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El porqu de la formacin en Ciencias
Vivimos una poca en la cual la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en
el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. mbitos tan cru-
ciales de nuestra existencia como el transporte, la democracia, las comunicaciones,
la toma de decisiones, la alimentacin, la medicina, el entretenimiento, las artes e,
inclusive, la educacin, entre muchos ms, estn signados por los avances cientcos
y tecnolgicos. En tal sentido, parece difcil que el ser humano logre comprender el
mundo y desenvolverse en l sin una formacin cientca bsica.
En un mundo cada vez ms complejo, cambiante y desaante, resulta apremiante que
las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen
las ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en l se presentan, los
fenmenos que acontecen en l) y aportar a su transformacin, siempre desde una
postura crtica y tica frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las
ciencias. Sabemos bien que as como el conocimiento cientco ha aportado bene-
cios al desarrollo de la humanidad, tambin ha generado enormes desequilibrios.
Como lo veremos aqu, formar en Ciencias Sociales y Naturales en la Educacin Bsica
y Media signica contribuir a la consolidacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de
asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser;
formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger informacin; detenerse en sus
hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar
nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras
de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determi-
nados y hacer uso tico de los conocimientos cientcos, todo lo cual aplica por igual
para fenmenos tanto naturales como sociales.
S, formar hombres y mujeres que caminen de la mano de las ciencias para ver y actuar en
el mundo, para saberse parte de l, producto de una historia que viene construyndose
hace millones de aos con la conjugacin de fenmenos naturales, individuales y socia-
les, para entender que en el planeta convivimos seres muy diversos y que, precisamente
en esa diversidad, est la posibilidad de enriquecernos.
La formacin en ciencias:
el desafo!
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN
CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
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As entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios, nias y jvenes una for-
macin en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsa-
bles, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto
con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.
Pero, desde qu perspectiva de las ciencias estamos haciendo este planteamiento?
Cmo nos permite la formacin en ciencias alcanzar lo dicho anteriormente? En este
primer apartado buscaremos dar respuesta a estos interrogantes, sealando algunos
de los conceptos bsicos que fundamentan los Estndares Bsicos de Competencias
en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Concepcin de ciencias que orient la construccin de los estndares
El trmino ciencia es un trmino esquivo. Tal como arma Mason, si quisiramos
denir lo que la ciencia ha sido [], hallaramos difcil formular una denicin vlida
para todos los tiempos y lugares.
1
Veamos un ejemplo: en el siglo XIX se entenda la
ciencia como la observacin directa de los hechos, entendidos estos como fenmenos
sujetos a leyes naturales invariables. El cientco, entonces, deba descubrir las leyes de
la naturaleza, demostrarlas y vericarlas por medio de experimentos y procedimientos
repetibles. As, se crea que las grandes verdades de la ciencia ya estaban siendo des-
cubiertas y en muy poco tiempo se completaran. Como se ver ms adelante, esto tuvo
enormes repercusiones en la manera misma de aproximarse al mundo de lo social y en
la concepcin de las ciencias sociales.
A principios del siglo XX, esta concepcin de ciencia empez a reva-
luarse, al poner el acento en quien explora la realidad y vislumbrar
que lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga el mundo es asig-
nar signicado a su experiencia y construir modelos que buscan expli-
car fragmentos de la realidad a partir de una interaccin permanente
con el objeto que se est estudiando. As se llega a considerar que la
verdad no est dada, que est en permanente construccin y resigni-
cacin: los paradigmas, las teoras y los mtodos de comprensin de
la realidad (natural o social) son aproximaciones que corresponden a
determinados momentos histrico-culturales que se transforman con
el desarrollo mismo de las sociedades.
En la actualidad, ms que hablar de la ciencia en singular, se habla de disciplinas cient-
cas, consideradas como cuerpos de conocimientos que se desarrollan en el marco de
teoras que dirigen la investigacin. De esta manera la psicologa, la fsica, la biologa, la
geografa, la historia, etc., intentan no slo hacer descripciones de sucesos de la realidad
o predecir acontecimientos bajo ciertas condiciones, sino y fundamentalmente, compren-
der lo que ocurre en el mundo, la compleja trama de relaciones que existe entre diversos
elementos, la interrelacin entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos.
Sin embargo, y contrario a la opinin popular, las explicaciones derivadas del quehacer
cientco no corresponden a verdades absolutas e incuestionables; un sello distintivo
de las ciencias est justamente en que sus teoras se encuentran en constante revi-
sin y reformulacin.
El trmino ciencia es un trmino
esquivo. Tal como afrma
Mason, si quisiramos defnir
lo que la ciencia ha sido [],
hallaramos difcil formular una
defnicin vlida para todos los
tiempos y lugares.
1
Mason, S. (1997) Historia de las ciencias sociales. La ciencia del
siglo XX. Alianza Editorial. Madrid.
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Como lo dijera Thomas Kuhn
2
, podemos entender la llamada verdad cientca como
un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser revaluados y reempla-
zados por nuevos paradigmas. Ya no se habla entonces de leyes universales, sino de
hiptesis tiles para incrementar el conocimiento. O, en palabras de Carr, los
cientcos () abrigan la esperanza ms modesta de avanzar progresivamente de una
hiptesis parcial a la siguiente, aislando sus hechos al pasarlos por el tamiz de sus
interpretaciones, y vericando stas con los hechos
3
.
En efecto, la actividad cientca est dada principalmente por un proceso continuo de
formulacin de hiptesis y diseo de trayectorias investigativas para su constatacin,
cuyo principal propsito es la bsqueda rigurosa de explicaciones y comprensiones
alternativas a las dadas hasta el momento, que los conduzcan a un conocimiento ms
slido, ms complejo, ms profundo de aquello que est siendo objeto de estudio. Ha-
cer ciencias, hoy en da, es una actividad con metodologas no sujetas a reglas jas, ni
ordenadas, ni universales, sino a procesos de indagacin ms exibles y reexivos que
realizan hombres y mujeres inmersos en realidades culturales, sociales, econmicas y
polticas muy variadas y en las que se mueven intereses de diversa ndole.
As entonces, el estudio de las ciencias debe dejar de ser el espacio en el que se acumu-
lan datos en forma mecnica, para abrirse a la posibilidad de engancharse en un dilogo
que permita la construccin de nuevos signicados. Por esta razn es importante invitar
a los y las estudiantes a realizar anlisis crticos del contexto en el que se realizan las
investigaciones, as como de sus procedimientos y resultados.
No obstante lo dicho hasta aqu, ms personas de las que quisiramos siguen creyendo
que la realidad es idntica a aquella que se describe en los libros. Aun cuando se re-
conoce que la actividad cientca es una actividad que implica creatividad, innovacin
e investigacin, a menudo sta se asocia con la verdad absoluta y pocas veces se es
consciente de que lo que est en los libros de ciencia son diversos modelos que, como
dijimos antes, pueden ser cuestionados y revaluados.
Quines hacen ciencia y cmo la hacen?
Otra idea que suele aparecer cuando se piensa en la ciencia y en las personas que hacen
ciencia es que sta es una actividad solitaria, propia de seres superdotados como Newton,
Freud, Einstein o Marx. As entonces, existe la tendencia a considerar al cientco como
una persona extraa que se ha encerrado en el mundo de los libros, desconectada de
la realidad y dedicada a descubrir verdades asombrosas.
Sin embargo, los procesos de investigacin cientca no se dan en solitario. Por el
contrario, se trata de una labor desarrollada por una comunidad cientca de mane-
2
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1997)
Un currculo cientfco para estudiantes de 11 a 14 aos. Unesco.
Madrid.
3
Carr, Edward Hallet (1967) Qu es la historia? Seix Barral. Barce-
lona, pgs. 82-83.
Como lo dijera Tomas Kuhn, podemos entender la llamada
verdad cientfca como un conjunto de paradigmas provisionales,
susceptibles de ser revaluados y reemplazados por nuevos paradigmas.
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ra colegiada, donde se discuten las premisas a partir de las cuales se adelant una
investigacin y se ponen en dilogo con otras; se exponen y argumentan los caminos
recorridos; se contrastan los hallazgos; se plantean nuevos problemas para explorar.
S, los cientcos y las cientcas dedican gran parte de su tiempo a interactuar con
pares; trabajan en equipo; asisten a congresos donde hacen presentaciones de sus in-
dagaciones con una actitud abierta a la espera de comentarios; las publican en revistas
y libros y estn expuestos a que sus planteamientos sean cuestionados, rebatidos o
aceptados tras nuevas investigaciones.
La actividad cientca es ante todo una prctica social, adicionalmente, porque implica
un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigacin que siguen
determinadas lneas de trabajo aceptadas por la comunidad cientca. Es una prctica
en la que el cientco est sujeto constantemente a la inspeccin pblica y se ve en-
frentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus proyectos.
Como lo veremos, este planteamiento tiene serias implicaciones en la formacin cien-
tca a nivel escolar, en tanto requiere el fomento de la interaccin entre pares, en
donde los y las estudiantes puedan constatar que un mismo hecho, fenmeno, aconte-
cimiento, puede ser explorado de diferentes maneras, en ocasiones completamente
diferentes y en otras complementarias, a su vez que vericar cmo problemas simila-
res se presentan en diferentes lugares y que las soluciones planteadas pueden ser o
no suplementarias
4
.
Si entendemos la ciencia como una prctica social es posible comprender que dicha
prctica asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares, toda
vez que no se trata de transmitir una ciencia verdadera y absoluta, sino asumirla
como una prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus co-
lectividades.
Hoy en da es necesario que la institucin educativa comprenda que en ella cohabita
una serie de conocimientos que no slo proviene del mundo acadmico-cientco,
sino tambin del seno de las comunidades en las que estn insertas, comunidades
cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas tnicas y populares. Cabe
anotar que, en los procesos de socializacin primaria, dichos saberes inuyen en la
manera como los nios y las nias ven y entienden el mundo y, por lo tanto, es impor-
tante aprovechar todo este acumulado para que los estudiantes accedan a un conoci-
miento holstico que no desconoce el saber cultural, popular y cotidiano que poseen
los estudiantes al llegar a la escuela. No es gratuito que hoy en pedagoga se insista
permanentemente en partir de los conocimientos previos que tienen los y las estu-
diantes para generar procesos de aprendizaje con sentido y signicado.
El reconocimiento de puntos de vista divergentes, la posibilidad de sustentarlos y de
argumentarlos, abre as las puertas a una formacin crtica que permite no solamente
que las ciencias adquieran relevancia en la vida de los estudiantes, sino que dejen de
ser, como lo dijera Levstik
5
, la expresin de la moralidad de un solo grupo.
Por ello, proporcionar en las clases de ciencias naturales y sociales el espacio para
que los estudiantes tengan la oportunidad de poner a prueba sus construcciones de
4
Hernndez, C. (2003) Constructivismo y ciencias naturales. Mar-
co terico del currculo de Ciencias Naturales de los Colegios de la
Asociacin Alianza Educativa. Documento interno.
5
Levstik L. S. (1997) Any history is someones history. Listening to
multiple voices from the past. En: Social Education. No. 61, pg.
48-52.
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signicado es vital. A partir de all lograrn renarlas, transformarlas o reemplazarlas
para entender el mundo que los rodea con una mayor profundidad
6
.
La concepcin de ciencias sociales y ciencias naturales
que orient la construccin de los estndares
Concepcin de ciencias sociales
Aunque es difcil lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales
dado su carcter abierto, histrico y cultural, nos aventuramos a armar que su objeto
es la reexin sobre la sociedad. Se trata de una reexin que no se queda en la inter-
pretacin y comprensin de los hechos sociales y que, a travs del estudio e indagacin
sistemtica, busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la bsqueda del
bienestar de la humanidad y la convivencia pacca de los distintos integrantes.
Pulgarn y Hurtado nos recuerdan que las ciencias sociales han tenido una de-
nicin y unos estatutos ambiguos, ambigedad que se observa en la diversidad de
esquemas y estructuras organizativas que engloban las ciencias sociales y en los
diversos nombres con los que se denomina: ciencias del hombre (Piaget), ciencias
culturales, ciencias humanas, ciencias del espritu, ciencias de la discusin (Ha-
bermas) o ciencias de la comprensin (Gadamer)
7
.
Por su parte, la fundamentacin conceptual del nuevo Examen de Estado para ciencias
sociales y losofa dene las ciencias sociales como ciencias de la comprensin,
denicin que le inere sentido y carcter al qu y al para qu de las ciencias sociales
en la Educacin Bsica y Media en Colombia: que los y las estudiantes puedan acce-
der al conocimiento y comprensin de los conceptos bsicos requeridos para aproxi-
marse al carcter dinmico, plural y complejo de las sociedades humanas.
Es importante sealar que este conocimiento bsico, construido a travs del desa-
rrollo conceptual y metodolgico de las disciplinas sociales (como la historia, la geo-
grafa, la ciencia poltica, la economa, la psicologa, la sociologa, la antropologa), no
es el nico. Hoy las ciencias sociales reconocen que en las colectividades humanas
circulan saberes culturales que estn dotados de sentido y signicado que, al igual que
el saber producido en las academias, es de vital importancia para la comprensin de
la realidad.
Adems de permitir a las y los estudiantes apropiarse de los conceptos socialmente
validados para comprender la realidad, es necesario que la formacin en ciencias so-
ciales en la Educacin Bsica ofrezca a sus estudiantes las herramientas necesarias
para hacer uso creativo y estratgico de diversas metodologas que les permitan acce-
der de manera comprensiva a la compleja realidad social y las distintas instancias de
interaccin humana.
Ahora bien, no basta ofrecer a los estudiantes las herramientas conceptuales y meto-
dolgicas propias de las ciencias sociales. Ellas son importantes en tanto fundamentan
la bsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la dignidad humana,
para lo cual es importante forjar en nios, nias y jvenes posturas crticas y ticas
6
Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada: Cmo aprenden los
nios y cmo deberan ensear las escuelas. Paids. Barcelona.
Perkins, D. (1998) What is understanding? En: Martha Stone
(editor) Teaching for understanding: Linking research with prac-
tice. Jossey-Bass Publishers. San Francisco.
7
Pulgarn, R. y Hurtado, L. P. (2003) Resultados Pruebas Saber en
el rea de Ciencias Sociales en el departamento de Antioquia. Se-
cretara de Educacin para la Cultura de Antioquia. Medelln, pg.
89.
Aunque es difcil lograr
un consenso sobre el
objeto de estudio de las
ciencias sociales dado
su carcter abierto,
histrico y cultural,
nos aventuramos a
afrmar que su objeto
es la refexin sobre la
sociedad.
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frente a situaciones de injusticia social como la pobreza, el irrespeto a los derechos
humanos, la contaminacin, la exclusin social, el abuso del poder.
Porque los conocimientos de la sociedad cobran sentido cuando se utilizan en la reso-
lucin de problemas en la vida cotidiana, puede armarse que la formacin en ciencias
sociales siempre est ligada con la accin ciudadana.
Concepcin de ciencias naturales
Aunque al igual que en ciencias sociales, resulta riesgoso dar una denicin consen-
suada sobre las ciencias naturales, ellas son cuerpos de conocimientos que se ocupan
de los procesos que tienen lugar en el mundo de la vida. Se precisa que se trata de
procesos naturales para referirse a todos aquellos procesos que, o bien no tienen que
ver con el ser humano o, si lo tienen, es desde el punto de vista de especie biolgica
8
.
Los procesos estudiados por las ciencias naturales pueden dividirse en tres grandes
categoras: procesos biolgicos, procesos qumicos y procesos fsicos. No obstante,
estos procesos no se dan de manera aislada. As, por ejemplo, para estudiar la visin
es necesario entender cmo interacciona la luz con las clulas del ojo y cmo esta
interaccin conlleva unas reacciones qumicas que generan impulsos nerviosos que
van al cerebro.
Por ello, estas divisiones no deben ser tomadas como demarcaciones ntidas que sepa-
ran los tres tipos de procesos e incluso existen fenmenos que requieren el concurso
de las disciplinas que estudian estos procesos (biologa, qumica y fsica), conformn-
dose as la sicoqumica, la bioqumica, la geologa o la ecologa.
Como se ver ms adelante, la formacin en ciencias naturales en la Educacin Bsica
y Media debe orientarse a la apropiacin de unos conceptos clave que se aproximan
de manera explicativa a los procesos de la naturaleza, as como de una manera de
proceder en su relacin con el entorno marcada por la observacin rigurosa, la siste-
maticidad en las acciones, la argumentacin franca y honesta.
En la concepcin que orient la formulacin de los estndares de esta rea, las herra-
mientas conceptuales y metodolgicas adquieren un sentido verdaderamente forma-
tivo si le permiten a las y los estudiantes una relacin armnica con los dems y una
conciencia ambiental que les inste a ser parte activa y responsable de la conservacin
de la vida en el planeta. Por ello, los compromisos personales y colectivos surgen como
respuesta a una formacin en ciencias naturales que argumenta crtica y ticamente
su propio sistema de valores a propsito de los desarrollos cientcos y tecnolgicos.
La complejidad del mundo natural y social: ms all de las disciplinas
As como la especializacin disciplinar ha sido fundamental para el avance y el de-
sarrollo cientco de la humanidad, hacia la mitad del siglo XX las ciencias sociales y
naturales reconocieron sus limitaciones al enfrentarse con la dicultad de explicar y
comprender problemas tales como los desequilibrios ecolgicos, la exclusin social,
la desnutricin infantil, las migraciones humanas o la infertilidad.
8
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curricula-
res de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. MEN. Bogot.
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Todos estos problemas, que son expresiones no solamente de la complejidad de los
objetos de estudio de las ciencias sociales y las ciencias naturales, sino de la intrin-
cada red de relaciones entre el mundo social y el mundo natural, de sus interacciones
y retroacciones entre las partes y el todo y entre las partes entre s, sealaron la
enorme brecha entre los saberes encajonados en disciplinas, su parcelacin, su en-
claustramiento, su disociacin.
Comprendiendo que el conocimiento progresa, no solamente por su sosticacin, for-
malizacin o abstraccin, sino por su capacidad para contextualizar y totalizar, hacer
abordajes de la realidad ms transversales, multidimensionales y desde la perspectiva
de diversas disciplinas, se ha constituido en uno de los grandes desafos de las cien-
cias sociales y las ciencias naturales.
Al respecto, Jurjo Torres
9
(1994) recuerda que:
La interdisciplinariedad viene jugando un papel importante en la solucin de
problemas sociales, tecnolgicos y cientcos, al tiempo que contribuye de-
cisivamente a sacar a la luz nuevos u ocultos problemas que anlisis de corte
disciplinar no permiten vislumbrar.
Desde esta perspectiva, este mismo autor reere una denicin de interdisciplina-
riedad que puede ayudar a entender lo que signica una propuesta educativa con este
carcter y sentido:
La interdisciplinariedad, propiamente dicha, es algo diferente a reunir estu-
dios complementarios de diversos especialistas en un marco de estudio de
mbito ms colectivo. La interdisciplinariedad implica una voluntad y compro-
miso de elaborar un marco ms general en el que cada una de las disciplinas
en contacto son a la vez modicadas y pasan a depender claramente unas de
otras. Aqu se establece una interaccin entre dos o ms disciplinas, lo que
dar como resultado una intercomunicacin y un enriquecimiento recproco
y, en consecuencia, una transformacin de sus metodologas de investigacin,
una modicacin de conceptos, de terminologas fundamentales, etc.
La enseanza basada en la interdisciplinariedad tiene un gran poder estructurante
ya que los conceptos, marcos tericos, procedimientos, etc., con los que se en-
frenta el alumnado se encuentran organizados en torno a unidades ms globales,
a estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas
10
.
Si se espera desarrollar la capacidad de contextualizar e integrar, resulta un contra-
sentido separar y aislar los saberes, mxime si se tiene en consideracin que no es el
papel de la institucin escolar proporcionar una formacin disciplinar. La complejidad,
incremento y progreso constante de las disciplinas cientcas en sus procesos, conte-
nidos y productos, hacen que la educacin en ciencias sea un asunto de formacin aca-
dmica continua para permanecer a la par con sus avances conceptuales. De manera
infortunada en muchos casos las propuestas curriculares, los procesos de enseanza
9
Torres, J. (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculo
integrado. Morata. Madrid, pg.75.
10
Id., pg. 75.
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y de aprendizaje agudizan el problema. Se ensea y se aprende en forma segmentada,
se separan las disciplinas antes de reconocer sus solidaridades, se fragmentan los
problemas ms que vincularlos e integrarlos.
Por ello, conviene que la formacin en ciencias en la Educacin Bsica y Media con-
temple el abordaje de problemas que demandan comprensiones holsticas (como por
ejemplo la pobreza, la contaminacin ambiental, la violencia, los modelos de desarro-
llo, el desarrollo tecnolgico) para que el estudio en contexto, adems de vincular
los intereses y saberes de los estudiantes, permita que los conceptos, procedimien-
tos, enfoques y propuestas propios de las disciplinas naturales y sociales estn al ser-
vicio de la comprensin de situaciones, relaciones y entornos propios de estas reas
del conocimiento.
Flexibilizar los diseos curriculares y abrirse a las enormes posibilidades que ofre-
ce el contexto natural y social para desarrollar procesos de formacin con sentido
y signicado para los y las estudiantes es uno de los retos que enfrenta hoy en da la
institucin escolar.
Del conocimiento intuitivo al conocimiento cientfco
Si bien hemos dicho que el conocimiento cientco parte de un inters de los seres
humanos por comprenderse a ellos mismos y al mundo que les rodea, esa curiosidad
debe, como tambin se ha armado, renarse, ser rigurosa y estar enmarcada dentro
de un cuerpo de conocimientos y maneras de proceder en cuya validez hay consenso
en un momento dado. Cmo se da ese paso de una aproximacin que podramos llamar
ingenua a una aproximacin cientca a los fenmenos sociales y naturales es algo que
se explora a continuacin.
El carcter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeos a
interrogarse sobre todo cuanto viven su cuerpo, su relacin con los dems, los fen-
menos que observan y a construir explicaciones de lo que acontece en su entorno.
Ya en los primeros meses, nios y nias construyen teoras sobre el mundo natural
y social, como bien lo han sealado los estudios adelantados por toda una lnea de
investigacin en psicologa cognitiva y educativa
11
. Por ejemplo, cuando dejan caer los
objetos, los lanzan o los sacuden, los nios comienzan a desarrollar ideas sobre la
forma en que se mueven y hasta son capaces de predecir su trayectoria ante deter-
minadas acciones; as van construyendo una teora intuitiva de la fsica de los cuerpos
que les posibilita, entre otras cosas, llegar a jugar ecazmente con un baln
12
. Podra
armarse que de manera similar, cuando participan en las ceremonias propias de su
cultura (rituales de paso, elecciones, enfrentamientos), los pequeos van haciendo
elaboraciones conceptuales sobre la vida en comunidad.
S, nios, nias y jvenes enfrentan permanentemente situaciones que los invitan a
reexionar sobre su propio desarrollo, el funcionamiento de los grupos sociales a los
que pertenecen o sus relaciones con el medio ambiente a su alrededor: un beb que
nace, las plantas que crecen, un conicto que aqueja a su comunidad, el funcionamien-
to del transporte pblico, el cambio del tamao de la Luna, el funcionamiento de un
electrodomstico, en n, todo con cuanto entran en contacto.
11
Sobre teoras intuitivas en la infancia uno de los textos clsicos
es Carey, Susan (1987) Theory change in childhood. Piaget today.
Laurence Elbaum. Hillsdale. N.J. Tambin puede consultarse Pozo,
J. y Carretero, M. (1987) Del pensamiento formal a las concepcio-
nes espontneas: qu cambia en la enseanza de las ciencias?.
En: Infancia y Aprendizaje. No. 38 o Karmilof Smith, A y Inhleder,
B. (1981) Si quieres avanzar hazte con una teora. En: Infancia y
Aprendizaje. No. 13. Traduccin al castellano de J. Pozo.
12
Spelke, E. (1991) Physical knowledge on infancy: Refection on
Piagets theory. Laurance Erlbaum. Hillsdale, NJ.
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Investigaciones realizadas por Nieda y Macedo
13
muestran que estas ideas son comu-
nes a estudiantes de diversas edades, gneros y culturas prximas. Adems, se ha
observado que las formas que emplean los nios para interpretar los eventos guardan
una coherencia interna que, en ocasiones, se asemeja al pensamiento cientco de
pocas pasadas, pero que diere sustancialmente de la lgica cientca actual. A estas
ideas se las ha llamado preconcepciones o nociones ingenuas, puesto que se conso-
lidan a partir de su contacto con los miembros de su comunidad inmediata, antes del
proceso de enseanza formal de las ciencias. Lo caracterstico de estas ideas es que,
por lo general, son resistentes al cambio y en consecuencia persisten hasta la edad
adulta.
Aquellas ideas que se elaboran para interpretar la realidad
y buscan solucionar los interrogantes y problemas que se
presentan en la cotidianidad han sido denominadas por
los investigadores a que estamos haciendo referencia
concepciones alternativas. Sin embargo, a diferencia de
los conceptos y modelos explicativos cientcos, las con-
cepciones alternativas no permiten comprender los fen-
menos en toda su complejidad, tal como lo ha sealado
Gardner
14
; despus de todo, en la vida diaria no realizamos
indagaciones sistemticas, ni registramos nuestras obser-
vaciones en detalle, ni derivamos conclusiones de manera
lgica y consistente.
Una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los y
las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientco, tomando
como punto de partida su conocimiento natural del mundo y fomentando en ellos
una postura crtica que responda a un proceso de anlisis y reexin. La adquisicin
de unas metodologas basadas en el cuestionamiento cientco, en el reconocimiento
de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado favorece la construccin de
nuevas comprensiones, la identicacin de problemas y la correspondiente bsqueda
de alternativas de solucin.
En este orden de ideas, tratndose de la formacin en ciencias, resulta apremiante
no slo tener presente la existencia de concepciones alternativas en la mente de los
estudiantes, sino conocer en detalle en qu consisten y cmo estn organizadas en el
pensamiento. Slo as, partiendo de las ideas y conocimientos previos, el estudiante
podr aproximarse a elaboraciones cada vez ms complejas y rigurosas, acordes con
las teoras que han sido ampliamente argumentadas, debatidas y consensuadas por las
comunidades cientcas.
Desconocer en el proceso pedaggico la existencia de estas concepciones alternati-
vas, as como pasar por alto la asombrosa capacidad de nios y nias para construir
conocimiento conduce a reforzar la idea segn la cual el pensamiento cientco es
inaccesible, difcil y destinado para unos pocos. En este ltimo caso, los estudiantes
terminan, s, apropindose de un nmero considerable de conceptos, pero no recu-
rren en su vida cotidiana a la racionalidad cientca para pensar un problema, formular
una hiptesis, explorar lo que otros han dicho, hacer conjeturas, aventurar una expli-
cacin, sustentar sus puntos de vista.
13
Nieda J. y Macedo B., o.c.
14
Id.
Una de las metas fundamentales de
la formacin en ciencias es procurar
que los y las estudiantes se aproximen
progresivamente al conocimiento
cientfco, tomando como punto de
partida su conocimiento natural del
mundo.
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Nieda J. y Macedo B., o.c.
La manera como se ensean las ciencias en el mbito escolar depende en gran me-
dida de la concepcin que maestros y maestras tienen de la actividad cientca. Aqu
partimos de la premisa segn la cual la idea que mantenemos de lo que la ciencia es
y de lo que los cientcos hacen, lejos de ser irrelevante pedaggicamente, se cons-
tituye en nuestra gua para implementar estrategias de enseanza a nuestra prctica
docente. Por ello, en este primer apartado hemos querido precisar cul es la nocin
de ciencias de la cual partimos en los Estndares Bsicos de Competencias y desde la
cual invitamos a maestros y maestras colombianos a asumir el desafo de la formacin
en ciencias en la Educacin Bsica y Media.
Las grandes metas de la formacin en ciencias
en la Educacin Bsica y Media
El propsito ms alto de la educacin es preparar a las personas para llevar vidas
responsables cuyas actuaciones estn a favor de s mismos y de la sociedad en su
conjunto. La educacin en ciencias tiene en ello un papel fundamental al aportar a la
formacin de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autnoma, de
actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se
encuentran.
Para ello, se propone como horizonte de accin de la formacin en ciencias las si-
guientes grandes metas:
Favorecer el desarrollo del pensamiento cientfco
Se ha dicho que es propio de las ciencias y de las personas que hacen ciencia for-
mularse preguntas, plantear hiptesis, buscar evidencias, analizar la informacin, ser
rigurosos en los procedimientos, comunicar sus ideas, argumentar con sustento sus
planteamientos, trabajar en equipo y ser reexivos sobre su actuacin.
Si bien no es meta de la Educacin Bsica y Media formar cientcos, es evidente que
la aproximacin de los estudiantes al quehacer cientco les ofrece herramientas para
comprender el mundo que los rodea, con una mirada ms all de la cotidianidad o de
las teoras alternativas, y actuar con ellas de manera fraterna y constructiva en su vida
personal y comunitaria
15
.
En consecuencia, ha de ser meta de la formacin en ciencias tanto sociales como
naturales desarrollar el pensamiento cientco y en consecuencia fomentar la ca-
pacidad de pensar analtica y crticamente. Solamente as, podremos contar con una
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generacin que estar en capacidad de evaluar la calidad de la informacin a la que ac-
cede en trminos de sus fuentes y la metodologa utilizada, que tendr la necesidad
de constatar las impresiones de los sentidos y en consecuencia no caer fcilmente
en manos del dogmatismo, que estar dispuesta a enriquecerse de miradas diferentes
a la suya y a cambiar de opinin ante datos contundentes o convincentes, que contar
con los elementos para identicar y buscar solucin a los problemas y que estar aten-
ta a proceder de manera rigurosa.
Se trata, entonces, de desmiticar las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen su
verdadero signicado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos.
Y para ello urge disear metodologas que les permitan a las y los estudiantes realizar
actuaciones como lo hacen cientcos y cientcas.
Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo
Si como se vio en el apartado anterior, la ciencia se encuentra en permanente cons-
truccin, es meta de la formacin en ciencias ofrecer a cada estudiante las herra-
mientas conceptuales y metodolgicas necesarias no solamente para acceder a los
conocimientos que se ofrecen durante su paso por la Educacin Bsica y Media, sino
para seguir cultivndose por el resto de sus das. Slo as podrn explorar, interpretar
y actuar en el mundo, donde lo nico constante es el cambio.
Teniendo en consideracin que los lmites entre las disciplinas no son jos, la forma-
cin en ciencias debe propiciar tanto un conocimiento de algunos conceptos claves
propios de ellas, como el establecimiento de puentes, de relaciones, de articulaciones
entre conjuntos de conceptos de las diversas disciplinas.
Lo anterior plantea el reto de promover en la Educacin Bsica y Media un pensamien-
to ms holstico, a la vez que la capacidad de buscar e interpretar nueva informacin
que entre a enriquecer ese gran mapa conceptual que permitir interactuar con un
entorno complejo y cambiante.
Desarrollar la capacidad de valorar crticamente la ciencia
Hoy en da somos conscientes tanto de las enormes ventajas como de las amenazas
que representa el desarrollo cientco para la supervivencia de la humanidad. Para
nadie es un secreto los peligros que enfrenta la humanidad como consecuencia de
la implementacin de una ciencia sin responsabilidad social: amenazas nucleares,
debilitamiento de la capa de ozono, desertizacin de nuestros suelos cultivables, et-
nocidios de comunidades ancestrales como consecuencia de la implementacin de
megaproyectos, por mencionar solo algunas de estas consecuencias. Estas evidencias,
requieren de parte de los estudiantes, una postura crtica que permita cuestionar la
supremaca de la ciencia.
Se trata, entonces, de desmitifcar las ciencias y llevarlas
al lugar donde tienen su verdadero signifcado, llevarlas a
la vida diaria, a explicar el mundo en el que vivimos.
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En este sentido debe ser meta de la formacin cientca desarrollar la capacidad de
los estudiantes de observar y analizar crticamente cmo los descubrimientos e ideas
cientcos han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su crea-
tividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias culturales inuyen
en el grado de aceptacin de las ideas cientcas, su uso y valoracin.
Lo anterior debe llevar a los estudiantes a asumir una postura crtica frente a las con-
tribuciones de las ciencias en la mejora de la calidad de la vida de las personas y a ser
responsables frente al consumo, a ser capaces de analizar la publicidad, la calidad de
los productos, las relaciones costo-benecio, entre otros.
Aportar a la formacin de hombres y mujeres miembros activos de una sociedad
Puesto que el conocimiento cientco nos permite reconocer la unidad, la diversidad
y la interdependencia del mundo natural y social, tal como se arma en el documento
Science for all Americans (Ciencia para todos los americanos) de la Asociacin Nor-
teamericana para el Desarrollo de la Ciencia
16
, una adecuada formacin en ciencias
fomenta el respeto por la condicin humana y la naturaleza, que se traduce en una ca-
pacidad para tomar decisiones en todos los mbitos de la vida, teniendo presente sus
implicaciones en cada uno de los seres que habitamos el planeta: nios, nias, jve-
nes, hombres y mujeres adultos, ancianos y ancianas, poblaciones de diversas etnias
y condiciones socio-culturales, animales, plantas, recursos hdricos y minerales en
n, en ese gran conjunto que hemos llamado la Tierra y que los seres humanos hemos
ayudado a congurar.
De igual manera, comprender quines somos, cmo nos hemos constituido en seres
humanos, qu caminos hemos recorrido, qu nos caracteriza, qu sentido le damos a
nuestra presencia en la Tierra, cmo nos organizamos socialmente, qu concepciones
ideolgicas nos orientan, cul es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro, ele-
mentos que nos proporciona el conocimiento cientco, permite a los seres humanos
ubicarnos en un momento histrico determinado y en un contexto cultural, poltico e
ideolgico, todo lo cual orienta nuestras acciones.
Por ello, una de las metas de la formacin en ciencias es educar personas que se
saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos, que son
responsables de sus actuaciones, que asumen posturas crticas y reexivas ante aque-
llo que se da por establecido, que identican las consecuencias fundamentales de las
decisiones locales y nacionales, que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo
en cuenta los aportes del conocimiento cientco, que escuchan los argumentos de
otros y revisan los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar
soluciones a situaciones problemticas. En suma, hombres y mujeres que cuenten
con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadana y as aportar a la
consolidacin de una sociedad democrtica.
Propiciar la creacin de espacios de reexin para debatir asuntos polmicos y de
aplicacin de valores sociales a favor del inters pblico (por ejemplo, tener en cuen-
ta las dimensiones ticas de los temas y desarrollar la capacidad de detectar fraudes
y presentar quejas o denuncias), as como fomentar un sentido crtico ante las ac-
16
The American Association for the Advancement of Science (1990)
Science for all Americans. Project 2061. http://project2061.aaas.
org/tools/sfaa/index.html. Se precisa que en el documento se
hace mencin exclusivamente a la interdependencia del mundo
natural.
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titudes y las relaciones sociales dominantes que permitan tomar distancia respecto
a los valores e ideologas establecidas, son algunas de las tareas que competen a la
formacin en ciencias naturales y sociales en las instituciones educativas.
El conocimiento cientco no debe seguir reservado a una lite. Es necesario que am-
plios sectores de la poblacin accedan al desafo y la satisfaccin de entender el univer-
so de una manera integral y contribuir a su construccin mediante el acceso equitativo
a todos los escenarios en donde ello acontece: el mundo del trabajo, de la cultura, de
los medios de comunicacin, de la poltica, de la academia, de la economa, de la inves-
tigacin, entre otros. Ahora bien, tambin aquellos y aquellas estudiantes que deseen
adelantar una carrera cientca a nivel universitario deben recibir en la formacin bsi-
ca los elementos para acceder a ella y seguir sus estudios de profundizacin.
Cmo orientar la formacin en ciencias
en la Educacin Bsica y Media
Mltiples estudios han puesto en evidencia que conforme a las concepciones que se
tengan de la ciencia, stas van a ser enseadas
17
. En la visin de las ciencias como
conocimientos terminados, propia del siglo XIX, el papel del maestro o la maestra con-
sista en suministrar este conocimiento acabado a los estudiantes.
A raz de las nuevas comprensiones sobre la ciencia, este enfoque ha sido completa-
mente revaluado y se ha visto la necesidad de ofrecer una formacin en la cual, si bien
los contenidos conceptuales son importantes, tambin lo son las maneras de proceder
de los cientcos, es decir, todas aquellas acciones que se realizan en un proceso de
indagacin. Un resultado inicial de este viraje en la manera de concebir la enseanza
de las ciencias fue la aparicin del llamado aprendizaje por descubrimiento, que
supona redescubrir lo ya descubierto
18
. El excesivo nfasis pedaggico en este pro-
ceso gener en su momento una gran falta de rigurosidad en la formacin cientca y
una carencia alarmante en el dominio conceptual por parte de los estudiantes. Como
consecuencia de ello es frecuente encontrar entre maestros y maestras desconanza
en esta forma de promover el aprendizaje.
No obstante, desde una visin contempornea de las ciencias y de su formacin, existe la
frrea conviccin de que es necesario desarrollar las competencias de las y los estudian-
tes a partir de la conjugacin de: (1) conceptos cientcos, (2) metodologas y maneras
de proceder cientcamente y (3) compromiso social y personal. En este apartado se
ofrecen algunas orientaciones que quizs ayuden a superar en parte los inconvenientes
que se han venido presentando en los ltimos aos.
El valor de los aprendizajes signifcativos
Mientras los cientcos asumen nuevas explicaciones como resultado de un proceso
casi siempre largo, complejo y apasionante, los estudiantes deben incorporarlas en un
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tiempo mucho ms corto y en muchas ocasiones sin estar al tanto de las preguntas y
los problemas que llevaron a los investigadores a proporcionar nuevas explicaciones.
Por ello, es necesario que el aprendizaje de las ciencias est estrechamente relacio-
nado con la formulacin de inquietudes y bsqueda de solucin a problemas, tal como
ocurre en la vida real, teniendo de presente, claro est, que no es pretensin de la
formacin en ciencias en la Educacin Bsica y Media alcanzar los niveles de especia-
lizacin de produccin de conocimientos que logran los cientcos.
Se trata, entonces, de brindar bases que les permitan a los y las estudiantes acercarse
paulatinamente y de manera rigurosa al conocimiento y la actividad cientca a partir
de la indagacin, alcanzando comprensiones cada vez ms complejas, todo ello a travs
de lo que se denomina un hacer.
Para lograr generar transformaciones graduales y profundas en las formas de
conocer es importante que el aprendizaje resulte signicativo, es decir, que
los nuevos conocimientos adquiridos por un individuo se vinculen a lo conoci-
do y transformen de una manera clara y estable los conocimientos previos, tal
como lo arman Ausubel, Hanesian y Novak
19
.
La consecuencia ms importante de este proceso es la disponibilidad de los
nuevos conceptos para el estudio de otros fenmenos diferentes a los plan-
teados inicialmente. Cuando se logra aplicar un conocimiento aprendido en
un contexto a otro contexto diferente, podemos decir que el aprendizaje fue
signicativo
20
.
Una pedagoga que tiene presente niveles de complejidad en el aprendizaje
Estrechamente relacionado con lo dicho anteriormente, es necesario tener presente
que el desarrollo del pensamiento en nios y nias avanza poco a poco hacia formas
ms complejas. Por ello, la formacin en ciencias debe respetar este desarrollo, pero
a la vez jalonarlo. De qu manera? La idea es enfrentar a los estudiantes a situaciones
en las que el conocimiento previo o ingenuo no les sea til, es decir, que no les provea
explicaciones; as entonces, surgen nuevas preguntas que conducen a construcciones
conceptuales ms complejas.
Ello supone, a su vez, revisar un concepto en ms de una ocasin, de manera que los y
las estudiantes tengan el espacio y el tiempo de aproximarse varias veces a los mismos
problemas, pero profundizando en su compresin, en los modelos empleados para
explicarlos y solucionarlos al emplear las herramientas nuevas que estn adquiriendo.
Es conveniente ensear ciencias desde los primeros aos, pues si esta formacin se
posterga, cada vez es ms difcil modicar las concepciones alternativas que a la pos-
tre terminan dicultando el proceso de aprendizajes cientcos.
Ante esta perspectiva cclica y el creciente desarrollo de los contenidos propios de
cada disciplina, la pregunta sobre qu ensear se vuelve central, teniendo en cuenta
que no todos los conceptos cientcos se pueden abordar en la escuela y que, por lo
tanto, hay que privilegiar la profundizacin sobre el cubrimiento de los contenidos
disciplinares.
19
Ausubel, D., Hanesian, H. y Novak, J. (1.983) Psicologa educativa:
un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico.
20
Mestre J. P. (2001) Implications of research on learning for the
education of prospective science and physics teachers. En: Physics
Education. Volume 36 (January), pg. 44-51.
Cuando se logra aplicar
un conocimiento
aprendido en un
contexto a otro contexto
diferente, podemos
decir que el aprendizaje
fue signifcativo.
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Si bien es importante trabajar conceptos que sean tiles directa e inmediatamente
para generar inters en los estudiantes, es necesario considerar que existen concep-
tos fundamentales para el desarrollo del ser humano y su desempeo en la actualidad
(como, por ejemplo, el concepto de democracia manejado en la antigua Grecia o el
de la estructura y funcin del ADN), que no son aplicables de manera inmediata o
que no corresponden a preguntas cotidianas. Otro criterio es seleccionar aquellos
conceptos que son claves para alcanzar comprensiones ms abstractas, complejas y
unicadoras, que permiten explicar fenmenos aparentemente desligados, como la
chispa de corriente y la atraccin del imn hacia el hierro, o la intrincada red de causas
y consecuencias que explica los fenmenos sociales.
Trabajar desde una mirada interdisciplinaria
Tambin es importante recordar que cada una de las disciplinas, propias de las cien-
cias sociales o de las ciencias naturales, cuenta con unos saberes bsicos general-
mente complejos, como las leyes de conservacin o el sistema legal que, resulta obvio,
deben ser abordados.
Como lo vimos, dicho estudio no puede darse de manera aislada y es necesario esta-
blecer puentes entre los distintos saberes. Sera impensable tratar de generar pro-
cesos interdisciplinarios si no es posible establecer relaciones en el interior de una
misma disciplina o de una ciencia. La diferenciacin de los contenidos disciplinares
debera ser una meta al nal de la educacin bsica y no un punto de partida.
De otro lado, no es posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias que no sig-
niquen relaciones profundas y armnicas con otras reas cmo las matemticas y el
lenguaje. As, por ejemplo, el desarrollo cientco implica el uso de las matemticas
como sistema simblico que permite cuanticar y construir modelos sencillos de los
fenmenos y eventos que se observan, adems de utilizar ciertas habilidades numri-
cas que hacen parte del mtodo cientco como son la recoleccin y organizacin de
datos cuanticables, el anlisis de dichos datos con base en la estadstica y la probabi-
lidad, etc. (ver Estndares Bsicos de Competencias Matemticas).
Igualmente, la relacin con el lenguaje surge de una manera que podra llamarse natural
cuando la formacin en ciencias debe propiciar el desarrollo de la capacidad para comu-
nicar ideas cientcas de forma clara y rigurosa, lo que implica un uso adecuado no sola-
mente del lenguaje cotidiano, sino de aquel propio de las ciencias
21
. En el desarrollo de
indagaciones guiadas, el uso del lenguaje conlleva claridad en la exposicin de hiptesis y
habilidades para compartir con otros los hallazgos y comunicarlos, tanto oralmente como
por escrito, en una gran variedad de contextos y con una gran variedad de articios gr-
cos, simblicos y literarios
22
(ver Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje).
Es conveniente ensear ciencias desde los primeros aos, pues si esta formacin
se posterga, cada vez es ms difcil modifcar las concepciones alternativas que
a la postre terminan difcultando el proceso de aprendizajes cientfcos.
21
Hernndez, C., o.c.
22
NSTA (2000) Pathways to science standards: Guidelines for mo-
ving the vision into practice. National Science Teachers Associa-
tion. Nueva York.
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La importancia de la participacin activa de los estudiantes en su aprendizaje
As como la comunidad cientca acepta paulatinamente la sustitucin de teoras cuan-
do se logra un consenso en la mayora de sus componentes, los y las estudiantes lo-
gran reestructurar sus teoras en un proceso cognitivo cuando ste es facilitado por
las propuestas curriculares de la institucin educativa. En efecto, de manera similar
a como se hacen las ciencias, estas se aprenden. Varios estudios han mostrado que
los estudiantes desarrollan mejor su compresin conceptual y aprenden ms sobre la
naturaleza de las ciencias cuando participan en investigaciones cientcas, con su-
cientes oportunidades y apoyo para la reexin
23
.
La compresin de la ciencia es algo que el estudiante hace, no algo que se hace para
l
24
. Por eso armamos que el aprendizaje necesita de la participacin activa de las
y los estudiantes en la construccin de sus conocimientos, no siendo suciente la
simple reconstruccin personal de conocimientos previamente elaborados por otros
y proporcionados por el maestro o el libro de texto.
Este papel activo por parte del estudiante requiere, por supuesto, de un docente que
enfoque su enseanza de manera diferente, en donde su papel no se limite a la trans-
misin de conocimientos o demostracin de experiencias (esto ltimo particularmen-
te frecuente en las ciencias naturales), sino que oriente el proceso de investigacin
de sus estudiantes como un acompaante.
La indagacin orientada permite que los resultados parciales, obtenidos por alumnas
y alumnos, sean reforzados, matizados o cuestionados a partir de aquellos propuestos
por la comunidad cientca, de la cual el representante es el docente, y a los cuales
se desea que accedan los estudiantes. Replicar procesos de investigacin dirigida ya
realizados por otros y abordar problemas que resultan de su curiosidad y su propia
investigacin y que son conocidos por quienes dirigen su trabajo servirn, adems,
para ejemplicar el largo y riguroso camino que es necesario recorrer en la construc-
cin de los conocimientos cientcos
25
.
El trabajo colaborativo en el aula
Aprender haciendo, como se viene exponiendo, permite desarrollar no solamente las
capacidades individuales sino sociales de los y las estudiantes. Ahora bien, este tipo de
aprendizaje puede congurarse como una posibilidad de trabajo cooperativo entre pares
que se lleve a todos los espacios de formacin. Con la constitucin de pequeas comu-
nidades cientcas se logra que los estudiantes sean capaces de asumir una serie de
compromisos individuales y colectivos que redunden en el bien del grupo, semilla que
se aspira repercuta en el futuro en bien de toda la sociedad.
Para poder fortalecer estos aprendizajes en los estudiantes es necesario que tambin
el maestro se involucre en procesos de conformacin de comunidad cientca y as,
de manera conjunta con otros y otras docentes, comparta sus experiencias, debata
sus posturas, profundice sus conocimientos tanto de su disciplina como de otras y
evale sus actuaciones de enseanza. Estas redes de colaboracin entre docentes
pueden ser de gran valor para mantener posturas crticas y reexivas sobre la propia
prctica e introducir modicaciones a la prctica pedaggica.
23
Hodson, citado por Valds, P., Gil, A. y Martnez, P. (2000) Qu en-
tendemos por constructivismo en didctica de las ciencias? Instituto
Superior Pedaggico Varona. La Habana.
24
NSTA (2003) National Science Education Standards. National Aca-
demy Press. Washington.
25
Hodson, o.c.
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Una evaluacin diferente
Si la ciencia est formada por un conjunto de saberes que estn en permanente cam-
bio, en donde la revisin y el anlisis crtico de lo que se hace es fundamental, la eva-
luacin es un componente que no puede faltar en la formacin en ciencias. Una evalua-
cin que sea vista, al igual que la ciencia, como proceso, es decir que sea permanente,
que arroje luces sobre el camino recorrido y el que se seguir recorriendo.
Ya no es posible una evaluacin dirigida a detectar errores, puntos de quiebre. Se
trata de una evaluacin orientada a identicar fortalezas que permitan superar las de-
bilidades, una evaluacin para determinar qu estn aprendiendo realmente los y las
estudiantes y buscar herramientas que permitan a cada docente orientar el proceso
de enseanza y de aprendizaje hacia los objetivos propuestos, teniendo en cuenta tam-
bin, por supuesto, los vacos detectados en sus estudiantes.
Segn lo expuesto aqu, una formacin en ciencias debe ir de la mano de una evalua-
cin que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por las y los
estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos
conceptos de varias disciplinas, as como las formas de proceder cientcamente y los
compromisos personales y sociales que se asumen.
La estructura de los Estndares Bsicos de Competencias
en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
En las pginas precedentes se ha dicho que formar en ciencias nos enfrenta al desafo
de desarrollar en los y las estudiantes, a lo largo de la Educacin Bsica y Media, las
competencias necesarias no solamente para que sepan qu son las ciencias naturales
y las ciencias sociales, sino para que puedan comprenderlas, comunicar sus experien-
cias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construccin y
al mejoramiento de su entorno.
Al presentar los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Cien-
cias Sociales como estndares de ciencias se busca contribuir a la formacin del pen-
samiento cientco y del pensamiento crtico en los y las estudiantes colombianos.
Aunque ambas ciencias tienen objetos de estudio diferentes, las unen los procesos
de indagacin que conducen a su desarrollo y las competencias necesarias para rea-
lizarlos. As los estudiantes podrn desarrollar las habilidades y actitudes cientcas
necesarias para explorar fenmenos y eventos y resolver problemas propios de las
mismas.
As entonces, los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales guardan una relacin bastante estrecha, en lo que se reere a su estructura.
No obstante, es necesario sealar que esta estructura comn mas no homognea
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no desconoce los procesos de conguracin especca que ambas reas han alcan-
zado en su devenir histrico, especialmente en sus componentes epistemolgicos y
metodolgicos, que le coneren caractersticas propias, denotando una identidad en
la forma como se produce conocimiento en las ciencias sociales o en las ciencias na-
turales. Lo anterior no signica que las formas, estilos, mtodos, enfoques de hacer
ciencia en lo social y lo natural no se complementen y enriquezcan.
Por ello es fundamental que las maestras y maestros del pas no hagan una lectura
descontextualizada de los Estndares Bsicos de Competencias sin tener como punto
de partida el marco conceptual esbozado en los Lineamientos Curriculares de estas
dos reas de conocimiento.
Estndares y acciones concretas de pensamiento y de produccin
Los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales, as como aque-
llos de Ciencias Naturales, sealan aquello que todos los estudiantes del pas,
independientemente de la regin en la que se encuentren, deben saber y saber
hacer una vez nalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9,
y 10 a 11). De esta manera los estndares se articulan en una secuencia de com-
plejidad creciente.
Para alcanzar los estndares en ciencias, cuyo nmero vara entre tres y cuatro
por grupo de grados, es necesario el concurso de una serie de acciones concre-
tas de pensamiento y de produccin que aparecen desglosadas en tres columnas
y corresponden a un nmero de alrededor de 60 en cada grupo de grados.
Esta organizacin muestra que las competencias bsicas de las ciencias son po-
cas, pero que para alcanzarlas es necesario realizar una gran cantidad de accio-
nes. Conviene tener presente que solamente al llevar a la prctica simultnea-
mente acciones concretas de pensamiento y de produccin de las tres columnas
puede una persona ser competente en ciencias.
Las acciones concretas de pensamiento y de produccin no estn numeradas, pues
ninguna de ellas es ms importante que las otras, as como tampoco implican un or-
den, considerando que en el proceder cientco la organizacin corresponde a las
necesidades que plantee el problema que se busca solucionar.
Finalmente, es necesario decir que estas acciones corresponden a lo bsico, pero no
quiere decir que sean nicas; por el contrario, hacemos una invitacin abierta a los y
las docentes para que las enriquezcan con aquellas acciones que en su prctica les
han permitido mejorar la formacin en ciencias para sus estudiantes, de acuerdo con
el contexto de la institucin educativa y su PEI.
Ejes articuladores para las acciones concretas de pensamiento y de produccin
Como se ha dicho, las acciones concretas de pensamiento y de produccin requeridas
para alcanzar los estndares por conjuntos de grados estn desglosadas en tres colum-
nas, buscando con ello que a travs de su formacin en ciencias todos los nios, nias
y jvenes vivan un proceso de construccin de conocimiento. Un proceso que parta de
Al presentar los
Estndares Bsicos
de Competencias en
Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales como
estndares de ciencias
se busca contribuir
a la formacin del
pensamiento cientfco
y del pensamiento
crtico en los y
las estudiantes
colombianos.
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su comprensin del mundo y llegue hasta la aplicacin de lo que aprenden, pasando por
la investigacin y la discusin sobre su importancia en el bienestar de las personas y el
desarrollo de una sociedad democrtica, justa, respetuosa y tolerante.
Por este motivo, las tres columnas se reeren a la manera de aproximarse al conoci-
miento como lo hacen los cientcos y las cientcas, el manejo de los conocimientos
propios, bien sea de las ciencias naturales o de las ciencias sociales y el desarrollo de
compromisos personales y sociales.
Entremos a analizar cada una de ellas.
Me aproximo al conocimiento como cientco(a) social o natural
En esta columna, localizada a la izquierda, aparecen aquellas acciones concretas de
pensamiento y de produccin referidas a las formas como proceden quienes las estu-
dian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor.
As, un cientco se formula preguntas y problemas; emprende procesos de bsqueda
e indagacin para solucionarlos; considera muchos puntos de vista sobre el mismo
problema o la misma pregunta; comparte y confronta con otros sus experiencias, sus
hallazgos y conclusiones, y responde por sus actuaciones y por las aplicaciones que se
haga de ellas.
Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales o naturales
Si aceptamos que la competencia implica usar el conocimiento en la realizacin de
acciones o productos ya sean estos abstractos o concretos, las acciones presenta-
das en la columna de la mitad, Manejo conocimientos propios de las ciencias, estn
basadas en conocimientos especcos (no puede haber competencias sin conocimien-
tos) de las disciplinas independientes y conocimientos provenientes de una articula-
cin entre las disciplinas que hacen parte de las ciencias naturales y sociales.
Precisamente por ello, en esta columna se presentan algunas subdivisiones que bus-
can dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a los saberes especcos desarro-
llados por estas ciencias. No obstante estas divisiones corresponden a una necesidad
metodolgica y en la realidad los lmites entre unas y otras no son ntidos; por ello
conviene leerlos buscando sus complementariedades.
As, en el caso de las ciencias sociales, estas subdivisiones son:
Relaciones
tico-polticas.
Relaciones espaciales
y ambientales.
Relaciones con la
historia y la cultura.
Ciencias sociales
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Para el caso de las ciencias naturales, ellas son:

Conscientes de que el saber disciplinar es una meta y no un punto de partida, para
el ltimo grupo de aos (dcimo y undcimo) en ciencias naturales la columna
entorno vivo se reere directamente a los procesos biolgicos y la titulada entor-
no fsico se subdivide en procesos qumicos y procesos fsicos. De esta manera
se busca facilitar la comprensin y diferenciacin de los problemas especcos
relacionados con cada disciplina.
Desarrollo compromisos personales y sociales
El ltimo grupo de acciones concretas de pensamiento y de produccin, localizado
en la columna de la derecha, recoge las responsabilidades que como personas
y como miembros de una sociedad se asumen cuando se conocen y se valoran
crticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias, ya sean naturales
o sociales.
Coherencia horizontal y vertical de los estndares
La estructura dada a los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales exige una lectura horizontal que parta de la columna de la
izquierda (me aproximo al conocimiento como cientco social o natural) para
concebir metodologas y procesos que pueden utilizarse para que los estudian-
tes se aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda columna) con los
mtodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los cientcos. A su vez, para
valorar y utilizar los conocimientos son necesarios unos compromisos personales
y sociales.
De otra parte, los estndares guardan una coherencia vertical (por grupos de gra-
dos) respondiendo as a niveles crecientes de complejidad, lo que se reeja tanto
en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de
las ciencias y los compromisos personales y sociales.
Los siguientes cuadros ejemplican esta coherencia tanto horizontal como verti-
cal. Ntese cmo acciones concretas de pensamiento y produccin de una columna
guardan relacin, en un mismo grupo de grados, con aquellas ubicadas en las otras
dos columnas. De igual manera, puede observarse de qu forma de un conjunto de
grados a otros, dichas acciones aumentan en su nivel de complejidad.
Relacin ciencia,
tecnologa y sociedad.
Entorno fsico. Entorno vivo.
Ciencias naturales
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Hago preguntas sobre m
y sobre las organizaciones
sociales a las que pertenez-
co (familia, curso, colegio,
barrio...).
Reconozco diversos aspec-
tos mos y de las organiza-
ciones sociales a las que
pertenezco, as como los
cambios que han ocurrido a
travs del tiempo.
Hago preguntas acerca de los
fenmenos polticos, econ-
micos, sociales y culturales
estudiados (prehistoria, pue-
blos prehispnicos colombia-
nos).
Planteo conjeturas que res-
pondan provisionalmente a
estas preguntas.
Reviso mis conjeturas inicia-
les.
Establezco relaciones en-
tre informacin localizada
en diferentes fuentes y
propongo respuestas a las
preguntas que planteo.
Formulo preguntas acerca
de hechos polticos, econ-
micos sociales y culturales.
Establezco relaciones entre
informacin localizada en
diferentes fuentes y pro-
pongo respuestas a las pre-
guntas que planteo.
Reconozco redes complejas
de relaciones entre eventos
histricos, sus causas, sus
consecuencias y su inciden-
cia en la vida de los diferen-
tes agentes involucrados.
me aproximo al
conocimiento como
cientfco(a) social
Establezco relaciones entre estas culturas
y sus pocas.
Comparo entre s algunos sistemas pol-
ticos estudiados y a la vez con el sistema
poltico colombiano.
Localizo diversas culturas en el espacio
geogrco y reconozco las principales ca-
ractersticas fsicas de su entorno.
Comparo las organizaciones econmicas de
diferentes culturas con las de la actualidad
en Colombia y propongo explicaciones para
las semejanzas y diferencias que encuen-
tro.
manejo conocimientos propios
de las ciencias sociales
Identico y describo algunas caractersti-
cas socioculturales de comunidades a las
que pertenezco y de otras diferentes a las
mas.
Comparo actividades econmicas que se
llevan a cabo en diferentes entornos.
Identico y describo caractersticas y fun-
ciones bsicas de organizaciones sociales
y polticas de mi entorno (familia, colegio,
barrio, vereda, corregimiento, resguardo,
territorios afrocolombianos, municipio).
Identico y describo caractersticas socia-
les, polticas, econmicas y culturales de las
primeras organizaciones humanas (banda,
clan, tribu...).
Relaciono estas caractersticas con las
condiciones del entorno particular de cada
cultura.
Identico y describo caractersticas de las
diferentes regiones naturales del mundo
(desiertos, polos, selva hmeda tropical,
ocanos).
Explico semejanzas y diferencias entre or-
ganizaciones poltico-administrativas.
Reconozco y respeto dife-
rentes puntos de vista.
Valoro aspectos de las or-
ganizaciones sociales y po-
lticas de mi entorno que
promueven el desarrollo
individual y comunitario.
Reconozco la importancia
de los aportes de algunos
legados culturales, cient-
cos, tecnolgicos, artsti-
cos, religiosos en diver-
sas pocas y entornos.
Reconozco y respeto di-
ferentes puntos de vista
acerca de un fenmeno
social.
Respeto mis rasgos indivi-
duales y culturales y los de
otras personas (gnero,
etnia).
Reconozco y respeto las di-
ferentes posturas frente a
los fenmenos sociales.
Participo en debates y discu-
siones: asumo una posicin,
la confronto, la deendo y
soy capaz de modicar mis
posturas cuando reconozco
mayor peso en los argumen-
tos de otras personas.
Comparto y acato las normas
que ayudan a regular la con-
vivencia en los grupos socia-
les a los que pertenezco.
desarrollo compromisos
personales y sociales
Ejemplo de coherencia vertical y horizontal en Ciencias Sociales
Grupo de
grados
1 a 3
4 a 5
6 a 7
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Observo mi entorno.
Formulo preguntas sobre objetos,
organismos y fenmenos de mi en-
torno y exploro posibles respuestas.
Hago conjeturas para responder
mis preguntas.
Registro mis observaciones en for-
ma organizada y rigurosa (sin altera-
ciones), utilizando dibujos, palabras
y nmeros.
Observo el mundo en el que vivo.
Formulo preguntas a partir de una
observacin o experiencia y escojo
algunas de ellas para buscar posi-
bles respuestas.
Propongo explicaciones provisiona-
les para responder mis preguntas.
Identico condiciones que inuyen
en los resultados de una experien-
cia y que pueden permanecer cons-
tantes o cambiar (variables).
Registro mis observaciones, datos y
resultados de manera organizada y
rigurosa (sin alteraciones), en forma
escrita y utilizando esquemas, grcos
y tablas.
Observo fenmenos especcos.
Formulo preguntas especcas so-
bre una observacin o experiencia y
escojo una para indagar y encontrar
posibles respuestas.
Formulo explicaciones posibles,
con base en el conocimiento coti-
diano, teoras y modelos cientcos,
para contestar preguntas.
Registro mis resultados en forma
organizada y sin alteracin alguna.
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) natural
manejo conocimientos propios
de las ciencias naturales
Clasico organismos en grupos
taxonmicos de acuerdo con
las caractersticas de sus clu-
las.
Describo el desarrollo de mo-
delos que explican la estructu-
ra de la materia.
Identico recursos renovables
y no renovables y los peligros a
los que estn expuestos debi-
do al desarrollo de los grupos
humanos.
Describo caractersticas de se-
res vivos y objetos inertes, esta-
blezco semejanzas y diferencias
entre ellos y los clasico.
Identico diferentes estados f-
sicos de la materia (el agua, por
ejemplo) y verico causas para
cambios de estado.
Asocio el clima con la forma de
vida de diferentes comunidades.
Clasico seres vivos en diversos
grupos taxonmicos (plantas,
animales, microorganismos).
Describo y verico el efecto de
la transferencia de energa tr-
mica en los cambios de estado
de algunas sustancias.
Asocio el clima y otras carac-
tersticas del entorno con los
materiales de construccin, los
aparatos elctricos ms utili-
zados, los recursos naturales y
las costumbres de diferentes
comunidades.
Escucho activamente a mis
compaeros y compaeras
y reconozco puntos de vista
diferentes.
Valoro y utilizo el conoci-
miento de diversas personas
de mi entorno.
Escucho activamente a mis
compaeros y compaeras,
reconozco puntos de vista
diferentes y los comparo con
los mos.
Cuido, respeto y exijo respe-
to por mi cuerpo y el de las
dems personas.
Respeto y cuido los seres
vivos y los objetos de mi en-
torno.
Escucho activamente a mis
compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los
mos y puedo modicar lo que
pienso ante argumentos ms
slidos.
Reconozco los aportes de
conocimientos diferentes al
cientco.
Reconozco que los modelos
de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden
ser vlidos simultneamente.
desarrollo compromisos
personales y sociales
Ejemplo de coherencia vertical y horizontal en Ciencias Naturales
Grupo de
grados
1 a 3
4 a 5
6 a 7
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Relaciones entre los Estndares Bsicos de Competencias y los Lineamientos
Para la estructuracin de estos estndares fueron punto de partida los Lineamien-
tos Curriculares para Ciencias Naturales y Educacin Ambiental formulados en 1998 y
aquellos para Sociales enunciados en 2002 por el Ministerio de Educacin Nacional y
ampliamente divulgados en el pas. A continuacin se expone de qu manera fueron
tenidos en cuenta.
Relaciones para el caso de las ciencias naturales
El documento de Lineamientos en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental propone
dos ejes fundamentales para el desarrollo de las competencias en esta rea, as:
Procesos de pensamiento y accin que, a su vez, se abordan desde tres aspectos
fundamentales:
cuestionamiento, formulacin de hiptesis y explicitacin de teoras;
acciones que ejecuta el estudiante para alcanzar lo anterior;
reexin con anlisis y sntesis que permite al estudiante entender a cabalidad
para qu le sirve lo aprendido.
Conocimiento cientco bsico que desarrolla a partir de:
relaciones biolgicas;
relaciones fsicas;
relaciones qumicas,
todas ellas abordadas desde la bsica primaria.
Como se ver, esta estructura es similar a la manejada en los Estndares Bsicos de
Competencias en Ciencias Naturales, as:
Todo aquello referido en los lineamientos a los procesos de pensamiento y accin
(cuestionamiento, formulacin de hiptesis, explicitacin de teoras, reexin,
anlisis y sntesis) ha sido retomado en la primera columna de los estndares,
llamada me aproximo al conocimiento como cientco natural.
Por su parte, en la segunda columna de los estndares, manejo conocimientos
propios de las ciencias naturales, se encuentran las acciones directamente rela-
cionadas con el conocimiento cientco al que hacen mencin los lineamientos.
Es preciso resaltar que en los estndares se estn trabajando de manera integral,
desde el primer grupo de grados, fsica, qumica y biologa.
De manera adicional, los lineamientos proponen construir valores en el saln de
clase de ciencias, sin que esto se desarrolle a fondo y plantean que la nalidad del
rea de ciencias naturales y educacin ambiental es desarrollar en los estudiantes
competencias bsicas a travs de los siguientes procesos formativos: investigacin
cientca bsica, formacin de conciencia tica sobre el papel de las ciencias na-
turales en relacin con el ambiente y a la calidad de vida y, nalmente, la formacin
para el trabajo.
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As entonces, en los estndares se hace explcita la necesidad de integrar el com-
promiso al trabajo cientco a travs de la tercera columna, denominada desarrollo
compromisos personales y sociales.
Relaciones para el caso de las ciencias sociales
La estructuracin de los Estndares Bsicos de Competencia de Ciencias Sociales
tom en consideracin las caractersticas propias del conocimiento cientco social.
En este orden de ideas, asumi como fundamento la propuesta adoptada en los Linea-
mientos Curriculares de Ciencias Sociales, lo cual le permiti mantener y conservar su
perspectiva abierta, crtica, problmica, y transdisciplinaria, as:
Perspectiva abierta de las ciencias sociales
Los estndares conservan esta perspectiva, toda vez que las metas de calidad que
se proponen all no parten de un conocimiento acabado. La comprensin de la so-
ciedad pasa por reconocer y valorar los aportes y las lecturas que distintas culturas
hacen de ella. En este sentido, el saber cultural, popular y cotidiano de estudiantes
y docentes no se subvalora, sino que por el contrario, se revaloriza como elemento
y aporte importante que entra a dialogar con el conocimiento cientco especiali-
zado para alcanzar una mejor comprensin de la realidad.
En esta perspectiva, es posible el anlisis permanente de la realidad local, regio-
nal, nacional e internacional, entendida como una relacin glocal, que al decir de
Meja se entiende como el lugar en el cual lo global hace presencia en el mundo
local
26
, condicin que no pierden de vista los Estndares Bsicos de Competen-
cias en Ciencias Sociales, en la medida en que proponen situaciones e interrelacio-
nes que todo el tiempo recorren y recrean las diferentes dimensiones espaciales y
temporales que acontecen en distintas sociedades y comunidades.
Perspectiva crtica de las ciencias sociales
Los estndares asumen esta perspectiva esbozada en los Lineamientos Curricula-
res y propia de las ciencias sociales, ya que no asumen la comprensin de la rea-
lidad social a partir de explicaciones elaboradas como nicas, sino que proponen
situaciones, hechos, fenmenos que deben ser deconstruidos a travs de los pro-
cesos de enseanza y de aprendizaje para develar los intereses que hay en juego y
construir colectivamente posiciones y posturas ticas, que no necesariamente son
homogneas, sino que respetan el carcter plural y diverso de los seres humanos
en procura de transformar las condiciones adversas que condicionan y limitan la
dignidad humana.
Perspectiva problmica de las ciencias sociales
A su vez, los estndares conservan esta perspectiva en el sentido que los linea-
mientos curriculares proponen para abordar el conocimiento, anlisis y compren-
sin de la realidad a partir de los grandes problemas que aquejan a la humanidad.
Problemas que se originan en la perspectiva diversa de los seres humanos por su
condicin tnica, poltica, econmica, ideolgica; por las formas en que se ejerce
23
Meja M.R. (2004) Implicaciones de la globalizacin en el mbito
social y educativo. En Revista Magisterio. No. 11, octubre-no-
viembre de 2004, pg. 24.
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el poder, se socializa y se distribuye la riqueza; por las maneras en que nos relacio-
namos con el ambiente, y por la manera en que establecemos acuerdos mnimos
de convivencia.
Estos problemas se abordan en los Lineamientos Curriculares de Ciencias Socia-
les a partir de los ejes generadores, los cuales sirvieron de sustento para organizar
la columna central de los estndares, titulada manejo conocimientos propios de las
ciencias sociales, as:
Relaciones con la historia y las culturas se estructur a partir de los siguientes
ejes generadores de los lineamientos curriculares:
Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de
identidades y conictos (eje generador 6).
Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes
valiosos (ciencia, tecnologa, medios de comunicacin) (eje gene-
rador 7).
Relaciones espaciales y ambientales se estructur a partir de los siguientes
ejes:
Mujeres y hombres como guardianes y beneciarios de la madre Tierra
(eje generador 3).
La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que permitan
preservar la dignidad humana (eje generador 4).
Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos
posibilita y limita (eje generador 5).
Relaciones tico-polticas se estructur a partir de los siguientes ejes:
La defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multi-
cultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de
la identidad colombiana (eje generador 1).
Sujeto, sociedad civil y Estado comprometidos con la defensa y promo-
cin de los deberes y derechos humanos, como mecanismo para construir
la democracia y buscar la paz (eje generador 2).
Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan di-
versos poderes para afrontar necesidades y cambios (eje generador 8).
Enfoque interdisciplinario de las ciencias sociales
Finalmente, los estndares asumen este enfoque propuesto en los Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales, enfoque que:
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implica una verdadera creatividad, pues articula teoras, mtodos y proce-
dimientos provenientes de las disciplinas, pero en funcin de la especicidad
de los problemas por resolver.
La recombinacin transversal entre especialidades y subdisciplinas, en torno
a problemas situados en las fronteras de las Ciencias Sociales, est dando lu-
gar a zonas hbridas que exigen la combinacin de teoras, conceptos, mto-
dos y tcnicas provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. Es el caso,
por ejemplo, de los estudios sobre violencia, sobre juventud, sobre pobreza y
sobre los efectos de la globalizacin.
27
Esta perspectiva, que ilumina la propuesta curricular de los Lineamientos Curriculares
de Ciencias Sociales, propone como dispositivo para la formacin social una estructu-
ra basada en ejes generadores, preguntas problematizadoras, mbitos conceptuales y
competencias sociales, permitiendo as que los aportes disciplinares a nivel concep-
tual y metodolgico conuyan para comprender los grandes problemas y situaciones
sociales que estudiantes y maestros enfrentan y viven cotidianamente.
La estructura de los Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales re-
toman este enfoque para desarrollar los tres tipos de relaciones propuestos en la
columna del centro (relaciones con la historia y las culturas, relaciones espaciales y
ambientales, y relaciones tico-polticas), relaciones que deben asumirse y desarro-
llarse desde una mirada integral, a partir del enfoque interdisciplinario propuesto en
los lineamientos del rea, de manera que permitan la comprensin de los fenmenos
sociales, teniendo en cuenta los aportes conceptuales y metodolgicos que nos ofre-
cen la variedad de disciplinas que conforman las ciencias sociales.
Adems, la columna de la izquierda titulada me aproximo al conocimiento como cient-
co social permite que docentes y estudiantes se apropien de los mtodos y tcnicas
que utilizan las y los cientcos sociales para estudiar, comprender y transformar la
sociedad, aporte que se logra a partir del acumulado que tienen las disciplinas que
hacen parte de esta macro disciplina social.
Igualmente, la columna desarrollo compromisos personales y sociales permite que el
estudio y la comprensin de lo social se proyecte en la adopcin de posturas ticas
que le permitan intervenir a docentes y estudiantes en la resolucin de los problemas
sociales estudiados.
27
Citado por Ministerio de Educacin Nacional (2002) Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales. MEN. Bogot.
Hago preguntas sobre m y sobre las organizaciones sociales a las que perte-
nezco (familia, curso, colegio, barrio).
Reconozco diversos aspectos mos y de las organizaciones sociales a las que
pertenezco, as como los cambios que han ocurrido a travs del tiempo.
Uso diversas fuentes para obtener la informacin que necesito (entrevistas
a mis familiares y profesores, fotografas, textos escolares y otros).
Organizo la informacin, utilizando cuadros, grcas
Establezco relaciones entre la informacin obtenida en diferentes fuentes y
propongo respuestas a mis preguntas.
Utilizo diversas formas de expresin (oral, escrita, grca) para comunicar
los resultados de mi investigacin.
Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a
quin entrevist, qu libros mir, qu fotos compar).
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) social
Relaciones con la
historia y las culturas
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
Primero a tercero
Identico algunas caractersticas fsicas,
sociales, culturales y emocionales que ha-
cen de m un ser nico.
Identico y describo algunas caractersti-
cas socioculturales de comunidades a las
que pertenezco y de otras diferentes a las
mas.
Identico y describo cambios y aspectos
que se mantienen en m y en las organiza-
ciones de mi entorno.
Reconozco en mi entorno cercano las hue-
llas que dejaron las comunidades que lo
ocuparon en el pasado (monumentos, mu-
seos, sitios de conservacin histrica).
Identico y describo algunos elementos
que permiten reconocerme como miem-
bro de un grupo regional y de una nacin
(territorio, lenguas, costumbres, smbolos
patrios).
Reconozco caractersticas bsicas de la di-
versidad tnica y cultural en Colombia.
Identico los aportes culturales que mi
comunidad y otras diferentes a la ma han
hecho a lo que somos hoy.
Reconozco conictos que se generan cuan-
do no se respetan mis rasgos particulares
o los de otras personas.
Ciencias
Sociales 1
0
- 3
0
Me reconozco como ser social e his-
trico, miembro de un pas con diver-
sas etnias y culturas, con un legado
que genera identidad nacional.
Al terminar
tercer grado...
Reconozco la interaccin entre el ser hu-
mano y el paisaje en diferentes contextos e
identico las acciones econmicas y las con-
secuencias que resultan de esta relacin.
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manejo conocimientos
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones tico-
polticas
Me ubico en el entorno fsico y de repre-
sentacin (en mapas y planos) utilizando
referentes espaciales como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha, izquierda.
Establezco relaciones entre los espacios
fsicos que ocupo (saln de clase, colegio,
municipio) y sus representaciones (ma-
pas, planos, maquetas...).
Reconozco diversas formas de representa-
cin de la Tierra.
Reconozco y describo las caractersticas f-
sicas de las principales formas del paisaje.
Identico y describo las caractersticas de
un paisaje natural y de un paisaje cultural.
Establezco relaciones entre los accidentes
geogrcos y su representacin grca.
Establezco relaciones entre paisajes natu-
rales y paisajes culturales.
Identico formas de medir el tiempo (ho-
ras, das, aos...) y las relaciono con las
actividades de las personas.
Comparo actividades econmicas que se
llevan a cabo en diferentes entornos.
Establezco relaciones entre el clima y las
actividades econmicas de las personas.
Reconozco, describo y comparo las activi-
dades econmicas de algunas personas en
mi entorno y el efecto de su trabajo en la
comunidad.
Identico los principales recursos natura-
les (renovables y no renovables).
Reconozco factores de tipo econmico que
generan bienestar o conicto en la vida so-
cial.
Reconozco que los recursos naturales son
nitos y exigen un uso responsable.
Identico y describo caractersti-
cas y funciones bsicas de organi-
zaciones sociales y polticas de mi
entorno (familia, colegio, barrio,
vereda, corregimiento, resguar-
do, territorios afrocolombianos,
municipio).
Identico situaciones cotidianas
que indican cumplimiento o in-
cumplimiento en las funciones de
algunas organizaciones sociales y
polticas de mi entorno.
Comparo las formas de organiza-
cin propias de los grupos peque-
os (familia, saln de clase, cole-
gio) con las de los grupos ms
grandes (resguardo, territorios
afrocolombianos, municipio).
Identico factores que generan
cooperacin y conicto en las or-
ganizaciones sociales y polticas
de mi entorno y explico por qu lo
hacen.
Identico mis derechos y deberes
y los de otras personas en las co-
munidades a las que pertenezco.
Identico normas que rigen algu-
nas comunidades a las que perte-
nezco y explico su utilidad.
Reconozco algunas normas que
han sido construidas socialmente
y distingo aquellas en cuya cons-
truccin y modicacin puedo
participar (normas del hogar,
manual de convivencia escolar,
Cdigo de Trnsito).
Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.
Comparo mis aportes con los de
mis compaeros y compaeras e
incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos aporta-
dos por otros.
Respeto mis rasgos individuales y
los de otras personas (gnero, et-
nia, religin).
Reconozco situaciones de discrimi-
nacin y abuso por irrespeto a los
rasgos individuales de las personas
(religin, etnia, gnero, discapaci-
dad) y propongo formas de cam-
biarlas.
Reconozco la diversidad tnica y cul-
tural de mi comunidad, mi ciudad
Participo en actividades que expre-
san valores culturales de mi comuni-
dad y de otras diferentes a la ma.
Participo en la construccin de
normas para la convivencia en los
grupos sociales y polticos a los
que pertenezco (familia, colegio,
barrio...).
Cuido mi cuerpo y mis relaciones
con los dems.
Cuido el entorno que me rodea y ma-
nejo responsablemente las basuras.
Uso responsablemente los recur-
sos (papel, agua, alimentos).
Valoro aspectos de las organizacio-
nes sociales y polticas de mi en-
torno que promueven el desarrollo
individual y comunitario.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias sociales
Me identico como un ser humano nico, miembro de diversas orga-
nizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar y el desa-
rrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuer-
dos bsicos que buscan la convivencia pacca en la diversidad.
Para lograrlo...
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Hago preguntas acerca de los fenmenos polticos, econmicos sociales y cul-
turales estudiados (Prehistoria, pueblos prehispnicos colombianos).
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente a estas preguntas.
Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la informacin que necesito
(textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y familiares,
dibujos, fotografas y recursos virtuales).
Organizo la informacin obtenida utilizando cuadros, grcas y la archivo
en orden.
Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y
propongo respuestas a las preguntas que planteo.
Reconozco que los fenmenos estudiados tienen diversos aspectos que de-
ben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicacin geogr-
ca, aspectos econmicos).
Reviso mis conjeturas iniciales.
Utilizo diversas formas de expresin (exposicin oral, dibujos, carteleras,
textos cortos) para comunicar los resultados de mi investigacin.
Doy crdito a las diferentes fuentes de la informacin obtenida (cuento a
mis compaeros a quin entrevist, qu libros le, qu dibujos compar, cito
informacin de fuentes escritas).
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) social
Relaciones con la
historia y las culturas
Cuarto a quinto
Identico y explico fenmenos sociales y
econmicos que permitieron el paso del
nomadismo al sedentarismo (agricultura,
divisin del trabajo...).
Identico y describo caractersticas so-
ciales, polticas, econmicas y culturales
de las primeras organizaciones humanas
(banda, clan, tribu...).
Comparo caractersticas de las primeras
organizaciones humanas con las de las or-
ganizaciones de mi entorno.
Identico algunas condiciones polticas,
sociales, econmicas y tecnolgicas que
permitieron las exploraciones de la anti-
gedad y el medioevo.
Establezco algunas relaciones entre explo-
raciones de la antigedad y el medioevo y
exploraciones de la actualidad.
Identico, describo y comparo algunas
caractersticas sociales, polticas, econ-
micas y culturales de las comunidades pre-
hispnicas de Colombia y Amrica.
Relaciono estas caractersticas con las
condiciones del entorno particular de cada
cultura.
Comparo caractersticas de los grupos pre-
hispnicos con las caractersticas sociales,
polticas, econmicas y culturales actua-
les.
Identico los propsitos de las organiza-
ciones coloniales espaolas y describo
aspectos bsicos de su funcionamiento.
Identico y comparo algunas causas que
dieron lugar a los diferentes perodos
histricos en Colombia (Descubrimiento,
Colonia, Independencia...).
4
0
- 5
0
Al terminar
quinto grado...
Reconozco que tanto los individuos como las organizaciones
sociales se transforman con el tiempo, construyen un legado
y dejan huellas que permanecen en las sociedades actuales.
Ciencias
Sociales
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales
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manejo conocimientos
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones tico-
polticas
Me ubico en el entorno fsico utilizando
referentes espaciales (izquierda, dere-
cha, puntos cardinales).
Utilizo coordenadas, escalas y conven-
ciones para ubicar los fenmenos his-
tricos y culturales en mapas y planos
de representacin.
Identico y describo caractersticas de
las diferentes regiones naturales del
mundo (desiertos, polos, selva hmeda
tropical, ocanos).
Identico y describo algunas de las
caractersticas humanas (sociales, cul-
turales) de las diferentes regiones
naturales del mundo.
Clasico y describo diferentes activida-
des econmicas (produccin, distribu-
cin, consumo) en diferentes sec-
tores econmicos (agrcola, ganadero,
minero, industrial...) y reconozco su
impacto en las comunidades.
Reconozco los diferentes usos que se
le dan a la tierra y a los recursos na-
turales en mi entorno y en otros (par-
ques naturales, ecoturismo, ganadera,
agricultura).
Identico organizaciones que resuel-
ven las necesidades bsicas (salud,
educacin, vivienda, servicios pblicos,
vas de comunicacin) en mi comu-
nidad, en otras y en diferentes pocas y
culturas; identico su impacto sobre el
desarrollo.
Identico y describo algunas
caractersticas de las organiza-
ciones poltico-administrativas
colombianas en diferentes po-
cas (Real Audiencia, Congreso,
Concejo Municipal).
Comparo caractersticas del sis-
tema poltico-administrativo de
Colombia ramas del poder p-
blico en las diferentes pocas.
Explico semejanzas y diferencias
entre organizaciones poltico-ad-
ministrativas.
Explico el impacto de algunos he-
chos histricos en la formacin li-
mtrofe del territorio colombiano
(Virreinato de la Nueva Granada,
Gran Colombia, separacin de Pa-
nam).
Reconozco las responsabilidades
que tienen las personas elegidas
por voto popular y algunas carac-
tersticas de sus cargos (perso-
neros estudiantiles, concejales,
congresistas, presidente)
Conozco los Derechos de los
Nios e identico algunas ins-
tituciones locales, nacionales e
internacionales que velan por su
cumplimiento (personera estu-
diantil, comisara de familia, Uni-
cef).
Reconozco y respeto diferentes pun-
tos de vista acerca de un fenmeno
social.
Participo en debates y discusiones:
asumo una posicin, la confronto con
la de otros, la deendo y soy capaz de
modicar mis posturas si lo considero
pertinente.
Respeto mis rasgos individuales y cul-
turales y los de otras personas (gne-
ro, etnia).
Asumo una posicin crtica frente a
situaciones de discriminacin y abuso
por irrespeto a los rasgos individuales
de las personas (etnia, gnero) y
propongo formas de cambiarlas.
Reconozco la importancia de los apor-
tes de algunos legados culturales, cien-
tcos, tecnolgicos, artsticos, religio-
sos en diversas pocas y entornos.
Participo en la construccin de nor-
mas para la convivencia en los grupos
a los que pertenezco (familia, colegio,
barrio...).
Cuido mi cuerpo y mis relaciones con
las dems personas.
Cuido el entorno que me rodea y ma-
nejo responsablemente las basuras.
Uso responsablemente los recursos
(papel, agua, alimento, energa).
Deendo mis derechos y los de otras
personas y contribuyo a denunciar ante
las autoridades competentes (profe-
sor, padres, comisara de familia)
casos en los que son vulnerados.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias sociales
Reconozco la utilidad de las organiza-
ciones poltico-administrativas y sus
cambios a travs del tiempo como re-
sultado de acuerdos y conictos.
Para lograrlo...
Reconozco algunas caractersticas fsicas
y culturales de mi entorno, su interaccin
y las consecuencias sociales, polticas y
econmicas que resultan de ellas.
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Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y cultu-
rales.
Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.
Recolecto y registro sistemticamente informacin que obtengo de diferen-
tes fuentes (orales, escritas, iconogrcas, virtuales).
Identico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo
de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla...).
Clasico correctamente las fuentes que utilizo primarias, secundarias, ora-
les, escritas, iconogrcas).
Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasico, organizo y archivo la infor-
macin obtenida.
Establezco relaciones entre informacin localizada en diferentes fuentes y
propongo respuestas a las preguntas que planteo.
Analizo los resultados y saco conclusiones.
Comparo las conclusiones a las que llego despus de hacer la investigacin
con mis conjeturas iniciales.
Reconozco que los fenmenos estudiados pueden observarse desde diver-
sos puntos de vista.
Identico y tengo en cuenta los diversos aspectos que hacen parte de los
fenmenos que estudio (ubicacin geogrca, evolucin histrica, organiza-
cin poltica, econmica, social y cultural).
Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos histricos, sus cau-
sas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes
involucrados.
Utilizo diversas formas de expresin (escritos, exposiciones orales, cartele-
ras), para comunicar los resultados de mi investigacin.
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida.
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) social
Relaciones con la
historia y las culturas
Sexto a sptimo
Describo caractersticas de la organizacin
social, poltica o econmica en algunas
culturas y pocas (la democracia en los
griegos, los sistemas de produccin de la
civilizacin inca, el feudalismo en el medio-
evo, el surgimiento del Estado en el Rena-
cimiento...).
Establezco relaciones entre estas culturas
y sus pocas.
Comparo diferentes culturas con la socie-
dad colombiana actual y propongo explica-
ciones para las semejanzas y diferencias
que encuentro.
Comparo legados culturales (cientcos
tecnolgicos, artsticos, religiosos) de
diferentes grupos culturales y reconozco
su impacto en la actualidad.
Reconozco que la divisin entre un perodo
histrico y otro es un intento por caracteri-
zar los hechos histricos a partir de marca-
das transformaciones sociales.
Identico algunas caractersticas sociales,
polticas y econmicas de diferentes pero-
dos histricos a partir de manifestaciones
artsticas de cada poca.
Identico algunas situaciones que han ge-
nerado conictos en las organizaciones so-
ciales (el uso de la mano de obra en el im-
perio egipcio, la expansin de los imperios,
la tenencia de la tierra en el medioevo).
Identico y comparo las caractersticas de
la organizacin social en las colonias espa-
olas, portuguesas e inglesas en Amrica.
Identico y comparo el legado de cada una
de las culturas involucradas en el encuen-
tro Europa-Amrica-frica.
6
0
- 7
0
Al terminar
sptimo grado...
Reconozco y valoro la presencia de diversos legados cultura-
les de diferentes pocas y regiones para el desarrollo de
la humanidad.
Ciencias Sociales
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manejo conocimientos
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones tico-
polticas
Reconozco caractersticas de la Tierra
que la hacen un planeta vivo.
Utilizo coordenadas, convenciones y
escalas para trabajar con mapas y pla-
nos de representacin.
Reconozco y utilizo los husos horarios.
Localizo diversas culturas en el espacio
geogrco y reconozco las principales
caractersticas fsicas de su entorno.
Establezco relaciones entre la ubicacin
geoespacial y las caractersticas climti-
cas del entorno de diferentes culturas.
Identico sistemas de produccin en di-
ferentes culturas y perodos histricos y
establezco relaciones entre ellos.
Comparo las organizaciones econmi-
cas de diferentes culturas con las de
la actualidad en Colombia y propongo
explicaciones para las semejanzas y
diferencias que encuentro.
Describo las caractersticas que permiten
dividir a Colombia en regiones naturales.
Identico factores econmicos, so-
ciales, polticos y geogrcos que han
generado procesos de movilidad po-
blacional en las diferentes culturas y
perodos histricos.
Comparo caractersticas de la organiza-
cin econmica (tenencia de la tierra,
uso de la mano de obra, tipos de ex-
plotacin) de las colonias espaolas,
portuguesas e inglesas en Amrica.
Explico el impacto de las culturas involu-
cradas en el encuentro Europa-Amrica-
frica sobre los sistemas de produccin
tradicionales (tenencia de la tierra, uso
de la mano de obra, tipos de explotacin).
Identico normas en algunas de
las culturas y pocas estudiadas y
las comparo con algunas normas
vigentes en Colombia.
Identico las ideas que legitima-
ban el sistema poltico y el sis-
tema jurdico en algunas de las
culturas estudiadas.
Reconozco y describo diferentes
formas que ha asumido la demo-
cracia a travs de la historia.
Comparo entre s algunos siste-
mas polticos estudiados y a su
vez con el sistema poltico colom-
biano.
Identico variaciones en el signi-
cado del concepto de ciudadana
en diversas culturas a travs del
tiempo.
Identico criterios que permiten
establecer la divisin poltica de
un territorio.
Comparo y explico cambios en
la divisin poltica de Colombia y
Amrica en diferentes pocas.
Identico y comparo las caracte-
rsticas de la organizacin poltica
en las colonias espaolas, portu-
guesas e inglesas en Amrica.
Reconozco y respeto las diferentes
posturas frente a los fenmenos so-
ciales.
Participo en debates y discusiones:
asumo una posicin, la confronto, la
deendo y soy capaz de modicar mis
posturas cuando reconozco mayor peso
en los argumentos de otras personas.
Asumo una posicin crtica frente a
situaciones de discriminacin (etnia,
gnero...) y propongo formas de cam-
biarlas.
Participo en la construccin de normas
para la convivencia en los grupos a los
que pertenezco (familia, colegio, orga-
nizacin juvenil, equipos deportivos...).
Comparto y acato las normas que ayu-
dan a regular la convivencia en los gru-
pos sociales a los que pertenezco.
Participo activamente en la conforma-
cin del gobierno escolar.
Tomo decisiones responsables frente
al cuidado de mi cuerpo y de mis rela-
ciones con los dems (drogas, relacio-
nes sexuales...).
Apoyo a mis amigos y amigas en la
toma responsable de decisiones so-
bre el cuidado de su cuerpo.
Asumo una posicin crtica frente al
deterioro del medio ambiente y parti-
cipo en su proteccin.
Identico diferencias en las concep-
ciones que legitiman las actuaciones
en la historia y asumo posiciones cr-
ticas frente a ellas (esclavitud, Inqui-
sicin...).
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias sociales
Reconozco algunos de los sistemas
polticos que se establecieron en dife-
rentes pocas y culturas y las principa-
les ideas que buscan legitimarlos.
Para lograrlo...
Analizo cmo diferentes culturas produ-
cen, transforman y distribuyen recursos,
bienes y servicios de acuerdo con las ca-
ractersticas fsicas de su entorno.
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me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) social
Relaciones con la
historia y las culturas
Octavo a noveno
Explico las principales caractersticas de
algunas revoluciones de los siglos XVIII y
XIX (Revolucin Francesa, Revolucin In-
dustrial...).
Explico la inuencia de estas revoluciones
en algunos procesos sociales, polticos
y econmicos posteriores en Colombia y
Amrica Latina.
Analizo algunas de las condiciones socia-
les, econmicas, polticas y culturales que
dieron origen a los procesos de indepen-
dencia de los pueblos americanos.
Explico algunos de los grandes cambios so-
ciales que se dieron en Colombia entre los
siglos XIX y primera mitad del XX (abolicin
de la esclavitud, surgimiento de movimien-
tos obreros...).
Comparo estos procesos teniendo en cuen-
ta sus orgenes y su impacto en situaciones
polticas, econmicas, sociales y culturales
posteriores.
Identico algunas corrientes de pensa-
miento econmico, poltico, cultural y lo-
sco del siglo XIX y explico su inuencia
en el pensamiento colombiano y el de Am-
rica Latina.
Reconozco, en el pasado y en la actualidad,
el aporte de algunas tradiciones artsticas
y saberes cientcos de diferentes grupos
tnicos colombianos a nuestra identidad.
Describo el impacto del proceso de mo-
dernizacin (desarrollo de los medios de
comunicacin, industrializacin, urbaniza-
cin...) en la organizacin social, poltica,
econmica y cultural de Colombia en el
siglo XIX y en la primera mitad del XX.
Al terminar
noveno grado...
Identico el potencial de diversos legados sociales, polticos,
econmicos y culturales como fuentes de identidad, promotores
del desarrollo y fuentes de cooperacin y conicto en Colombia.
Formulo preguntas acerca de hechos polticos, econmicos sociales y cultu-
rales.
Planteo hiptesis que respondan provisionalmente estas preguntas.
Hago planes de bsqueda que incluyan posibles fuentes primarias y secun-
darias (orales, escritas, iconogrcas, virtuales) y diferentes trminos
para encontrar informacin que conteste mis preguntas.
Recolecto y registro la informacin que obtengo de diferentes fuentes.
Clasico las fuentes que utilizo (en primarias o secundarias, y en orales,
escritas, iconogrcas, estadsticas).
Identico las caractersticas bsicas de los documentos que utilizo (qu tipo
de documento es, quin es el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por
qu se produjo...).
Analizo crticamente los documentos que utilizo e identico sus tesis.
Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasico, organizo, comparo y archivo
la informacin obtenida.
Utilizo mapas, cuadros, tablas, grcas y clculos estadsticos para analizar
informacin.
Analizo los resultados de mis bsquedas y saco conclusiones.
Comparo las conclusiones a las que llego despus de hacer la investigacin
con las hiptesis iniciales.
Reconozco que los fenmenos sociales pueden observarse desde diversos
puntos de vista (visiones e intereses).
Identico y estudio los diversos aspectos de inters para las ciencias socia-
les (ubicacin geogrca, evolucin histrica, organizacin poltica, econ-
mica, social y cultural).
Reconozco mltiples relaciones entre eventos histricos: sus causas, sus
consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes agentes y grupos
involucrados.
Reconozco, en los hechos histricos, complejas relaciones sociales polti-
cas, econmicas y culturales.
Utilizo diversas formas de expresin para comunicar los resultados de mi
investigacin.
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida.
Promuevo debates para discutir los resultados de mis observaciones.
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manejo conocimientos
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones tico-
polticas
Describo las principales caractersticas
fsicas de los diversos ecosistemas.
Explico la manera como el medio am-
biente inuye en el tipo de organizacin
social y econmica que se da en las re-
giones de Colombia.
Comparo las maneras como distintas
comunidades, etnias y culturas se han
relacionado econmicamente con el
medio ambiente en Colombia a lo largo
de la historia (pesca de subienda, culti-
vo en terrazas...).
Comparo las causas de algunas olas de
migracin y desplazamiento humano en
nuestro territorio a lo largo del siglo
XIX y la primera mitad del siglo XX (co-
lonizacin antioquea, urbanizacin del
pas...).
Explico el impacto de las migraciones
y desplazamientos humanos en la vida
poltica, econmica, social y cultural de
nuestro pas en el siglo XIX y la primera
mitad del siglo XX y lo comparo con los
de la actualidad.
Identico algunos de los procesos que
condujeron a la modernizacin en Co-
lombia en el siglo XIX y primera mitad
del siglo XX (bonanzas agrcolas, pro-
cesos de industrializacin, urbaniza-
cin...).
Explico las polticas que orientaron la
economa colombiana a lo largo del si-
glo XIX y primera mitad del XX (protec-
cionismo, liberalismo econmico...).
Comparo los mecanismos de
participacin ciudadana contem-
plados en las constituciones po-
lticas de 1886 y 1991 y evalo su
aplicabilidad.
Identico algunas formas en las
que organizaciones estudiantiles,
movimientos sociales, partidos
polticos, sindicatos... participa-
ron en la actividad poltica colom-
biana a lo largo del siglo XIX y la
primera mitad del siglo XX.
Identico y explico algunos de los
principales procesos polticos
del siglo XIX en Colombia (fede-
ralismo, centralismo, radicalismo
liberal, Regeneracin...).
Comparo algunos de los procesos
polticos que tuvieron lugar en Co-
lombia en los siglos XIX y XX (por
ejemplo, radicalismo liberal y Re-
volucin en Marcha; Regeneracin
y Frente Nacional; constituciones
polticas de 1886 y 1991...).
Identico y comparo algunos de
los procesos polticos que tuvie-
ron lugar en el mundo en el siglo
XIX y primera mitad del siglo XX
(procesos coloniales en frica
y Asia; Revolucin Rusa y Revo-
lucin China; Primera y Segunda
Guerra Mundial...).
Relaciono algunos de estos proce-
sos polticos internacionales con
los procesos colombianos en el si-
glo XIX y primera mitad del siglo XX.
Respeto diferentes posturas frente a
los fenmenos sociales.
Participo en discusiones y debates
acadmicos.
Asumo una posicin crtica frente a
situaciones de discriminacin y abuso
por irrespeto a las posiciones ideol-
gicas y propongo formas de cambiar-
las.
Reconozco que los derechos funda-
mentales de las personas estn por
encima de su gnero, su liacin po-
ltica, religin, etnia
Reconozco la importancia del patrimo-
nio cultural y contribuyo con su pre-
servacin.
Participo en la construccin de nor-
mas para la convivencia en los grupos
a los que pertenezco (familia, colegio,
barrio...) y las acato.
Reconozco en el pago de los impues-
tos una forma importante de solidari-
dad ciudadana.
Utilizo mecanismos de participacin
establecidos en la Constitucin y en
organizaciones a las que pertenezco.
Tomo decisiones responsables frente
al cuidado de mi cuerpo y mis relacio-
nes con los dems.
Apoyo a mis amigos y amigas en la
toma responsable de decisiones so-
bre el cuidado de su cuerpo.
Asumo una posicin crtica frente al
deterioro del medio ambiente y parti-
cipo en su conservacin.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias sociales
Analizo crticamente los elementos
constituyentes de la democracia, los
derechos de las personas y la identi-
dad en Colombia.
Para lograrlo...
Reconozco y analizo la interaccin perma-
nente entre el espacio geogrco y el ser
humano y evalo crticamente los avances
y limitaciones de esta relacin.
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me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) social
Relaciones con la
historia y las culturas
Dcimo a undcimo
Explico el origen del rgimen bipartidista
en Colombia.
Analizo el periodo conocido como la Vio-
lencia y establezco relaciones con las for-
mas actuales de violencia.
Identico las causas, caractersticas y con-
secuencias del Frente Nacional.
Explico el surgimiento de la guerrilla, el pa-
ramilitarismo y el narcotrco en Colombia.
Analizo desde el punto de vista poltico,
econmico, social y cultural algunos de los
hechos histricos mundiales sobresalien-
tes del siglo XX (guerras-mundiales, con-
icto en el Medio Oriente, cada del muro
de Berln...).
Identico y analizo las diferentes formas
del orden mundial en el siglo XX (Guerra
Fra, globalizacin, enfrentamiento Orien-
te-Occidente...).
Analizo y describo algunas dictaduras en
Amrica Latina a lo largo del siglo XX.
Analizo y describo algunas revoluciones en
Amrica Latina a lo largo del siglo XX.
Reconozco el cambio en la posicin de la
mujer en el mundo y en Colombia a lo largo
del siglo XX y su incidencia en el desarrollo
poltico, econmico, social, cultural, fami-
liar y personal.
Identico y explico las luchas de los grupos
tnicos en Colombia y Amrica en busca de
su reconocimiento social e igualdad de de-
rechos desde comienzos del siglo XX hasta
la actualidad.
Establezco relaciones entre las distintas
manifestaciones artsticas y las corrientes
ideolgicas del siglo XX.
Al terminar
undcimo grado...
Realizo investigaciones como lo hacen los cientcos sociales: diseo pro-
yectos, desarrollo investigaciones y presento resultados.
Formulo proyectos
Planteo un tema o problema de investigacin.
Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.
Justico la importancia de la investigacin que propongo.
Deno los objetivos y la hiptesis del trabajo.
Describo la metodologa que seguir en mi investigacin, que incluya un plan
de bsqueda de diversos tipos de informacin pertinente a los propsitos
de mi investigacin.
Diseo un cronograma de trabajo.
Diseo un plan de bsqueda bibliogrca con diferentes trminos y combi-
nacin de trminos para encontrar informacin pertinente.
Desarrollo las investigaciones
Hago una revisin bibliogrca siguiendo mi plan.
Analizo crticamente los documentos (qu tipo de documento es, quin es
el autor, a quin est dirigido, de qu habla, por qu se produjo, desde qu
posicin ideolgica est hablando, qu signica para m).
Recojo informacin de otras fuentes pertinentes segn mi plan.
Registro informacin de manera sistemtica.
Clasico, comparo e interpreto la informacin obtenida en las diversas fuentes.
Utilizo herramientas de las diferentes disciplinas de las ciencias sociales
para analizar la informacin.
Saco conclusiones.
Presento los resultados
Utilizo diversas formas de expresin, para dar a conocer los resultados de
mi investigacin.
Cito adecuadamente las diferentes fuentes de la informacin obtenida.
Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigacin y relacio-
narlos con otros.
Identico algunas caractersticas culturales y socia-
les de los procesos de transformacin que se gene-
raron a partir del desarrollo poltico y econmico de
Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX.
Identico y tomo posicin frente a
las principales causas y consecuen-
cias polticas, econmicas, sociales
y ambientales de la aplicacin de las
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manejo conocimientos
Relaciones espaciales
y ambientales
Relaciones tico-
polticas
Identico los principales postulados
del liberalismo clsico, el socialismo,
el marxismo-leninismo y analizo la
vigencia actual de algunos de ellos.
Establezco algunas relaciones entre los
diferentes modelos de desarrollo eco-
nmico utilizados en Colombia y Amrica
Latina y las ideologas que los sustentan.
Analizo el impacto de estos modelos en
la regin.
Explico y evalo el impacto del desa-
rrollo industrial y tecnolgico sobre el
medio ambiente y el ser humano.
Analizo crticamente los factores que
ponen en riesgo el derecho del ser
humano a una alimentacin sana y su-
ciente (uso de la tierra, desertizacin,
transgnicos...).
Identico algunos factores que han
dado origen a las nuevas formas de
organizacin de la economa mundial
(bloques econmicos, tratados de libre
comercio, reas de libre comercio...).
Analizo consecuencias de estas nuevas
formas de organizacin sobre las rela-
ciones econmicas, polticas y sociales
entre los Estados.
Reconozco el impacto de la globaliza-
cin sobre las distintas economas y
reconozco diferentes reacciones ante
este fenmeno.
Identico y analizo las consecuencias
sociales, econmicas, polticas y cultu-
rales de los procesos de concentracin
de la poblacin en los centros urbanos
y abandono del campo.
Describo el impacto de hechos po-
lticos de mediados del siglo XX (9
de abril, Frente Nacional) en las
organizaciones sociales, polticas y
econmicas del pas.
Analizo el paso de un sistema democr-
tico representativo a un sistema demo-
crtico participativo en Colombia.
Identico y explico algunas conse-
cuencias de la crisis del bipartidismo.
Reconozco y explico los cambios y
continuidades en los movimientos
guerrilleros en Colombia desde su
surgimiento hasta la actualidad.
Identico causas y consecuencias de
los procesos de desplazamiento forza-
do de poblaciones y reconozco los de-
rechos que protegen a estas personas.
Identico las organizaciones inter-
nacionales que surgieron a lo largo
del siglo XX (ONU, OEA) y evalo
el impacto de su gestin en el mbi-
to nacional e internacional.
Analizo las tensiones que los he-
chos histricos mundiales del siglo
XX han generado en las relaciones
internacionales (Guerra Fra, globa-
lizacin, bloques econmicos...)
Comparo diferentes dictaduras y
revoluciones en Amrica Latina y
su impacto en la construccin de la
democracia.
Identico las funciones que cum-
plen las ocinas de vigilancia y con-
trol del Estado.
Identico mecanismos e institucio-
nes constitucionales que protegen
los derechos fundamentales de los
ciudadanos y las ciudadanas.
Respeto diferentes posturas frente a
los fenmenos sociales.
Participo en debates y discusiones
acadmicas.
Propongo la realizacin de eventos
acadmicos (foros, mesas redondas,
paneles).
Asumo una posicin crtica frente a
situaciones de discriminacin ante
posiciones ideolgicas y propongo
mecanismos para cambiar estas situa-
ciones.
Reconozco que los derechos funda-
mentales de las personas estn por
encima de su gnero, su liacin po-
ltica, etnia, religin
Analizo crticamente la inuencia de
los medios de comunicacin en la vida
de las personas y de las comunidades.
Promuevo campaas para fomentar la
cultura del pago de impuestos y ejerzo
vigilancia sobre el gasto pblico en mi
comunidad.
Tomo decisiones responsables frente
al cuidado de mi cuerpo y de mis rela-
ciones con otras personas.
Apoyo a mis amigos y amigas en la
toma responsable de decisiones so-
bre el cuidado de su cuerpo.
Asumo una posicin crtica frente a las
acciones violentas de los distintos gru-
pos armados en el pas y en el mundo.
Asumo una posicin crtica frente a los
procesos de paz que se han llevado a
cabo en Colombia, teniendo en cuenta
las posturas de las partes involucradas.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias sociales
Comprendo que el ejercicio poltico es el resultado
de esfuerzos por resolver conictos y tensiones
que surgen en las relaciones de poder entre los
Estados y en el interior de ellos mismos.
Para lograrlo...
diferentes teoras y modelos econmi-
cos en el siglo XX y formulo hiptesis
que me permitan explicar la situacin
de Colombia en este contexto.
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Observo mi entorno.
Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenmenos de mi entorno y
exploro posibles respuestas.
Hago conjeturas para responder mis preguntas.
Diseo y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
Identico condiciones que inuyen en los resultados de una experiencia.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro, ter-
mmetro, reloj, balanza...) y no convencionales (vasos, tazas, cuartas, pies,
pasos...).
Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteracio-
nes), utilizando dibujos, palabras y nmeros.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias pro-
pias y de otros...) y doy el crdito correspondiente.
Selecciono la informacin apropiada para dar respuesta a mis preguntas.
Analizo, con la ayuda del profesor, si la informacin obtenida es suciente
para contestar mis preguntas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras perso-
nas.
Comunico de diferentes maneras el proceso de indagacin y los resultados
obtenidos.
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) natural
Entorno vivo
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales
Primero a tercero
Establezco relaciones entre las funciones
de los cinco sentidos.
Describo mi cuerpo y el de mis compae-
ros y compaeras.
Describo caractersticas de seres vivos y
objetos inertes, establezco semejanzas y
diferencias entre ellos y los clasico.
Propongo y verico necesidades de los se-
res vivos.
Observo y describo cambios en mi desarro-
llo y en el de otros seres vivos.
Describo y verico ciclos de vida de seres
vivos.
Reconozco que los hijos y las hijas se pare-
cen a sus padres y describo algunas carac-
tersticas que se heredan.
Identico y describo la ora, la fauna, el
agua y el suelo de mi entorno.
Explico adaptaciones de los seres vivos al
ambiente.
Comparo fsiles y seres vivos; identico
caractersticas que se mantienen en el
tiempo.
Identico patrones comunes a los seres
vivos.
Ciencias
Naturales
1
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- 3
0
Me identico como un ser vivo que comparte al-
gunas caractersticas con otros seres vivos y que
se relaciona con ellos en un entorno en el que
todos nos desarrollamos.
Al fnal de
tercer grado...
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manejo conocimientos
Entorno fsico
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Describo y clasico objetos segn carac-
tersticas que percibo con los cinco senti-
dos.
Propongo y verico diversas formas de me-
dir slidos y lquidos.
Establezco relaciones entre magnitudes y
unidades de medida apropiadas.
Identico diferentes estados fsicos de la
materia (el agua, por ejemplo) y verico
causas para cambios de estado.
Identico y comparo fuentes de luz, calor y
sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos.
Identico situaciones en las que ocurre
transferencia de energa trmica y realizo
experiencias para vericar el fenmeno.
Clasico luces segn color, intensidad y
fuente.
Clasico sonidos segn tono, volumen y
fuente.
Propongo experiencias para comprobar la
propagacin de la luz y del sonido.
Identico tipos de movimiento en seres
vivos y objetos, y las fuerzas que los produ-
cen.
Verico las fuerzas a distancia generadas
por imanes sobre diferentes objetos.
Construyo circuitos elctricos simples con
pilas.
Registro el movimiento del Sol, la Luna y
las estrellas en el cielo, en un periodo de
tiempo.
Clasico y comparo objetos segn
sus usos.
Diferencio objetos naturales de
objetos creados por el ser huma-
no.
Identico objetos que emitan luz
o sonido.
Identico circuitos elctricos en
mi entorno.
Analizo la utilidad de algunos apa-
ratos elctricos a mi alrededor.
Identico aparatos que utilizamos
hoy y que no se utilizaban en po-
cas pasadas.
Asocio el clima con la forma de
vida de diferentes comunidades.
Identico necesidades de cui-
dado de mi cuerpo y el de otras
personas.
Escucho activamente a mis com-
paeros y compaeras y reconozco
puntos de vista diferentes.
Valoro y utilizo el conocimiento de
diversas personas de mi entorno.
Cumplo mi funcin y respeto la de
otras personas en el trabajo en
grupo.
Reconozco la importancia de ani-
males, plantas, agua y suelo de mi
entorno y propongo estrategias
para cuidarlos.
Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias naturales
Reconozco en el entorno fen-
menos fsicos que me afectan
y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos.
Para lograrlo...
Valoro la utilidad de algunos objetos y
tcnicas desarrollados por el ser huma-
no y reconozco que somos agentes de
cambio en el entorno y en la sociedad.
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Observo el mundo en el que vivo.
Formulo preguntas a partir de una observacin o experiencia y escojo algu-
nas de ellas para buscar posibles respuestas.
Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
Identico condiciones que inuyen en los resultados de una experiencia y
que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Diseo y realizo experimentos modicando una sola variable para dar res-
puesta a preguntas.
Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, bscula,
cronmetro, termmetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza,
vaso...).
Registro mis observaciones, datos y resultados de manera organizada y ri-
gurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando esquemas, grcos y
tablas.
Busco informacin en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias y ex-
perimentos propios y de otros) y doy el crdito correspondiente.
Establezco relaciones entre la informacin y los datos recopilados.
Selecciono la informacin que me permite responder a mis preguntas y de-
termino si es suciente.
Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras perso-
nas.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagacin y los resultados
que obtengo.
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) natural
Entorno vivo
Cuarto a quinto
Explico la importancia de la clula como
unidad bsica de los seres vivos.
Identico los niveles de organizacin celu-
lar de los seres vivos.
Identico en mi entorno objetos que cum-
plen funciones similares a las de mis rga-
nos y sustento la comparacin.
Represento los diversos sistemas de rga-
nos del ser humano y explico su funcin.
Clasico seres vivos en diversos grupos
taxonmicos (plantas, animales, microor-
ganismos).
Indago acerca del tipo de fuerza (compre-
sin, tensin o torsin) que puede fractu-
rar diferentes tipos de huesos.
Identico mquinas simples en el cuerpo
de seres vivos y explico su funcin.
Investigo y describo diversos tipos de neu-
ronas, las comparo entre s y con circuitos
elctricos.
Analizo el ecosistema que me rodea y lo
comparo con otros.
Identico adaptaciones de los seres vivos,
teniendo en cuenta las caractersticas de
los ecosistemas en que viven.
Explico la dinmica de un ecosistema, te-
niendo en cuenta las necesidades de ener-
ga y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
Identico fenmenos de camuaje en el
entorno y los relaciono con las necesida-
des de los seres vivos.
Ciencias
Naturales
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- 5
0
Al fnal de
quinto grado...
Me ubico en el universo y en la Tierra
e identico caractersticas de la ma-
teria, fenmenos fsicos y manifesta-
ciones de la energa en el entorno.
Identico estructuras de los seres vi-
vos que les permiten desarrollarse en
un entorno y que puedo utilizar como
criterios de clasicacin.
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manejo conocimientos
Entorno fsico
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Describo y verico el efecto de la transfe-
rencia de energa trmica en los cambios
de estado de algunas sustancias.
Verico la posibilidad de mezclar diversos
lquidos, slidos y gases.
Propongo y verico diferentes mtodos de
separacin de mezclas.
Establezco relaciones entre objetos que
tienen masas iguales y volmenes diferen-
tes o viceversa y su posibilidad de otar.
Comparo movimientos y desplazamientos
de seres vivos y objetos.
Relaciono el estado de reposo o movimien-
to de un objeto con las fuerzas aplicadas
sobre ste.
Describo fuerzas y torques en mquinas
simples.
Verico la conduccin de electricidad o ca-
lor en materiales.
Identico las funciones de los componen-
tes de un circuito elctrico.
Describo los principales elementos del
sistema solar y establezco relaciones de
tamao, movimiento y posicin.
Comparo el peso y la masa de un objeto en
diferentes puntos del sistema solar.
Describo las caractersticas fsicas de la
Tierra y su atmsfera.
Relaciono el movimiento de traslacin con
los cambios climticos.
Establezco relaciones entre mareas, co-
rrientes marinas, movimiento de placas
tectnicas, formas del paisaje y relieve, y
las fuerzas que los generan.
Identico mquinas simples en obje-
tos cotidianos y describo su utilidad.
Construyo mquinas simples para
solucionar problemas cotidianos.
Identico, en la historia, situacio-
nes en las que en ausencia de moto-
res potentes se utilizaron mquinas
simples.
Analizo caractersticas ambienta-
les de mi entorno y peligros que lo
amenazan.
Establezco relaciones entre el efec-
to invernadero, la lluvia cida y el
debilitamiento de la capa de ozono
con la contaminacin atmosfrica.
Asocio el clima y otras caractersti-
cas del entorno con los materiales
de construccin, los aparatos elc-
tricos ms utilizados, los recursos
naturales y las costumbres de dife-
rentes comunidades.
Verico que la coccin de alimentos
genera cambios fsicos y qumicos.
Identico y describo aparatos que
generan energa luminosa, trmica
y mecnica.
Identico y establezco las aplicacio-
nes de los circuitos elctricos en el
desarrollo tecnolgico.
Establezco relaciones entre micro-
organismos y salud.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena,
tabaco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre depor-
te y salud fsica y mental.
Escucho activamente a mis com-
paeros y compaeras, reconoz-
co puntos de vista diferentes y
los comparo con los mos.
Reconozco y acepto el escep-
ticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin
que presento.
Valoro y utilizo el conocimiento
de diferentes personas de mi
entorno.
Cumplo mi funcin cuando tra-
bajo en grupo, respeto las fun-
ciones de otros y contribuyo a
lograr productos comunes.
Identico y acepto diferencias
en las formas de vida y de pen-
sar.
Reconozco y respeto mis seme-
janzas y diferencias con los de-
ms en cuanto a gnero, aspecto
y limitaciones fsicas.
Propongo alternativas para cui-
dar mi entorno y evitar peligros
que lo amenazan.
Cuido, respeto y exijo respeto
por mi cuerpo y el de las dems
personas.
Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias naturales
Para lograrlo...
Identico transformaciones en mi entorno a par-
tir de la aplicacin de algunos principios fsicos,
qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo
de tecnologas.
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Observo fenmenos especcos.
Formulo preguntas especcas sobre una observacin o experiencia y escojo
una para indagar y encontrar posibles respuestas.
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teoras
y modelos cientcos, para contestar preguntas.
Identico condiciones que inuyen en los resultados de un experimento y que
pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Diseo y realizo experimentos y verico el efecto de modicar diversas variables
para dar respuesta a preguntas.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las caractersticas
y magnitudes de los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grcos y tablas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia.
Utilizo las matemticas como una herramienta para organizar, analizar y presen-
tar datos.
Busco informacin en diferentes fuentes.
Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy el crdito corres-
pondiente.
Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras fuentes y los da-
tos generados en mis experimentos.
Analizo si la informacin que he obtenido es suciente para contestar mis pre-
guntas o sustentar mis explicaciones.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los re-
sultados esperados.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas y
con las de teoras cientcas.
Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Identico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagacin y los resultados que
obtengo, utilizando grcas, tablas y ecuaciones aritmticas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo
nuevas preguntas.
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) natural
Entorno vivo
Sexto a sptimo
Explico la estructura de la clula y las funcio-
nes bsicas de sus componentes.
Verico y explico los procesos de smosis y
difusin.
Clasico membranas de los seres vivos de
acuerdo con su permeabilidad frente a diver-
sas sustancias.
Clasico organismos en grupos taxonmicos de
acuerdo con las caractersticas de sus clulas.
Comparo sistemas de divisin celular y ar-
gumento su importancia en la generacin de
nuevos organismos y tejidos.
Explico las funciones de los seres vivos a par-
tir de las relaciones entre diferentes siste-
mas de rganos.
Comparo mecanismos de obtencin de ener-
ga en los seres vivos.
Reconozco en diversos grupos taxonmicos la
presencia de las mismas molculas orgnicas.
Explico el origen del universo y de la vida a
partir de varias teoras.
Caracterizo ecosistemas y analizo el equili-
brio dinmico entre sus poblaciones.
Propongo explicaciones sobre la diversidad
biolgica teniendo en cuenta el movimiento
de placas tectnicas y las caractersticas cli-
mticas.
Establezco las adaptaciones de algunos seres
vivos en ecosistemas de Colombia.
Formulo hiptesis sobre las causas de extin-
cin de un grupo taxonmico.
Justico la importancia del agua en el soste-
nimiento de la vida.
Describo y relaciono los ciclos del agua, de
algunos elementos y de la energa en los eco-
sistemas.
Explico la funcin del suelo como depsito
de nutrientes.
Establezco relaciones entre las caracters-
ticas macroscpicas y microscpicas de la
materia y las propiedades fsicas y qumi-
cas de las sustancias que la constituyen.
Identico condiciones de
cambio y de equilibrio en
los seres vivos y en los eco-
sistemas.
Al fnal de
sptimo grado...
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manejo conocimientos
Entorno fsico
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Clasico y verico las propiedades de la ma-
teria.
Verico la accin de fuerzas electrostticas y
magnticas y explico su relacin con la carga
elctrica.
Describo el desarrollo de modelos que expli-
can la estructura de la materia.
Clasico materiales en sustancias puras o
mezclas.
Verico diferentes mtodos de separacin
de mezclas.
Explico cmo un nmero limitado de elemen-
tos hace posible la diversidad de la materia
conocida.
Explico el desarrollo de modelos de organiza-
cin de los elementos qumicos.
Explico y utilizo la tabla peridica como he-
rramienta para predecir procesos qumicos.
Explico la formacin de molculas y los esta-
dos de la materia a partir de fuerzas electros-
tticas.
Relaciono energa y movimiento.
Verico relaciones entre distancia recorrida,
velocidad y fuerza involucrada en diversos ti-
pos de movimiento.
Comparo masa, peso y densidad de diferen-
tes materiales mediante experimentos.
Explico el modelo planetario desde las fuer-
zas gravitacionales.
Describo el proceso de formacin y extincin
de estrellas.
Relaciono masa, peso y densidad con la acele-
racin de la gravedad en distintos puntos del
sistema solar.
Explico las consecuencias del movimiento de
las placas tectnicas sobre la corteza de la
Tierra.
Analizo el potencial de los recursos na-
turales de mi entorno para la obtencin
de energa e indico sus posibles usos.
Identico recursos renovables y no
renovables y los peligros a los que es-
tn expuestos debido al desarrollo de
los grupos humanos.
Justico la importancia del recurso
hdrico en el surgimiento y desarrollo
de comunidades humanas.
Identico factores de contaminacin
en mi entorno y sus implicaciones
para la salud.
Relaciono la dieta de algunas comuni-
dades humanas con los recursos dis-
ponibles y determino si es balanceada.
Analizo las implicaciones y responsabili-
dades de la sexualidad y la reproduccin
para el individuo y para su comunidad.
Establezco relaciones entre transmi-
sin de enfermedades y medidas de
prevencin y control.
Identico aplicaciones de diversos
mtodos de separacin de mezclas en
procesos industriales.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena, ta-
baco, drogas y licores.
Establezco relaciones entre deporte y
salud fsica y mental.
Indago sobre los adelantos cientcos
y tecnolgicos que han hecho posible
la exploracin del universo.
Indago sobre un avance tecnolgico
en medicina y explico el uso de las
ciencias naturales en su desarrollo.
Indago acerca del uso industrial de
microorganismos que habitan en am-
bientes extremos.
Escucho activamente a mis com-
paeros y compaeras, reconozco
otros puntos de vista, los comparo
con los mos y puedo modicar lo
que pienso ante argumentos ms
slidos.
Reconozco y acepto el escepti-
cismo de mis compaeros y com-
paeras ante la informacin que
presento.
Reconozco los aportes de conoci-
mientos diferentes al cientco.
Reconozco que los modelos de
la ciencia cambian con el tiempo
y que varios pueden ser vlidos
simultneamente.
Cumplo mi funcin cuando trabajo
en grupo y respeto las funciones
de las dems personas.
Identico y acepto diferencias en
las formas de vivir, pensar, solu-
cionar problemas o aplicar cono-
cimientos.
Me informo para participar en
debates sobre temas de inters
general en ciencias.
Diseo y aplico estrategias para el
manejo de basuras en mi colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto por
mi cuerpo y por los cambios cor-
porales que estoy viviendo y que
viven las dems personas.
Tomo decisiones sobre alimen-
tacin y prctica de ejercicio que
favorezcan mi salud.
Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias naturales
Para lograrlo...
Evalo el potencial de los recursos naturales, la
forma como se han utilizado en desarrollos tec-
nolgicos y las consecuencias de la accin del ser
humano sobre ellos.
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Observo fenmenos especcos.
Formulo preguntas especcas sobre una observacin, sobre una experiencia o
sobre las aplicaciones de teoras cientcas.
Formulo hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos
cientcos.
Identico y verico condiciones que inuyen en los resultados de un experimen-
to y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).
Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.
Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitu-
des de los objetos de estudio y las expreso en las unidades correspondientes.
Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grcos y tablas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin y evidencia.
Utilizo las matemticas como herramienta para modelar, analizar y presentar
datos.
Busco informacin en diferentes fuentes.
Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito correspondiente.
Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
experimental.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los re-
sultados esperados.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas y con las de teoras cientcas.
Identico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grcas, tablas,
ecuaciones aritmticas y algebraicas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo
nuevas preguntas.
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) natural
Entorno vivo
Octavo a noveno
Reconozco la importancia del modelo de la
doble hlice para la explicacin del almace-
namiento y transmisin del material heredi-
tario.
Establezco relaciones entre los genes, las
protenas y las funciones celulares.
Comparo diferentes sistemas de reproduc-
cin.
Justico la importancia de la reproduccin
sexual en el mantenimiento de la variabili-
dad.
Establezco la relacin entre el ciclo mens-
trual y la reproduccin humana.
Analizo las consecuencias del control de la
natalidad en las poblaciones.
Clasico organismos en grupos taxonmicos
de acuerdo con sus caractersticas celulares.
Propongo alternativas de clasicacin de al-
gunos organismos de difcil ubicacin taxon-
mica.
Identico criterios para clasicar individuos
dentro de una misma especie.
Comparo sistemas de rganos de diferentes
grupos taxonmicos.
Explico la importancia de las hormonas en la
regulacin de las funciones en el ser huma-
no.
Comparo y explico los sistemas de defensa
y ataque de algunos animales y plantas en el
aspecto morfolgico y siolgico.
Formulo hiptesis acerca del origen y evolu-
cin de un grupo de organismos.
Establezco relaciones entre el clima en las
diferentes eras geolgicas y las adaptaciones
de los seres vivos.
Comparo diferentes teoras sobre el origen
de las especies.
Explico condiciones de cambio y conser-
vacin en diversos sistemas, teniendo en
cuenta transferencia y transporte de ener-
ga y su interaccin con la materia.
Explico la variabilidad en las poblaciones
y la diversidad biolgica como conse-
cuencia de estrategias de reproduccin,
cambios genticos y seleccin natural.
Al fnal de
noveno grado...
Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales
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manejo conocimientos
Entorno fsico
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Comparo masa, peso, cantidad de sustan-
cia y densidad de diferentes materiales.
Comparo slidos, lquidos y gases tenien-
do en cuenta el movimiento de sus mol-
culas y las fuerzas electroestticas.
Verico las diferencias entre cambios qu-
micos y mezclas.
Establezco relaciones cuantitativas entre
los componentes de una solucin.
Comparo los modelos que sustentan la de-
nicin cido-base.
Establezco relaciones entre las variables
de estado en un sistema termodinmico
para predecir cambios fsicos y qumicos
y las expreso matemticamente.
Comparo los modelos que explican el com-
portamiento de gases ideales y reales.
Establezco relaciones entre energa inter-
na de un sistema termodinmico, trabajo
y transferencia de energa trmica, y las
expreso matemticamente.
Relaciono las diversas formas de transfe-
rencia de energa trmica con la formacin
de vientos.
Establezco relaciones entre frecuencia,
amplitud, velocidad de propagacin y lon-
gitud de onda en diversos tipos de ondas
mecnicas.
Explico el principio de conservacin de la
energa en ondas que cambian de medio
de propagacin.
Reconozco y diferencio modelos para ex-
plicar la naturaleza y el comportamiento
de la luz.
Identico la utilidad del ADN como he-
rramienta de anlisis gentico.
Argumento las ventajas y desventajas de
la manipulacin gentica.
Establezco la importancia de mantener
la biodiversidad para estimular el desa-
rrollo del pas.
Indago sobre aplicaciones de la micro-
biologa en la industria.
Comparo informacin qumica de las eti-
quetas de productos manufacturados por
diferentes casas comerciales.
Identico productos que pueden tener
diferentes niveles de pH y explico algunos
de sus usos en actividades cotidianas.
Explico la relacin entre ciclos termo-
dinmicos y el funcionamiento de moto-
res.
Explico las aplicaciones de las ondas
estacionarias en el desarrollo de instru-
mentos musicales.
Identico aplicaciones de los diferentes
modelos de la luz.
Describo factores culturales y tecno-
lgicos que inciden en la sexualidad y
reproduccin humanas.
Identico y explico medidas de preven-
cin del embarazo y de las enfermeda-
des de transmisin sexual.
Reconozco los efectos nocivos del ex-
ceso en el consumo de cafena, tabaco,
drogas y licores.
Establezco relaciones entre el deporte y
la salud fsica y mental.
Indago sobre avances tecnolgicos en
comunicaciones y explico sus implica-
ciones para la sociedad.
Describo procesos fsicos y qumicos de
la contaminacin atmosfrica.
Escucho activamente a mis com-
paeros y compaeras, reconozco
otros puntos de vista, los comparo
con los mos y puedo modicar lo
que pienso ante argumentos ms
slidos.
Reconozco y acepto el escepti-
cismo de mis compaeros y com-
paeras ante la informacin que
presento.
Reconozco los aportes de conoci-
mientos diferentes al cientco.
Reconozco que los modelos de
la ciencia cambian con el tiempo
y que varios pueden ser vlidos
simultneamente.
Cumplo mi funcin cuando trabajo
en grupo y respeto las funciones
de las dems personas.
Me informo para participar en
debates sobre temas de inters
general en ciencias.
Diseo y aplico estrategias para el
manejo de basuras en mi colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto por
mi cuerpo y por los cambios cor-
porales que estoy viviendo y que
viven las dems personas.
Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi sexualidad.
Analizo crticamente los pape-
les tradicionales de gnero en
nuestra cultura con respecto a la
sexualidad y la reproduccin.
Tomo decisiones sobre alimen-
tacin y prctica de ejercicio que
favorezcan mi salud.
Respeto y cuido los seres vivos y
los objetos de mi entorno.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias naturales
Para lograrlo...
Identifico aplicaciones comercia-
les e industriales del transporte
de energa y de las interacciones
de la materia.
Identico aplicaciones de algunos
conocimientos sobre la herencia y la
reproduccin al mejoramiento de la
calidad de vida de las poblaciones.
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Observo y formulo preguntas especcas sobre aplica-
ciones de teoras cientcas.
Formulo hiptesis con base en el conocimiento coti-
diano, teoras y modelos cientcos.
Identico variables que inuyen en los resultados de
un experimento.
Propongo modelos para predecir los resultados de
mis experimentos y simulaciones.
Realizo mediciones con instrumentos y equipos ade-
cuados.
Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, grcos y tablas.
Registro mis resultados en forma organizada y sin al-
teracin alguna.
Establezco diferencias entre descripcin, explicacin
y evidencia.
Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e
hiptesis.
Utilizo las matemticas para modelar, analizar y pre-
sentar datos y modelos en forma de ecuaciones, fun-
ciones y conversiones.
Busco informacin en diferentes fuentes, escojo la
pertinente y doy el crdito correspondiente.
Establezco relaciones causales y multicausales entre
los datos recopilados.
Relaciono la informacin recopilada con los datos de
mis experimentos y simulaciones.
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden
de magnitud del error experimental.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo,
aunque no obtenga los resultados esperados.
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis pregun-
tas.
Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las
comparo con las de otros y con las de teoras cientcas.
Comunico el proceso de indagacin y los resultados,
utilizando grcas, tablas, ecuaciones aritmticas y
algebraicas.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por
otros autores y formulo nuevas preguntas.
me aproximo al conocimiento
como cientfco(a) natural
Entorno vivo
Dcimo a undcimo
Explico la relacin entre el
ADN, el ambiente y la diversi-
dad de los seres vivos.
Establezco relaciones entre
mutacin, seleccin natural y
herencia.
Comparo casos en especies
actuales que ilustren diferen-
tes acciones de la seleccin
natural.
Explico las relaciones entre
materia y energa en las cade-
nas alimentarias.
Argumento la importancia de la
fotosntesis como un proceso de
conversin de energa necesaria
para organismos aerobios.
Busco ejemplos de principios
termodinmicos en algunos
ecosistemas.
Identico y explico ejemplos
del modelo de mecnica de
uidos en los seres vivos.
Explico el funcionamiento de
neuronas a partir de modelos
qumicos y elctricos.
Relaciono los ciclos del agua y
de los elementos con la ener-
ga de los ecosistemas.
Explico diversos tipos de rela-
ciones entre especies en los
ecosistemas.
Establezco relaciones entre
individuo, poblacin, comuni-
dad y ecosistema.
Explico y comparo algunas
adaptaciones de seres vivos en
ecosistemas del mundo y de
Colombia.
Relaciono la estructura de las mo-
lculas orgnicas e inorgnicas con
sus propiedades fsicas y qumicas y
su capacidad de cambio qumico.
Explico la diversidad biolgica como
consecuencia de cambios ambienta-
les, genticos y de relaciones din-
micas dentro de los ecosistemas.
Al fnal de
undcimo grado...
Explico la estructura de los to-
mos a partir de diferentes teo-
ras.
Explico la obtencin de energa
nuclear a partir de la alteracin
de la estructura del tomo.
Identico cambios qumicos en
la vida cotidiana y en el ambien-
te.
Explico los cambios qumicos
desde diferentes modelos.
Explico la relacin entre la es-
tructura de los tomos y los en-
laces que realiza.
Verico el efecto de presin
y temperatura en los cambios
qumicos.
Uso la tabla peridica para de-
terminar propiedades fsicas y
qumicas de los elementos.
Realizo clculos cuantitativos en
cambios qumicos.
Identico condiciones para con-
trolar la velocidad de cambios
qumicos.
Caracterizo cambios qumicos
en condiciones de equilibrio.
Relaciono la estructura del car-
bono con la formacin de mol-
culas orgnicas.
Relaciono grupos funcionales
con las propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias.
Explico algunos cambios qumi-
cos que ocurren en el ser huma-
no.
Procesos biolgicos
Entorno fsico
Procesos qumicos
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manejo conocimientos
Ciencia, tecnologa
y sociedad
Establezco relaciones entre las dife-
rentes fuerzas que actan sobre los
cuerpos en reposo o en movimiento
rectilneo uniforme y establezco con-
diciones para conservar la energa
mecnica.
Modelo matemticamente el movi-
miento de objetos cotidianos a partir
de las fuerzas que actan sobre ellos.
Explico la transformacin de energa
mecnica en energa trmica.
Establezco relaciones entre estabili-
dad y centro de masa de un objeto.
Establezco relaciones entre la conser-
vacin del momento lineal y el impulso
en sistemas de objetos.
Explico el comportamiento de uidos
en movimiento y en reposo.
Relaciono masa, distancia y fuerza de
atraccin gravitacional entre objetos.
Establezco relaciones entre el mode-
lo del campo gravitacional y la ley de
gravitacin universal.
Establezco relaciones entre fuerzas
macroscpicas y fuerzas electrostti-
cas.
Establezco relaciones entre campo
gravitacional y electrosttico y entre
campo elctrico y magntico.
Relaciono voltaje y corriente con los
diferentes elementos de un circuito
elctrico complejo y para todo el sis-
tema.
Explico aplicaciones tecnolgicas del
modelo de mecnica de uidos.
Analizo el desarrollo de los compo-
nentes de los circuitos elctricos y su
impacto en la vida diaria.
Analizo el potencial de los recursos
naturales en la obtencin de energa
para diferentes usos.
Establezco relaciones entre el depor-
te y la salud fsica y mental.
Explico el funcionamiento de algn
antibitico y reconozco la importancia
de su uso correcto.
Reconozco los efectos nocivos del
exceso en el consumo de cafena, ta-
baco, drogas y licores.
Explico cambios qumicos en la coci-
na, la industria y el ambiente.
Verico la utilidad de microorganis-
mos en la industria alimenticia.
Describo factores culturales y tecno-
lgicos que inciden en la sexualidad y
la reproduccin humanas.
Argumento la importancia de las me-
didas de prevencin del embarazo y
de las enfermedades de transmisin
sexual en el mantenimiento de la sa-
lud individual y colectiva.
Identico tecnologas desarrolladas
en Colombia.
Escucho activamente a mis compae-
ros y compaeras, reconozco otros
puntos de vista, los comparo con los
mos y puedo modicar lo que pienso
ante argumentos ms slidos.
Reconozco y acepto el escepticismo
de mis compaeros y compaeras
ante la informacin que presento.
Reconozco los aportes de conoci-
mientos diferentes al cientco.
Reconozco que los modelos de la
ciencia cambian con el tiempo y que
varios pueden ser vlidos simult-
neamente.
Cumplo mi funcin cuando trabajo
en grupo y respeto las funciones de
otras personas.
Me informo para participar en deba-
tes sobre temas de inters general
en ciencias.
Diseo y aplico estrategias para el
manejo de basuras en mi colegio.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi
cuerpo y por el de las dems perso-
nas.
Tomo decisiones responsables y
compartidas sobre mi sexualidad.
Analizo crticamente los papeles tra-
dicionales de gnero en nuestra cul-
tura con respecto a la sexualidad y la
reproduccin.
Tomo decisiones sobre alimentacin
y prctica de ejercicio que favorezcan
mi salud.
Me informo sobre avances tecnol-
gicos para discutir y asumir posturas
fundamentadas sobre sus implicacio-
nes ticas.
desarrollo compromisos
personales y sociales
propios de las ciencias naturales
Para
lograrlo...
Identico aplicaciones de diferentes modelos
biolgicos, qumicos y fsicos en procesos in-
dustriales y en el desarrollo tecnolgico; anali-
zo crticamente las implicaciones de sus usos.
Utilizo modelos biolgicos,
fsicos y qumicos para ex-
plicar la transformacin y
conservacin de la energa.
Explico las fuerzas entre
objetos como interac-
ciones debidas a la carga
elctrica y a la masa.
Procesos fsicos
Entorno fsico
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Coordinacin acadmica
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Asesores
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Formulacin de los estndares de C. Sociales
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- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra
- Jos Antonio Delgado, Colegios Alemanes del rea Andina
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia
- Mara Cristina Franco, Universidad de la Sabana
- Alberto Gmez Martnez, Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas
- Jemimah Gmez Arias, Universidad Santo Toms
- Jos Guillermo Ortiz, Icfes
- Jos Antonio Rivera Serrano, Subdireccin de Estndares y Eva-
luacin, MEN
- Luis Gildardo Rivera Galindo, Universidad Tecnolgica de Pereira
- Alfonso Torres Carrillo, Universidad Pedaggica Nacional
Segundo momento: Junio 2003 - Agosto 2003
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia
- Jairo Gmez, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
- Nicols Emilio Londoo, Universidad Tecnolgica del Choc
- Adela Molina, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
- Jos Guillermo Ortiz, Icfes
Tercer momento: Noviembre 2003 Abril 2004
- Blanca Lilia Castaeda, Fe y Alegra
- Luis Eduardo Delgado Santacruz, Universidad de la Amazonia
- Ins Cristina Torres, CIFE-Universidad de los Andes
- Carolina Valencia, CIFE - Universidad de los Andes
Formulacin de los estndares de C. Naturales
Primer momento: Diciembre 2002- Febrero 2003
- Ligia Beatriz Arvalo Malagn, Universidad de San Buenaventura
- Ana Mara Crdenas, Subd. de Estndares y Evaluacin, MEN
- Elizabeth Colmenares Guluma, Institucin Educativa Distrital
Luis Lpez de Mesa
- Andrs Espinosa Ros, Universidad del Valle
- Edwin Germn Garca, Universidad del Valle
- Giovanni Marcelo Iafrancesco, Universidad de La Salle
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
- Luz Yadira Pea, Colegio Santa Mara
- Ral Posada Almanza, Universidad de la Amazonia
- Alfonso Ramrez Sanabria, Universidad del Cauca
- Sonia Consuelo Rey, Fe y Alegra
- Guillermo Len Vsquez Zapata, Universidad del Cauca
- Robinson Vifara Ortiz, Universidad del Valle
Segundo momento: Junio 2003 - Agosto 2003
- Elizabeth Colmenares, Institucin Educativa Distrital Luis Lpez
de Mesa
- Giovanni Iafrancesco, Universidad de La Salle
- Rosario Martnez, consultora Ascofade
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
- Ral Hernando Posada, Universidad de la Amazonia
- Alfonso Enrique Ramrez, Universidad del Cauca
- Sonia Consuelo Rey, Fe y Alegra
- Guillermo Len Vsquez, Universidad del Cauca
Tercer momento: Noviembre 2003 - Abril 2004
- Alfonso Claret Zambrano, Universidad del Valle
- Elizabeth Colmenares, Institucin Educativa Luis Lpez de Mesa
- Mara Figueroa, CIFE - Universidad de los Andes
- Carola Hernndez, CIFE - Universidad de los Andes
- Mara Martnez, CIFE - Universidad de los Andes
- Rosario Martnez, consultora Ascofade
- Carlos Javier Mosquera, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
Participantes en el proceso de validacin nacional
- Ligia Esther Aldana, Fundacin Volvamos a la Gente
- Ana Dora Alfonso, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Fanny Angulo, Universidad de Antioquia
- Jos Libardo Aragn, Colegio Cafam, Bogot
- Alberto Aristizbal, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Ramn Ignacio Atehorta, Colegio Republicano Santa Librada
- Hugo vila Rodrguez, Colonia Escolar La Enea
- Francisco Cajiao, consultor independiente
- Fidel Crdenas, Universidad Pedaggica Nacional
- Elizabeth Casallas, Institucin Educativa Distrital Paulo Sexto
- Farid Casanova, Escuela Normal Superior, Florencia, Caquet
- Enrique Chaux, Universidad de los Andes
- Jos Ignacio Correa, Universidad Pedaggica Nacional
- Aracelly Corts Osorio, Colonia Escolar La Enea
- Ulises Torres Cruz, Asociacin Nacional de Docentes Directivos
de la Educacin Ocial Colombiana Asodic.
- Myriam Stella Cuervo Madero, Colegio Cafam, Bogot
- Berta Daza, Universidad de los Andes
- Docentes del Area de Ciencias Sociales, Movimiento de Educa-
cin Popular Integral Fe y Alegra, Regional Bogot - Tolima
- Mauricio Duque, Universidad de los Andes
- Mara Rubby G. de Escolar, Confederacin Nacional Catlica de
Educacin Conaced, con el apoyo de profesores de los cole-
gios de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot
Crditos de Estndares Bsicos de Competencias en
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales
147
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- Jaime Hernando Fajardo Pabn, Colegio Cafam, Bogot
- Edith Figueredo de Urrego, MEN
- lvaro Garca Martnez, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas
- Gloria Garca, Universidad Pedaggica Nacional
- Jairo Garca Becerra, CASD, Cali
- Gloria de Giraldo, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Jairo Hernando Gmez Esteban, Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas
- Diana Gonzlez, Institucin Educativa Distrital Santa Mara
- Mara P. de Gonzlez, Confederacin Nacional Catlica de Edu-
cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los colegios
de La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot
- Myriam Gonzlez Buitrago, Icfes
- Rosalba Gonzlez M., Instituto Tcnico de Bachillerato Comer-
cial Sagrados Corazones, Florencia, Caquet
- Jaime Hernndez Tavera, Colegio Cafam, Bogot
- Rosario Jaramillo, MEN
- Wilson Len Adurramn, Fundacin Volvamos a la Gente
- Jorge Octavio Lpez Villa, Fundacin Volvamos a la Gente
- Margarita Luengas, Instituto Nacional Femenino Lorencita Ville-
gas de Santos, Bogot
- Carmen Alicia Martnez, Universidad del Tolima
- Jos Roberto Medina Barreto, Colegio Cafam, Bogot
- Claudia Sofa Melo Melo, Icfes
- Dagoberto Monroy Livano, Colegio Cafam, Bogot
- Aura Ins Montaez, Icfes
- William Manuel Mora Penagos, Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas
- Gabriel Murillo Castao, Universidad de los Andes
- Mara Cristina Murillo, Colegio Campoalegre, Bogot
- Consuelo Ospina de F., Ponticia Universidad Javeriana
- Elizabeth Otlora de Mosquera, Colegio Cafam, Bogot
- Juan Carlos Orozco, Universidad Pedaggica Nacional
- Clara Ins Padilla, Corporacin Universitaria Unin America-
naCorporacin Colegio Verde de Villa de Leyva
- Rosalba Pastrn Cubides, Colegio Cafam, Bogot
- Luis Antonio Pea Snchez, Colegio Cafam, Bogot
- Clara Pinilla, Universidad del Bosque
- Fernando Pinilla Lpez, Colegio Cafam, Bogot
- Deyanira Pinzn de Silva, Instituto Nacional Femenino Lorencita
Villegas de Santos, Bogot
- Raquel Pulgarn Silva, Universidad de Antioquia
- Irene Rodrguez Castillo, Confederacin Nacional Catlica de Edu-
cacin Conaced, con el apoyo de profesores de los colegios de
La Presentacin Centro y Santo ngel, Bogot
- Luz Adriana Rengifo, Universidad del Valle
- Lilia Reyes, Universidad Pedaggica Nacional
- Juan Benito Rondn, Seminario Menor, Florencia, Caquet
- Olga Salas, Colegio Antonio Ricaurte, Florencia, Caquet
- Liliana Patricia Snchez, Fundacin Volvamos a la Gente
- Marcela Snchez, Instituto Colsubsidio de Educacin Femenina,
Bogot
- Josu L. Sarmiento Lozano, Icfes
- Sor Sara Cecilia Sierra, Escuela Normal Superior de Copacabana
- Claudia Solarte, Universidad de San Buenaventura.
- Fabio Solarte, Colegio Alemn, Cali
- Carlos Soto, Universidad de Antioquia
- Mariana Soto Velandia, Instituto Nacional Femenino Lorencita
Villegas de Santos, Bogot
- Jos Rafael Toro, Universidad de los Andes
- Isabel Mercedes Torres Garay, Fundacin Volvamos a la Gente
- Maritza Torres Carrasco, Convenio MEN/UDIS
- Alfonso Ral Trujillo, Institucin Educativa Distrital Bravo Pez
- Evelia Trujillo Tovar, Escuela Normal Superior, Florencia, Caquet
- Carlos Uribe, Universidad del Valle
- Aurelio Usn, Instituto para la Investigacin Educativa y el Desa-
rrollo Pedaggico IDEP, Secretara de Educacin de Bogot
- Maribel Velasco, Universidad del Valle
- Mara Ofelia Vlez, Agroecolgico Amaznico Buinaima, Floren-
cia, Caquet
- Patricia Vlez, Colegio Los Nogales
Entidades que participaron en el
proceso de validacin nacional
- Academia de Ciencias Exactas
- Academia de Ciencias Geogrcas
- Asociacin Colombiana para el Avance de la Ciencia ACAC.
- Comisin Pedaggica Nacional de Comunidades Negras
- Comit de Educacin de la Academia Colombiana de Historia
- Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de
Colombia
- Fundacin Volvamos a la Gente
- Grupo de Estudio de Educacin en Ciencias Naturales
- Maloka
- Red de Educadores en Ciencias Experimentales de la Universi-
dad del Valle
- Sociedad Geogrca de Colombia
- Subsecretara Acadmica, Secretara de Educacin de Bogot
Texto sobre los referentes conceptuales
de los estndares (pginas 96 a 121)
- Elkin Agudelo, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Carola Hernndez, Universidad de los Andes
- Juanita Lleras, Subdireccin de Estndares y Evaluacin, MEN
- Mara Martnez, Ponticia Universidad Javeriana
- Rosario Martnez, consultora Ascofade
- Carolina Valencia, Universidad de los Andes
Para su elaboracin se tuvieron en cuenta los documentos desa-
rrollados por los autores de los estndares a lo largo de su proce-
so de formulacin.
Se agradecen los comentarios y
aportes a dicho texto de:
- Ana Mara Crdenas, Subdireccin de Estndares y Evaluacin,
MEN
- Miryam Ochoa, Coordinacin general Ascofade, Universidad Ex-
ternado de Colombia
- Carlos Eduardo Vasco U., consultor Ascofade