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Algunas tipologías de textos

Existen varias maneras de enfocar la clasificación de los textos. Algunas de
ellas centran su atención en la estructura interna de los textos y aspiran a
clasificarlos según un criterio único y otras toman el texto como un hecho
comunicativo y entienden que, por lo amplio y diverso que es el objeto que se
pretende clasificar necesariamente hay que utilizar ms de un criterio. !itar"
algunas a continuación#
Según la función del lenguaje predominante en cada texto
1.- Textos con función expresiva: toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. entro de
este grupo consideraríamos textos como una auto!iografía" un di#logo" un diario íntimo" etc.
$.- Textos con función referencial o informativa: el emisor presenta %ec%os y su intención es informar
acerca de ellos. &revalece la información y se remite a un contexto. entro de este grupo
consideraríamos textos como un informe" una crónica periodística" una definición" etc.
'.- Textos con predominio de la función po(tica: incluye a todos los textos literarios cuyo o!jetivo es un
uso original del lenguaje y no remiten a un referente real. )ncluimos los cuentos" novelas" poemas"
c%istes" %istorietas" etc.
*.- Textos con predominio de la función conativa o apelativa: el escritor persigue convencer a los
receptores con argumentos. +nuncia %ipótesis e intenta demostrarlas. )ncluimos los comentarios
periodísticos" los avisos pu!licitarios" los ensayos" etc.
,a tipología de +. -erlic%
,o .ue este autor tipifica son !ases textuales. &or el tipo de !ases textuales .ue se encuentran en un
texto" se puede determinar cu#l es la secuencia dominante y de ese modo u!icar al texto dentro de un
tipo textual. &or otra parte" las !ases textuales estar#n relacionadas con operaciones cognitivas.
T)&/S + 0AS+S 1.- Descriptiva +xpresan ocurrencias y cam!ios en el espacio. +jemplo: Las sillas están
alrededor de la mesa del comedor /peración 1ognitiva: +structuración del espacio Narrativa +xpresan
desarrollos temporales2causales de las acciones. +jemplo: Tomó el premio y lo mostró a todos los
presentes /peración 1ognitiva: +structuración del tiempo Expositiva +xplican representaciones
conceptuales. +jemplo: El perro es un mamífero. /peración 1ognitiva: 1omprender Argumentativa
+xpresan una toma de posición. +jemplo: La educación debería estar al alcance de todos /peración
cognitiva: 3u4gar Directiva )ndican acciones para el comportamiento del %a!lante o del destinatario.
+jemplo: 1.- Repartir 4 barajas a cada participante2.- omen!ar el jue"o por el participante de la
derec#a /eración cognitiva: &lanear
&rosas de !ase y tipos de texto
5aría Teresa Serafín en 1ómo redactar un tema" plantea la posi!ilidad de llegar a una clasificación de
los g(neros textuales según se de la aparición en ellos de los distintos tipos de prosa.
,os cuatro tipos de prosa .ue la retórica considera son:
6 ,a descripción: se presentan o!jetos" personas" lugares" sentimientos" utili4ando los detalles
concretos. ,a descripción pone en evidencia la percepción .ue tiene el autor a trav(s de sus cinco
sentidos.
6 ,a narración es un prosa .ue presenta una %istoria" expone un suceso o una serie de %ec%os.
6 ,a exposición es 7una prosa .ue presenta y explica ideas" sujetos y argumentos" aclara los fines y
muestra la organi4ación8.
6 ,a argumentación es una prosa .ue presenta %ec%os" ra4onamientos" pro!lemas" de acuerdo a una
opinión.
Según esta autora" estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes medidas en cada texto y
ela!ora un cuadro para determinar la distri!ución predominante de esas prosas de !ase en algunos
g(neros textuales. &or ejemplo" es frecuente encontrar:
una prosa de !ase argumentativa en un editorial" un ensayo" un comentario9
una prosa de !ase descriptiva en una auto!iografía" una crónica" una definición, un reglamento
$ley%, una
fbula, un cuento, un declogo, etc.
una prosa de !ase narrativa en monólogo" un diario" una carta" una crónica, una declaración,
un cuento,
una fbula, un proverbio, etc.&
una prosa de !ase expositiva en una nota" un resumen" una definición" proverbio, un editorial,
un ensayo, un
comentario, etc.
Según función predominante y trama
Ana 5aría :aufman y 5aría +lena ;odrígue4 en La escuela y los te$tos plantean una tipología de textos a
partir de los criterios de función predominante y trama. ,as autoras consideran cuatro tipos de trama:
6 la narrativa" 6 la argumentativa 6 la descriptiva 6 la conversacional
1. trama descriptiva: presenta caracteri4aciones de personas" o!jetos" escenarios o procesos a trav(s
de sus rasgos o características distintivas
$. trama argumentativa: a partir de un tema o una %ipótesis" se organi4a una demostración" donde se
explica" ejemplifica" se confrontan ideas" para llegar a una conclusión.
'. trama narrativa: se caracteri4a por presentar %ec%os organi4ados en un eje temporal. Se consideran
importantes los %ec%os" los personajes .ue los reali4an y las relaciones causa-efecto.
*. trama conversacional: a trav(s del estilo directo" se produce un intercam!io ling<ístico entre dos o
m#s participantes de una situación comunicativa.
,a tipología de textos .ue proponen las autoras de acuerdo a las tramas y funciones predominantes es la
siguiente:
1lasificación de los textos por función y trama
Trama2=unción )nformativa +xpresiva ,iteraria Apelativa escriptiva 6 efinición6 >ota de enciclopedia6
)nforme de experimentos 6 &oema 6 Aviso6 =olleto6 Afic%e6 ;eceta6 )nstructivo Argumentativa 6 Artículo
de opinión6 5onografía 6 Aviso6 =olleto6 1arta6 Solicitud >arrativa 6 >oticia6 0iografía6 ;elato %istórico6
1arta 6 1arta 6 1uento6 >ovela6 &oema6 ?istorieta 6 Aviso6 ?istorieta 1onversacional 6 ;eportaje6
+ntrevista 6 /!ra de teatro 6 Aviso
:aufman" A.5. y ;odrígue4" 5.+.: ,a escuela y los textos. +ditorial Santillana
1onsideraciones did#cticas
&odemos %acer algunas consideraciones did#cticas so!re la aplicación de ciertas tipologías. ?asta %ace
muy poco tiempo" en la escuela se tra!aja!a con dos clasificaciones tradicionales:
6 ,a cl#sica división en g(neros @narrativo" lírico y dram#ticoA
6 ,a clasificación de los textos según las funciones del lenguaje @texto informativo" apelativo" expresivo
y literarioA
Am!as clasificaciones tienen sus inconvenientes:
,a !asada en los g(neros literarios consideran al texto literario como único modelo a imitar" alejando al
alumno de cual.uier otro g(nero como" por ejemplo" los discursivos" .ue %a!itualmente el niBo utili4a
en la vida cotidiana y para los cuales tam!i(n tiene .ue ad.uirir competencias.
&or otra parte" la clasificación según las funciones del lenguaje aleja al alumno de un contexto real" ya
.ue en ningún texto se encuentra únicamente una sola función.
Proponemos una tipología textual que se acerque a la utilizada por los alumnos en la escuela y que
es la siguiente:
1. Textos escriptivos $. Textos >arrativos '. Textos Argumentativos *. Textos +xpositivos C. Textos
)nstructivos
,o .ue nos interesa es tener !ien claro .ue lo .ue define el formato textual es la intención
comunicativa. e acuerdo a la intención .ue tenga el emisor de instruir" informar" narrar" descri!ir o
argumentar" ela!orar# un texto con determinada superestructura.
%...Las superestructuras son unidades "lobales &ue caracteri!an un tipo de te$to independientemente
de su contenido' sir(en para determinar el orden de las partes y confi"urar un es&uema al &ue el te$to
se adapta...) Tomado de 5ateriales de apoyo para la capacitación docente. +D0 $. 5inisterio de 1ultura
y +ducación. 1EEF.
A continuación" iremos definiendo cada tipo de texto y sugiriendo propuestas para la actividad en el
aula.
Texto +xpositivo
+ste tipo de texto es conocido como informativo en el #m!ito escolar. ,a función primordial es la de
transmitir información pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino .ue adem#s agrega
explicaciones" descri!e con ejemplos y analogías.
+st# presente en: 6 Todas las ciencias" tanto en las físico-matem#ticas y las !iológicas como en las
sociales" ya .ue el o!jetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos
característicos de cada uno de sus dominios. 6 +n las asignaturas del #rea físico-matem#tica la forma
característica .ue adopta la explicación es la demostración.
+l contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde >ivel )nicial %asta el final
de la escolaridad pero a pesar de ello" los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.
,as características principales de los textos expositivos son:
6 predominan las oraciones enunciativas 6 se utili4a la tercera persona 6 los ver!os de las ideas
principales se conjugan en 5odo )ndicativo 6 el registro es formal 6 se emplean gran cantidad de
t(rminos t(cnicos o científicos 6 no se utili4an expresiones su!jetivas
=unciones de un texto expositivo:
a.- es informativo" por.ue presenta datos o información so!re %ec%os" fec%as" personajes" teorías" etc.9
!.- es explicativo" por.ue la información .ue !rinda incorpora especificaciones o explicaciones
significativas so!re los datos .ue aporta9
c.- es directivo" por.ue funciona como guía de la lectura" presentando claves explícitas @introducciones"
títulos" su!títulos" resúmenesA a lo largo del texto. +stas claves permiten diferenciar las ideas o
conceptos fundamentales de los .ue no lo son.
G1ómo se organi4a la información en un texto expositivoH
,a información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino .ue o!servaremos
distintas formas de organi4ación discursiva" a sa!er:
1A escripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación"
$A Seriación: presenta componentes organi4ativos referidos a un determinado orden o gradación
'A 1ausalidad: expone las ra4ones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesión de ideas
*A &ro!lema I solución: presenta primero una incógnita" luego datos pertinentes y finalmente !rinda
posi!les soluciones
CA 1omparación u oposición: presenta semejan4as o diferencias entre elementos diversos" por ejemplo:
+n todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lógicos. +ste tipo de conectores
indican la organi4ación estructura del texto. G1u#les son los m#s frecuentesH
&ara la seriación adem#s" despu(s" tam!i(n" asimismo" por aBadidura" . primero, el que sigue,
etc
&ara la causalidad entonces" por lo tanto" por eso" por consiguiente" así .ue" porque, con el fin
de, etc.
&ara estructura pro!lema2 solución del mismo modo" similarmente" semejante a" etc. &ero" a pesar de"
sin em!argo" al contrario" por otra parte" si !ien" etc.
Algunas pautas did#cticas
+l o!jetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos .ue se tienen so!re un
tema" por lo .ue la lectura de!e ser lenta y reflexiva. ;ecomendamos volver so!re cada p#rrafo"
interrogarse so!re lo .ue se lee y esta!lecer relaciones con los conocimientos previos .ue poseamos.
Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos#
1. leer con detenimiento cada p#rrafo $. reconocer las ideas principales de cada p#rrafo @se pueden
seBalar en el texto y reali4ar acotaciones marginales .ue sinteticen la idea de ese p#rrafoA '. conectar
las ideas entre sí permitiendo de este modo la progresión tem#tica *. organi4ar jer#r.uicamente las
ideas C. reconocer la trama .ue conecta las ideas principales entre sí J. identificar el tema del texto
esarrollaremos estrategias de comprensión lectora diversas de acuerdo al tipo de texto .ue
a!ordamos. +n el caso del texto expositivo podemos reorgani4ar la información por medio de cuadros
sinópticos" mapas conceptuales líneas de tiempo" de acuerdo a la trama .ue tenga el texto expositivo.
,os textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos %istóricos o procesos naturales.
&ara estos textos es apropiado desarrollar una línea de tiempo o un es.uema .ue grafi.ue una secuencia
de pasos.
,os textos expositivos con trama descriptiva son a.uellos textos clasificatorios" .ue organi4an la
información en clases y su!clases. +ste tipo de trama es muy común en la escuela.
&odemos tra!ajar con nuestros alumnos con la definición de un diccionario y solicitarles .ue realicen un
mapa sem#ntico .ue grafi.ue la información del siguiente texto. &or ejemplo" a continuación citamos
una definición de molusco .ue es un texto expositivo con trama descriptiva
*olusco +del lat. *olluscus' blando, -ool. Tipo o filium animal con apro$. 12..... especies'
perteneciente a los deteróstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin protección' con frecuencia
recubierta por la secreción del plie"ue del manto' la conc#a. /an desarrollado una forma especial la
parte inferior del cuerpo' denominada pie' lo &ue permite &ue se desplacen arrastrándose. 0e di(ide en
dos subtipos. Los anfineuros son más primiti(os. E$clusi(amente marinos' están pro(istos de dos pares
de cordones ner(iosos' &ue atra(iesan el cuerpo y forman una especie de sistema ner(ioso en escalera
triple por medio de cordones conecti(os. Las clases soleno"astros' con 14. especies' y placóforos' con
más de 1.... especies' y placóforos' con más de 1.... especies' pertenecen a este "rupo. El se"undo
subtipo' conc#íferos' comprende a&uellos moluscos pro(istos de (erdaderas conc#as continuas. En 1l se
distin"uen cuatro clases2 los "asterópodos' con apro$. 34..... especies' los escafópodos' con apro$.
5.. especies6 los bi(al(os' con apro$. 24.... especies y los cefalópodos' con apro$. 3.4.. especies.
@Tomado de +nciclopedia 1larín" Tomo 1F. 0s. As. 1EEEA
6&odemos pedirles tam!i(n .ue seleccionen un texto expositivo con trama narrativa.y realicen una línea
de tiempo .ue grafi.ue la información del mismo.
Textos instructivos
,as instrucciones est#n presentes diariamente en nuestra vida cotidiana" tanto en la escuela como fuera
de ella. +l desarrollo científico y tecnológico de los últimos tiempos exige cada ve4 m#s la intervención
del discurso instruccional en tareas .ue antes se desarrolla!an en contacto con otras personas.
&ensemos en ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefónico o el servicio de informaciones"
la !ús.ueda de información de nuestras cuentas !ancarias a trav(s de )nternet" el cajero autom#tico"
entre muc%os otros casos.
,as características principales de los textos instructivos son:
6 formato especial
6 desarrollo de procedimientos compuestos por pasos .ue de!en cumplirse para conseguir un resultado.
+n algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros %ay varias secuencias alternativas @como en los
procesadores de textoA
6 se utili4a el infinitivo" el modo imperativo. @prender la computadora o prenda la computadoraA. o las
formas impersonales @se prende la computadoraA
6 se utili4an marcas gr#ficas como números" asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie
de pasos
6 acompaBamiento de im#genes para refor4ar o clarificar los pasos a seguir
/tros textos cercanos a las instrucciones son: los reglamentos y las normas de funcionamiento" .ue
indican tam!i(n como actuar en un determinado lugar o circunstancia. ,a diferencia con las
instrucciones es .ue el o!jetivo no es aprender o %acer algo. &odemos solicitarles a los c%icos .ue:
'.( )iensen en un postre o torta que haga habitualmente. *enga en cuenta los
ingredientes que lleva la receta, anótelos. +escriban los pasos a seguir y los
numeren. ,evisen si la información est completa. -.mitieron alguna dato
relevante/ -estn los pasos ordenados correctamente/
$.- 3ugar#n a las cartas con un amigo .ue desconoce el juego. &ara ello" de!er#n explicarlo con la
mayor claridad posi!le. &edirles .ue anoten todos los detalles" d#ndole un formato claro y adecuado
como para .ue cual.uier persona pueda leer las indicaciones y comprenderlo. 1ompartan la experiencia
con un amigo. G+ntiende el juegoH GKu( datos omitióH Luelvan a redactar el instructivo.
'.- )maginen .ue tienen .ue explicar a una persona las normas de funcionamiento de un cajero
autom#tico. ;ecuerde la secuencia de pasos" tome nota de ellos. ;elean los mismos y realicen las
correcciones necesarias.
Texto Argumentativo
+s un tipo discursivo .ue englo!a las características de otros textos y las compleji4a.
1aracterísticas:
6 el emisor tiene dos propósitos: tomar posición so!re un tema dado y a la ve4 influir so!re sus
interlocutores respecto de ese tema
6 el emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores
6 se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de ellos
6 organi4ación textual compuesta de una serie de argumentos o ra4onamientos .ue finali4an en una
conclusión
6 estructura con un es.uema !#sico 1.- %ec%o @%ipótesis A
$.- demostración secuencia argumentativa 1 secuencia argumentativa 0
secuencia argumentativa 1
1.(conclusión
+l %ec%o o %ipótesis" o!jeto de la argumentación @llamada tam!i(n proposición o tesisA" es la
aseveración .ue va a aceptarse" refutarse o ponerse en duda.
,a demostración est# constituida por las diferentes secuencias argumentativas. ic%as secuencias est#n
formadas por varios procedimientos: clarificación" ejemplificación" explicación" concesión" desmentida"
%esitación" etc. el mismo modo .ue en los textos expositivos" en las secuencias argumentativas %ay
conectores característicos .ue indican el avance en la enunciación de las ideas.
1onectores =unción +s cierto .ue... pero no+n cuanto a .ue .... Advertir errores" clarificar argumentos
adversos@clarificaciónA +s decir" como" por ejemplo... +jemplificar" pasando de afirmaciones generales a
casos particulares @ejemplificaciónA el mismo modo .ue...." o sea .ue..." así .ue..." en otros
t(rminos . +xplica o amplía una idea para facilitar la comprensión @explicaciónA Si !ien..." por otra
parte..." sin em!argo..." aun.ue... /!jetan parcialmente alguna afirmación o concepto del autor
@concesiónA +s cierto .ue...pero..." desde otro punto de vista o modo... &resentan ventajas y
desventajas@%esitaciónA +n oposición a..." contrariamente a..." no es cierto .ue... escartan la valide4
de un argumento@desmentidaA
,a conclusión constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. +l autor retoma
la %ipótesis inicial y demuestra la valide4 de su planteo.
&ala!ras claves .ue anuncian la conclusión concluyendo para finalizar 2 finalmente
resumiendo, etc.
Actividades sugeridas para el aula:
&ara >ivel )nicial: 1.- ,eemos un cuento o lo narramos. ,uego conversamos con los c%icos acerca de (l"
.u( les gustó m#s y por.u(" si les pareció !ien como actuó el protagonista" cómo %u!ieran actuado ellos
en su lugar. ,os guiamos en sus respuestas" ayud#ndolos a argumentar sus opiniones" ordenando y
jerar.ui4ando sus ideas" descu!riendo de a po.uito lo .ue intentan decir. ,uego anotamos en el
pi4arrón las conclusiones. ,as volvemos a leer recordando las de cada uno. $.- &odemos reali4ar la
misma actividad con la proyección de una película o conversando con ellos so!re los di!ujitos animados
.ue ven
&rimer 1iclo de >ivel &rimario: 1.- Tratar un tema de actualidad e inter(s de los alumnos. ,eer cartas
de lectores" individuali4ando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado previamente. $.-
&roponerle a los c%icos .ue escri!an cartas en las .ue vuel.uen sus opiniones.
&ara Segundo 1iclo de >ivel &rimario y >ivel 5edio. 1.- 0uscar editoriales y cartas de lectores en
diarios. SeBalar los procedimientos argumentativos. $.- Tra!ajar un tema de actualidad. 1omentar
diferentes artículos periodísticos y de!atir grupalmente en el aula el tema. &roponerle a los c%icos .ue
escri!an cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su pu!licación. '.- &resentar un texto
argumentativo con la secuencia desordenada. /rdenar correctamente las secuencias argumentativas. *.-
&resentar un tema .ue sea de inter(s para sus alumnos. Solicitar a los c%icos .ue investiguen so!re el
mismo durante una semana. Transcurrido ese lapso" dividir la clase en dos grupos: los .ue est#n a favor
y los .ue est#n en contra. 1ada grupo de!er# !uscar argumentos para defender sus opiniones y
registrar# por escrito los argumentos a favor de la tesis" las o!jeciones .ue pueden %acerse y las
respuestas a esas o!jeciones. ,uego" se reali4ar# el de!ate. +l docente oficiar# de coordinador"
dividiendo el pi4arrón en dos para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y reali4ar#
una evaluación final" fundamentando cu#l %a sido el grupo .ue se %a destacado.
&ara >ivel 5edio: ,eer con detenimiento el siguiente artículo:
MM+l acto solidario de la donación de órganos
Si !ien los trasplantes se %an convertido en una pr#ctica %a!itual" aún persisten fuertes temores en la
po!lación para donar órganos. ,ograr su superación es la clave para aumentar el número de los dadores
solidarios .ue %acen falta para salvar miles de vidas. ,as ra4ones .ue dificultan la decisión de ser
donante son múltiples. +n muc%os casos" arraigan en convicciones de índole religiosa" moral o filosófica
.ue cuestionan la donación. +n otros" se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos " o
en la desconfian4a en el sistema de salud" .ue llevan a pensar .ue alguien podría no ser asistido !ien o
a tiempo para o!tener sus vísceras. Tam!i(n est# el caso frecuente de .uienes no pueden sentirse
solidarios en el momento en .ue atraviesan el dolor por la muerte de un ser .uerido" .ue es cuando se
les re.uiere .ue dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser %umano. +s
preciso" entonces" .ue se aclaren algunas cuestiones. &rimero" .ue la complejidad del procedimiento de
a!lación y trasplante" en el .ue intervienen varios e.uipos m(dicos altamente especiali4ados" torna muy
impro!a!le la existencia de circuitos clandestinos. Segundo" .ue la necesaria compati!ilidad entre
donante y receptor tam!i(n aleja la posi!ilidad de manipulaciones .ue pudieran derivar en muertes 7a
pedido8. ,a última cuestión es la m#s compleja. &or.ue %asta el presente" aun.ue alguien %aya
manifestado expresamente su voluntad de donar" es a la familia a la .ue se consulta en el momento en
.ue a.u(lla puede efectivi4arse. N tal consulta llega en un momento crucial" en general poco propicio
para las reflexiones profundas" m#xime si tienen .ue llevar a la toma de una decisión r#pida. 1uando
est( vigente el consentimiento presunto previsto en la ley" .ue implica .ue sólo de!a manifestarse
expresamente la negativa a donar" muc%os de estos pro!lemas se evitar#n. 5ientras tanto" las campaBas
pú!licas de!en esclarecer so!re la naturale4a de los procedimientos t(cnicos" para disipar fantasmas.
&ero" esencialmente" de!en apuntar a .ue se tome conciencia de lo .ue significa salvar otra vida.
&or.ue para decidirlo en un momento límite es menester .ue la idea se %aya considerado y discutido
previamente" con calma y en profundidad. >adie est# exento de .ue la vida a salvar pueda ser la propia
o la de un ser .uerido. &or eso de!ería destacarse .ue es m#s f#cil lamentar el no %a!er consentido una
donación a tiempo .ue arrepentirse por %a!erlo %ec%o.MM@1larín. /pinión. Liernes $J de julio de $OO$A
$.- )dentifi.ue cual es la situación argumentativa .ue se plantea
'.- +n el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmación principal" enumere
cu#les son.
*.- G1u#les son las estrategias .ue desarrolla el periodista para convencer a los lectoresH
C.- G1u#l es la conclusión de todas las argumentacionesH G+n .u( lugar del texto est#H
J.- SeBale en el margen las partes en .ue se divide este texto @%ec%o" demostración" conclusiónA
F.- +n las secuencias argumentativas %ay conectores característicos .ue indican el avance en la
enunciación de las ideas. SeBale cu#les emplea el escritor" identifi.ue .u( tipo de conector es y
fundamente su empleo en cada caso.
Texto >arrativo
Se denomina narración al relato de %ec%os en los .ue intervienen personajes y .ue se desarrollan en el
espacio y en el tiempo. ,os %ec%os son contados por un narrador. +l texto narrativo est# presente:
6 en las clases desde >ivel )nicial y en las clases de ,engua durante todo el ciclo &rimario y Secundario:
tareas de comprensión de narraciones literarias @cuentos maravillosos" fant#sticos" policiales" novelasA y
de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno.
6 +n el #rea de 1iencias Sociales" segundo #m!ito en el .ue este tipo textual es frecuente" a trav(s de la
narración de %ec%os %istóricos.
,eamos este cuento" con el .ue ejemplificaremos las características del texto narrativo:
,a estructura !#sica de este tipo de texto es la organi4ación temporal. +n la narración cl#sica pueden
distinguirse tres segmentos: situación inicial" complicación y desenlace.
Superestructura >arrativa
Toda narración se caracteri4a por una estructura !#sica: marco" suceso y episodio. +stas tres categorías
forman la trama
Lamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Pna narración se origina con una
complicación en la vida de los protagonistas" .ue genera en ellos una reacción. A la complicación se la
reconoce por.ue generalmente responde a la pregunta : GKu( pasóH +sta reacción los lleva a tomar una
resolución " afortunada o no" .ue responde a la pregunta:G1ómo terminóH ,a complicación" sumada a la
resolución" forman un suceso. Todo suceso se desarrollo en un marco .ue est# dado por el lugar" el
tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. ?ay narraciones .ue tienen una solo
episodio pero %ay otras .ue tienen m#s de uno.. ,a suma de los episodios forman la trama. +l narrador
mientras relata la trama" comenta" opina" %ace su evaluación. ,a evaluación no pertenece a la trama
por.ue se trata de una reacción del narrador frente a la misma. +sta opinión puede presentarse tam!i(n
como cualidades .ue el narrador atri!uye a los personajes o sentimientos .ue expresa acerca de ellos.
5uc%as narraciones tienen una moraleja" enseBan4a .ue puede aparecer al principio o al final de la
narración. ,a moraleja es característica de las f#!ulas.
Tipos de >arrador
+l texto narrativo puede presentar varias modalidades !#sicas de narrador:
1.- >arrador protagonista: +n este caso narrador y personaje est#n fundidos. +l narrador protagonista
tam!i(n puede ser un personaje de la %istoria. &uede %a!lar en primera persona singular o Ien los casos
en .ue dos personajes compartan una misma visión- en primera personal plural.
$.- >arrador omnisciente: Deneralmente se vale de la tercera persona. +mplea la segunda cuando actúa
a modo de conciencia .ue lo coloca ante sus %ec%os. +l narrador omnisciente lo sa!e todo" a veces
tam!i(n conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
'.- >arrador testigo: &uede usar la primera o la tercera persona. >o sa!e nada acerca de los personajes9
tan solo o!serva sus movimientos y los cuenta.
+lementos de la >arración
+n toda narración se distinguen personajes tiempo
espacio
acción
a.-&ersonajes:Son .uienes reali4an las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al anali4ar
una o!ra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los dem#s personajes sino
tam!i(n caracteri4arlos. ,os alumnos tienen .ue reflexionar so!re cómo son los personajes" .ue refleja
cada uno" .u( importancia tienen en el cuento. 1on sus intervenciones y actuaciones dentro de la
narración" los personajes revelan una norma de conducta" un comportamiento a seguir.
!.- +spacio: +s el lugar donde se desarrolla la acción.
c.- Tiempo: en la narración se %ace referencia a la duración de la acción.
d.- Acción: =ormada por la serie de acontecimientos simult#neos o sucesivos" reales o imaginarios"
entrela4ados en la trama del argumento. ?ay %ec%os m#s importantes .ue son los >úcleos y .ue
corresponden a los momentos m#s relevantes del relato: inicio" momento culminante o nudo y un %ec%o
final .ue contiene el desenlace de lo sucedido. ,as otras acciones se denominan secundarias o menores.
&or ejemplo" una secuencia narrativa podría estar constituída por los siguientes núcleos:
&artida 0ús.ueda +ncuentro
;oland 0art%es reali4a un estudio estructural de los cuentos y aclara .ue los núcleos son acciones .ue
configuran el riesgo del relato: lo a!re" lo mantienen y lo cierran. Se rigen por una lógica y son acciones
solidarias entre sí" una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer
acciones secundarias" denominadas cat#lisis" .ue constituyen 4onas de descanso del relato" mantienen
el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los núcleos narrativos.
&rincipales /!ras >arrativas )nfantiles:
6 1uento: >arración en prosa de %ec%os reales o ficticios. +s corto y generalmente desarrolla una sola
acción. ,os tipos de cuentos infantiles son numerosos pero tentativamente podríamos agruparlos en:
1.- Tradicional" de %adas o maravilloso. Todo tipo de narraciones de aventuras maravillosas" aún cuando
muc%as veces las %adas no aparecen en el cuento. Sus características principales son:
+spacio y tiempo indeterminados: los %ec%os suceden en lugares imprecisos como %un país
remoto).Tampoco %ay fec%as ni datos precisos para fijar la acción en una determinada (poca.
&ocas descripciones: los personajes y los escenarios son caracteri4ados mínimamente" con apenas algún
rasgo destacado como atri!uto único.
Pso de fórmulas y repeticiones: muc%os cuentos comien4an con fórmulas fijas" como %/abía una (e!...)
y se suelen reiterar algunos elementos: el protagonista tiene .ue pasar por tres prue!as @como
0lancanieves .ue pasa por las siguientes prue!as: la cinta" el peine y la man4anaA o reci!e tres regalos o
dones.
/tra característica de los cuentos tradicionales" de %adas o maravillosos son las funciones de los
personajes. Lladimir &ropp" ling<ista ;uso %i4o una investigación minuciosa y esta!leció un número
limitado de funciones @treinta y unoA y destacó .ue la sucesión de funciones es siempre id(ntica" aun.ue
pueden superponerse unas con otras y es difícil .ue apare4can todas.
1itaremos algunas de ellas:
1. uno de los miem!ros de la familia se aleja de la casa $. recae una pro%i!ición so!re el protagonista '. la
pro%i!ición es transgredida. +n este momento de la trama aparece un nuevo personaje" el antagonista. Su papel es
el de interferir y tur!ar la pa4" provocar una desgracia" causa un daBo. Siempre llega su!repticiamente y comien4a
a actuar. *. el antagonista intenta o!tener información C. al antagonista se le !rindan informes so!re su víctima J.
el antagonista intenta engaBar a la víctima para apoderarse de sus !ienes o directamente de su persona. F. la
víctima no sospec%a y se deja engaBar" ayudando a su enemigo. Q. el antagonista causa un daBo a un miem!ro de la
familiaa E. se anuncia la falta o la desdic%a 1O. el %(roe decide intervenir 11. el %(roe a!andona su casa 1$. el
%(roe es puesto a prue!a" a modo de preparación para reci!ir el medio m#gico. 1'. el %(roe entra en posesión del
medio m#gico 1*. el %(roe y el antagonista se tra!an diectamente en luc%a 1C. el antagonista es vencido 1J. una
tarea difícil le es propuesta al %(roe. 1F. la tarea es cumplida 1Q. el %(roe es reconocido 1E. el falso %(roe o el
antagonista es desenmascarado $O. el antagonista es castigado $1. el protagonista se casa y asciende al trono
+ste tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad de los niBos" ya .ue (stos se
identifican con el %(roe o protagonista" .ue pasa por una serie de prue!as pero finalmente logra
cumplir su o!jetivo. 0runo 0ettel%eim investigó los cuentos de %adas con un enfo.ue enmarcado en la
&si.uiatría y descu!rió los valores insustitui!les de los cuentos maravillosos para el tratamiento de
c%icos con pro!lemas y trastornos afectivos. ,as polari4aciones entre los personajes !uenos y malos y
otras situaciones características de los relatos permiten identificaciones posi!ilitando a los niBos una
mejor comprensión de su realidad
1on respecto al mensaje en estos relatos" el mismo puede ser: explícito y f#cilmente reconoci!le " a
trav(s de conductas de los personajes o a trav(s de frases o di#logos entre ellos. Su!yacente en
comentarios o en actitudes e.uívocas .ue se prestan a múltiples interpretaciones. Se aconseja su
lectura en >ivel )nicial @a partir de los cuatro aBosA y en el &rimer 1iclo de >ivel &rimario aun.ue %ay
algunos .ue" por su mensaje m#s complejo" se pueden aplicar en Segundo 1iclo" como +l Traje >uevo
del +mperador de ?ans 1rist%ian Andersen.
$.- 1uento fant#stico: la literatura fant#stica se caracteri4a por la necesidad del %om!re de
so!redimensionar la realidad" %aciendo .ue en ella se inserten otros seres y otros mundos paranormales"
distintos del suyo. Suelen tener un marco real y en un momento de la narración surge un elemento
extraBo e inexplica!le .ue nos %ace dudar si es real o no. +l c%o.ue entre los %ec%os naturales y los
elementos extraBos o prodigiosos impresiona al lector y lo %ace vacilar entre una explicación lógica y
una explicación m#gica. Algunos temas de este g(nero son: las pertur!aciones de la personalidad" los
juegos de lo visi!le y lo invisi!le" %istorias de aparecidos" el %om!re-lo!o" vampiros" alteraciones de la
causalidad" el tiempo y el espacio. +l autor m#s destacado en este g(nero es +dgar Allan &oe y otros
autores .ue lo cultivan son ?oracio Kuiroga" +nri.ue Anderson )m!ert" 5anuel 5ujica ,#ine4 y ;ay
0rad!ury. +l g(nero fant#stico conviene incluirlo para Segundo 1iclo de >ivel &rimario y en >ivel 5edio"
aun.ue %ay algunos autores .ue tienen relatos maravillosos para &rimer 1iclo" como ,a Torre de 1u!os y
,a &lanta de 0artolo" am!os relatos de la misma autora ,aura evetac%.
'.- 1uento de ciencia ficción: son relatos donde se toman aspectos t(cnico-científicos .ue se
corresponden al #m!ito de las ciencias @ci!ern(tica" física nuclear" ro!óticaA y tam!i(n tiene un
aditamento de 7ficción8 por.ue se conjugan factores reales y posi!les .ue entraBan la inclusión de lo
ficticio" con cierta dosis de suspenso .ue atrae muc%o al lector. +l g(nero fant#stico es aconseja!le
para niBos a partir de los die4 aBos. Se puede citar como ejemplo ;o!oto!or de 5arco enevi" algunos
relatos de +lsa 0ornemann" Aarón 1upit y otros autores .ue cultivan este g(nero.
*.- 1uento a!surdo o disparatado: rompe los c#nones de los relatos tradicionales y tanto la trama como
los personajes se apartan de lo lógico y ra4ona!le. ,o a!surdo tiene dos vertientes: a.- la .ue consiste
en la representación metafórica del caos" como 7Alicia en el país de las maravillas8 de ,eRis 1arroll y
!.- la vinculada a la diversión y al entretenimiento" como 1uentopos de Dulu!ú y ailan :ifSi de 5aría
+lena -als%.. +sta última vertiente incluye relatos ideales para niBos de >ivel )nicial y &rimer 1iclo de
>ivel &rimario
C.- 1uento policial: Se caracteri4a por.ue propone un enigma @generalmente un asesinato o ro!oA y el
lector tiene .ue resolver ese misterio junto al protagonista central @el detectiveA" .ue va reuniendo
todos los datos a lo largo de la trama.Pn ejemplo de este tipo de relato es +l misterio de las valijas
verdes de Syria &oletti. +s un tipo de relato aconseja!le para niBos a partir de los 1O aBos.
J.- 1uento folSlórico: de car#cter anónimo" tradicional" oral" colectivo y popular. ?ay dos clases9
universales y regionales.. ,os regionales nace en el seno de una comunidad con claras connotaciones
%istóricas y geogr#ficas alusivas. Sus características son:
a.- comien4o y final con fórmulas fijas generalmente versificadas y rítmicas" a veces estas fórmulas no
tienen sentido y se limitan a un juego de pala!ras. !.- acción lineal y dividida en etapas c.- personajes
es.uem#ticos d.- a!undancia de fórmulas fijas e.- ausencia de descripciones f.- reflejan el am!iente de
su lugar de origen @fiestas tradicionales" música" etc.A g.- predomina la forma dialogada %.- los .ue
tienen como protagonistas a animales utili4an el motivo del encuentro o procedimiento de
encadenamiento @un personaje se encuentra con otro" luego con otro y así sucesivamente" partiendo
juntos para cumplir algún o!jetivo como en ,a Dallina &icoretaA
+stos cuentos se aconsejan para >ivel )nicial y &rimer 1iclo de >ivel &rimario @?istoria de ;atita de
,aura evetac%A pero tam!i(n %ay algunos .ue pueden emplearse en Segundo 1iclo.
6 =#!ula: >arración en verso o prosa de %ec%os imaginarios y car#cter ejemplificador" cuyos
protagonistas pueden ser animales. +n algunos casos" los personajes son seres %umanos o elementos
a!stractos personificados" como la muerte. +s un g(nero .ue nace en la )ndia" 1%ina y &ersia en (pocas
muy remotas. +n el siglo L) A1." +sopo recrea los temas de las f#!ulas m#s antiguas y surge así la
primera colección de f#!ulas de /ccidente. Tienen ciertos elementos en común con los cuentos
populares9 am!os se transmitieron en forma oral a trav(s del tiempo y luego estos relatos fueron
recopilados y pu!licados. ,os personajes animales se presentan %umani4ados y sim!oli4an distintas
conductas o tipos %umanos. +n estos personajes se destacan generalmente dos cualidades principales: la
inteligencia y la fuer4a. ,as f#!ulas deja una enseBan4a o moraleja. +s muy importante seleccionar con
criterio las f#!ulas a tra!ajar" ya .ue a veces %ay algunos relatos demasiado crueles. ,as f#!ulas" al
tener un propósito moral explícito" son muy útiles para relacionarlas con Ttica y el #rea de 1ate.uesis.
6 ,eyenda: >arración de un suceso maravilloso" .ue se !asa en algo real pero transformado por la
fantasía popular. 1omo el mito" la leyenda parte de la necesidad .ue tiene una comunidad de explicar
algo. Sus personajes pueden ser animales" dioses y seres %umanos .ue tienen relaciones con esos dioses
y a trav(s de los cuales se reali4an actos maravillosos. ,os temas de las leyendas se agrupan en:
1.- ;eligiosos: %istorias de justos y pecadores" pactos con el demonio" doctrina de reencarnación"
episodios de la vida de santos.
$.- e la naturale4a: caracteres de los animales" origen de las plantas y sus virtudes m(dicas"
explicación de fenómenos atmosf(ricos @viento" truenoA" interpretación de las formas del relieve
geogr#fico @montaBas" ríosA
'.- ?istóricos: episodios guerreros" identificación de ruinas y monumentos" %istorias de linajes
familiares" de la con.uista" etc.
*.- So!renaturales: sueBos" alucinaciones" intervención de poderes m#gicos" %istorias de ultratum!a
@aparecidos" luces malas" etc.A ;ecomendamos la lectura de leyendas durante todo el ciclo &rimario"
especialmente las relacionadas con la cultura a!origen de nuestras distintas provincias: leyendas
te%uelc%es" guaraníes" mapuc%es. Acercar a nuestros alumnos a la raigam!re folSlórica de nuestro país"
a su diversidad cultural" al conocimiento de la flora y fauna de otras provincias" %aci(ndoles sa!er .ue
%ay un mundo m#s all# de los límites de la 1apital" es una o!ligación .ue tenemos como docentes y las
leyendas son relatos de un valor incalcula!le para cumplir este o!jetivo.
,as leyendas con temas de la naturale4a pueden relacionarse con 1iencias >aturales y las de temas
%istóricos @de la con.uista" etcA con el #rea de 1iencias Sociales 6 5ito: ;elato en .ue las comunidades
explican el origen de las cosas" la creación del mundo y del ser %umano 6 >ovela: ;elato extenso de
%ec%os ficticios o reales. 1onviene iniciarlos en la pr#ctica de la lectura de novelas a partir de >ivel
)nicial. >ovelas como ailan :ifSi de 5aría +lena -als% o A Saltos de 1anguro de +lsa 0ornemann son
adecuadas para ese >ivel y la maestra las puede ir leyendo por capítulos. 1ada capítulo es como una
%istoria cerrada en sí misma .ue a su ve4 se continúa en el próximo capítulo. Se puede ir recordando a
los nenes los episodios de los capítulos anteriores e %ilvanarlos con los del capítulo .ue le leeremos. A
partir de los 1O aBos" se incorporan algunas o!ras de mayor extensión. ,os niBos pueden gustar de
novelas cl#sicas" como &inoc%o de 1arlo 1ollodi o introducirse en la lectura del 1iclo de ?arry &otter de
3. ;oRling" o!ras .ue aúnan aventuras" magia e introducción de elementos maravillosos e importantes
valores (ticos" tan importantes para la formación de nuestros alumnos. +n >ivel 5edio tenemos textos
ri.uísimos dentro de la ,iteratura ,atinoamericana. Aconsejamos .ue los c%icos no lean solo capítulos
aislados. +s preferi!le leer menor cantidad de textos pero .ue sean completos. Actividad >U F.
Seleccione un cuento de %adas. 1.-Analice las siguientes características: a.- >úcleos !.- =unciones de los
personajes @lea detenidamente las funciones propuestas por L.&ropp e intente delimitar cu#les se
cumplen en el relato elegidoA c.- 5ensaje @explícito" su!yacenteA $.- G1u#l es su posición como docente
en relación a los cuentos maravillosos o de %adasH GAd%iere a la posición de 0runo 0ettel%eim y a la
sustentada en este curso o considera .ue esta clase de relatos es agresiva y contiene tem#ticas .ue
traumati4an al niBoH 3ustifi.ue su respuesta en lo posi!le con experiencias #ulicas. 1riterios de
clasificación de acuerdo a las edades +s muy importante para el desarrollo psicoling<ístico la pr#ctica
asidua de la lectura. ,a clasificación por edades es relativa" ya .ue un !uen cuento infantil" una
leyenda" f#!ula o una !uena novela gusta tam!i(n al pú!lico adulto. )ntentaremos !rindar entonces
criterios amplios de clasificación: A partir de los J aBos: narraciones de acciones sencillas" con pocos
personajes" pueden incluir !reves tro4os líricos .ue otorguen musicalidad al relato. ,os c%icos" al
ingresar en el ciclo primario" comien4an a independi4arse del medio familiar y a interesarse por mundos
desconocidos %asta ese momento. ,os temas .ue les interesan a esta edad son las situaciones
disparatadas" los relatos con suspenso" los cuentos maravillosos y tam!i(n los relatos .ue tengan como
protagonistas a c%icos de su edad. A partir de los Q aBos: en esta edad ya son capaces de mantener la
atención durante m#s tiempo" por lo .ue los relatos pueden ser m#s extensos" con mayor cantidad de
recursos estilísticos y mayor cantidad de acciones y personajes. ,os c%icos ya tienen mayor inter(s por
relatos de aventuras" situaciones peligrosas y mundos desconocidos. Tam!i(n les interesan relatos
míticos y leyendas" con temas so!re el origen del mundo y de las cosas.
A partir de los 1O aBos: los c%icos ya pueden emprender la lectura de textos narrativos m#s extensos"
como las novelas. Su pensamiento es m#s complejo y con un mayor grado de a!stracción. +l lenguaje
literario empleado en los textos pueden ser m#s complejo. +ntre sus preferencias se incorporan los
relatos rom#nticos" policiales y de ciencia ficción.
Texto escriptivo
;efiere las características o propiedades de un o!jeto" su estructura se organi4a !#sicamente so!re la
dimensión espacial. ,a descripción siempre supone entonces una forma de an#lisis" ya .ue implica la
descomposición de su o!jeto en partes o elementos y la atri!ución de propiedades o cualidades. +st#
presente:
6 +n el #rea de ,engua 6 +s muy característica del #rea de 1iencias >aturales y de Deografía.
+s un tipo de texto de ad.uisición temprana pero .ue presenta mayores dificultades .ue el narrativo" ya
.ue no existe ningún criterio !#sico .ue facilite la comprensión o producción. ,a selección y el orden de
exposición de las características del o!jeto a desri!ir ser# determinado por la finalidad del texto. ,a
descripción suele ser algo m#s .ue una enumeración ya .ue implica interrelación de elementos.
&asemos a detallar cu#les son los elementos .ue intervienen en un texto descriptivo: a.- el o!servador:
la posición del o!servador puede ser: 6 entro de la escena o cuadro o fuera de (l 6 +n primera o tercera
persona 6 =ija o en movimiento
!.- el mundo real o imaginario: los o!jetos o elementos a descri!ir pueden ser paisajes" am!ientes
interiores o exteriores" personas" o!jetos" animales. ,os elementos pueden estar .uietos" en
movimiento o am!as cosas a la ve4. Asimismo pueden verse en forma parcial" en su totalidad" en
detalle.
c.- ;ecursos: en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos" de los cuales algunos son
propios o característicos. +l manejo del lenguaje es muy detallado y" en las textos descriptivos
literarios" se persigue un fin est(tico" por lo .ue el despliegue de recursos es aún mayor.
G1u#les son esos recursosH ,os enumeramos a continuación:
6 &rofusa adjetivación 6 )m#genes @auditivas" t#ctiles" visuales" gustativas" olfativasA 6 1omparaciones 6
5et#foras
&or lo tanto" la descripción re.uiere competencia l(xica para nom!rar" ya .ue si intentamos descri!ir un
o!jeto es necesario .ue cono4camos sus partes y los nom!res respectivos de cada una de ellas. &%ilipe
?amon en )ntroducción al an#lisis de lo descriptivo afirma .ue descri!ir consiste !#sicamente en
expandir la denominación de un o!jeto a trav(s de una nomenclatura @pala!ras o t(rminos específicos
.ue designan las partesA y una serie de predicados @lo .ue se dice acerca de esas partes" es decir" cómo
sonA. +ste autor cita varios ejemplos" como el poema 7La unión libre8 de Andr( 0reton" en el cual el
poeta descri!e el cuerpo de una mujer a trav(s de la enumeración de las partes" cada una de ellas
seguida de met#foras alusivas:
MM7...5i mujer de ca!ellera de fuego de leBa de pensamiento de rel#mpagos de calor de talle de reloj de
arena...8MM
Adem#s de tomar ejemplos de la literatura" ?amon cita e incluye entre los textos descriptivos a los
avisos clasificados para venta de inmue!les" pu!licidades y adivinan4as. +n el caso de la adivinan4a" al
o!jeto no se lo nom!ra sino .ue se lo descri!e. ;ecomendamos tra!ajar con todo tipo de textos
descriptivos" aprovec%ando su an#lsis no sólo desde el #rea de ,engua" sino tam!i(n reflexionando so!re
sus características cuando leamos una descripción en el li!ro de 1iencias >aturales" por ejemplo.
&odemos pedirles .ue !us.uen en el diccionario una definición y la analicen" a ver .u( recursos se
utili4aron9 reparar en el an#lisis de un aviso clasificado de un inmue!le" .u( elementos se omitieron"
cu#les est#n presentes" etc.