ESTRATEGIA PEDAGGICA BASADA EN EL EMPLEO DE MANUALIDADES

CON MATERIALES RECICLABLES PARA SENSIBILIZAR A LOS

ESTUDIANTES CON O SIN DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL VISUAL
DEL GRADO TRANSICIN B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO
LLERAS CAMARGO, SEDE BETTY CAMACHO DE RANGEL DE LA CIUDAD
DE VILLAVICENCIO, SOBRE LA PRESERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE

MARISOL BALLESTEROS GONZALEZ

YULY LORENA MARIN PEREZ

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL

VILLAVICENCIO
2013
ESTRATEGIA PEDAGGICA BASADA EN EL EMPLEO DE MANUALIDADES
CON MATERIALES RECICLABLES PARA SENSIBILIZAR A LOS
ESTUDIANTES CON O SIN DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL VISUAL
DEL GRADO TRANSICIN B DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO
LLERAS CAMARGO, SEDE BETTY CAMACHO DE RANGEL DE LA CIUDAD
DE VILLAVICENCIO, SOBRE LA PRESERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE

MARISOL BALLESTEROS GONZALEZ

COD. 191101504
YULY LORENA MARIN PEREZ
COD. 191101526

Proyecto de grado presentado como requisito para optar al ttulo de

Licenciada en Pedagoga Infantil.

Director de Investigacin
IDELFONSO MURCIA REY
Especialista en Necesidades Educativas Especiales
Lnea de Profundizacin:
Diversidad Funcional

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE PEDAGOGA Y BELLAS ARTES
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2

VILLAVICENCIO
2013
CONTENIDO
Pg.
CONTENIDO..............................................................................................................3
PRESENTACIN.......................................................................................................5
1.OBJETIVOS............................................................................................................7
1.1 OBJETIVO GENERAL........................................................................................7
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS..............................................................................7
2.JUSTIFICACIN.....................................................................................................8
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................................................9
3.1 ANTECEDENTES..............................................................................................10
3.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA.........................................................................13
3.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA...................................................................13
4. MARCO DE REFERENCIA.................................................................................15
4.1 MARCO CONTEXTUAL....................................................................................15
4.2 MARCO TERICO............................................................................................18
4.2.2 CONTAMINACIN AMBIENTAL ...................................................................18
4.2.4 EDUCACIN AMBIENTAL. ..........................................................................20
4.2.5 RECICLAJE. ..................................................................................................21
4.2.6 LA IMPORTANCIA DE RECICLAR................................................................22
4.2.7 QUE SE PUEDE RECICLAR? ....................................................................23
4.2.8. CMO EXPLICAR EL RECICLAJE A LOS NIOS? .................................24
4.2.9 LAS MANUALIDADES. ..................................................................................25

4.2.10ENFOQUE PEDAGGICO DE LA PROPUESTA. ......................................26

4.2.11DIVERSIDAD FUNCIONAL ..........................................................................30
4.3 MARCO LEGAL.................................................................................................35
5. DISEO METODOLGICO................................................................................41
5.1 METODOLOGA DE INVESTIGACIN.............................................................41
5.2 POBLACIN .....................................................................................................42
5.3 MUESTRA..........................................................................................................42
5.4 INSTRUMENTOS..............................................................................................42
5.5 FASES DE INVESTIGACIN............................................................................43
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...................................................................44
7. PRESUPUESTO..................................................................................................45
BIBLIOGRAFA........................................................................................................46
CIBERGRAFA.........................................................................................................49

PRESENTACIN
El medio ambiente es todo aquello que rodea al hombre y que debe cuidar para
mantener un equilibrio entre naturaleza y humanidad, ya sea en la ciudad, la
escuela, el hogar, en fin, en todo lugar que pueda estar.
La construccin de un hombre capaz de entablar una nueva dinmica relacional
con el ambiente es una de las tareas primordiales de las instituciones educativas.
Esta necesidad nace de una sociedad contempornea, que ve a la educacin
como una de las salidas a la problemtica ambiental, que esta amenazando no
solo el entorno local sino tambin el global.
En este escenario el estudiante como sujeto del acto educativo se concibe un ser
participativo capaz de transformar su entorno. Es aqu precisamente donde
empieza a emerger una necesidad en la Institucin Educativa Alberto Lleras
Camargo, Sede Betty Camacho de Rangel, localizada en la ciudad de Villavicencio
(Meta), pues los estudiantes con o sin diversidad funcional sensorial visual, estn
generando contaminacin ambiental debido a los inadecuados hbitos que poseen
en el uso y disposicin final del papel y no se han emprendido algunas acciones
oportunas de carcter pedaggico para lograr su sensibilizacin y participacin en
la transformacin de esta realidad.
Teniendo en cuenta la necesidad existente entre los estudiantes con o sin
diversidad funcional sensorial visual de la Institucin Educativa Alberto Lleras
Camargo, Sede Betty Camacho de Rangel, pertenecientes a transicin quienes
deben desde temprana edad, aprender la importancia que tiene el cuidado y la
preservacin del medio ambiente, mediante la creacin de manualidades con
diversos elementos (cartn, botellas, bolsas plsticas, papel, entre otros) que se
pueden reciclar en el entorno escolar y familiar.
Este proyecto adquiere sentido entonces por la necesidad de orientar desde la
Institucin Educativa la construccin del nuevo hombre que se interese por
adquirir el hbito recuperador y asuma la costumbre de reciclar, entendiendo que
el consumismo y la moda de lo desechable estn en contrava con la intencin de
preservar la vida en la naturaleza, pues cuando se arroja a la basura, el papel
usado se est condenando a muerte a millones de rboles.

Para ello, el estudio seguir los lineamientos de la investigacin accin,

establecidos desde la Universidad de los Llanos mediante la resolucin 002 de
febrero 3 de 2009 sobre los mecanismos para optar ttulos universitarios.

1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
Disear una estrategia pedaggica basada en el empleo de manualidades con
materiales reciclables para sensibilizar, sobre la preservacin del medio ambiente,
a los y las estudiantes con o sin diversidad funcional sensorial visual del grado
Transicin B de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo, Sede Betty
Camacho de Rangel de la Ciudad de Villavicencio.
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar en los y las estudiantes conocimientos previos, conductas
favorables frente a los residuos slidos orientados a la conservacin del medio
ambiente desde el mbito escolar.
Motivar a los y las estudiantes con o sin diversidad funcional sensorial visual al
fomento de hbitos y buenas actitudes a travs de las diferentes tcnicas para
la elaboracin de manualidades con materiales de reciclaje.
Implementar una cartilla ilustrativa con la cual se fomenta una sensibilizacin
ecolgica y pasos para la elaboracin de algunas manualidades a base de
materiales reciclables.

2. JUSTIFICACIN
De la relacin que el hombre establece con su entorno inmediato, surgen
necesidades ambientales, adquiriendo diferentes magnitudes dependiendo del
grado de desarrollo de las comunidades; es aqu donde la educacin ambiental
logra relevancia, pues se considera como una accin dirigida a su comprensin,
desarrollo de habilidades y actitudes que permitan una armona entre el hombre y
su medio ambiente.
La educacin, como soporte en la creacin de conciencia, constituye la principal
fuente de principios, objetivos y metas para ensear todo lo relacionado al mundo
natural y el papel del ciudadano en l. Es ms, el Ministerio de Ciencias,
Investigacin, Tecnologa y Medio ambiente de Cuba considera que la educacin
es de suma importancia para promover el Desarrollo Sostenible, aumentar la
capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de
desarrollo. Para ser eficaz, la educacin en materia de medio ambiente, debe
ocuparse de la dinmica del contorno fsico, biolgico, socioeconmico y el
desarrollo humano (espiritual) e integrarse a todas las disciplinas, utilizando
mtodos acadmicos, no acadmicos y medios efectivos de comunicacin" 1.
En concordancia, el estudio tiene en cuenta que las guas didcticas, diseadas
en ambientes constructivistas, tienden a promover la comprensin de la relacin,
aprecio y respeto del mundo natural, reflejados en la conducta del hombre frente al
ambiente, por lo que se apoyar en este material para aumentar los beneficios del
estudio a corto plazo2.
Adems con la estrategia pedaggica se pretende generar en los estudiantes con
o sin discapacidad visual del grado transicin B de la Institucin Educativa Alberto
Lleras Camargo, Sede Betty Camacho de Rangel del barrio Estero de la ciudad de
Villavicencio, los hbitos y valores propios de la conciencia ambiental, les permita
valorar el uso de los residuos slidos y poder llegar as, a participar en procesos
de reciclaje, mostrndose a ellos mismos y a sus otros compaeros de la sede
que existen desechos que puede transformarse en un elemento reutilizable en su
mismo entorno escolar, lo cual es benfico, porque les ayudar en su desarrollo
como personas integrales, a la institucin educativa, ya que mejorar la
apariencia de sus espacios verdes y sobre todo el planeta, pues se genera cultura
ambiental.
1

LAMBERT VARGAS TANIA. http://www.monografias.com/trabajos66/estrategia-mejoramiento-

medioambiental
2

ROQUE VARGAS WILLEAN. Teoras psicolgicas del Aprendizaje / Corrientes Pedaggicas

Contemporneas / Currculo. Juliaca Per. 2010
8

Por ello, este proyecto se enfoca en un tipo de Investigacin Accin en el Aula,

que permite cambios en la poblacin objeto de estudio, donde se implementa una
estrategia pedaggica, basada en el empleo de manualidades con materiales
reciclables para sensibilizar a los y las estudiantes con o sin diversidad funcional
sensorial visual del grado transicin B de la Sede Betty Camacho de Rangel en el
barrio Estero de la Ciudad de Villavicencio, sobre la preservacin del medio
ambiente; todo ello considerando que los residuos slidos puede elevar el
potencial creativo, favoreciendo la autoestima, conciencia y su esencia como ser
humano dispuesto a proteger y cuidar el medio ambiente 3.
Por ende, se motiva al mejoramiento del ambiente escolar, la higiene, la salud y
las buenas costumbres en la comunidad educativa, que podr ser llevado por los y
las estudiantes en cada uno de sus hogares, actuando como agentes mediadores
del conocimiento.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CITMA. Estrategia Nacional de Educacin Ambiental. Edita: CITMA. La Habana, 1997.

9

3.1 ANTECEDENTES
Se realiz una revisin bibliogrfica acerca de las experiencias educativas sobre el
manejo de los materiales reciclables y la implementacin de actividades
didcticas, relacionadas con el tema, encontrando los siguientes antecedentes:

Autor. Maximiliano Amaya y otros.

Ttulo. Reciclaje de desechos como alternativa para la conservacin del
medio ambiente en la escuela Teniente Cruz Paredes del municipio de
Cumaral Departamento del Meta.
Institucin. Universidad de la Sabana facultad de Educacin carrera de
Ciencias Sociales.

Fecha. Santa fe de Bogot 1994.

Descripcin. Se describen a continuacin algunas de las conclusiones del

trabajo investigativo:
Al nio y la nia se le debe ensear a travs de su propio entorno o medio,
valores ecolgicos programndolo cognitivamente y valorativamente en la
conservacin del medio ambiente. La experiencia se centr en brindarle un
sitio adecuado a cada desecho con el objetivo de evitar la contaminacin, en
donde muestra el trabajo como un desarrollo de habilidades y destrezas para
reciclar, haciendo que los residuos slidos de ese medio sean algo til para la
comunidad, disminuyendo de esta forma la contaminacin a causa de los
desperdicios. Los autores del proyecto en mencin resaltan la elaboracin de
objetos personales o de futura industrias con elementos de desecho. Cabe
resaltar en la experiencia de los investigadores la elaboracin de compostaje
con los desechos orgnicos que son utilizados y aprovechados en el jardn y
en pequeas parcelas del municipio.

Autor. Germn Alirio Romero Gmez y otros.

10

 Ttulo. Educacin ambiental para la transformacin de los residuos slidos

orgnicos en el Colegio Departamental de bachillerato agropecuario del
Municipio de Puerto de Lpez (Meta).
Institucin. Universidad del Bosque Especializacin en Educacin
ambiental.

Fecha. Santa Fe de Bogot, ao 2001.

Descripcin.
El trabajo investigativo desarrollado consiste en la
implementacin de una propuesta pedaggica basada en la motivacin y
sensibilizacin a los estudiantes de la institucin de Puerto Lpez,
pertenecientes al comit agropecuario, por medio de talleres pedaggicos, con
el propsito de educar a la comunidad sobre el manejo de residuos orgnicos,
mediante la tcnica del lombricultivo y su posterior aprovechamiento en las
labores agrcolas que se llevan a cabo en la institucin. Con las actividades
realizadas en el desarrollo del proyecto tambin se generaron procesos
cognoscitivos y valorativos que se lograron inculcar en los estudiantes, donde
se resaltaron valores como sentido de pertenencia, amor a la naturaleza,
cooperacin, solidaridad entre otros, incentivando a los jvenes para que
asuman un compromiso social con la institucin y haciendo extensivo su
conocimiento a los dems miembros de la comunidad.

Autor: Garca y Campo (2000).

Ttulo. Memorias sexto congreso Nacional de Recreacin Comprender y
aprehender a travs de la recreacin, la importancia de conservar los recursos
naturales

Institucin: Fundacin Funlibre.

Descripcin. Mediante el documento se dan a conocer algunas de las

conclusiones ms importantes, as como las estrategias que se pueden
implementar desde la ldica para fortalecer la formacin en torno al cuidado del
medio ambiente. A continuacin se describen algunas de ellas:
Los

11

educadores modernos han incluido el juego en sus agendas de trabajo, con el

nimo de aprovechar al mximo las potencialidades que la actividad ldica
brinda para la formulacin de mtodos ms humanos dentro del proceso de la
educacin. El juego es pues el elemento ms significativo, para acercarnos al
conocimiento que tienen las comunidades de lo que es el sistema de reas
protegidas, de lo que piensan, de cmo se relacionan con el entorno y de lo
que quieren aportar para la conservacin.
Los juegos y dinmicas llevan a reflexiones de tipo ambiental, al tiempo ellos
logran conceptualizar y participar activamente en los procesos, por medio de
esto se pudo concluir que:

El juego y la recreacin aportan elementos muy importantes en los

procesos educativos.

Desde la ldica es ms fcil llegar a los diferentes grupos humanos.

Es importante conformar un grupo de trabajo para profundizar sobre este

tema y llevarlo como proyecto al gobierno nacional.

Realizar talleres de ldica para conocer los juegos que manejan las
diferentes instituciones.

Durante las ltimas dcadas se ha desarrollado un creciente inters, en por

la proteccin del aire libre y el medio ambiente, los desarrollos industriales
innecesarios, la expansin urbana descontrolada y la destruccin sin
sentido de los recursos naturales, que ha sido estudiada desde la escuela.

Ello ha generado la conformacin de movimientos que asumen diferentes

formas, y si bien estos esfuerzos han tenido algn impacto sobre el
movimiento recreativo, son precisamente los participantes en escuelas al
aire libre y en procesos de educacin ambiental.

12

3.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA

El medio ambiente global manifiesta cada vez un mayor deterioro, debido al uso
indiscriminado de los recursos naturales y a la insuficiente atencin de la
humanidad.
De esta realidad no son ajenas las Instituciones Educativas en Colombia, en
especial Alberto Lleras Camargo, Sede Betty Camacho de Rangel, ubicado en el
Barrio Estero de la Ciudad de Villavicencio, ya que demuestran poco inters los y
las estudiantes con o sin diversidad funcional sensorial visual, del grado Transicin
B, respecto a la preservacin del medio ambiente, que es afectado diariamente.
En los alrededores de las aulas, se evidenci basuras tanto en las reas comunes
como en los espacios verdes (hojas de papel, empaquetados, botellas plsticas,
entre otros) que son arrojados por los y las estudiantes con o sin diversidad
funcional sensorial, utilizando muy poco las canecas de basura, y obteniendo un
contexto de suciedad. Se requiere fortalecer el sentido de pertenencia hacia el
plantel, partiendo de la preservacin del entorno natural, y as llevar los residuos
slidos a las canecas especficas de reciclaje.
Por ende, en la Sede Betty Camacho de Rangel los directivos y docentes cuentan
con un Proyecto Ambiental Escolar, que no ha surtido el efecto esperado en los y
las estudiantes de transicin B con o sin diversidad funcional sensorial visual,
porque no realizan actividades de reciclaje, ni manualidades en sus trabajos.
Los aspectos mencionados, generan una necesidad ambiental en la Sede Betty
Camacho de Rangel, pues no se est logrando un ptimo mantenimiento de la
limpieza, el orden deseable y requeridos para organizar un ambiente esperado en
el aprendizaje, ni una participacin a los y las estudiantes con o sin diversidad
sensorial funcional visual, en la formacin de ciudadanos comprometidos con la
proteccin ambiental.

3.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

13

Se podr sensibilizar a los estudiantes con o sin diversidad funcional sensorial

visual del grado transicin B de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo,
Sede Betty Camacho de Rangel de la ciudad de Villavicencio, sobre la
preservacin del medio ambiente, utilizando para ello una estrategia pedaggica
basada en el empleo de manualidades con materiales reciclables?

14

4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO CONTEXTUAL
Se considera pertinente destacar que el Departamento del Meta cuenta con una
superficie de 85.635 km2 equivalente al 7.5% del territorio nacional y limita por el
norte con el Departamento de Cundinamarca y Casanare, al sur con el
Departamento del Guaviare y Caquet, al occidente al occidente con el
Departamento del Huila y al oriente con el Departamento del Vichada. 4
El Departamento est ubicado geogrficamente en la parte central del pas entre
los 1 39 y los 4 53 de latitud norte y 7105 y los 7458 de longitud oeste del
meridiano de Greenwich. 5
La red hidrogrfica del departamento es compleja debido a la presencia de la
cordillera y la serrana de La Macarena, a la cantidad y comportamiento estacional
de las precipitaciones, factores que originan numerosos y caudalosos ros, entre
los que se destacan el Meta, Gabarra, Duda, Manacacas, Yucao, Guatiqua,
Guayuriba, Ariari, Guacaba y Guaviare, ro que en el sur marca lmite con el
departamento de Guaviare.
Por su ubicacin en la zona tropical, el departamento del Meta est bajo la
influencia del desplazamiento de la Zona de Confluencia Intertropical o ZCIT. Las
precipitaciones varan desde 2.000 Mm., en las partes altas de la cordillera, hasta
los 6.000 Mm. y ms al ao, en cercanas de los municipios de El Castillo y
Lejanas.6
La capital del Departamento del Meta es la ciudad de Villavicencio, municipio
considerado como eje articulador del departamento con la Orinoquia y el centro
del pas, se ubica al norte del departamento, cubre una extensin de 1.313 Km 2 y
una poblacin de 367.885 habitantes que equivale al 48.21% de la poblacin total
del departamento.7

PLATA LVAREZ, Delbert Mayit & SALAMANCA TRUJILLO, Jaime Enrique. Estudio del
departamento del Meta. Polica Nacional. Bogot, 2007. p. 40.
5
Ibd. 41.
6
Ibd. 42.
7
Ibd. p. 49.
15

Es el principal centro de servicios sociales, financieros y educativos del

departamento y de la Orinoquia, su vocacin incluye el turismo, los servicios
especializados, la produccin agropecuaria, agroindustrial y petrolera. Es un
territorio con cobertura vegetal propia del piedemonte de cordillera y sabana, con
clima supe hmedo medio, temperatura promedio de 21.4C y pluviosidad entre
2.800 y 5.270 mm. Entre sus reas ambientales protegidas, cuenta con las Zonas
de Reserva Forestal Nacional de Buenavista, Vanguardia y Cao Vanguardiuno,
ms de 40 zonas de humedal identificadas en su casco urbano e importante
numero de corrientes hdricas, principalmente las de los ros Guatiqua, Guayuriba,
Ocoa, Negro, entre otras; cuerpos de agua que se encuentran altamente
deteriorados por la carencia de sistemas de tratamiento de aguas residuales de la
zona urbana, el uso inadecuado de agroqumicos, deforestacin de sus rondas de
proteccin y colmatacin de cauces.
Es la subregin que demanda mayor atencin para conservacin, proteccin, uso
y aprovechamiento de recursos naturales, por encontrarse en ella el 48.2% de la
poblacin total del departamento que la convierten en la zona de mayor desarrollo
urbanstico, comercial y de servicios de la regin. Estas condiciones potencian el
asentamiento de la poblacin, incluyendo la desplazada por los distintos procesos
de violencia, afectando el desarrollo ordenado del territorio, provocando cinturones
de miseria en zonas de riesgo e importancia ambiental. 8
Villavicencio cuenta con 82 Centros educativos entre Colegios, Institutos y
Escuelas. Cuenta con una red de instituciones de carcter pblico y privado para
prestar los servicios de bsica primaria, secundaria y la educacin superior.
Colgio Betty Camacho de Rangel. Se conoci como la escuela Buenos Aires del
Estero: inici labores en el ao 1991 con la asignacin del primer docente y
director licenciado Sergio Ernesto Hernndez Naranjo, quien inicia el 1 de abril con
24 estudiantes del grado primero. En el ao 1992 lleg la educadora Guadalupe
Angarita, en el ao 1993 los educadores Miguel Antonio Machado, Luz Marina
Salamanca y Carlos Martnez quien reemplaza a la profesora Guadalupe
Angarita. En el ao de 1995 la educadora Rubiela Mahecha. En el ao 1996
llegaron los educadores Idelfonso Murcia, Luz Alba Hernndez y Rosalba Martnez
en reemplazo de Miguel Machado. En el ao de 1997 la profesora Alba Luca
Jerez y Araceli Baquero quien reemplaza a Luz Alba Hernndez. En el ao 1998
llega la educadora Jennifer Poveda Delgado y la educadora Martha Yamyle Garca
Lemus reemplazando a la profesora Rubiela Mahecha.

Ibd. p. 50.
16

En el ao 1999 mediante acuerdo 021 de julio 25, del consejo municipal fue
cambiado el nombre que hasta esta fecha era Buenos Aires del Estero por colegio
Betty Camacho de Rangel. En el ao 2000 fue nombrada la Lic. Carmen Elisa
Hernndez, como Directora. En el ao 2001 fue nombrado el licenciado Fernando
Romn, y en el 2002 se retira la profesora Rosalba Martnez, que fue reemplazada
por la profesora Cisneida Gmez como OPS y la profesora Claudia Guiza como
OPS para el grado primero en la jornada de la tarde. Hay que agregar que
mediante decreto 0241 de febrero 28 de 2000, se fusionaron los establecimientos
educativos Betty Camacho de Rangel y escuela Catalua. Finalmente en el ao
2002 el 11 de septiembre la institucin se fusiona con el colegio Alberto Lleras
Camargo mediante decreto 0539.Por ltimo en el 2003 fueron reemplazadas las
OPS por dos nuevas profesoras trasladadas, una para el grado 4 (Nubia Estela
Prez) y la otra para el grado 2 (Profesora Olga Mara Ladino Santa Mara) ambos
en la jornada de la tarde.
Las tres primeras aulas y la direccin fueron construidas por auxilios
parlamentarios, contribuciones del municipio y el departamento; dos aulas fueron
construidas por la comunidad educativa; el aula mltiple con ayuda de la
comunidad, municipio y Departamento. En el ao 2000 se construy el aula de
preescolar con inversin del departamento y la colaboracin del concejal Guillermo
Zuluaga.
Actualmente consta de 5 salones, una direccin, un aula mltiple habilitada para
saln de clases, un aula de informtica, un apartamento de vivienda, una unidad
sanitaria para primaria y una para preescolar. Una cancha de baloncesto. Ofrece
en cada jornada los grados de transicin a quinto de primaria.
Se encuentra ubicada en el barrio El Estero al sur oriente de Villavicencio, en la
calle 10 con carrera 16 formando esquina. Su primer nombre fue acuerdo de la
comunidad quienes cedieron el terreno y gestionaron la construccin de la misma.
Los lmites del barrio son: Oriente: Barrio Villa Johana; Sur: Cao la Cuerera;
Occidente: Barrios Floresta y Bochica; Norte: Buenos Aires y Remanso.
La poblacin es de estatus econmico bajo, la mayora ocupa labores tales como:
empleados, conductores, chanceros, jornaleros, mecnicos, zorreros, empleadas. 9

PAGINA WEB INSTITUCIONAL [libro en lnea] Consulta efectuada en google.com disponible en

[http://collleras.edu.co/web/index.php?option=com_content&view=article&id=112:historia-bettycamacho-&catid=35:quienes-somos&Itemid=54] Abril 30 de 2012.
17

4.2 MARCO TERICO

A continuacin se abordan las teoras de mayor relevancia para el desarrollo de la
presente investigacin.
4.2.1 QU ES EL AMBIENTE? Es el conjunto de seres vivos (animales, plantas
y seres humanos) y su espacio fsico y las interacciones que se dan entre ellos. 10
4.2.2 CONTAMINACIN AMBIENTAL
Significa todo cambio indeseable en algunas caractersticas del ambiente que
afecta negativamente a todos los seres vivos del planeta. Estos cambios se
generan en forma natural o por accin del ser humano.
4.2.2.1 CONTAMINACIN DEL SUELO Es el desequilibrio fsico, qumico y
biolgico del suelo que afecta negativamente a las plantas, a los animales y a los
seres humanos.
Principales Causas: - Arrojo de residuos slidos domsticos e industriales. - Arrojo
de aceites usados. - Uso indiscriminado de agroqumicos. - Deforestacin. Derrames de petrleo.
4.2.3 BASURAS.
Es todo material considerado como desecho y que se necesita eliminar. La basura
es un producto de las actividades humanas al cual se le considera de valor igual a
cero por el desechado. No necesariamente debe ser odorfica, repugnante e
indeseable; eso depende del origen y composicin de sta. 11
La recoleccin y disposicin inadecuada de las basuras permite el desarrollo de
insectos que se alimentan de ella produciendo algunas enfermedades al hombre
como por ejemplo la tifoidea, paratifoidea, amibiasis, diarrea infantil y otras
enfermedades gastrointestinales.
Cuando las basuras se acumulan en un lugar se forman los basureros que causan
molestias a las personas, generando malos olores, convirtindose en criaderos de
10

PAGINA WEB INSTITUCIONAL [libro en lnea] Consulta efectuada en google.com disponible en

http://www.biodisol.com/biocombustibles/contaminacion-ambiental-tipos-de-contaminacion-causasde-contaminacion-agua-suelo-aire-sonora-visual-termica/
11
BIBLIOTECA EN LNEA. Consulta de datos en internet. Disponible en
[www.wikipedia.com/basura]
18

moscas, cucarachas, ratones y contaminando las fuentes de agua, el suelo y el

aire en general12
Figura 1: Identificacin de recipientes para residuos

Fuente: Internet. www.residuosslidos

Las basuras que se arrojan a campo abierto causan deterioro en el medio

ambiente y afectan la salud de la poblacin contaminando el agua, el suelo, el
aire, produciendo malos olores y permitiendo la proliferacin de insectos y
roedores que causan enfermedades en el ser humano.
4.2.3.1 CLASIFICACIN DE LAS BASURAS.
Las basuras estn constituidas por elementos o sustancias que se descomponen
(biodegradables) y otras que no se descomponen. Las sustancias biodegradables
son residuos de origen orgnico que se descomponen fcilmente, como sobrantes
de comida, cscaras, frutas, etc.
Se deben almacenar en recipientes bien tapados o bolsas que impidan la
reproduccin de insectos y roedores.
Los residuos orgnicos pueden servir como abono o alimento para algunos
animales. Las sustancias que no se descomponen, o no biodegradables, son
residuos de origen mineral o el resultado de procesos qumicos que no se
descomponen fcilmente como plstico, vidrio, latas etc.
Figura 2. Clases de almacenamiento de basuras

12

ENCICLOPEDIA EN LNEA WIKI PEDIA. Consulta de libros en lnea de internet disponible en

<http://www.disaster-info.net/desplazados/documentos/saneamiento01/2/dispsanbasuras.htm>
19

Fuente: www.residuossolidos.com

Estas basuras pueden ser enterradas o recicladas para que sean reutilizadas
como materia prima. La basura separada y clasificada como en el caso del cartn,
el papel, el plstico, el vidrio, etc., genera empleo y recursos econmicos.
4.2.4 EDUCACIN AMBIENTAL.
Es un proceso pedaggico dinmico y participativo, que busca despertar en la
poblacin una conciencia que le permita identificarse con la problemtica
Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde
vive); Busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se dan
entre el entorno (medio Ambiente) y el hombre, as como tambin se preocupa por
promover una relacin Armnica entre el medio natural y las actividades
antropognicas a travs del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar
el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras. 13
La educacin ambiental, adems de generar una conciencia y soluciones
pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades
antropognica y los efectos de la relacin entre el hombre y medio ambiente, este
mecanismo pedaggico adems infunde la interaccin que existe dentro de los
ecosistemas.

13

Enciclopedia en Lnea Wikipedia. [libro en lnea] Consulta efectuada en google.com disponible en

[http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_ambiental]
20

4.2.5 RECICLAJE.
Entendemos la palabra BASURA como todo tipo de sobrantes y a lo que creemos
comnmente que carece de valor. Comprende una amplia gama de materiales
indiscriminados, la mayor parte de ellos reutilizables. El concepto de basura, mal
entendido, es un inmenso problema de higiene.
Su manejo inadecuado genera malos olores, atrae insectos, ratas, perros y otros
animales que pueden contagiarnos enfermedades y hasta llegar a causar
epidemias.
Adems, el espacio pblico aunque es de todos, lo estamos inundando de basura.
En nuestra casa y en el colegio, usamos por los menos la caneca. Si le diramos
un manejo adecuado y responsable, ayudaramos a mantener un ambiente limpio,
para el bien de nuestros hijos de y la comunidad. 14
El reciclaje, es un proceso fisicoqumico o mecnico que consiste en someter a
una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para
obtener una materia prima o un nuevo producto. 15 Tambin se podra definir como
la obtencin de materias primas a partir de desechos, introducindolos de nuevo
en el ciclo de vida y se produce ante la perspectiva del agotamiento de recursos
naturales, macro econmico y para eliminar de forma eficaz los desechos.
El reciclaje y el medio ambiente se llevan de la mano, porque cuando nosotros
reciclamos estamos contribuyendo al medio ambiente, el reciclaje da un muy buen
aspecto de lo que queremos mostrarle a una sociedad que hoy en da busca un
pas y un mundo limpio, libre de desperdicios txicos, de basuras, de tanta
contaminacin.
A partir de los 3 aos de edad, los nios ya pueden aprender a separar los
residuos. Al principio, la enseanza viene del ejemplo que dan sus padres. Si,
desde pequeo, el nio observa el cuidado y el hbito de separar los materiales
(cristales, cartones, plstico, etc.), tambin compartir el mismo comportamiento
despus.

14
15

DUARTE PEUELA, Anglica. Cartilla Ecolgica. Hoechst Colombiana. p. 15.

Ibd., p. 25.
21

El cuidado con el medio ambiente empieza dentro de nuestras casas. Luego, el

nio puede aprender ms detalles del reciclaje de residuos y de la reutilizacin de
materiales en la escuela. El reciclaje, en el mbito mundial, camina an a pasos
muy lentos.
4.2.5.1 LA REGLA DE LAS ERRES 16
Para obtener un resultado favorable es necesario que los nios y la Docente
conozcan la frmula de las tres R; el cual significa reducir, reutilizar, reciclar,
recuperar.
Reducir. Es evitar el consumo de productos innecesarios o con demasiados
empaques que se convierten rpidamente en basura. Rechacmoslos y no
llevemos ms basura al hogar. Adems, se debe fijar muy bien en los
empaques y procuremos no comprar los que estn hechos de materiales
mezclados como papel y plstico o cartn y aluminio, pues no se pueden
reciclar y ocupan demasiado espacio en el relleno sanitario.
Reutilizar. Se trata de volver a utilizar nuestros residuos, previa limpieza para
su funcin original o alguna parecida. Con esto estamos alargando la vida til
de los productos y evitando algunas compras innecesarias. Utilicemos el papel
peridico y las cajas para empacar y evitemos el uso de tantos productos
desechables. Podemos usar frascos, cajas y tarros para actividades manuales.
Adems en labores de oficina y colegio usemos las hojas por ambas caras.
Reciclar. Es transformar materiales ya usados en materia prima para la
elaboracin de nuevos productos. Los materiales que se pueden reciclar son el
vidrio (en un 100%), el papel, el cartn, el plstico, el hueso y algunos metales
como el acero, el aluminio, el cobre y el bronce.
Entonces el reciclaje es una oportunidad de desarrollo socio econmico que
aporta empleo y beneficios industriales que contribuye a mejorar las condiciones
de vida de sectores marginados y permite el desarrollo de una conciencia
ambiental en nuestra sociedad. No slo es un proceso para detener el desperdicio
y la destruccin de recursos naturales. Al reutilizar los productos desechados se
reduce la intensidad de extraccin de materias primas.
4.2.6 LA IMPORTANCIA DE RECICLAR
16

www.ecologismo.com/2010/06/.../reciclaje-para-nios/ - Espaa
22

 Para evitar la contaminacin del Ambiente salvando espacios que son usados
para botar o enterrar basura. La mayora son simples vertederos al aire libre,
ms que "rellenos sanitarios". Estos vertederos se llenan rpidamente y hay
que ampliarlos o buscar otros sitios, ya que son fuente de contaminacin y
enfermedades para su entorno.
Para evitar la contaminacin atmosfrica; Los incineradores de basura son una
de las principales fuentes de contaminacin atmosfrica, ya que ellos
expelen gases que contribuyen a la lluvia cida, metales pesados txicos y la
cancergena dioxina; adems de producir miles de toneladas de cenizas txicas
que terminan en los vertederos de basura.
Porque no quita tiempo. Un estudio norteamericano muestra el tiempo total
usado por una ama de casa para el reciclaje, el cual es de solo 73minutos; poco
ms de una hora al mes, y algo ms de dos minutos al da.
Porque es econmico. Es ms barato reciclar que llevar los desechos al
vertedero (basural), o incinerarlos. El gobierno local ahorra recursos que puede
utilizar en otras cosas, adems de que puede obtener beneficios econmicos
directos de la actividad del reciclaje.
Porque salva materiales y recursos. Nuestros recursos naturales son finitos; si
no los reciclamos, los perderemos ms rpidamente.
Podemos usar peridicos para hacer nuevo papel, o talar rboles para fabricarlo
a partir de la pulpa virgen. Solamente en los Estados Unidos se talan 2
millones de rboles diariamente, mientras se tiran 42 millones de peridicos. Lo
mismo ocurre con muchsimos otros materiales.

4.2.7 QUE SE PUEDE RECICLAR?

Los materiales que se pueden reciclar son los siguientes. Estn separados segn
sus caractersticas:
PAPEL Y CARTN: Se obtiene de los rboles, por eso, el reciclado del papel
va a evitar que se corten y talen muchos rboles. Se puede reciclar todo tipo de
23

papel y de cartn y para su recogida es importante eliminar cualquier elemento

extrao (como por ejemplo, grapas, cintas adhesivas, plsticos..., etc.).
PLSTICOS: Con el reciclaje de plsticos se reducen residuos disminuyendo
su impacto e influencia en el ambiente. Adems se reduce el consumo de
petrleo, un bien escaso, que hay que repartir y reducir su uso.
ALUMINIO: Latas de jugos, latas de gaseosa, latas de cerveza.
VIDRIO: Envases de alimentos (conserva, aceites, salsas, etc.), envases de
bebidas (jugos, refrescos no retornables, etc.) .Pero no debes depositar
cermica, porcelana, espejos rotos, tapaderas o corchos de botellas.
4.2.8. CMO EXPLICAR EL RECICLAJE A LOS NIOS?
Lo primero es ensendoles cmo seleccionar la basura y donde debemos
depositarla. Los residuos pueden ser separados en 3 grupos: el de papel, vidrio,
plstico.Existen tres tipos de contenedores donde debemos verter la basura:

1.

2.

3.

Contenedor azul: destinado para el papel y cartn.

Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.

Contenedor amarillo: para los envases de plstico.

Al principio, la enseanza viene del ejemplo que dan sus padres, ya que el
cuidado con el medio ambiente, comienza dentro de nuestras casas. Pero luego,
el nio puede aprender ms detalles del reciclaje y de la reutilizacin de materiales
en la escuela.
Es importante orientar a los nios desde muy temprana a edad, ya que en un
futuro sern ellos los principales responsables de nuestro planeta. Para ello se

24

necesita explicarles paso a paso, el porqu de las cosas, y hacerles entender

que el reciclaje existe para poder evitar la destruccin del medio ambiente.
Esta explicacin se puede hacer por medio de juegos, dinmicas y otras cosas
que motiven a los nios a participar en el reciclaje.
4.2.9 LAS MANUALIDADES.
En trminos generales, son trabajos efectuados con las manos, con o sin ayuda
de herramientas. Tambin se denomina as a los trabajos manuales realizados
como actividades escolares por los propios alumnos. 17 Es una de las mejores
formas de lograr que los nios desarrollen diversos temas y se apropien de
conocimientos que le van a representar una formacin integral y de paso van a
contribuir en el cuidado del medio ambiente.
4.2.9.1 MANUALIDADES EN LA ESCUELA
Las manualidades o trabajos manuales son trabajos que realizan los nios en la
escuela encaminados a mejorar su educacin, desarrollar su motricidad, su
coordinacin, etc. Los trabajos manuales son actividades estticas y fsicas que
realizan los nios ayudados de determinadas herramientas y utensilios. Consisten
estos trabajos en plegar, trenzar, tejer, recortar, pegar, iluminar, picar y bordar
tiras y cuadrados de papel o de otros materiales (cartn, cintas, telas, badana,
paja, etc.) con lo que realizan los nios caprichosas y variadas combinaciones de
formas y colores. Confeccionan sobres, hacen varias figuras comunes y de
adorno, construyen y adornan cajas para diversos usos as como cestas, cuerpos
slidos y otros objetos, arman edificios y confeccionan flores y aun muebles en
miniatura. A esto hay que aadir el dibujo y el modelado mediante el que los
escolares hacen cuerpos geomtricos, pequeos monumentos arquitectnicos,
figuras, frutas, etc.
Las manualidades les proveen un desarrollo integral a los estudiantes. Les abren
las puertas a los nios a utilizar y desarrollar su propia imaginacin. El desarrollo
fsico, tambin llamado desarrollo motor, se mejora gracias a la coordinacin entre
mente, mano y vista que brinda el trabajar con manualidades. El desarrollo social
es mejorado ya que trabajar con manualidades mejora la aptitud de los nios hacia
los trabajos grupales.
Las manualidades dejan que los nios expresen sus sentimientos y esto ayuda a
su desarrollo emocional. El papel hecho a mano es una manualidad muy
conveniente para las escuelas ya que es fcil de hacer y no requiere de ningn
material daino. Al ser tan segura es una de las opciones que prefieren los
maestros en especial para estudiantes de nivel elemental.

17

www.ecologismo.com/2010/06/.../reciclaje-para-nios/ - Espaa
25

4.2.10 ENFOQUE PEDAGGICO DE LA PROPUESTA.

La pedagoga constructivista y la pedagoga operatoria inicialmente y para
contextualizar esta corriente pedaggica, es necesario recordar la existencia de
dos grupos tericos, perfectamente diferenciados, en el campos de la sicologa el
primero de ellos est integrado por teoras que abordan el estudio de los procesos
cognoscitivos asignndoles un carcter totalmente pasivo, mientras que las teoras
del segundo grupo analizan dichos desarrollos, partiendo del presupuesto de que
se trata de procesos activos.[18]
El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al
residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento.
Una de las teoras educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo
es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e informtica para la
creacin de un modelo de los procesos neuronales. Para las teoras conexionistas
la mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento
reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye
mediante la experiencia.
En el conexionismo, el conocimiento externo y la representacin mental interna no
guardan relacin directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa
porque la representacin no es simblica sino basada en un determinado
reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada
situacin. [19]
La prctica pedaggica permite la produccin de conocimientos a travs del
empleo de nuevas tcnicas educativas mediante espacios nuevos para favorecer
no solo el aprendizaje sino la aplicacin activa de tcnicas sistematizadas en la
educacin.
4.2.11 DIMENSIONES DEL NIO DE PREESCOLAR 20. Como ser humano, el
nio se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biolgicamente organizado,
18

RICO GALLEGOS, Pablo. Teoras Pedaggicas. [libro en lnea] Publicado por monografas.com.
Blog institucional. Disponible en internet: http://www.monografias.com/trabajos35/teoriaspedagogicas/teorias-pedagogicas.shtml#construct [consultado en marzo 26 de 2012.]
19
Ibd.
20
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos Curriculares Preescolar. Editorial del
Magisterio. Bogot, 2006. p.17-22.
26

como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un

sistema compuesto de mltiples dimensiones: socioafectiva, corporal, cognitiva,
comunicativa, tica, esttica y espiritual. El funcionamiento particular de cada una,
determina el desarrollo y actividad posible del nio en sus distintas etapas. Desde
un punto de vista integral, la evolucin del nio se realiza en varias dimensiones y
procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.
Dimensin socio-afectiva. La comprensin de la dimensin socio-afectiva
hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el
desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el
periodo de tres a cinco aos.
La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la
situacin anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia
entre l y sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o
corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo
a veces que sus temores sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en
todo lo que hace, y mucho ms an cuando la actividad es ldica, por ello las
realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a
realizarlas.
El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes,
adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relacin positiva con
ellos es estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de
los nios y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o
sentimientos de fracaso.
Dimensin corporal. En el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad,
ya ha concluido la fase fundamental de mielinizacin de las neuronas, con lo
cual se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de
coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa. Es de resaltar la
maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que permite
importantes funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades
que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual por
ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. De igual

27

forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras

capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.
La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio
acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se
articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones,
pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin.
Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe
ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.
Dimensin cognitiva. El nio, apoyado en las experiencias que le proporciona
su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su
capacidad simblica, que surge inicialmente por la representacin de los
objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano
interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la
capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o
movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imgenes o representaciones
que tiene de esos modelos.
En el periodo de tres a cinco aos de edad, el nio se encuentra en una
transicin entre lo figurativo-concreto y la utilizacin de diferentes sistemas
simblicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la
construccin de las representaciones, la imagen est ligada a su nominacin,
permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior.
Para entender las capacidades cognitivas del nio de preescolar, hay que
centrarse en lo que ste sabe y hace en cada momento, su relacin y accin
con los objetos del mundo y la mediacin que ejercen las personas de su
contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una
interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros,
se llega a cuerdos, se adecan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia
nuevas zonas de desarrollo.
Dimensin comunicativa. En la edad preescolar el inters por el mundo fsico
y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales
de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los
sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un
interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y
confrontaciones, esta posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares,

28

familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas. Para el nio de

preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia,
y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su
atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que
tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la
forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que
facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma
comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
Dimensin esttica. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo,
con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente
y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones,
desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y
respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel
fundamental al transformar lo contemplado en metforas y representaciones
armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural,
social y cultural.
Dimensin espiritual. El espritu humano crea y desarrolla mediante las
culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes,
actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de
trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el nio, por tanto, se
puede entender como el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su
interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser
humano, lo cual supone que el adulto tenga un conocimiento de las
caractersticas propias de la subjetividad, la interioridad y la conciencia en
formacin del nio.
Dimensin tica. Desde los primeros contactos que los nios tienen con los
objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los
ir situando culturalmente en un contexto de smbolos y significados que les
proporcionar el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su
sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.
21

El nio en edad preescolar, desde su propia lgica, construida en interaccin

consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del
mundo, por tanto, hacer pedagoga en el preescolar es pensar en la posibilidad
de un nio, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer
21

Serie de Lineamientos Curriculares Preescolar. Editorial del Magisterio. Bogot, 2006. p.17-22.
29

lazos de amistad, compaerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de

comunicarse con los dems, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades
que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos
sociales.
4.2.11 DIVERSIDAD FUNCIONAL
Es un trmino alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en
Espaa por iniciativa de los propios afectados. El trmino fue propuesto en el Foro
de Vida Independiente, en enero de 2005, y pretende sustituir a otros cuya
semntica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o
"minusvala". Se propone un cambio hacia una terminologa no negativa, no
rehabilitadora, sobre la diversidad funcional. 22
La Diversidad funcional podra entenderse, alternativamente, como un fenmeno,
hecho o caracterstica presente en la sociedad que, por definicin, afectara a
todos sus miembros por igual. Es decir, dado que en la sociedad existen personas
con capacidades o funcionalidades diversas o diferentes entre s, afirmaramos
que en la sociedad (o en un determinado grupo social) existe o se produce
diversidad funcional (del mismo modo que se observa diversidad cultural, sexual,
generacional...).
Desde este punto de vista no tendra sentido hablar de "personas con diversidad
funcional" pues todas las personas somos igualmente diversas o diferentes unas
de otras (del mismo modo que no tiene sentido hablar de "personas con diversidad
sexual", "personas con diversidad cultural" o "personas con diversidad
generacional"). Para quienes sostienen esta perspectiva, entonces, "diversidad
funcional" no sera un trmino alternativo a "discapacidad" sino un trmino para
referirse al hecho de que entre los miembros de la sociedad (o de un determinado
grupo social) cada uno tiene unas determinadas capacidades, lo cual genera una
diversidad que (como el resto de diversidades) debe ser gestionada de modo que
no se produzcan (o que, en su caso, se corrijan) exclusiones o discriminaciones
4.2.13 DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL VISUAL Dentro de las
diversidades funcionales sensoriales, estn incluidas las personas con diversidad
funcional visual y auditiva.
Las personas con diversidad funcional visual son aquellas que tienen ceguera, que
es la ausencia total de percepcin visual, incluyendo la sensacin luminosa o
aquellas que presentan debilidad visual, es decir, la reduccin significativa de la
22

Agustina Palacios y Javier Romaach, El Modelo de la Diversidad, 2007, ISBN 978-84-964-7440

30

agudeza visual en un grado tal, que aun empleando apoyos pticos, no pueden
actuar de manera independiente.
En nuestra vida diaria es probable que tengamos que convivir con alguna persona
con diversidad funcional sensorial, por ello es muy importante que conozcamos
cul es la manera correcta de brindarle nuestro apoyo.
Para personas con discapacidad visual: 23

Usa regularmente las palabras ver, mirar, observar, etc. No existen palabras
tab para las personas con discapacidad visual.

Cuando la persona con discapacidad visual tenga perro gua, no lo separes

de ste, ya que representa sus ojos y su seguridad.

Presta tu ayuda, siempre y cuando te la pidan.

Elimina obstculos para crear ambientes sin riesgos (puertas semi-abiertas,

objetos tirados en el suelo, cables de corriente, macetas, entre otros).

Las personas con Diversidad Funcional Sensorial Visual vencen barreras con
creatividad y apoyo familiar.
El apoyo familiar y la seguridad en s mismos son fundamentales para que las
personas con discapacidad visual venzan el miedo, rompan barreras y desarrollen
su creatividad, sostuvo Ingrid Oyoque, facilitadora en Actividades de la vida diaria
y orientacin y movilidad de la Asociacin Nacional de Ciegos de Venezuela
(Ancive).
Desde hace tiempo segn vigotsky el estudio de los sentidos form parte de la
teora del conocimiento y fue objeto de tratamiento de numerosas ciencias, lo que
ha contribuido a la mejora y deteccin de enfermedades y problemas, en general,
las personas con discapacidades estn recibiendo un significativo aumento de
atencin educativa, profesional y social en las ltimas dcadas. Las
23

https://sites.google.com/site/prospectosocial/discapacidades-sensoriales
31

aproximaciones multidisciplinares en el estudio e investigacin de estos grupos

han intentado unificar criterios acerca de la consideracin de deficiencias, as
como de encontrar modelos tericos integradores capaces de describir y explicar
la intervencin del mayor nmero de trastornos.
Segn Lowenfeld La discapacidad visual impone al nio tres limitaciones bsicas
como resultado directo de la falta de visin: en el alcance y variedad de sus
experiencias, en su habilidad para manejarse y en la interaccin con el entorno.
La falta de visin le impide al nio conocer de manera inmediata el medio que lo
rodea. Necesita explorarlo detenida y secuencialmente para obtener una
percepcin lo suficientemente completa para poder orientarse y desplazarse.
La persona con discapacidad visual debe confiar en el resto de los sentidos para
conocer el mundo y poder relacionarse con l. Puede determinar la distancia y
localizacin de los objetos mediante el odo y el olfato, pero su forma, textura y
consistencia slo son percibidas a travs del tacto. Esta necesidad del contacto
directo determina que muchas experiencias sean incompletas en contenido y a
veces inalcanzables. Por ejemplo, la imagen de un avin en vuelo o de insectos
que por su fragilidad y reducido tamao no permiten ser explorados tctilmente,
slo puede describirse de manera verbal o mediante representaciones
tridimensionales.
Estas limitaciones que se presentan tanto en la movilidad como en la variedad de
experiencias, afectan seriamente la interaccin del sujeto con el medio fsico y
social, ya que el nio se encuentra limitado para obtener de manera precisa la
informacin que necesita para involucrarse e integrarse en el mismo.
En conclusin en los espacios educativos, la escuela con sus acciones no solo de
aula sino del entorno prximo, se constituye en uno de los ms propicios para
valorar, entender, tolerar y aceptar las diferencias individuales, asunto bastante
complejo en un pas de larga tradicin homogenizadora donde no solo se uniforma
el vestir del estudiante sino que se pretende uniformar el pensamiento y las
emociones.24
En la educacin bsica es la responsable de asegurar la inclusin del alumnado
con discapacidad. En algn momento se pens que los responsables eran los
servicios de educacin especial; sin embargo, los alumnos con necesidades
24

INCI, El maestro y el estudiante con limitacin visual

32

educativas especiales, en este caso con discapacidad, son parte de la escuela,

por tanto sta es la que debe asegurar su participacin y aprendizaje, aunque para
ello probablemente requiera algunos apoyos, como los servicios de educacin
especial.
Las escuelas deben procurar ser centros donde se busque constantemente
eliminar los obstculos y las barreras para la participacin plena y el aprendizaje
de los alumnos y las alumnas con discapacidad. Por esta razn, debe enfocarse
en conseguir lo siguiente:
Ser una escuela informada y sensibilizada, respecto a la discapacidad
que presenta el alumno y a sus necesidades especficas.
Ser una escuela que se actualice de manera permanente en funcin de dar
respuesta a las necesidades especficas de los alumnos con discapacidad.
Ser una escuela que ofrezca una respuesta educativa adecuada a los alumnos
con discapacidad, derivada de una evaluacin psicopedaggica para
determinar los apoyos que requiere, mismos que se establecern en la
Propuesta Curricular Adaptada, a la que se le dar un seguimiento puntual.

Se hace necesario un cambio en las actitudes y en nuestra visin del nio en

situacin de discapacidad. l no puede ser dejado a su suerte porque queramos o
no, este mundo le pertenece tanto como a nosotros. Pretender que l se desarrolle
y aprenda en solitario es una actitud inhumana, porque los seres humanos somos
sociales, por naturaleza. En el aislamiento no hay aprendizajes humanos.
Las necesidades educativas especficas que presentan los alumnos ciegos y
con baja visin se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de
la discapacidad visual. Algunas estrategias de actuacin de carcter general que
habrn de tenerse en cuenta a la hora del contacto con estos alumnos, son las
siguientes:
Es esencial, establecer con l un vnculo desde lo personal y no desde el dficit.
Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.

33

 Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su

inseguridad.
Permitirle autonoma. No
sus posibilidades reales.

ayudarle

si

no

lo

necesita.

Hacerle

ver

No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se

quiere saber algo de l, se le debe preguntar directamente.
Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse.
Decir las cosas claramente. No evitar palabras relativas a la visin.
En definitiva conocer las caractersticas de este dficit, para actuar
con naturalidad y devolverle al alumno la imagen de una persona valiosa en s
misma, por encima de su deficiencia.
Debemos tener en cuenta cuales son los canales para poder obtener informacin
del mundo en que viven y con el que han de interactuar y en consecuencia como
han de obtener de ellos el mximo aprovechamiento. Se precisar:
Una estimulacin multisensorial, que permita y favorezca la utilizacin de todos
los sentidos, sobre todo tacto y odo.
Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
Por ltimo, de todo lo anterior puede deducirse la mayor lentitud que tanto en
la recogida de informacin como en la realizacin de las tareas presentan los
nios ciegos, de ah la necesidad de:
Respetar el ritmo del alumno. A veces hay que darle ms tiempo.

Proporcionarle estrategias muy claras de organizacin del trabajo.

34

 Favorecer que planifique su propio trabajo: que haga un hbito de

esta planificacin.
Todas estas necesidades del alumno ciego y con baja visin deben ser valoradas
y consideradas en los distintos niveles de concrecin curricular: desde el
proyecto curricular a la programacin de aula en la que se incluir la adaptacin
curricular realizada para el alumno deficiente visual integrado en el grupo.
El profesor es el elemento clave en el proceso de inclusin educativa. Es
necesaria una honda conviccin de que la participacin del alumno con
discapacidad visual es posible en el contexto escolar. De ah la importancia de
poder recibir una formacin inicial y permanente en aspectos evolutivos y
educativos de la discapacidad visual as como informarle de las prestaciones y
servicios especficos complementarios a su labor educativa.
Los compaeros del nio ciego o discapacitado visualmente son el primer estrato
de la sociedad en la que progresivamente l ha de integrarse. Del aprendizaje y de
las experiencias que tenga en ese primer nivel depender, en gran medida, el
desarrollo posterior de su integracin. De ah, precisamente, la importancia de
propiciar entre ellos interacciones positivas de respeto, comprensin y mutua
solidaridad. Por otra parte, si la metodologa de enseanza que pone en prctica
el profesor de aula es participativa y cooperativa, el alumno ciego puede recibir de
su compaero vidente ayuda y apoyo, al mismo tiempo que proporcionarla l
mismo, lo que generar sin duda un enriquecimiento mutuo y un considerable
incremento del nivel de autoestima personal.

4.3 MARCO LEGAL

Este proyecto concuerda desde las orientaciones de la Constitucin de 1991 y los
fallos de la Corte Constitucional concebido como un proceso definitivo para invitar
a la comunidad educativa a disfrutar del derecho ambiental, como esencia de la
convivencia, y de la felicidad de los individuos; partiendo por una cultura proactiva,
la cual se traduce en su accionar social especialmente frente al ambiente, el cual

35

reclama su cuidado, proteccin, admiracin y ante todo su accin: contribuyendo a

la solucin del problema eco social que afecta a sta comunidad.
4.3.1 Declaracin de Estocolmo25.
La Declaracin de Estocolmo adoptada en la conferencia de la naciones unidas
sobre el medio humano, que se llev a cabo en Estocolmo en junio de 1972,
reconoci la importancia del medio humano natural y artificial para el ejercicio de
los derechos humanos fundamentales, junto a la necesidad de proteger y mejorar
el medio humano como un deseo de los pases del mundo y deber de los
gobiernos.

Resalt la importancia de la ordenacin y planificacin en el uso y manejo de los

recursos, y la necesidad de desarrollar una labor de educacin e informacin en
asuntos ambientales dirigida a los distintos sectores de la poblacin, atendiendo a
la necesidad de un criterio y unos principios comunes que ofrezcan a los pueblos
del mundo inspiracin y gua para preservar y mejorar el medio humano.

4.3.2 Declaracin de Ro26.

Por su parte, se considera pertinente saber para la presente investigacin que la
Declaracin de Ro sobre medio ambiente y el desarrollo se adopt en la
conferencia de naciones unidas, llevada a cabo en Ro de Janeiro, en junio de
1992, en la cual se estructuraron una serie de principios sin fuerza jurdicamente
vinculante la cual busc reafirmar y desarrollar la Declaracin de Estocolmo, con
el fin de medular y de alcanzar el desarrollo sostenible, reconociendo el derecho
de los seres humanos a una vida saludable, productiva en armona con la
naturaleza, el derecho soberano de los estados para aprovechar sus recursos
naturales, haciendo explcito la responsabilidad de los mismos de velar por la
conservacin del medio ambiente, evitando que las actividades que se realicen
bajo su jurisdiccin causen dao a otros estados.
Su mensaje central se orient a poner en evidencia el problema de la pobreza,
junto con los daos causados por el excesivo consumo de algunas poblaciones,
su objetivo fue el de tomar decisiones para asegurarles un planeta habitable a las
prximas generaciones.

25

ORGANIZACIN NACIONES UNIDAS. Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano. Reunida

en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972.
26
ORGANIZACIN NACIONES UNIDAS. Conferencia sobre el Medio Ambiente y el desarrollo.
Reunida en Ro de Janeiro del 3 al 14 de junio de 1992.
36

Procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten los

intereses de todos y se proteja la integridad del sistema ambiental y de desarrollo
mundial y reconociendo la naturaleza integral e interdependiente de la tierra
nuestro hogar.
4.3.3 Cumbre de Johannesburgo27.
El objetivo principal de la cumbre, fue el de formular acciones tendientes a
profundizar la agenda 21, con miras a establecer pasos concretos e identificar
metas cuantificables para su mejor implementacin, en donde se evalu con los
pases que no han realizado dicha implementacin y la eventual ratificacin de los
acuerdos de Ro, los que no pasaron de ser ms que un cmulo de buenas
intenciones y advertencias casi bblicas, en cuyo transcurrir del tiempo, hasta
nuestros das, el mundo entero ha sido testigo del acelerado deterioro del mal
llamado medio ambiente, paradigmas que en su oportunidad constituyeron la
ruptura entre la relacin de los humanos con la naturaleza, la bsqueda insaciable
y aun no encontrada de la solucin al deterioro de los recursos naturales y el
obligante discurso de la sostenibilidad, de los recursos ecolgicos, econmicos y
sociales del mundo.
Los temas de la agenda fueron; la erradicacin de la pobreza, la modificacin de la
modalidades insostenibles de consumo y produccin, la proteccin y gestin de la
base de los recursos naturales, el desarrollo sostenible en un mundo en proceso
de globalizacin, la salud de los pequeos estados insulares, las iniciativas de
desarrollo sostenible para frica, los medios de ejecucin, el fortalecimiento de la
buena administracin para el desarrollo sostenible a nivel nacional, regional e
internacional.
4.3.4 La Constitucin Poltica de Colombia.
Como carta Magna y ley de leyes, la Constitucin declara:
Art. 7. El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la nacin
colombiana.
Art. 8. Es obligacin del estado y de las personas proteger las riquezas culturales
y naturales de la nacin.28

27

ORGANIZACIN NACIONES UNIDAS. Cumbre mundial sobre el desarrollo sostenible.

Realizada en Johannesburgo del 26 de agosto al 4 de septiembre de 2002.
28
ORTEGA TORRES, Jorge. Constitucin Poltica de Colombia. Editorial Temis, 1991
37

Desde sta legislacin surge el medio ambiente como un bien jurdico protegido,
siendo una realidad ecolgica y sociocultural de nuestro pas el cual nos permite
defender y proteger los recursos naturales. En la Constitucin encontramos 34
artculos que tienen relacin con los temas ecolgicos y ambientales,
constituyndose en un instrumento rector, para la defensa del medio ambiente.
La Constitucin, aprobada por la Asamblea Nacional Constituyente el 4 de julio de
1991, ha sido sealada como una de las ms avanzadas del mundo por su
concepcin y receptividad a los mandatos de la ONU, sobre la relacin entre
medio ambiente y desarrollo, y la incorporacin del desarrollo sustentable como
una de las metas fundamentales de nuestra sociedad, sustentando todo este
proceso sobre la base de la Educacin Ambiental.
4.3.5 Ley de Infancia y Adolescencia.
A travs de la ley se reconoce a los nios y a las nias como sujetos titulares de
derechos como se establece en la Convencin Internacional de los Derechos del
Nio y se hace desarrollo del artculo 44 de la Constitucin Poltica Nacional. Se
establece la proteccin integral, como el reconocimiento de los nios, nias y
adolescentes como sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los
mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su
restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior.
4.3.6 La Ley 361 de 1997
Obliga al Estado a favorecer el acceso de la persona con discapacidad al servicio
de la educacin estatal o privada en cualquier nivel de formacin, sin
discriminacin alguna y el establecimiento de metodologas para el diseo y
ejecucin de programas educativos especiales de carcter individual, segn el tipo
de limitacin de las personas. Igualmente obliga a las instituciones educativas de
cualquier nivel a contar con los medios y recursos que garanticen la atencin
educativa.
4.3.7 Ley general de educacin (Ley 115 de 1994).
La presente ley seala la Norma Generales para regular el servicio pblico de la
Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y la sociedad. Se fundamenta en los principios de la
Constitucin Poltica sobre el derecho a la Educacin que tiene toda persona en
las libertades de enseanza aprendizaje, investigacin y ctedra en su carcter de
servicio pblico.
Art. 5 Consagra como uno de los fines de la Educacin, la adquisicin de una
38

conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente,

de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin
de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nacin, y que de acuerdo con lo dispuesto en la misma
ley 115; La estructura del servicio pblico educativo est organizada para formar,
educando en la proteccin, preservacin y aprovechamiento de los recursos
naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente. 29
4.3.8 Ley 99 del 22 de diciembre de 1993.
Se tiene en cuenta sta ley ya que por medio de ella se cre el Ministerio del
Medio Ambiente como organismo rector de la gestin del medio ambiente y los
recursos naturales renovables, encargado de impulsar una relacin de respeto y
armona del hombre con la naturaleza y de definir las polticas y regulaciones a las
que se sujetarn la recuperacin, conservacin, proteccin, ordenamiento,
manejo, uso y aprovechamiento de los recursos naturales renovables y el medio
ambiente de la naci, a fin de asegurar el desarrollo sustentable.
4.3.9 Ley 2811 de 18 de Diciembre de 1974 (Cdigo Nacional de Recursos
Renovables y de Proteccin al Medio Ambiente).
Por el cual se dicta el Cdigo Nacional de Recursos y cual se considera todo su
articulado como norma fundamental para el desarrollo del presente estudio.
4.3.10 Ley 23 de 1973.
En sta legislacin surge el medio ambiente como un bien jurdico protegido. El
objetivo de sta ley es prevenir y controlar la contaminacin del medio ambiente
buscar el mejoramiento del mismo y sus recursos: Sus principios son los
siguientes:

El medio ambiente es un patrimonio comn, por lo tanto su mejoramiento y

conservacin son actividades de utilidad pblica, en las que debern participar
el estado y los particulares.
Se considera bienes contaminables el aire, el agua, y el suelo. 30

El tema central de este proyecto se relaciona con stos dos principios, ya que el
agua es un bien contaminable en el cual la comunidad debe participar en su
29

CONGRESO DE LA REPBLICA. Ley 115 (1994), por la cual se expide la Ley General de
Educacin. Diario oficial. En: Bogot, 1994.
30
RODRGUEZ, Oscar Armando. Legislacin Ambiental. CENCAD, 2007. p. 18.
39

conservacin y mejoramiento.
4.3.11 Decreto 1509 de 1998
Que en su Artculo 18 reglamenta las acciones que en materia de Asesora
Educativa adelantara el INCI:
Segn los criterios de calidad y cobertura en los servicios y de acuerdo con las
obligaciones constitucionales y legales para la organizacin del servicio educativo
estatal a nivel departamental, distrital y municipal, las entidades territoriales
nombren, reubiquen y capaciten el personal docente que se requiera para la
prestacin directa del servicio educativo en las reas tiflolgicas, braille, baco y
orientacin y movilidad y baja visin para las personas con limitacin visual.
Que se garantice la integracin acadmica y social de las personas con limitacin
visual a travs del cumplimiento por parte de las secretarias de educacin de las
entidades territoriales con la obligacin constitucional y legal de brindar a los
establecimientos educativos estatales y privados de educacin formal y no formal
la asistencia tcnica y los apoyos pedaggicos que se requieran. Las personas
con limitacin visual accedan directamente a los programas de fomento y apoyo a
las lneas de crdito educativo ofrecido por el ICETEX y financiado con recursos
del MEN para la educacin formal y no formal, de acuerdo con la contraprestacin
de servicios requerida.
4.3.12 Decreto 2247 de 1997.
En el captulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios
de la educacin preescolar, la integralidad, la participacin y la ldica. El principio
de integralidad: Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, tnico y cultural 31.
4.3.13 Decreto 2082 de 1996
Por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales.32
4.3.14 Decreto 1860 de 1994
Establece excepciones al desarrollo del plan general de estudios y aplicacin de
planes particulares de actividades adicionales, dentro del calendario acadmico o
31

Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de

educacin preescolar.
32
DECRETO 2082 DE 1996, Se reglamenta la atencin para personas con limitaciones
40

en horarios apropiados, para facilitar la integracin de los educandos con

necesidades educativas especiales (Artculo 38, pargrafo).
Es as como se ve que la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo, Sede
Betty Camacho de Rangel de Villavicencio debe incluir estrategias tendientes a
conservar y preservar el medio ambiente, estrategias como las propuestas en el
presente estudio involucrando a los estudiantes con o sin diversidad funcional
sensorial visual
4.3.15 Decreto 1743 del 3 agosto de 1994.
Por su parte ste decreto institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental del
Ministerio de Educacin Nacional de acuerdo con los lineamientos curriculares que
defina el MEN y atendiendo a la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, a partir
del mes de enero de 1995 todos los establecimientos de educacin formal del
pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, bsica y
media, incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos
ambientales escolares en el marco de diagnsticos ambientales locales,
regionales y nacionales, con miras a coadyuvar a la resolucin de problemas
especficos. 33
Adems, en el mismo decreto manifiesta que los estudiantes, los padres de
familia, los docentes y la comunidad educativa en general, tienen una
responsabilidad compartida en el diseo y desarrollo del proyecto ambiental
escolar. Esta responsabilidad se ejercer a travs de los distintos rganos del
gobierno escolar.34
5. DISEO METODOLGICO
5.1 METODOLOGA DE INVESTIGACIN
Este proyecto se orientar bajo los parmetros de la investigacin accin en el
aula, para modificar, a travs de acciones realizadas con los y las estudiantes con
o sin diversidad funcional sensorial visual, la necesidad encontrada en el entorno
de la Institucin Educativa Alberto Lleras Camargo, Sede Betty Camacho de
Rangel relacionada con la preservacin del medio ambiente. Para ello se disear
33

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1743 (1994), Por el cual se instituye el

Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal. Bogot, 1994.
34
Ibd.
41

e implementar una estrategia pedaggica,

educativa.

para sensibilizar a la comunidad

5.2 POBLACIN
Delimitada por la comunidad educativa de la Institucin Educativa Alberto Lleras
Camargo, Sede Betty Camacho de Rangel ubicado en el Barrio Estero de la
Ciudad de Villavicencio, y especficamente a los y las estudiantes con o sin
diversidad funcional sensorial visual del grado transicin B, jornada tarde.
5.3 MUESTRA
Teniendo en cuenta que los y las estudiantes de transicin B, han manifestado
en mayor grado la necesidad de falta de cultura medio ambiental, se tomar como
muestra la totalidad de estudiantes del grado transicin B de la jornada de la tarde,
equivalentes a 20 nios y nias, incluyendo una nia con diversidad funcional
sensorial visual.
5.4 INSTRUMENTOS
5.4.1 Observacin directa. Se utilizar para establecer el diagnstico del
problema y para hacer seguimiento a su evolucin a medida que se vaya
implementando la propuesta de intervencin pedaggica, datos que sern
consignados en un diario de campo (ver anexo A).
5.4.2 Formato de gua. Se diseara y se aplicara una gua orientada a identificar
los principales hbitos de los y las estudiantes con o sin diversidad funcional
sensorial visual en el manejo y disposicin de
basuras, as como los
conocimientos y el inters en el proceso de reciclaje y reutilizacin de dicho
elemento (ver anexo B), esta gua ser aplicada a los y las estudiantes y la gua
para la estudiante con diversidad funcional sensorial visual, estar en forma de
relieve.
Adems, para su validez ser revisada por expertos en el tema (docente asesor y
jurados).

42

5.4.3 Entrevista. Se aplicara una entrevista estructurada, a la docente titular de

transicin B, con el fin de recopilar la informacin complementaria. (Ver anexo C)
5.5 FASES DE INVESTIGACIN
En este proyecto se realizara las siguientes fases:
Primera fase: Se realizara un diagnstico pedaggico para observar la cultura
medio ambiental de los y las estudiantes con o sin diversidad funcional sensorial
visual.
Segunda fase: Se diseara una estrategia pedaggica adecuada, acorde con los
resultados obtenidos en el diagnostico pedaggico, para este caso la
implementacin de manualidades con material reciclable
Tercera fase: Realizara con los y las estudiantes con o sin diversidad funcional
sensorial visual del grado transicin B, las manualidades con materiales
reciclables.
Cuarta fase: Se analizara los resultados totales de la estrategia, y se confrontara
con la cultura medio ambiental de los y las estudiantes con o sin diversidad
funcional sensorial visual, con respecto a la preservacin del medio ambiente.
Quinta fase: Se sistematizara y consolidara los resultados en un informe final.

43

6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO 1 MES
2 MES
3 MES
4 MES
5 MES
6 MES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
fuentes
de

ACTIVIDAD
Revisin
de
informacin.
Elaboracin y presentacin del
proyecto.
Presentacin del estudio a las
directivas de la institucin.
Sensibilizacin de estudiantes y
docente.
Aplicacin
de
actividades
diagnsticas.
Diseo
de
la
estrategia
pedaggica
Aplicacin del instrumento de
medicin
Aplicacin de la estrategia
Organizacin y anlisis de
resultados.
Organizacin y digitacin del
informe final.
Sustentacin del informe final.

44

7. PRESUPUESTO
7.1 INGRESOS
RECURSOS PROPIOS

$ 1.200.000.00

TOTAL

$ 1.200.000.00

7.2 EGRESOS
DESCRIPCIN

VALOR

Gastos implementacin de actividades

300.000.00

Medios audiovisuales

200.000.00

Sistematizacin e impresin de la informacin

400.000.00

Empastado de proyecto e informe final

50.000.00

Fotocopias

30.000.00

Consultas Internet

20.000.00

Transportes

80.000.00

Imprevistos

120.000.00

Total

$ 1.200.000.00

45

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ORGANIZACIN NACIONES UNIDAS. Conferencia sobre el Medio

Ambiente y el desarrollo. Reunida en Ro de Janeiro del 3 al 14 de junio de
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49

ANEXOS.
Anexo A.
FICHA DIARIO DE CAMPO N ___________
OBSERVADOR:
OBJETO DE OBSERVACION:
FOCO:
FECHA:

LUGAR:

TIPO DE ACTIVIDAD:

OBJETIVO:

DESCRIPCION:

EXPERIENCIA:

ANALISIS:

50

Anexo C.
Entrevista a Docente
Institucin Alberto Lleras Sede Betty Camacho de Rangel
de la Ciudad de Villavicencio

1. Cmo docente, tiene conocimiento sobre el reciclaje?

2. Clasifica las basuras que se producen dentro del entorno educativo?

3. Utiliza material de reciclaje para realizar manualidades con sus

estudiantes?

4. Qu estrategia pedaggica utiliza para recoger la basura o hacer

reciclaje con sus estudiantes?

5. Cmo integra al estudiante con diversidad funcional sensorial visual en

el momento de realizar las actividades de manualidades?

51

52