?
Qu metas me propongo a largo plazo?
Quiero estudiar alguna carrera profesional?
Cmo quiero vivir dentro de esos 10 aos?
Cmo lo voy a lograr?

Se pegarn los productos realizados por los alumnos para que todos puedan pasar
a observarlo.

Al termino de ello, comentaremos:
Qu sientes al pensar en tu futuro?
Ser o no importante ponernos metas? Por qu?
Evaluacin
Conceptual: Concepto de s mismo.
Metas a largo plazo.
Procedimental: Elaboracin del producto. Organizacin del trabajo de manera
individual
Actitudinal: Respeto y cooperacin ante las actividades realizadas.











HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

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SESIN 8 SI DA NO EST EN ONDA
Propsito: Que los alumnos conozcan los riesgos que traen consigo la actividad
sexual irresponsable as como los mtodos para prevenir las ETS y embarazos no
deseados.
Secuencia didctica Recursos
Se da inicio recapitulando la sesin anterior del tema del noviazgo, comentando de
manera grupal acerca de las consecuencias de tener relaciones coitales con
nuestra pareja (novio o novia).

Al trmino de los comentarios pido a los alumnos que se organicen con su equipo
de exposicin para comenzar con el trabajo.

Cada uno de los ocho equipos eligi en la clase anterior el mtodo anticonceptivo
del cual deseaba exponer as como el orden en que presentaran su trabajo.

Al finalizar cada uno de los temas, el equipo realizar al menos dos preguntas al
resto del grupo para verificar que la explicacin haya sido clara.

Despus de las exposiciones proyectar una serie de diapositivas con las ETS,
conforme vayamos viendo cada una de estas, realizar las siguientes preguntas:
Por qu creen que pasa esto?
Cmo se contagia?
Tiene cura?
Una vez que hayamos visualizado las dispositivas pedir a los alumnos que opinen
acerca de lo que vieron en las imgenes, haciendo hincapi en cual (es) serian las
medidas de prevencin que evitaran estas enfermedades.


Mtodos
anticonceptivos

Material para
exposicin


Enciclomedia





Evaluacin
Conceptual: Manejo de la informacin a exponer.
Procedimental: Organizacin del trabajo en equipo. Utilizacin de los recursos
(lminas, dibujos, mtodos anticonceptivos)

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

81

Actitudinal: Respeto y cooperacin ante las actividades realizadas.


CAPTULO IV

ANLISIS Y
EVALUACIN DE LA
PROPUESTA DE
INTERVENCIN
DIDCTICA






No podemos dejar de considerar las condiciones materiales desfavorables que
experimentan muchos alumnos de las escuelas de la periferia de la ciudad. Lo
precario de sus viviendas, las deficiencias de su alimentacin, la falta de actividades de
lectura de la palabra en su vida cotidiana, de estudio escolar, su convivencia con la
violencia y con la muerte, de la que casi siempre se vuelven ntimos.
Paulo Freire

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

82


CAPTULO IV

ANLISIS Y EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN
DIDCTICA

Pero yo quisiera que ahora, retrospectivamente, te
preguntaras lo que no te preguntaste esta maana. Es decir: por qu he hecho lo que
hice?, por qu ese gesto y no mejor el contrario, o quiz otro cualquiera? Supongo
que esta encuesta te indignar un poco. Vaya! Que por qu tienes que levantarte a
las siete y media, lavarte los dientes e ir al colegio? Y yo te lo pregunto? Pues
precisamente porque yo me empeo en que lo hagas y te doy la lata de mil maneras,
con amenazas y promesas, para obligarte!
Fernando Savater tica para Amador

4.1 Justificacin
El transitar por el aula suele convertirse en algo tan rutinario cuando dejamos de
poner la mirada en la persona y el propsito. Dejamos que la esencia del ser
docente se convierta en lo menos trascendente, volteamos la mirada hacia lo ms
banal de nuestra persona y olvidamos que la escuela nos da la oportunidad de
ser participes de la realidad educativa de nuestros alumnos y su contexto, as
como de las posibilidades que nos ofrece a ambos dicha educacin.

Esta experiencia de la propuesta de intervencin didctica arroj a mi formacin
docente momentos inolvidables, reconfortantes, de suma reflexin, de
incertidumbre, de un verdadero compromiso y un crecimiento profesional y
personal. A lo largo de la propuesta me di cuenta que hay acontecimientos que se
suscitan dentro del aula que no podemos prever y en ocasiones determinan
favorable o desfavorablemente el trabajo en clase. Un ejemplo de ello son las
palabras que a veces podemos obtener de los alumnos por muy cortas o tal vez
sin sentido para nosotros, llevan consigo un secreto, y es nuestro deber como
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

83

docentes atender a nuestros alumnos, sin olvidar que son momentos que
enriquecieron la propuesta y brindaron una clara evidencia del proceso que cada
alumno estaba llevando a cabo en la visin y reconstruccin de su sexualidad.

En algn momento durante mi estancia en la Escuela Primaria, escuch decir a
algunos de mis alumnos frases como: Maestra escchame! Ponme atencin!
Veme! Qu hago? Qu me aconsejas? Comprend que esas como otras
suelen ser la forma ms sincera que nuestros alumnos tienen para acercarse a
nosotros, buscando respuestas de lo que sucede en su vida diaria, sin embargo
resulta ms cmodo discriminar las preguntas que nos hacen argumentando que
no corresponden a un contenido visto en clase, que estn fuera de nuestro tiempo
o simplemente nos parece irrelevante profundizar en ello, se nos olvida que la
escuela es parte de nuestro diario vivir, que no podemos renunciar a los
acontecimientos de los cuales somos parte revistindonos de una presencia que
no se ve afectada por todo lo que pasa all afuera.

En la escuela se educa para la vida, sin embargo caemos en la concepcin de que
la vida nos parece un concepto lejano, sin darnos cuenta que la vida transita a
nuestro andar a cada momento, no espera ni es condescendiente con nosotros. Y
resulta necesario hacer nuestro mejor papel para ofrecerles a ellos un panorama
ms amplio de la gama de oportunidades que pueden experimentar tomados de la
mano de una verdadera educacin. Es aqu donde como futura docente me
surgen una serie de interrogantes que pueden o no determinar el rumbo de mi
labor docente: Cul es mi papel como docente, con mis iguales y mis alumnos?
Qu sucede en el aula? Todas estas preguntas resultaran fciles de responder,
sin embargo como docentes debemos estar dispuestos y capacitados para realizar
una reflexin dirigida y justificada que d cuenta de lo que sucede a nuestro
alrededor, rompiendo certezas y aceptando que da a da nos apreciamos somos
seres inacabados.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

84

En primera instancia debemos recordar que la reflexin es un proceso gradual que
se mejora con la prctica continua de sta, para ello cabe mencionar que bajo la
concepcin de Dewey (1989) lo que constituye el pensamiento reflexivo es el
examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de
conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las
que tiende es decir, la reflexin se deriva de nuestra interaccin directa con el
mundo, de un suceso del cual hemos sido parte, el cual comienza a ser reflexivo
cuando se contrapone nuestra percepcin genuina ante los fundamentos tericos
que nos permitirn reconstruir y dar cuenta de dichas vicisitudes , buscando en el
mejor de los casos, una posible solucin o alternativa para mejorarla.

Es por ello que resulta necesario analizar a detalle cada uno de las sesiones que
se realizaron durante la propuesta de intervencin, con el fin de reconocernos
como seres activos e intermediarios dentro del proceso educativo, que nos permita
por medio de la reflexin de estos escenarios, identificar nuestros aciertos y
desaciertos, haciendo a un lado nuestras certezas que traemos arraigadas para
dar paso a una reconstruccin de nuestro ser docente.

4.2 QU ES EL CICLO REFLEXIVO DE SMYTH?

Como parte de mi proceso formativo a continuacin presento el anlisis y la
evaluacin de la Propuesta de Intervencin Didctica. sta se lleva a cabo a partir
del Ciclo reflexivo de Smyth, el cual consta de cuatro fases como se muestra en el
siguiente esquema:

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

85

Es un ejercicio cclico que est en constante construccin, por medio de este
podemos organizar la informacin recabada durante la propuesta, con el propsito
de tener otra mirada de nuestra prctica docente que nos permita reconstruirla y
mejorarla segn sean las necesidades.

A) DESCRIBIR
La reflexin sobre la prctica comienza describiendo, por medio de relatos los
acontecimientos e incidentes crticos de la enseanza. Esto pretende captar
supuestos explcitos o subyacentes hacindolos pblicos y revisables por
nosotros mismos y por otros.

B) EXPLICO
Principios que informan o inspiran lo que se hace, lo que supone elaborar una
cierta teora y descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las
acciones. Aqu se pretende llegar a una reconstruccin de las situaciones de
enseanza, donde la valoracin de las acciones abre paso a la transformacin
para su mejora.

C) CONFRONTO
En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situndolo en un contexto
biogrfico, cultural, social o poltico que d cuenta de por qu se emplean esas
prcticas docentes en el aula. En este apartado se hace uso de la teora frente
a lo que interviene dentro y fuera del saln de clases, como se menciona en el
Captulo I: el contexto es inherente a las actividades humanas y repercute en
cada uno de los que lo conformamos.

D) RECONSTRUCCIN
En este proceso se sita en tres niveles, el primero el anlisis se dirige hacia el
papel y la actuacin del profesor en el aula, con sus alumnos; el segundo se
abre al anlisis y comprensin estableciendo conexiones con otros profesores,
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

86

otras aulas, el centro en su conjunto; el tercero a su vez, lo incardina en
contextos sociales, culturales y polticos ms generales.

Se trata de que el docente llegue a una re-significacin de la prctica educativa
que realiza y plantee alternativas para la mejora, esto es parte de esta
reconstruccin.

4.3 ANLISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA

La Propuesta de Intervencin Didctica se realiz por medio de un taller, el cual
consta de once sesiones, de las cuales por tiempo slo se analizan tres de stas
que considero a mi parecer las ms enriquecedoras y detonantes en la puesta en
marcha:

SESIN

TTULO

TEMA

PROPSITO

2

Quibole con
mi cuerpo

Cambios durante la
pubertad y
adolescencia

Que los alumnos conozcan la diferencia
entre sexo-sexualidad e identifiquen los
cambios fsicos que ocurren durante la
pubertad.


4-5

sta es mi
historia
A dnde voy?

Proyecto de vida

Que el alumno pueda conocerse a s
mismo, reconociendo lo que le gusta y
disgusta, as como sus cualidades para
plantearse metas futuras.

8

Si Da no est
en onda

Mtodos
anticonceptivos
ETS

Que los alumnos conozcan los riesgos
que traen consigo la actividad sexual
irresponsable as como los mtodos para
prevenir la ETS y embarazos no
deseados.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

87

Para llevar a cabo el anlisis, se consideran los siguientes instrumentos utilizados
durante la propuesta de intervencin:

Diario del profesor
Fotos
Evidencias de los alumnos (dibujos, textos)
Entrevistas
Libro de vida de los alumnos

Taller: Despacio que llevo prisa
Sesin: 2 Quibole con mi cuerpo
Tema: Cambios durante la pubertad y adolescencia
Propsito: Que los alumnos conozcan la diferencia entre sexo-sexualidad e
identifiquen los cambios fsicos que ocurren durante la pubertad.
a) Describo
Se dio inicio a la clase cuando la docente en formacin reparti a cada alumno un trozo de
masa para moldear, di la indicacin de que con ese material trataran de moldear su cuerpo,
destacando en el los cambios fsicos que han tenido durante los ltimos aos.
Enseguida surgieron una serie de preguntas y expresiones por parte de algunos alumnos:









DDF
21
. Lunes 13 de Febrero de 2012.

21
Diario de la docente en formacin.
Iris: Con ropa o sin ropa Maestra?
Docente en formacin: slo recuerden como se ve cada uno de ustedes cuando se baa.
Brenda: No maestra! Cmo as?
Docente en formacin: Por qu no? Solo moldate as como t te vez todos los das.
A lo cual Brenda mostr su inconformidad, se sonroj y se apart para moldear su cuerpo.
Jos: Chica o grande? Tiene que ser en todo el cartn?
Docente en formacin: ustedes decdanlo, slo traten de hacerlo lo ms parecido a
ustedes.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

88

En el momento que les mencione a los alumnos que deban moldear su cuerpo tal
cual lo ven en el momento que se baan, ocasiono que muchos se salieran de sus
mesas de trabajo y se aislaran para realizar su figura.
Mientras algunos alumnos realizaban dicha actividad, otros continuaban teniendo
dudas, una de ellas fue la siguiente:










Durante un tiempo pase a asesorar a algunos alumnos que tenan dificultad para
moldear rasgos fsicos, pude observar que mucho de ellos resaltaron aspectos
correspondientes a sus cambios fsicos, como: mamas, pene, caderas,
musculatura.

En especial los alumnos varones, detallaron su aparato reproductor excediendo el
tamao con relacin a las dems partes de su cuerpo, mostrndoselo a otros de
sus compaeros utilizando un lenguaje grotesco.







Daniela: Maestra dgame como soy!
Docente en formacin: No puedo hacerlo, t mejor que nadie sabe cmo eres, as
que intntalo, recuerda como te ves todos los das.
Daniela: No maestra, no puedo!
Docente en formacin: Claro que s, mira te presto un espejo para que puedas
observar cmo eres.
Daniela: Gracias maestra! Al menos voy a poder ver como es mi cara.
DDF. Lunes 13 de Febrero de 2012.



HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

89













Cuando la mayora de los alumnos haban terminado la actividad di la indicacin
de que no me entregaran su trabajo, ped que lo observaran detenidamente y
mencionaran que cambios fsicos surgen en la pubertad.

Algunos alumnos pasaron a anotar al pizarrn un cambio de la pubertad,
mencionaron la siguiente lista:

Chichis
Nalgas
vello pbico
pene
msculos

Como se puede observar en la lista se encuentran los cambios ms evidentes
en un adolescente, sin embargo utilizan un lenguaje coloquial para referirse a
algunos de ellos.

Luis comenz a levantarse de lugar, se diriga con otros compaeros y se
expresaba de la siguiente manera Mira mi salchicha!
Otros compaeros rean y en otros casos comenzaban a modificar sus genitales,
Docente en formacin: Luis Por qu te expresas de esa manera?
Luis: Que tiene maestra, as le llamamos nosotros Qu no ha visto un programa
que se llama sout park?
Docente en formacin: No lo he visto pero te voy a pedir que recuerdes que una
de las reglas era llamar a las cosas por su nombre, as que recuerda que no es
una salchicha es un pene y no debes andar ensendoselo a cualquier persona.
DDF. Lunes 13 de Febrero de 2012.


HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

90

Como la persona a cargo del taller tuve que recordarles nuevamente que una
de las reglas era que debamos llamar a las cosas por su nombre, mostrando
siempre respeto por lo que decimos y no perjudicando a los dems.









Despus de mencionar los cambios que han tenido coloqu dos letreros en el
pizarrn, uno deca SEXO y otro SEXUALIDAD, pregunt por medio de una lluvia
de ideas que crean que significaban estas palabras, no todos los alumnos
participaron, algunas respuestas fueron las siguientes:

SEXO SEXUALIDAD
Cuando se une un hombre y una mujer *Relaciones sexuales
El gnero *Posiciones
Lo que dice que somos

Con ayuda de estas palabras, tratamos de construir una definicin para cada
concepto, la docente en formacin explico la diferencia entre cada uno y
rectificamos de manera grupal los datos que estaban en ambas columnas, algunos
alumnos dieron ejemplos y opiniones de que era lo que ahora pensaban acerca de
ambos conceptos, fue as como logramos definir ambas palabras.

Para comprobar que haba una nueva construccin de las definiciones entregu a
cada alumno su libro de vida, donde colocaron la pregunta Cmo vivo mi
Brenda: Hay Josu! La maestra dijo que escribiramos los nombres como son en
realidad que no entiendes.
Josu: No porque as se escucha ms bonito.
Docente en formacin: Gracias Brenda, es necesario que recordemos que en este
taller todos venimos a aprender y que las palabras con que los dems se expresan de
partes tan importantes de nuestro cuerpo, deben tratarse con mucho respeto.
DDF. Lunes 13 de Febrero de 2012.


HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

91

sexualidad? Este escrito se basaba en escribir cules eran sus gustos,
habilidades, relacin con los otros, en pocas palabras como se sentan siendo
hombres o mujeres, segn fuera el caso. Esto volvi a causar dificultades para
algunos alumnos que expresaban que no saban que escribir en cuanto a las
habilidades, mencionaban que no eran buenos para nada. Sin embargo tuve que
trabajar con estos alumnos realizando una breve pltica donde les puse de
ejemplo m persona, les mencione para lo que yo crea que era hbil, esto
soluciono la duda y permiti que la mayora de estos alumnos lograra al menos
escribir una habilidad.

Cuando termino la clase ped que me entregaran la figura de su cuerpo junto con
el libro de vida, al revisar los trabajos me di cuenta que no todos estaban cmodos
con su apariencia, expresaban que se sentan inconformes con algunas partes de
su cuerpo, otros proyectaban intereses como una pareja o una familia.

b) Explico y confronto

En esta sesin se tena como propsito que los alumnos diferenciaran los
trminos sexo y sexualidad as como identificaran los cambios fsicos que ha
presentado su cuerpo en los ltimos aos.

Resulta interesante para mi ver como a lo largo de la sesin, para muchos
alumnos abordar temticas sexuales es algo que les provoca curiosidad o en
otros casos pena aunque tengan inters se ven reprimidos por todo aquello
con lo que han sido formados. Recordemos que vivimos en una sociedad en la
que se nos educa en todo momento, con lo que se dice y an con lo que no se
dice.

Nos han formado con un gran tab en cuanto a la sexualidad, porque se ha
limitado al solo hecho de ser un factor de reproduccin, sin embargo tal como
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

92

lo seala Eusebio Rubio Aurioles la sexualidad no es fundamentalmente un
hecho biolgico sino que est compuesta por cuatro holones sexuales que son
la reproductividad, el gnero, el erotismo y la vinculacin afectiva.

Y est presente en nuestra vida cotidiana, somos seres sexuados desde que
nacemos hasta que morimos. El grupo de 6A as como muchos de nosotros
hemos sido parte de una sociedad que nos limita a conocer nuestra sexualidad
aunque por medio de la publicidad nos incita a buscarla. Son alumnos que
cuentan con una amplia informacin acerca de la temtica sexual, el
inconveniente es que no tienen quien los instruya u oriente para darle una
buena interpretacin y poder asumirla de manera responsable.

Definir estos dos conceptos a mi perspectiva permiti que los alumnos se
dieran cuenta que la sexualidad no es mala, y que los trminos que ellos
manejaban se modificaran, aunque cabe aclarar que nuestro contexto es
determinante en muchos de los significados que tenemos de la vida.

Naomi es una nia que profesa la religin de los Testigos de Jehov, esto
provoc que las actividades se le complicaran, ella me mencionaba que hablar
de sexo solo era para adultos porque eso es lo que sus padres le haban dicho
y que eso solo se haca cuando una persona se casaba, pero que ella tena
inters por saber. Este es un claro ejemplo de cmo lo que est a nuestro
alrededor repercute siempre en nuestra manera de vivir y que resulta difcil
romper con significados tan arraigados en nuestra vida.

Entonces quin es responsable de esta desinformacin, los padres, la escuela,
los nios o todos tenemos gran culpa de esto. Lamentablemente cada cultura
nos provee de un uso social de la sexualidad muy variado, que tambin
responde a las necesidades de quienes la integran, puede ser mal dirigida.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

93

En la actividad que los alumnos realizaron utilizando la masa para moldear su
cuerpo, existieron muchas dificultades, la primera fue cuando los alumnos se
comenzaron a preguntar cmo deban moldear su cuerpo, y al contestarles que
deban hacerlo tal cual como se vean al baarse provoc que muchos se
sonrojaran y se apartaran de su mesa de trabajo para hacerlo en privado.
Expresaban que tenan pena de que alguien ms los viera, otros necesitaban
que alguien ms les dijera como eran fsicamente, esto denota que a veces
pasamos desapercibidos ante nosotros mismos, y nos limitamos a soar con
estereotipos que encontramos en la televisin. Mi papel como docente durante
sta sesin fue dirigir a los alumnos a identificar las caractersticas que lo
hacen ser especial, motivarlos a resaltar aspectos favorables de su persona
para encaminarlos a un autoreconocimiento.


















HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

94

Taller: Despacio que llevo prisa
Sesin: 4-5 sta es mi historia y A dnde voy?
Tema: Proyecto de vida
Propsito: Que el alumno pueda conocerse a s mismo, reconociendo lo que
le gusta y disgusta, as como sus cualidades para plantearse metas futuras.

a) Describo

Hago entrega a cada alumno de su libro de vida, doy la instruccin de que con
ayuda de las fotos que trajeron van a construir su propia lnea del tiempo, es decir
su historia personal, iniciando con su nacimiento hasta el presente, deban hacer
mencin de los momentos ms importantes que han experimentado, en caso de
que no trajeran sus fotografas podan hacer uso de recortes o dibujos.

Cuando terminaron de escribir su historia, ped la participacin de algunos
alumnos para que nos platicaran acerca de su trabajo.








Las participaciones fueron breves, no todos queran mostrar sus fotografas, los
momentos especiales en su mayora los rescatan de su niez, en eventos con
familiares muy queridos.

Lanc la siguiente pregunta: Sabes realmente quien eres?, a lo cual Giovanni
respondi claro que si maestra yo soy Giovanni, yo respond que era correcto pero
Brenda: yo maestra! Pero dgales que no se burlen porque en mis fotos me
veo gorda.
Docente en formacin: no te preocupes, todos seremos respetuosos con lo que
cada compaero nos platique.
DDF. Lunes 20 de febrero de 2012


HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

95

que era necesario conocer ms de nosotros, as fue como ped a los alumnos que
quitaran todo lo que tenan en sus mesas y slo sacaran el material que se les
haba pedido con anterioridad (acuarelas, colores y papel bond).

Cuando lo tuvieran deban doblarlo por la mitad, como si fuera una tarjeta, en una
parte escribiran la siguiente frase ste soy yo! Y en la otra ste es mi futuro!.
En el primer apartado ped que se dibujaran tal cual como se vean, en un da
comn y corriente.








Mencion que podan ocupar el piso para dibujar sobre l, que no era necesario
estar encima de una mesa, la mayora de los alumnos se acostaron en el suelo y
comenzaron a dibujarse.

La actividad se prolong hasta el siguiente da, comenzaron a tener dificultades en
cuanto a no sentirse aptos para dibujar. Ped que de tarea pensaran como se
queran ver dentro de diez aos, al siguiente da di un tiempo para que pudieran
terminar su dibujo. Cuando llego el momento de pasar al siguiente recuadro anot
en el pizarrn las siguientes preguntas:

Cmo me veo en diez aos?
Qu metas puedo proponerme?
Cmo puedo lograrlas?

Iris: qu bueno que ya no tenemos que ponernos sin ropa maestra.
Docente en formacin: no te preocupes Iris eso no tiene nada de malo, pero esta
vez tienen la oportunidad de dibujarse con la ropa que ms les guste, slo imaginen
que es un da en el que no vienen a la escuela.
DDF. Lunes 20 de febrero de 2012


HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

96

Ped que primero leyeran las preguntas y con base a lo que ellos creyeran que
queran ser dentro de ese tiempo, dibujaran en la otra parte como vean su futuro.
Al final del dibujo deban poner un texto breve que explicara dicho dibujo.

La actividad requiri de la mayor parte del tiempo de esa clase, cuando
comenzaron a finalizar el trabajo los colocaron alrededor del saln, deban pasar a
observar los dibujos elaborados por el grupo.

Algunos alumnos comenzaron con burlas, otros elogiaban los trabajos de ciertos
compaeros, sin embargo el ambiente de trabajo permiti que se llevara a cabo la
exposicin de los dibujos.
Finalizamos la clase comentando las siguientes preguntas: Qu sientes al pensar
en tu futuro? Y Ser o no importante ponernos metas?









b) Explico y confronto

Durante esta sesin hubo varios inconvenientes, uno de ellos es que la sesin
anterior faltaron muchos alumnos y el material que solicit fue muy escaso.
Ocupar fotografas para ilustrar su lnea del tiempo, en un principio tena como
objetivo facilitar el trabajo, porque no sera necesario que ocuparan tiempo dems
dibujando, sin embargo me percat de que para los alumnos eran importantes
esos momentos que traan impresos.
Lizbeth: Nada maestra, an falta mucho para que yo sea grande.
Paloma: me dan nervios esto de crecer, son muchas responsabilidades, quisiera ser muchas
cosas y creo que si debemos pensar que queremos ser.
Docente en formacin: Nuestro futuro comienza con cada da, no es dentro de muchos aos,
adems es importante que pensemos que nos gustara hacer ms adelante.
DDF. Mircoles 22 de Febrero de 2012
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

97


Escogieron las mejores fotos, la redaccin careca de ortografa, sin embargo me
pareci muy importante que ellos hayan podido escoger los mejores momentos
que han tenido durante los casi 12 aos que tienen, ya que cada situacin va
conformando su personalidad, es decir, si lo justificamos desde un punto terico
Erik Erickson en Papalia (2005:467) los adolescentes no forman su identidad
tomando a otra gente como modelo, como lo hacen los nios menores, sino que
modifican y sintetizan identificaciones anteriores durante la niez comenzar a
apropiarse de aquello que su entorno les provea, conductas, pensamientos, un
estilo de vida.

En el momento que mostraban su trabajo mencionaban aspectos fsicos de sus
padres, realizan una conexin entre su vida y las caractersticas que haban
heredado de sus progenitores. Lo que en sesiones ms adelante nos permiti para
ver el tema del embarazo y la gentica. El propsito de esta sesin era que
nuevamente pudieran identificarse como un ser especial que tiene caractersticas
especificas y que es capaz de plantearse metas para mejorar su calidad de vida.

Al momento de tener que enfrentarse a esa hoja en blanco, los momentos de
silencio e incertidumbre se hicieron notar, no fue en el caso de todos los alumnos,
pero era muy recurrente que Daniela me dijera Maestra, dgame como soy!
Aunque no fue el nico caso, tena que orientarla para que ella poco a poco se
diera cuenta de cmo era fsicamente, cules eran sus gustos y como poda
representarse en esa hoja en blanco.

Sin duda alguna, plantearnos metas siempre resulta difcil cuando desconocemos
el sentido de nuestra vida, es necesario ocuparse de s mismo, pasa
necesariamente por conocerse a s mismo, es pensarse, asistirse y regirse es
tomar las decisiones ms adecuadas para favorecer mi persona, es tener anhelos
de llegar a ser alguien, este era el propsito del plan de vida, identificar si en los
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

98

alumnos existen esa motivacin, inters o persuasin por imaginarse siendo
alguien en esta vida.

La gran mayora aun no tiene pensado que le gustara llegar a ser, slo
mencionan las cosas que quieren poseer, pero no el medio por el cual lo pueden
lograr.

El quehacer docente exige una entrega total a nuestra labor. Que el tiempo que
pasen los alumnos en la escuela sea realmente productivo, es difcil luchar contra
corriente, enfrentarnos a los estereotipos publicitarios que nos venden en todas
partes, a la ignorancia y al desinters que se tiene por estudiar.



















HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

99

Taller: Despacio que llevo prisa
Sesin: 8 Si Da no est en onda
Tema: Mtodos anticonceptivos y ETS
Propsito: Que los alumnos conozcan los riesgos que traen consigo la
actividad sexual irresponsable as como los mtodos para prevenir la ETS y
embarazos no deseados.

a) Descripcin
El da comenz recordando lo visto en la sesin anterior donde la temtica fue
acerca del noviazgo, pregunte si recordaban cuales eran las consecuencias de
tener relaciones coitales con otra persona, las respuestas fueron embarazo no
deseado y enfermedades de transmisin sexual. Esta ltima respuesta permiti
que un alumno dijera lo siguiente:







Suger que era momento de que se pusieran de acuerdo con su equipo para
preparar su tema de exposicin acerca de los mtodos anticonceptivos. Di cinco
minutos para que colocaran su material, el orden de los equipos se haba sorteado
en la clase anterior el cual deban recordar.

Fueron ocho equipos en total, cada equipo coloc dibujos e informacin
correspondiente a la temtica que haban escogido, algunos alumnos pudieron
adquirir el mtodo anticonceptivo y lo mostraron al grupo, al trmino de su
intervencin realizaron tres preguntas a sus dems compaeros, en cada
Sebastin: Maestra ensenos imgenes del chancro.
Docente en formacin: Claro, mas adelante vamos a tocar ese tema, pero primero
debemos conocer cmo podemos prevenir esta clase de enfermedades.
DDF. 29 de Febrero 2012

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

100

respuesta correcta les obsequi una pulsera que tenia la siguiente frase si te
avientas, cudate eso deton que los alumnos quisieran participar en cada
pregunta que se realizaba, al trmino de las exposiciones me pedan que les
regalara ms para que pudieran drselas a sus amigos o familiares.

Por un momento se perdi el control de la actividad, as que tuve que proyectar las
diapositivas de las ETS para captar la atencin de los alumnos, se acercaron
frente al pizarrn y se sentaron en el suelo.

Conforme pasaban las diapositivas iba explicando cada una de las enfermedades
alternando con preguntas como Por qu creen que pasa esto? Cmo se o
contagian? Tiene cura?

Se escuchaban murmullos y algunas otras expresiones como: Qu asco!
Pobrecito! Tuve que detenerme en algunas diapositivas para hacer hincapi del
respeto que debamos tener frente a estas situaciones y aclarando que si alguien
tena un comentario que hacer levantara la mano para darle la palabra.








Para terminar con la sesin ped que opinaran acerca de lo que se vio en las
diapositivas, si conocan algn caso como los mencionados o en su defecto
externaran dudas.


Luis me coment que l vive muy cerca de la Avenida Tlalpan y que ah se
encontraban las sexo servidoras, que en ocasiones algunos de sus conocidos o
familiares han recurrido a dicho servicio, el expresa que a l le dara asco estar con
alguien as porque podra pasarle una enfermedad adems de que estas personas
son hombres y a l le gustan las mujeres.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

101

b) Explico y confronto

Aunque este era un tema de repaso, por ser una temtica sexual, siempre causa
controversia. Das antes ped que se organizaran por parejas o tros para exponer
acerca de los mtodos anticonceptivos, de tarea se haba dejado investigar cuales
eran y ya en el saln con la participacin de los alumnos se realiz una lista para
que cada equipo pudiera escoger el mtodo anticonceptivo que ms le agradara.

El da de la exposicin presentaron sus materiales para explicar su tema, me
sorprendi ver que algunos alumnos llevaron el anticonceptivo al aula y lo
mostraron sin pena a sus dems compaeros, tambin se preocuparon por
investigar cmo se colocaba y con sus palabras lo explicaron. Esto ayudo en
mucho a la clase, porque lo que estaban aprendiendo no slo se quedaba en
dibujos he informacin, se estaba volviendo algo real y llamativo para quienes se
interesaban por conocerlo.

Cuando se realiz la ronda de preguntas, se descontrolo el grupo a causa de las
pulseras que se estaban regalando, aunque por otra parte esto, los motiv a poner
atencin a las exposiciones.

Son adolescentes que estn atravesando por cambios importantes, no solo
fsicos, sino que la parte emocional se ve afectada en gran manera, no siempre
tienen disposicin para aprender, estn muy distrados y slo ponen su mirada en
el siguiente nivel escolar (la secundaria) se mostraron renuentes en algunos
momentos de las actividades. Sin embargo la necesidad de saber los mantiene
atentos a lo que se habla en el taller.

En cuanto a las diapositivas, se mostraron imgenes que pueden llegar a
incomodar a muchas personas, pero es necesario mostrar la realidad y advertirles
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

102

a los chicos que es real, y que deben aprender a tomar decisiones por su cuenta,
siempre y cuando favorezcan a su propio cuidado.

Mabel Burin (1998:68) dice queel autocuidado es la prctica de actividades que
los individuos realizan a favor de s mismos para mantener la vida, la salud y el
bienestar y que es complemento de nuestra sexualidad, porque cuando nos
educan sexualmente se pretende que la persona se conozca desde un punto
biolgico hasta el interactivo en sociedad, que nos va a permitir buscar opciones
para mejorar nuestra vida

Esta sesin se enfoc principalmente en favorecer el autocuidado, en que los
alumnos conozcan las situaciones de riesgo por las cuales pueden atravesar, para
vislumbrar posibles maneras de prevenir enfermedades y favorecer el cuidado de
su cuerpo. Ejerciendo nuestra sexualidad con conocimiento de ella y
responsabilidad.


4.4 EVALUACIN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN DIDCTICA

Una vez analizadas las sesiones que se llevaron a cabo en la propuesta de
intervencin didctica, es necesario determinar en qu medida hubo o no un
avance, donde posiblemente las actividades en clase no solucionaban por
completo la problemtica al menos encaminaba a que los alumnos tuvieran la
oportunidad de un primer acercamiento a la temtica sexual en un ambiente que
propiciaba confianza y respeto para esclarecer las dudas ms inquietantes de los
adolescentes, es decir, la evaluacin no como un hecho meramente cuantitativo
que designa de manera numrica un resultado. Me parece importante mencionar
que desde mi punto de vista, los aprendizajes relacionados con la sexualidad no
pueden enfocarse a ser medidos solamente de manera conceptual, porque se
deriva de procesos fsicos, biolgicos, sociales y culturales que nos conforman,
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

103

donde el mbito actitudinal tiene mayor peso que la no desvalorizada
memorizacin de trminos.

Estamos acostumbrados a otorgar un valor sumativo a todo lo que aprendemos a
lo largo de un periodo, por medio del cual se determina el buen o mal papel que
desempeamos como alumnos

La evaluacin la hemos limitado a procesos conceptuales que en muchas
ocasiones slo se memorizan sin llegar a una interiorizacin la evaluacin se
considera como un instrumento sancionador y calificador, en el cual el sujeto de la
evaluacin es el alumno y slo el alumno (Zabala, 2005) el cual no atae al
alumno solamente, es un proceso en conjunto, donde el papel que el docente
desempea tiene un impacto favorable o desfavorable en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Debemos reconocer que desde nuestra singularidad se propicia una diversidad en
los procesos de aprendizaje que rebasan las recetas establecidas en los libros,
donde encontramos que limitan ciertos aprendizajes homogeneizando las
particularidades de cada individuo encasillndolo a cumplir un rubro que
corresponde a la etapa por la que est atravesando, ya que se enfrentan de
maneras muy diferentes a este reto, que es aprender.

La evaluacin del taller se llev a cabo a lo largo de las actividades que se
realizaron en las sesiones, se tomaron en consideracin los productos realizados
por los alumnos que involucraban aspectos conceptuales y procedimentales, en el
mbito actitudinal y que a mi parecer fue el ms enriquecedor, se deriv de las
palabras, los gestos, hasta lo que no decan contaba, los murmullos y las dudas
que los alumnos mostraban, daban cuenta del proceso por el que estaban
atravesando y la forma en que el taller estaba impactando en su vida diaria.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

104

Un ejemplo de la evaluacin fue en la sesin de sta es mi historia y A
dnde voy?, en ella encontr un gran avance al comparar los trabajos de la lnea
del tiempo y el plan de vida que realizaron en la etapa del diagnstico que se
menciona en el Captulo I, en sta sesin del taller los alumnos despus de
realizar una descripcin de su persona, utilizaron las fotografas y recortes que se
solicitaron y escogieron de ellas los momentos ms importantes en su vida, los
acomodaron cronolgicamente y describieron cada una de las fotos.

En la etapa del diagnstico, la mayor parte de los alumnos se conflictuaban al
tener que escoger los momentos ms importantes suscitados desde el nacimiento
hasta sta etapa de la adolescencia, argumentaban que no encontraban
momentos que fueran agradables y que mucho menos recordaban lo que haba
sucedido a lo largo de esos aos.

Los recursos solicitados (fotos, recortes) ayudaron a que tuvieran parte de sus
vivencias de manera fsica, fueron capaces de escoger de esos momentos los
ms afortunados, describieron el por qu de esa ilustracin. Tuve que
mencionarles la importancia que tiene cada una de las cosas que nos pasan da a
da y como esos eventos forman parte de lo que somos en este momento.

Las situaciones ms importantes las encontraban con su familia, padres,
hermanos, tos, entre otros. O en algunos casos tenan el recuerdo de alguna
competencia deportiva que los lleno de felicidad por los premios obtenidos.

Durante la mayor parte de los das que se realiz el taller se hicieron
modificaciones en la planeacin, los alumnos propiciaban que comenzramos
externando dudas, algunas estaban dentro del buzn y otras venan de fuera, ya
sea de algn familiar o amigo (a). La manera en que cada uno comparta su
opinin mostraba que an cuando el taller tuvo muchos contratiempos, falta de
inters, entre otros aspectos, cada uno a su manera haba hecho parte de s las
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

105

temticas abordadas en las sesiones. Investigaban por su cuenta y traan a clase
lo que encontraban, esto no implicaba que la informacin se obtuviera de fuentes
confiables.

En ciertos momentos, no era necesario confrontarlos ante una situacin irreal,
cuando se les daba la oportunidad de hablar, la ocupaban totalmente, comentaban
situaciones de relaciones entre sus mismos familiares, embarazos en amigas, el
impacto que tena las sexo servidoras cerca de sus domicilios y lo que ellos
argumentaban como bueno o malo para dar una posible solucin a estas
problemticas.

Poner en prctica la observacin y llevar a cabo los registros de las actividades de
cada sesin, analizar si se cumplieron o no los objetivos planteados y reconocer la
situacin en que se desarrollo el taller, dan como resultado que a mi punto de
vista, el taller fue una experimentacin que solamente encamino a los estudiantes
a procesos de reconocimiento y cuidado a partir de la aceptacin de la sexualidad
como punto de partida para el desarrollo de su persona. No podra asegurar que
cambiaron por completo sus concepciones sobre dicho tema, sin embargo,
despert en ellos un inters por conocer ms acerca de su sexualidad y todo lo
que sucede dentro y fuera de ellos.

Lo nico que ellos queran ver o escuchar, era conocer los pasos para tener
relaciones, qu se haca primero, cmo se abra la vagina, cmo se meta el pene,
qu se tena que hacer.

No les pareca importante conocer otra cosa que no fuera una serie de pasos para
llevar a cabo el coito o al menos eso mostraban.

Recuerdo como se inquietaron cuando vimos un video de National Geographic
donde mostraban la reproduccin de los changos, en un momento del video
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

106

pudimos ver como se apareaban, los rituales que llevaban a cabo, entre risas
nerviosas comenzaban los comentarios, Cmo? Maestra mire! Ya le meti la
salchicha! Y algunas otras expresiones peyorativas con respecto a la temtica del
video. Las cuales en su momento correg de manera personal y en otras con
intervenciones de algunos alumnos, recordando que una de las reglas del taller
desde un inicio haba sido llamar a las cosas por su nombre.

Al trmino del video comentaron que les pareci y qu haban percibido de el,
enseguida apareci un link donde haca mencin de relaciones coitales humanas,
a lo que los alumnos inmediatamente expresaron, Vamos a verlo Maestra! , sus
rostros se llenaron de ansiedad por las imgenes que se observaban, este video
no lo vimos a lo que suger que ellos tenan la posibilidad de ver ese y otros videos
en otros espacios.

Con este comentario traigo a reflexin la pregunta eje que motiv la propuesta de
intervencin didctica la cual rescato del Captulo I Cmo perciben los
adolescentes la sexualidad y qu es lo que la escuela puede ofrecerles? si
bien es cierto que vivimos en un mundo donde la globalizacin ha sido el
despegue de muchas reformas en nuestro diario vivir, nos ubicamos como sujetos
inmersos en una sociedad que vive bajo normas que propician una convivencia
armnica, o al menos ese es el fin. Y donde el concepto de sexualidad se ha
tergiversado relacionndolo directamente con una relacin coital.

La cual nos pone en conflicto al enfrentarnos a estas situaciones porque no
tenemos claro lo que engloba la sexualidad, andamos sin rumbo desconociendo
que parte de un conocimiento de s hasta llegar al desenvolvimiento de nuestras
capacidades fsicas y biolgicas, nos enfrentamos a estas situaciones desde lo
que conocemos, bajo las creencias heredadas por nuestro contexto, cada uno de
nosotros desde su individualidad otorga significados a lo que hay a nuestro
alrededor, tenemos un propio sistema de lo bueno y lo malo, es decir, una
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

107

moralidad sexual la cual no se impone desde fuera, sino que estn escritas en
tu corazn: son exigencias de su mismo ser persona humana (Cafarra, 1987: 7)
que le dan herramientas para afrontar las exigencias de sta vida en sociedad.

En un inicio el grupo 6A tena conflictos en cuanto a la conducta, el principal
problema era el vocabulario con que se dirigan uno a otro, sin importar el sexo.
Por medio del taller se tena como objetivo, que al momento de que cada uno
lograr al menos reconocerse como una persona con caractersticas que la hace
ser especial, favorecera al trato que pudieran brindarle al otro. No todos los
alumnos lograron avanzar en este aspecto, sin embargo corrigieron en cierto
grado la manera en que se hablaban, las palabras altisonantes se hicieron notar
ms en los varones, quienes llegaban a golpearse con sus mismos compaeros
de clase.

Adems de la relacin entre el mismo grupo, surgieron lazos afectivos con el
grupo de 6B, el enamoramiento en ambos sexos comenz a hacerse presente as
como los problemas, recordemos que la adolescencia es una etapa combativa, los
cambios estas a la orden del da y el deseo de querer conocer todo lo que nos
sucede, est a flor de piel, en este aspecto tambin existieron dificultades en un
inicio las nias solan tocar los glteos de sus compaeros del otro grupo, les
causaba una risa nerviosa cuando lo hacan. Cuando el maestro titular se dio
cuenta de esta situacin lo nico que hicieron fue mandar a llamar a los padres de
familia de los alumnos a quienes haba visto realizando este acto.

La mayora de las ocasiones slo se dedicaban a llamarles la atencin y decirles
que no deban hacerlo, pero no les explicaban el por qu. Durante una sesin del
taller, comentamos esta y otras acciones que haban estado haciendo en los
lugares ms solitarios de la escuela, como besarse, abrazar y la antes
mencionada, tocar sus glteos, todo esto lo relacionamos con el amor que sienten
cuando algn chico o chica les gusta, hice hincapi en la importancia que tiene
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

108

cuidar de nuestro cuerpo, sin embargo la mayora de los alumnos lo tomaban
como una broma. Este aspecto no se cubri en su totalidad pero al menos pude
observar que haban tenido un pequeo avance al autorregular sus emociones, no
se mostraban tan ansiosos por demostrar su sexualidad, no se ocultaban para
esconderse, paseaban por el patio de la escuela de una manera tranquila y libre.

El tiempo que los alumnos pasan dentro del saln de clases es insuficiente a las
necesidades por cubrir en este espacio. Creo que como docentes hemos cometido
el error de fragmentarnos en muchos sentidos, como personas, como seres
sociales, como individuales, como papel escolar y como vida diaria.

El taller slo fue una puerta que juntos pudimos abrir a una perspectiva diferente
de ver la sexualidad, ser docente no implic que deba tener un conocimiento
absoluto de todo lo que sucede en torno a la temtica, fue una construccin que
comenz desde el desconocimiento y que en este momento permanece dentro de
ello, por una sola razn mientras ms nos adentramos a conocer, me doy cuenta
que continan surgiendo nuevas preguntas y con ella una necesidad de respuesta.


4.5 RECONSTRUCCIN. DOCENCIA REFLEXIVA

Este ltimo ao de la licenciatura me permiti ver, entender y ser parte de la
realidad en la prctica educativa la que se construye da a da en un ambiente de
incertidumbres que tiene como base un cmulo de creencias que exigen ser
comprobadas y modificadas por medio de procesos tales como la reflexin.

Ubicarnos en un tiempo y espacio real del cual somos parte, donde los sucesos
inesperados son ms esperados y no podemos preverlos en la planeacin
didctica. Ver la realidad del aula no como un agente externo, es atreverse a ver
ms all de nuestro pensamiento rutinario, es ponerse otros lentes, no de
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

109

imaginacin o inteligencia, sino de incertidumbre y ambicin, esperando todo. Es
no conformarte y atreverte a cuestionar todo, inclusive tu propio actuar, con una
nica peticin, apuntar hacia un pensamiento reflexivo intencionado (Dewey,
1989).

La prctica de una docencia reflexiva permite al docente involucrarse en una
constante reconstruccin de su quehacer educativo, de conocimientos a travs de
la solucin de problemas que se encuentran en la prctica; esto conlleva a
ejecutar acciones que permitan trasformar el trabajo en el aula.

Un ejemplo de ello, es el trabajo que se realiza en el Captulo IV donde se lleva a
cabo el anlisis y la evaluacin de la propuesta de intervencin, sin embargo es
importante rescatar que esta propuesta no se limit a ser aplicada y dirigida slo a
los alumnos, desde una visin reflexiva me inclu en el trabajo que prepar y
reconstru en algunos momentos, basndome en las necesidades que iban
surgiendo por parte de los alumnos, asumiendo que durante el taller todos nos
encontrbamos en un ambiente de aprendizaje. Es decir, no era yo la maestra
poseedora de todo el conocimiento, exista una retroalimentacin por parte de los
alumnos, entre pares y conmigo, lo cual dio posibilidad para entablar una relacin
personal con la mayor parte del grupo.

El taller de sexualidad solamente encamin a los alumnos a reconocerse como
seres sexuados, es decir, fueron testigos de que la sexualidad no se limitaba a un
hecho meramente reproductivo y que por consecuencia tampoco se encasillaba a
una edad especfica como muchas veces se nos ha educado, sino que era un
hecho inherente del ser humano, el cual deba aprender a vivir. Sera muy
ambicioso y equvoco asegurar que modificaron todos los significados que han
construido basados en su realidad, porque nuestras prcticas cotidianas en la
escuela se enfrentan a la influencia del contexto.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

110

Para quien ha pensado que los docentes no nos involucramos en el trabajo
pedaggico, puedo asegurarles que es todo lo contrario, trabajar con seres
humanos nos permite entablar relaciones sociales, con nuestros pares (otros
docentes) o bien con los alumnos y dems comunidad escolar.

Esta profesin exige darnos por completo, buscando siempre mejorar nuestra
labor evitando educar en el error. No nos apartamos de nuestra propia realidad,
nos ubicamos como seres en constante cambio y siempre con faltas, que as
como los alumnos son el resultado de su cultura, tambin los docentes asumimos
nuestra labor dentro de una multiplicidad de factores que inciden en nuestro ser y
hacer docente.

Causalidad no casualidad Cmo llegu a la Propuesta de Intervencin?

En este momento de mi vida, me he dado cuenta que cada porcin de mi persona
se ha ido construyendo a lo largo de mis veintids aos. Con sucesos de toda
clase, con palabras y silencios, en todo tiempo y a destiempo, descubr las
ventajas que tiene el desconocimiento siempre y cuando este se modifique y se
convierta en un saber.

Hay etapas de mi vida que motivaron a aventurarme a la construccin de esta
propuesta, las cuales creo necesario compartir para entender cmo es que no es
casualidad, sino causalidad genuina la que nos dirige en cada momento de
nuestra vida.

Soy la hija mayor de una familia de cinco integrantes, tengo dos adolescentes
como hermanos, Valeria y Alejandro quienes han sido motivo de la mayora de mis
alegras. Mis padres son una pareja joven que como cualquier otro matrimonio se
ha ido construyendo con el paso del tiempo enfrentndose a muchos retos.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

111

Uno de ellos, el embarazo de mi madre a los veintin aos del cual soy el
resultado, ella me cont que fue una etapa importante para su vida, no tena idea
de lo que era tener una familia y mucho menos un embarazo y ahora que me ve a
m se ha dado cuenta que no soy su reflejo, que su labor est siendo
recompensada al ver que su hija ha logrado ir ms all de lo que ella pudo hacer.

Fui partcipe de los siguientes dos embarazos de mi madre, vi nacer y crecer a mis
hermanos, y como toda nia me surgan muchas preguntas una de ellas era cmo
nacan los bebes, qu era todo eso que pasaba dentro de mi madre para que
despus de un tiempo recibiramos un beb. La nica explicacin que reciba era
que an era pequea para entenderlo.

Y cuntos no hemos sido presas de respuestas como stas? Quiero aclarar que
no descalifico sta respuesta, porque en su momento fue lo que ellos podan
contestar. Mi transcurso por la Primaria fue muy importante, tuve slo dos
maestros que dejaron huella en mi andar por la escuela, el primero mi maestro
Santiago que an cuando yo tena escasamente seis aos en cada oportunidad se
diriga a mi madre para felicitarla por el esfuerzo de ambas, le sugera que me
siguieran apoyando que era muy inteligente y esforzada, pero era necesario que
mi familia estuviera siempre al pendiente cosa que han cumplido al pie de la letra
incluyendo a mis hermanos. Para m la escuela fue un lugar donde poda
preguntar, hablar y tener amigos.

Recuerdo un episodio de un da de clases comn, tuve una compaerita en primer
grado que era vctima de comentarios ofensivos hacia su persona. Provena de
una familia con bastantes hermanos en condiciones desfavorables, se presentaba
a la escuela con un uniforme incompleto, sin aseo personal, sin tarea, a veces sin
los tiles requeridos por la maestra y por supuesto sin alimentos o dinero para
consumirlos en el mgico recreo. A qu viene todo esto? Cuando la maestra
sala del saln, ella sola levantarse la falda dejando que los nios que pagaran un
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

112

peso la miraran, como si fuera una mquina de monedas. En ese momento mis
compaeros y compaeras solo se burlaban o rean, pero yo saba que eso no
estaba bien. No se necesitaba conocer el mundo para darme cuenta que como
deca mi mam No debes dejar que nadie te vea tus calzoncitos porque eso
es slo tuyo y debes cuidarlo! An no s porque jams coment sta situacin,
ni en casa, ni con la maestra, y a ella mi compaera tampoco le dije que deba
dejar de hacerlo.

En estos momentos no s qu sea de ella, pero por ms positiva que quiera ser,
las condiciones de su contexto no la dejaran llegar muy lejos. Nuestra sexualidad
estuvo presente siempre, en esos momentos no era requisito ser adulto para
darnos cuenta que si cada uno de nosotros hubiramos sido educados para vivir
una sexualidad de manera libre y responsable, ella como muchos otros hubieran
cuidado su cuerpo, sin embargo nos mantuvimos ajenos a ello.

Las Ciencias Naturales, Geografa e Historia formaron parte de las asignaturas
ms emocionantes para m. Aunque no tuve maestros que me alentaran a
interesarme por estos contenidos, mi inters fue tanto que me gustaba revisar los
libros de texto y si era necesario los relea. Eso me ayudaba mucho cuando de
participar se trataba, en sexto grado el libro de Ciencias Naturales se convirti en
un manjar para mis compaeros hombres, la ilustracin somera de los cuerpos
desnudos de un hombre y una mujer, causaban revuelo en sus gesticulaciones.

Temticas breves limitadas a resumen e ilustracin, entiendo ahora porque tanta
la insistencia de conocerlo todo, los adolescentes del 6 A eran como yo, queran
saber pero no lo decan, buscaban en otros lugares y aun cuando no fuera algo
cierta esa informacin, todo era preferible a quedarnos con la duda.

Y De dnde provena el inters por conocer acerca de la sexualidad? Adems
de que eso era algo que no se preguntaba, no cuando todos decan que no tenias
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

113

edad para entenderlo, yo era una adolescente que comenzaba a experimentar una
serie de cambios, aunque eran los mismo que a todas las mujeres les ocurra para
mi eran diferentes, me parecan nicos y por supuesto horribles.

En la escuela no solan hablarnos de estos temas, muchas veces pens que tal
vez los maestros crean que ya lo sabamos todo o que nuestra familia tena que
encargarse de esos temas. Pero al fin y al cabo nadie daba respuestas, era un ir y
venir de dudas que tena que responder yo misma o en todo caso, mis amigos
eran quienes me explicaban a su manera lo que suceda. Mi adolescencia fue la
etapa ms difcil que hasta ahora he experimentado, cambio tras cambio,
necesidades, sentimientos, responsabilidades que yo no peda, slo llegaban sin
preguntar.

Hasta ste momento de mi vida he puedo conocer que la sexualidad no se
limitaba a una relacin coital, me cuestiono muchos momentos del ayer, quiz si
alguien me hubiera dicho que mi sexualidad era todo y cada parte de mi, mis
gustos, mis pensamientos, los buenos momentos, mi relacin con los otros, el
concepto de mi persona para entender que la seguridad con que deba
enfrentarme al mundo no dependa de ellos, sino de mi propio conocimiento.

Qu nos lleva a actuar tan despreocupadamente? Por qu me lo pregunto, an
suelo recordar la muerte de un amigo que se adelant cuando apenas tenamos
escasos trece aos, qu lo llevo a ello, no lo sabemos algunos decan que era por
un desamor otros porque tena problemas en casa, slo puedo estar segura de
una cosa, la adolescencia es una etapa combativa, tu cuerpo y tu mente no
siempre estn en la misma direccin.

Nos preparan para la vida adulta y los problemas emergen constantemente, en
muchos casos tomamos decisiones apresuradas, somos presa fcil de los
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

114

infortunios de esta vida y vulnerables a todo lo que vemos, escuchamos y
sentimos y sobre todo a lo que desconocemos.

Deseamos que nos escuchen, que alguien est ah sin pedirlo, que nos expliquen
y ayuden a tomar decisiones, que no nos sumerjamos en un vaco que nos lleve a
pensar que no somos nada, a una completa desvalorizacin de nuestra persona,
qu tan importante es conocerse a s mismo.

Por este y muchos otros casos que vemos todos los das en todo lugar, me inclin
por al menos encaminar a estos alumnos a la bsqueda de s mismos, a permitirse
ir ms all de lo que nosotros y su familia puede ofrecerles, a que en mayor o
menor grado comiencen a capacitarse para enfrentar los retos venideros as como
a la toma de decisiones de manera responsable.

Qu tan importante es conocer la realidad de la sexualidad, no como un mito sino
como una verdad en la que todos nos encontramos, nos reconstruimos y
ejercemos. Pero Quin nos ensear sta realidad? Cuando nos encontramos
dentro de una cultura que nos ha marginado a su encuentro, donde un No!
solamente nos incita a aumentar el deseo por conocer, donde t maestro no seas
parte de las tajantes y despreocupadas respuestas, te invito a que no seamos
reproductores de los desaciertos sino alfareros del conocimiento que nos hace
libres.

Por qu soy docente?

A lo largo de casi toda mi formacin escolar carec de maestros que dejaran una
huella importante en mi vida. Siempre me qued con las ganas de recibir las
respuestas que necesitaba, de no quedarme callada, de no verlos como seres
intocables.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

115

Creo que esa es una de las razones que tengo para estar aqu, quiero poder estar
en esos momentos inesperados y dar las respuestas que nunca tuve.

Y es que ese proceso por el que todos pasamos al aprender, siempre me result
muy curioso, ver la vida de la escuela con otra visin, cambia el panorama de ser
alumno a docente.

Soy Maestra porque tengo la plena seguridad de que este es el trabajo ms
gratificante que cualquier persona pueda tener, convivimos con personas
totalmente diferentes a nosotros, aprendemos de ellos al mismo tiempo que
enseamos. La educacin primaria debera ser el lugar donde les inyectemos a los
alumnos el amor por el conocimiento, por un cambio en todas aquellas barreras
que adoptamos cuando desconocemos las muchas oportunidades que nos da la
educacin.

Estilo docente. Hacia dnde me proyecto?

A lo largo de mi formacin como estudiante, tuve la fortuna de tener maestros que
ahora entiendo, manejaban un estilo docente diferente, desde los tradicionalistas
que bien a ellos les debo haber memorizado y comprendido muchos conceptos
que ahora me han servido para ir construyendo los conocimientos que aun me
falta por descubrir, hasta los constructivistas, que yo crea que me dejaban sola,
sin embargo ahora entiendo que no era as, ellos me dieron la oportunidad de
desarrollarme de una manera libre, poniendo en mi el inters para ir ms all de lo
que poda imaginar.

Creo que cada uno de los estilos docentes, tienen caractersticas que en ciertos
momentos son favorables para el trabajo docente, sin embargo el constructivismo
nos brinda un panorama amplio de la gama de beneficios que tanto alumnos como
maestros pueden adquirir si se trabaja bajo este estilo.
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

116


En mi experiencia en esta propuesta de intervencin didctica, pude darme cuenta
de la importancia que tiene tomar en cuenta a los alumnos, ellos son el centro de
nuestro trabajo, estamos dedicados a ellos, si nos propusiramos interesarnos por
lo que a ellos les gusta, podramos lograr que el trabajo del aula no se quedara
slo ah, sino que trascendiera y favoreciera no solo en un aprendizaje de
conceptos, sino en la libertad y el gusto que cada uno debemos tener por
aprender.

Este estilo docente es el que pretendo poner en prctica durante mi trabajo
pedaggico, debemos darles la oportunidad a los alumnos de que sean capaces
de poner en prctica habilidades que muchas veces desconocen de su persona y
que como docentes en verdad nos interesemos porque ellos aprendan, cada uno
en diferentes ritmos pero siempre con un objetivo en comn, educarlos.

4.6 Los rasgos deseables del nuevo maestro: Perfil de egreso
22


El plan y programas 1997 forma parte sustancial para la preparacin de los
futuros docentes, se pretende que al trmino de sus estudios cada uno de los
egresados cuente con las competencias que define el perfil de egreso, se
agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio
de los contenidos de enseanza, competencias didcticas, identidad profesional y
tica, capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones de sus alumnos y
del entorno de la escuela, las cuales se presentan bajo cotejo de mi propia
formacin docente:





22
SEP .(1997) ,Plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria , Mxico, pg., 32-35
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

117


1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS

Perfil de egreso No
consolidado
En
proceso
Consolidado

a) Posee alta capacidad de comprensin
del material escrito y tiene el hbito de la
lectura; en particular, valora crticamente lo
que lee y lo relaciona con la realidad y,
especialmente, con su prctica profesional.







b) Expresa sus ideas con claridad,
sencillez y correccin en forma escrita y
oral; en especial, ha desarrollado las
capacidades de describir, narrar, explicar y
argumentar, adaptndose al desarrollo y
caractersticas culturales de sus alumnos.


c) Plantea, analiza y resuelve problemas,
enfrenta desafos intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En
consecuencia, es capaz de orientar a sus
alumnos para que stos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de
resolver problemas.




d) Tienen disposicin y capacidades
propicias para la investigacin cientfica:
curiosidad, capacidad de observacin,
mtodo para plantear preguntas y para
poner a prueba respuestas, y reflexin
crtica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor
educativa.











HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

118

2. DOMINIO DE LOS CONTENIDOS DE ENSEANZA


Perfil de egreso
No
consolidado
En
proceso

Consolidado

a) Conoce con profundidad los
propsitos, los contenidos y los enfoques
que se establecen para la enseanza, as
como las interrelaciones y la racionalidad
del plan de estudios de educacin
primaria.







b) Tiene dominio de los campos
disciplinarios para mejorar con seguridad
y fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio.




c) Reconoce la secuencia lgica de cada
lnea de asignaturas de educacin
primaria y es capaz de articular
contenidos de asignaturas distintas de
cada grado escolar, as como de
relacionar los aprendizajes del grado que
atiende con el nivel y el conjunto de la
educacin bsica.





d) Sabe establecer una correspondencia
adecuada entre la naturaleza y el grado
de complejidad de los contenidos
educativos con los procesos cognitivos y
el nivel de desarrollo de sus alumnos.












HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

119


3. COMPETENCIAS DIDCTICAS


Perfil de egreso
No
consolidado
En
proceso

Consolidado

a) Sabe disear, organizar y poner en
prctica estrategias y actividades
didcticas, adecuadas a los grados y
formas de desarrollo de los alumnos, as
como a las caractersticas sociales y
culturales de stos y de sus entorno
familiar, con el fin de que los educandos
alcancen los propsitos de conocimiento,
de desarrollo de habilidades y de
formacin valoral establecidos en los
lineamientos y planes de estudio de la
educacin primaria.










b) Reconoce las diferencias individuales
de los educandos que influyen en los
procesos de aprendizaje y aplica
estrategias didcticas para estimularlos;
en especial, es capaz de favorecer el
aprendizaje de los alumnos en riesgo de
fracaso escolar.




c) Identifica las necesidades especiales
de educacin que pueden presentar
algunos de sus alumnos, las atiende, si
es posible, mediante propuestas
didcticas particulares y sabe dnde
obtener orientacin y apoyo para hacerlo.





d) Conoce y aplica distintas estrategias y
formas de evaluacin sobre el proceso
educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de los
alumnos y la calidad de su desempeo
docente. A partir de la evaluacin, tiene la
disposicin de modificar los
procedimientos didcticos que aplica.
























HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

120

e) Es capaz de establecer un clima de
relacin en el grupo que favorece
actitudes de confianza, autoestima,
respeto, disciplina, creatividad, curiosidad
y placer por el estudio, as como el
fortalecimiento de la autonoma personal
de los educandos.




f) Conoce los materiales de enseanza y
los recursos didcticos disponibles y los
utiliza con creatividad, flexibilidad y
propsitos claros, combinndolos con
otros, en especial con los que ofrece el
entorno de la escuela.







4. IDENTIDAD PROFESIONAL


Perfil de egreso
No
consolidado
En
proceso

Consolidado

a) Asume, como principios de su accin y
de sus relaciones con los alumnos, las
madres y los padres de familia y sus
colegas, los valores que la humanidad ha
creado y consagrado a lo largo de la
historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad,
democracia, solidaridad, tolerancia,
honestidad y apego a la verdad.







b) Reconoce, a partir de una valoracin
realista, el significado que su trabajo tiene
para los alumnos, las familias de stos y
la sociedad.



c) Tiene informacin suficiente sobre la
orientacin filosfica, los principios
legales y la organizacin del sistema
educativo mexicano; en particular, asume
y promueve el carcter nacional,
democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica.




HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

121

d) Conoce los principales problemas,
necesidades y deficiencias que deben
resolverse para fortalecer el sistema
educativo mexicano, en especial los que
se ubican en su campo de trabajo y en la
entidad donde vive.





e) Asume su profesin como carrera de
vida, conoce sus derechos y obligaciones
y utiliza los recursos al alcance para el
mejoramiento de su capacidad
profesional.




f) Valora el trabajo en equipo como medio
para la formacin continua y el
mejoramiento de la escuela, y tiene
actitudes favorables para la cooperacin
y el dilogo con sus colegas.




g) Identifica y valora los elementos ms
importantes de la tradicin educativa
mexicana; en particular, reconoce la
importancia de la educacin pblica como
componente esencial de una poltica
basada en la justicia, la democracia y la
equidad.








5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES DEL
ENTORNO DE LA ESCUELA

Perfil de egreso No
consolidado
En
proceso
Consolidado
a) Aprecia y respeta la diversidad
regional, social, cultural y tnica del pas
como un componente valioso de la
nacionalidad, y acepta que dicha
diversidad estar presente en las
situaciones en las que realice su trabajo.



HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

122

b) Valora la funcin educativa de la
familia, se relaciona con las madres y los
padres de los alumnos de manera
receptiva, colaborativa y respetuosa, y es
capaz de orientarlos para que participen
en la formacin del educando.




c) Promueve la solidaridad y el apoyo de
la comunidad hacia la escuela, tomando
en cuenta los recursos y las limitaciones
del medio en que trabaja.




d) Reconoce los principales problemas
que enfrenta la comunidad en que labora
y tienen la disposicin para contribuir a su
solucin con la informacin necesaria, a
travs de la participacin directa o
mediante la bsqueda de apoyos
externos, sin que ello implique el
descuido de las tareas educativas.





e) Asume y promueve el uso racional de
los recursos naturales y es capaz de
ensear a los alumnos a actuar personal
y colectivamente con el fin de protegerme
en el ambiente.





Los anteriores rasgos se fueron construyendo y modificando al transitar por las
diferentes etapas que se presentaron durante la Licenciatura, gracias a ello tuve la
oportunidad de adquirir habilidades y poner en prctica competencias que esta
carrera nos exige.

Todo esto es un proceso y como tal, sera errneo concluir con una consolidacin
en cada uno de los rasgos, me situ como un ser inacabado, con capacidad de
asombro, deseos de conocimientos, con apertura a una mejor en mi papel como
docente, buscando que todo ello me permita reconstruir de manera reflexiva el
desempeo de mi prctica educativa y en la medida de lo posible modificarla.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

123

CONSIDERACIONES FINALES

Somos el resultado de nuestra propia cultura, la cual no podemos limitarnos a ver
como algo comn para todo los que convivimos en un mismo espacio, sta se
fundamenta en las creencias, singularidades, estilos de vida y limitantes, entre
otras caractersticas que se mencionan en el Captulo I. La importancia del
contexto radica en el impacto que tiene sobre la prctica educativa, la cual se ve
influenciada por todo aquello que rodea a cada uno de nuestros alumnos, de sus
particularidades y del papel que desempean al vivir en sociedad.

Sin duda alguna la globalizacin como modelo econmico y regidor de nuestra
vida diaria nos sita en una sociedad donde el ser ha quedado sustituido por el
tener, es decir, se le otorga valor a una persona por medio de las cosas que sta
posee, creando en nosotros falsas necesidades que nos prometen un xito
ilusorio.

Sin embargo cada uno de nosotros deberamos ser capaces de distinguir las
verdaderas necesidades apoyados de un pensamiento no rutinario sino reflexivo
que ponga en juego habilidades como observacin, anlisis, discriminacin
(informacin), es decir, ensear a pensar lo cual no es lo mismo que imaginar o
percibir, el pensamiento nos lleva a un verdadero cuestionamiento que parte de la
duda y tiene un fin con intenciones que nos dirige a la bsqueda y esclarecimiento
de lo que nos cuestionamos.

Para ello es necesario contar con la parte terica, a partir de la cual se
fundament el trabajo que se realiz en el taller as como el anlisis del mismo.
Resulta enriquecedor apropiarte de ciertas concepciones, enfrentarlas a la
realidad del aula y reconstruir con base a los resultados que obtenemos.
Enfrentarme a indagar sobre el tema me permiti conocer el verdadero significado
de la sexualidad, me dio elementos para vivirla y verla desde un panorama ms
HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

124

amplio libre de tabs, creencias, estigmas, involucrndome y reconociendo que en
el mismo momento en que yo enseaba, tambin estaba aprendiendo.

El taller de sexualidad fue una oportunidad que tanto alumnos como yo, docente
en formacin, tuvimos para reconstruir y en la medida de lo posible modificar la
concepcin que tenamos acerca de la sexualidad. Es decir, no era un
desconocimiento absoluto, recordemos que vivimos en sociedad y esto nos
permite conocer lo que nos rodea, donde otorgamos significados de acuerdo a
nuestro contexto inmediato que est influenciado por nuestra cultura.

Cada uno de nosotros tena ya un constructo de la sexualidad que, acertado o
no, dio pie a que a partir de las necesidades del grupo se construyeran las
sesiones que consider importantes, cabe mencionar que el objetivo era tener un
seguimiento de las temticas abordadas desde primer hasta sexto grado donde se
involucraron temas como reconocimiento y autocuidado, las cuales son
componentes fundamentales en nuestra sexualidad.

La planeacin de cada una de las sesiones las realic de manera rgida, no era
flexible y se limitaba a lo que como docente crea conveniente, sin embargo al ver
que no se obtenan los resultados esperados, permit que las futuras planeaciones
fueran dirigidas por los alumnos, los cuales de manera involuntaria creaban el
ambiente de trabajo para tratar la temtica, comenzaban externando dudas
personales y/o familiares (amigos, hermanos, padres), comentarios, algunos
debates informales, experiencias que servan como prembulo a las actividades
que estaban planeadas para cada sesin.

Esta estrategia que no tena contemplada en un inicio, dio al taller una apertura
para que los alumnos se sintieran en confianza e interesados en abordar los
contenidos.

HABLAR ES MEJOR QUE OCULTAR: TALLER DE EDUCACIN SEXUAL

125

Ahora comprendo la importancia que tiene informar y educar a los alumnos hacia
una sexualidad responsable, libre de prejuicios, con informacin veraz y oportuna
a las exigencias del nivel en que se encuentren.

Como docentes debemos promover estos espacios para que los alumnos se
reconozcan y en la medida de lo posible modifiquen ciertas conductas que les
permitan desarrollarse de manera responsable y natural en cuanto a su
sexualidad, la cual no pueden evadir ya que est presente en cada etapa de
nuestra vida, desde la concepcin hasta la muerte.

Esta experiencia en la realidad del trabajo docente me deja con muchas
inquietudes y dudas que necesitan ser contestadas, sin embargo reconozco que
estas incertidumbres me motivan a no conformarme con lo que pude o no lograr
en sta propuesta de intervencin didctica, lo que como futura docente me exige
prepararme para reconstruir la visin que tengo de la realidad bajo los lentes de
una docencia reflexiva.














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ANEXOS