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X ENCUENTRO NACIONAL DE DIRECTIVOS DOCENTES

Valledupar, Abril 24-26 de 2013.



GERENCIA DEL TALENTO HUMANO. COACHING EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.

PhD Ana del Carmen Leal Ojeda.

Si yo no cambio, difcilmente voy a lograr que otros cambien, ya que se
aprende por modelado, es decir se ensea es con el comportamiento humano y
no con las palabras. El ejemplo no es la mejor manera de influir sobre los
dems, sino la nica (Albert Einstein). Solo se da de lo que se es. Si no puedo
interactuar conmigo mismo (inteligencia intrapersonal) como pretendo
relacionarme armnicamente con los dems? (inteligencia interpersonal). Es
deber de cada ser humano ser feliz y contribuir a que las personas de su
entorno lo sean. Siempre debo preguntarme hoy las personas que se
relacionaron conmigo ganaron algo o lo perdieron?. Qu tengo para brindar a
las personas con quienes comparto espacios comunes?. Qu les agrada y qu
les desagrada de mi?. Que debo cambiar en mi para mejorar mis relaciones
humanas?. Es una responsabilidad ineludible de los seres humanos mantener
relaciones sanas, buscando nuevas formas de interaccin gratificantes para las
partes sin salirse de la moral y la ley. La mejor compaa es la de aquellas
personas que saben aceptar a los dems. Se deben plantear todas las
actuaciones verbales y no verbales desde el respeto a las dems personas,
teniendo en cuenta que cada quien mira la realidad desde pticas diferentes.
Es deber de los padres y maestros regalar elogios sinceros y abrazos fsicos
afectivos. Es un deber ineludible de los buenos maestros cultivar el buen
humor, rer y hacer rer a sus estudiantes. No sealar lo negativo sin esforzarse
por destacar lo positivo.

Recordar que los subalternos no siempre tienen que estar de acuerdo con los
jefes, ni los estudiantes con sus profesores. Equivocadamente se asume que
estar de acuerdo significa que los dems estn de acuerdo con nosotros pero
no al contrario. Lo que interesa a todos se discute y se acuerda con todos. Ni
los jefes ni los docentes debemos tomar decisiones que afectan a los dems
sin tenerlos en cuenta. La base de cualquier relacin humana se fundamenta
en el respeto. La escucha emptica es el primer requisito para una buena
relacin con los dems. Escuchar electivo (solo presto atencin a lo que
considero muy importante para mi). Escuchar atento (escucho con atencin
todo lo que me dicen, sin embargo mantengo el tema centrado en mi
observador). Escucha emptica (mantengo un respetuoso y agradable contacto
visual, escucho con atencin su discursos, observo su lenguaje no verbal, me
concentro en el otro). Se deben hacer peticiones amables antes que
exigencias. A los dems seres humanos se les lastima con las crticas, las
palabras, los comportamientos, los gestos, las actitudes, la agresividad, las
indiferencias. El profesor debe actuar frente a sus estudiantes como un anfitrin
que invita a personas que aprecia a un banquete y no como un alguacil que
conduce a un reo. Es fundamental tener en cuenta las necesidades del otro. Se
invita a legitimar al otro (consultar a Humberto Maturana 1997)

Las emociones deben ser manejadas primero que cualquier otro asunto. El
bajo dominio sobre lo emotivo es lo que mete en problemas a muchas
personas que se dejan llevar por lo instintivo. Un dficit emocional puede llegar
a ser causa de comportamientos irracionales (Morn, 1999). Es deber de todo
adulto -pero principalmente de los padres y de los docentes- contribuir al
desarrollo emocional de los nios y los jvenes con quienes interactan.

El profesor, el docente, el enseante, el pedagogo, el mediador pedaggico, el
catedrtico, el licenciado, el catedrtico es una persona que llego a la docencia
por vocacin, oportunidad o accidente, pero es su tarea como Coaching dar lo
mejor de s mismo para tratar de sacar los mejores talentos de cada uno de los
seres humanos sobre los cuales ejerce su profesin. Para lograrlos debe
dedicar la mayor cantidad de sus sentidos en todo lo que haga e intentar que
sus estudiantes lo aprendan con la mayor cantidad posible de sus sentidos:
odos, vista, tacto, olfato, etc.

Para lograr sacar lo mejor de cada ser hay que empezar a trabajar con lo que
cada quien tiene. Ayudarle a descubrir sus talentos. Se construye sobre aquello
que nuestros estudiantes ya tienen, se ensea mostrando y se aprende
haciendo. No debe olvidarse que la mayor parte de las habilidades para
conseguir una vida satisfactoria son de carcter emocional, no intelectual,
luego en la escuela debe actuarse en consecuencia.

No hay nada ms difcil en la vida que lograr poner a sinergizar voluntades.
Cada ser humano tiene una voluntad, un sueo, un propsito que diverge del
de los dems. El sueo de uno no es el sueo del que est a su lado. La tarea
ms complicada para todo lder es subir en el mismo barco a todos los
integrantes de la organizacin cuando sus voluntades apuntan en direcciones
diversas. Por eso el lder debe tener en cuenta el yo, el yo y el otro y el juntos
(tu y yo con los dems).

El yo se compromete con una meta cuando siente que sus necesidades son
importantes en la organizacin. Reconocer las necesidades individuales de
subalternos y estudiantes para contribuir a satisfacerlas es primordial para que
la persona se sienta bien y redirecciones su voluntad hacia donde nos gustara
que la dirigiera. Sin embargo es pertinente que se tenga claro que nadie
cambia a nadie excepto que el otro desee cambiar. Al seleccionar los
contenidos de mi clase, se debe hablar ms del presente que del pasado y del
futuro. Ninguna inteligencia individual logra lo que la inteligencia colectiva
alcanza. Poner a todos a pensar, no dar respuestas sino hacer preguntas para
que el colectivo se responda a s mismo.

Conocer a las personas cercanas a nuestro entorno es primordial. Qu
sabemos los profesores de nuestros estudiantes?. Qu se yo de mis
compaeros?. Qu piensan los docentes de su rector de sus coordinadores?
Qu piensan los estudiantes de mi como persona, como docente?. Ayudo a mis
estudiantes a que cada uno de ellos redacte su propia misin en la vida?. Qu
es lo que quieren ser en cinco aos, en diez aos?. El nico producto que no
tiene devolucin es el educativo. Si compramos algo y sale defectuoso lo
hacemos cambiar. Si mandamos a arreglar algo y no quedamos conformes
hacemos el reclamo hasta que nos lo entreguen a satisfaccin. En educacin la
culpa se diluye pero lo que no se form bien no se devuelve a preescolar o al
nivel que corresponda para corregir los errores. Por eso debemos entregarnos
con todo lo que somos y tratar de ser excelentes maestros (ms que profesores
exitosos) para que nuestro producto humano no salga defectuoso. La escuela
es una caja de pandora llena de sorpresas y emociones. Tener en cuenta que
solo el 7% de lo que se comunica se hace a travs de las palabras. El 38% a
travs de las emociones. El 55% a travs del lenguaje no verbal.

Cuando se tiene conocimiento del otro se est generando un equipo de trabajo.
Cuando conozco los talentos de las personas que me rodean puedo trabajar
mejor en equipo. Si no tengo presente que soy nico, original, irrepetible, pero
el otro tambin lo es, difcilmente puedo generar redes e emocionales que
enriquezcan el clima escolar. Como vemos las cosas es solo una forma de
percibir la realidad. Creemos que como vemos las cosas corresponde a como
las cosas son.

Los actos de habla deben fundamentarse en un lenguaje positivo. Los
profesores tambin matonean a sus estudiantes cuando los tildan de
incapaces, o les sentencian que no van a pasar en su asignatura sin haber
esperado el rendimiento real del estudiante, prejuzgando. El discurso
transforma la realidad para bien o para mal porque las palabras son cosas.
Toda palabra emitida conduce a un dominio conversacional que se reflejara en
la realidad. Las palabras de optimismo y esperanza construyen lo similar tanto
como las de derrota lo hacen con lo suyo. Los directivos debemos
preocuparnos por formar el discurso de nuestros docentes y los docentes el de
sus estudiantes. Insistir en un determinado discurso ms temprano que tarde
transformar las mentes de quienes lo escuchan.

La escuela est llena de fantasmas: personas que no quieren entregar su
corazn. La gente no quiere ser mandada sino dirigida. Si no se ama lo que se
hace en la escuela las consecuencias las pagarn las nuevas generaciones
que pasaron por nuestras manos. La pedagoga del amor est sustentada
sobre el amor a lo que hago. Las reglas del mundo estn cambiando. Es hora
de que las reglas de la enseanza y del trabajo de los directivos y los docentes
varen con ella (Hargreaves 1996). No permitamos que nuestros estudiantes
pierdan 16 aos en la escuela para aprender muy poco. Los maestros
debemos pensar cmo sacarle mayor provecho a esos 16 aos en que nos
confan a los nios y los jvenes para que los formemos como personas de
bien. En alto porcentaje el talento se aprende de una figura significativa como
los padres y los maestros. El nio menor de 7 aos quiere ser como su
profesor pero el de 16 aos no desea ser como su profesor. Preguntarnos el
por qu.

GERENCIA DEL TALENTO HUMANO

PhD Eladio Richard. Indgena de la Etnia de los Cuna de Panam. Aprendi a
hablar espaol, ingls, francs y portugus.

Desde que el mundo es mundo estamos en equipo. Ms valen dos que uno. Si
el uno cae, el otro lo levanta. Servir es mucho ms que recibir. Siempre se
debe estar buscando nuevas formas de hacer las cosas. No se puede ser
extraordinario si se hacen lo que los dems hacen. Si siempre hacemos las
cosas de la misma manera no podemos esperar resultados diferentes a los que
hemos obtenido hasta el presente. Si no somos excelentes, debemos hacer un
giro, tomar un nuevo carril. Debemos utilizar nuevas estrategias. No somos
docentes, somos profesionales en busca de la excelencia humana para legarla
a nuestros estudiantes que todos los das aprenden de lo que somos como
maestros. Lo que debo cambiar en esencia es mi actitud mental. Debo luchar
por una educacin que ensee a ser mejores personas, a pensar y no a
obedecer. Debemos cultivar la pasin de nuestros estudiantes, lo que los haga
sentirse bien. Escuchar todos los puntos de vista nos enriquece como equipo.
No preocuparse si es el nico que lo intenta porque una sola golondrina si logra
hacer llover o hacer verano. Tener fe en s mismos. Las personas que creen en
algo, que tienen fe y perseveran siempre terminan siendo exitosas. La altura
del xito del ser humano est dada por la profundidad de sus creencias.
Indagar las creencias de nuestros estudiantes. Es ms importante la
imaginacin que el propio conocimiento. Crecer es un deber de todo ser
humano pero mucho ms si a esta persona se encargo la formacin de otros
seres para que crezcan. Crecer implica buscar la excelencia en todos nuestros
actos, alcanzar el mayor potencial en todas nuestras dimensiones como seres
humanos. Definir que va a prevalecer en mi escuela: los conocimientos o la
formacin del ser. Qu es lo que me distingue de la escuela de al lado. Qu es
lo que yo ofrezco en esta escuela para que los nios y los jvenes prefieran
venir a la ma y no ir a la de al frente. Qu tanto formo a mis estudiantes en
reclamar deberes. Qu tanto formo en el pluralismo y la tolerancia.

A los nios de hoy se les ha vendido la mentira que ellos son los que mandan.
Los nios de hoy deciden por sus padres. Se perciben a s mismos como
pequeos reyes. El problema es que en la escuela se encuentran con otros 40
reyes que se creen lo mismo. Como maestro es mi deber ensearles a
desaprender tales falacias. Sin disciplina no hay xito posible. Somos gerentes
de un producto humano que debe tener un diferencial. Que diferencia a mis
egresados de los egresados de la competencia?. Tengo claro el perfil del
estudiante que ingresa y del que espero que salga de mi colegio?. Cul es el
sello de mi escuela?.

Los seres humanos estamos acostumbrados a mirar el pasado. Siempre
mostramos las fotos y los videos de lo que ya pas (un viaje, un matrimonio,
etc). Ensear a nuestros estudiantes a mirar el futuro. Cmo quieren ser
maana. Cmo quieren ser el ao entrante. Cmo quiero vivir mis prximos
aos. Hgales abrir un lbum en donde muestren lo que quieren dentro de 5 -
10 o 20 aos. El viaje que suean, la carrera en la que esperan graduarse, el
sitio donde anhelan vivir, porque esa visin de futuro los ayudara a orientarse
hacia esos propsitos. Pdales que coloquen en sus casas su misin y su visin
personal en un lugar donde todos los das lo encuentren con la mirada. De lo
contrario irn a la deriva y dando bandazos sin saber realmente a dnde
quieren ir, que es lo que quieren ser. Hgalos reflexionar acerca del legado que
van a dejar para sus hijos, su familia, su ciudad, su nacin y el mundo. Que no
piensen en montones de cosas sino en muy pocas para poder concentrar los
esfuerzos. Comenzar con los propsitos para el 2014. Todos los das recalque
a sus estudiantes que CRECER ES UN DEBER, NO SE PERMITE RENDIRSE.
Solo es posible que un maestro crezca si ayuda a sus estudiantes a crecer.
Triunfar y ser felices es un derecho que nos ha concedido nuestro Creador.
Eso es lo que se llama gerenciar el talento humano.

PRUEBAS SABER.

PhD Wilmer Toro.

Al disear pruebas por favor tomar referentes del entorno inmediato. Ej. De
acuerdo con la cartelera situada en x sitio, Desiderata es

Los estudiantes argumentan desde lo que creen no desde el contexto de la
pregunta. Hacerles caer en cuenta de este error.

El maestro debe conocer al dedillo la prueba Saber para poder desarrollar
antes del examen los temas que se preguntan en el mismo. Pasa con
frecuencia que les sale en el examen preguntas sobre temas que el profesor
dej para el cuarto periodo y desarroll otros en los tres primeros bimestres
que usualmente no se incluyen en el examen. La prueba es el 25 de Agosto de
2013. Motivar a los estudiantes de grado dcimo para que la presenten como
una manera de prepararse para el ao entrante.

En el ICFES no se evala nada por fuera de los estndares. Revisar la
pertinencia de los temas. Tener en cuenta al seleccionar los contenidos y
ensearles a los estudiantes a responder dentro de este marco.

Hacer relaciones contextuales con lo que se ensea. Las preguntas tipo ICFES
siempre van referidas a la realidad.

Los estndares se deben trabajar por grados, no por ciclos.

Los profesores pueden ver las pruebas en la pgina del ICFES

Se recomienda hacer la prueba tipo saber cada periodo un solo da para todos
los estudiantes de preescolar a grado once. Ese da los estudiantes solo
pueden ingresar al colegio lpiz nmero dos, tajalpiz y borrador.

Los simulacros tipo ICFES deben hacerse un domingo y con igual duracin a la
prueba. Despus de aplicar el simulacro el profesor del de cada rea debe
desarrollarla con los estudiantes para analizar en dnde fallaron y corregir.

Cinco recomendaciones para mejorar pruebas tipo saber:

1. Establecer la hora de la lectura institucional. Un momento en que todo
mundo en el colegio debe estar leyendo. Debe hacerse diariamente
preferiblemente en la primera hora. Se recomienda mximo 15 minutos el
primer ao.
2. En la primera fase cada uno lee el libro de su preferencia. Un da a la
semana, se recomienda el mircoles, se lee el libro que acuerden con el
profesor. Ese da la lectura debe hacerse en voz alta para ensear a los
estudiantes a escuchar.

3. Construir un plan lector para los docentes y otro para los estudiantes. El de
los estudiantes debe tener en cuenta las edades. Ver plan lector por ejemplo de
Santillana el cual se puede bajar gratis de internet.

4. Armar concursos de poesa, de cuento (hacerlo desde una imagen) de
deletreo (permite hacer la construccin y deconstruccin del texto), de clculo
mental, todo de preescolar a grado once. Todos estos concursos se hacen por
niveles.

5. Ensear a los estudiantes de preescolar a grado once a calcular
mentalmente. Restringir el uso de calculadoras porque el examen se hace con
clculo mental.

Trabajamos la aparente normalidad.