El trabajo intelectual se lleva a cabo en base a las destrezas cognitivas y de interaccin
propias de cada persona, a sus conocimientos generales y especficos, y desde luego no
es ajeno a sus valores. En este sentido, el trabajo intelectual de cada persona depende de cules sean las actitudes subjetivas fundamentales que guen su comportamiento en mbitos como iniciativa, curiosidad mental, motivacin, organizacin, perseverancia, autodisciplina, responsabilidad, honestidad, solidaridad. La tica en el trabajo intelectual El trabajo intelectual conlleva una tica. Se ha ido construyendo con el estudio y esfuerzo de muchas personas a lo largo de los siglos. No se puede hablar mejor de esta tica que requiere honestidad, sinceridad y conciencia de limitaciones. Metodologa El trabajo intelectual exige -en primera instancia- que aquellos que lo practiquen, tengan un fin con ste; no se refiere al escolar, sino al nivel supremo de ser un ciudadano de calidad. Un ciudadano de calidad, lo es en la medida que reconoce su vala, asume responsabilidad y construye democrticamente una sociedad justa, adems de sustentable en lo econmico, cultural y ambiental. La participacin de este ciudadano en la construccin de esta sociedad, por decirlo de alguna manera, sociedad ideal, es a partir del uso consciente e intencional de la imaginacin programada. Tecnicas de trabajo intelectual Las tcnicas de trabajo intelectual ofrece unas caractersticas muy peculiares. Aunque se enseen expresamente, fundadas, razonadas y programadas como contenido u objeto de una asignatura, de hecho se practican, dada su calidad de instrumento, en todas las asignaturas. Muchas veces, a lo largo de los cursos, los profesores, en las materias ms diversas, han venido enseando, adems de su materia, la manera de estudiarla y trabajar en la misma y los mtodos peculiares que cada asignatura requiere. Este carcter de las T.T.I., cmo metodologa prctica, ligada a cada asignatura, ha llevado a algunos a pensar en la figura del profesor de las T.T.I. ms bien como un coordinador entre los profesores de las dems asignaturas. Organizacin del trabajo intelectual En todo trabajo intelectual por ms insignificante que sea, se debe planificar sobre: Para qu estudiar: organizar metas y objetivos a mediano o largo plazo de estudio e investigacin. Qu estudiar: Contenidos cientficos que benefician a la formacinprofesional. Cmo estudia: Mtodos y tcnicas de estudio e investigacin cientfica. Importancia del trabajo intelectual Tiene gran importancia por las siguientes razones: 1)Permite al estudiante, profesional e investigador organizar, planificar,estructurar y sistematizar el estudio y la investigacin. 2)Permite conocer distintos mtodos, tcnicas e instrumentos de estudio e investigacin de los diferentes campos del conocimiento cientfico. 3) Permite el desarrollo de la capacidades intelectuales (pensamiento,lenguaje), habilidades(mecnicas y polticas) 4) Permite el desarrollo de las destrezas, habilidades y aptitudes en el conocimiento y manejo de una determinada disciplina cientfica. 5)Permite estar informados permanentemente sobre la ciencia y tecnologa. Tipos de trabajo intelectual Trabajos impuestos. Fruto de nuestras obligaciones estudiantiles y profesionales Trabajos espontneos. Trabajos realizados con libertad, tanto en el estudio o en las investigaciones producto de la vocacin. La importancia de una buena formacin Una buena formacin es de gran importancia para desenvolvernos en la vida, tanto a nivel profesional como a nivel social. Aunque en otros artculos ya he comentado que no es imprescindible, ya que lo verdaderamente necesario es la capacidad de resolucin, pero no voy a negar la gran importancia que tiene en la sociedad que nos movemos. De hecho esa capacidad resolutiva tan necesaria es la que te llevara a prepararte en lo necesario para lograr tus metas. Por eso no es importante el pasado. Si en el pasado no tuvimos acceso a una formacin no importa, ahora puedes comenzar. Aprende en este artculo unos tips para saber qu formacin es la ms adecuada para ti. Asegrate de completar tu formacin bsica. Antes de elegir y comenzar la formacin que quieres para ti, te aconsejo que termines tus estudios bsicos para que no te veas limitada en el acceso a tus sueos. Y ya no es slo el lmite que te pueden poner los ttulos, sino el del propio aprendizaje. Ya que cuantas ms cosas sabes, ms fcil es enlazar y aprender otras nuevas. Elige la formacin que a ti te guste. No descuides este tip si quieres lograr el xito. Cuando era nia en el instituto la psicloga ya nos dio este consejo a la hora de elegir nuestra carrera, pero me dej deslumbrar por las carreras con salidas. Carreras que hoy tienen muchas salidas y prestigio, dentro de 10 aos igual ya no valen, o hay mucha competencia.
A causa de no hacer caso a la psicloga tard ms tiempo en encaminarme, hasta que me di cuenta por m misma. Pero pude no haberlo descubierto nunca.
Te doy el mismo consejo que al montar un negocio, cntrate en hacer lo que te gusta. Si haces lo que te gusta sers la mejor, y la mejor siempre gana. Sin prisa pero sin pausa.
No importa el tiempo del que dispongas, lo importante es la constancia en el estudio. As que deja de poner de excusa la falta de tiempo y mrcate un tiempo diario o semanal para dedicarle a tu formacin.
Creme que organizndote bien puedes encontrar hasta una hora diaria para el estudio. Incluso puedes recortar 5 o 10 minutos de otras actividades y disponer de una hora para esto.
La constancia en el estudio adems te va a facilitar cada vez ms la memorizacin ya que ejercitars a diario el cerebro, y cada vez tu rendimiento en este campo ser mayor. La educacin superior (o enseanza superior, estudios superiores o educacin terciaria) se refiere al proceso y a los centros o instituciones educativas en donde, despus de haber cursado la educacin preparatoria o educacin media superior, se estudia una carrera profesional y se obtiene una titulacin superior. Por lo general el requisito de ingreso del estudiante a cualquier centro de enseanza superior es tener 17 a 20 aos como mnimo, lo que supone que se han completado la educacin primaria y la educacin preparatoria antes de ingresar. Es comn que exista seleccin de los postulantes basados en el rendimiento escolar de la preparatoria o exmenes de seleccin. Segn el pas, estos exmenes pueden ser de mbito estatal, local o universitario. En otros sistemas, no existe ningn tipo de seleccin. Cabe destacar tambin que cada vez ms instituciones de enseanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente xito en la educacin secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas. Otras funciones[editar] Aparte de la enseanza, una funcin importante que se tiene en cuenta en la educacin superior es la actividad de investigacin en los distintos niveles del saber. Otra importante funcin es la que corresponde a las actividades de extensin, donde se procura la participacin de la poblacin y se vuelca hacia ella los resultados. Con base en lo anterior, se puede afirmar que la educacin superior y de cualquier otra ndole debe trascender a la sociedad. La educacin superior que no se involucre socialmente deja mucho que desear, debido a que lo ideal de la educacin es que la persona que la reciba comprenda que es un ser social y que debe servirle no solo a s mismo, sino tambin a la sociedad a la cual pertenece o dentro de la cual interacte. Rol en la sociedad[editar] El papel jugado por la educacin superior en la sociedad cambia segn la cultura del pas; por ejemplo, en muchos pases del sur de Europa se entiende que el estudiante va a la universidad para obtener un diploma que le asegurar un buen trabajo, mientras que en varios pases del norte de Europa el perodo de estudios a la universidad es tambin un momento en el que el estudiante aprende a ser autnomo emocional y econmicamente, aprende a mezclar con gente de diferentes orgenes, y se desarrolla como persona. En estos pases, el estudiante estudia en una ciudad ms bien lejos de su pueblo natal. Educacin superior en Argentina[editar] En el sistema educativo argentino la educacin superior es impartida por las universidades, los institutos universitarios y los institutos superiores no universitarios. Slo las instituciones ubicadas en alguna de estas tres categoras estn legalmente autorizadas por el Ministerio de Educacin de la Nacin para otorgar ttulos oficiales. Significado Intelectual es el que se dedica al estudio y la reflexin crtica sobre la realidad, y comunica sus ideas con la pretensin de influir en ella, alcanzando cierto estatus de autoridad ante la opinin pblica. 3 Proveniente del mundo de la cultura, como creador o mediador, interviene en el mundo de la poltica al defender propuestas o denunciar injusticias concretas, adems de producir o extender ideologas y defender unos u otros valores. 4
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La intelectualidad es el colectivo de intelectuales, agrupados en razn de su proximidad nacional (intelectualidad espaola, francesa, etc.) o ideolgica (intelectualidad liberal, conservadora, progresista, revolucionaria, reaccionaria, democrtica, fascista, comunista, etc.). 6 En ocasiones se utiliza de forma equivalente la palabra rusa intelligentsia (que en su uso ms comn designa a la totalidad del estrato social de los que poseen un cierto grado de formacin intelectual (educacin o ilustracin), se defina o no como clase social Significado de formacin profesionalTambin el perfeccionamiento profesional cambia por completo. Este contiene hoy como siempre medidas que sirven a la "formacin permanente", la readaptacin en el trabajo" o el "aprendizaje en el puesto de trabajo". En estos mismos campos es posible diferenciar distintas formas de oferta. Esta tendencia esencial de desarrollo del perfeccionamiento profesional est unida con la traslacin de los puntos principales del aprender a nivel individual al aprender organizacional. Esto significa que el perfeccionamiento profesional en el puesto de trabajo adquiere mayor atencin, que en total se prestar mayor atencin a la relevancia del aprender en los puestos de trabajo y, que las empresas buscarn las posibilidades de desarrollarse como organizaciones de enseanza o centros de desarrollo de las comp "El aprender se lleva a cabo en situaciones prcticas. Este no es la finalidad en s, sino un instrumento para la realizacin concreta de las tareas laborales. El trayecto de transferencia (del aprender a la aplicacin) es muy corto, en parte no existe porque el aprender y la aplicacin estn integradas. El aprender en situaciones crticas y la recompensa que resulta de este aprender a travs de los xitos del estudio concretos (resultados laborales) representan factores fuertes de motivacin. DefinicinDE ESTUDIOS: DEFINICIONES Y PERSPECTIVAS Muchos docentes, educadores y extensionistas suelen participar en la elaboracin de cursos de capacitacin para s mismos o para terceros. La elaboracin de un curso de capacitacin es un ejemplo entre las tantas actividades conocidas como elaboracin de planes de estudios. Antes de observar este proceso con ms detenimiento y en relacin con los cursos de educacin y capacitacin del lector, es importante examinar algunos de los aspectos generales relacionados con la elaboracin de planes de estudios. Comenzaremos por considerar los siguentes tres temas: qu se entiende por plan de estudios; qu debe incluir el plan de estudios; cmo cambia el plan de estudios
El plan de estudios, segn notan muchos autores como Kelly (1989), es una rea de estudio muy amplia. No slo abarca el contenido, sino tambin los mtodos de enseanza y de aprendizaje. Asimismo, abarca las metas y objetivos que se propone alcanzar, as como la manera en que su efectividad puede ser medida. Estas definiciones han sido denominadas por distintos autores plan de estudios. La mayora de las definiciones del plan de estudios se refieren a todo aquel aprendizaje que ha sido planificado y dirigido por la institucin educativa, tanto en grupos como individualmente, fuera, o dentro de la institucin. El elemento fundamental que comparten todas estas definiciones es que el plan de estudios equivale al conjunto de actividades realizadas por los estudiantes, ms que por los docentes. Ciertamente el trabajo del docente no se lleva a cabo aisladamente. El plan de estudios es el proceso por medio del cual los estudiantes aprenden concreta y activamente. Definicin de Aprendizaje Despus de una breve resea histrica sobre algunas teoras del conocimiento, en esta parte se exponen algunas definiciones y conceptos de aprendizaje propuestos a finales del siglo XX y principios del siglo XXI. Para comenzar, el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):
Aprendizaje ("De aprendiz") 1. m. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. 2. m. Tiempo que en ello se emplea. 3. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
De las definiciones propuestas por la Real Academia Espaola de la Lengua se eligi la definicin de Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa, definicin que se acercan ms al rea de la pedagoga.
De la definicin anterior se desataca la palabra Aprender. Al buscar una definicin de la esta palabra en el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (www.rae.es) se encontr:
Aprender (Del latn apprehendre). 1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. 2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. 3. tr. Tomar algo en la memoria. En la bsqueda de una definicin se revisaron a diferentes autores como Burton (1963), Gagn (1965), Maslow (1970), Pelechano (1975), Hilgard (1979), Davis (1983), Minsky (1986), Prez Gmez (1988), Zabalza (1991:174), Alonso y otros (1994), Ato (1996), Bleger (1998), De Giorgio (2000), Chevrier y otros (2000), Knowles y otros (2001:15), entre otros. De estos autores se destacan: Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras). Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio. Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje. Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano. Fases Fase 1 (Informacin) El estudiante aprende a reconocer el campo en el que va a trabajar (los tipos de problemas que va a resolver o a estudiar, los procedimientos y materiales que utilizar, etc.) por medio del profesor. Esta fase sirve tambin para que el docente averige los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que se va a abordar y su nivel de razonamiento en el mismo. Fase 2 (Orientacin dirigida) El estudiante explora el campo de investigacin por medio del material. El alumno sabe en qu direccin est orientado el estudio, pues sus investigaciones sobre el material son guiadas mediante actividades (diseadas por el profesor o planteadas por los estudiantes) y ciertas directrices dadas por el profesor (por ejemplo: doblar, medir, buscar una simetra). Las actividades propuestas deben llevar directamente a los resultados y propiedades que los estudiantes tienen que comprender. El trabajo est seleccionado de tal forma que las estructuras caractersticas se le presentan al estudiante de forma progresiva. Fase 3 (Explicitacin) Las experiencias adquiridas se unen a smbolos lingsticos precisos. Los estudiantes aprenden a expresarse sobre estas estructuras en el transcurso de discusiones, que tienen lugar en el aula. El profesor procura que en las discusiones se emplee la terminologa usual. Los alumnos deben intentar expresar en palabras o por escrito los resultados obtenidos y discutir sus experiencias con el profesor y los otros estudiantes, con el fin de que afiancen las propiedades y relaciones descubiertas y consoliden el vocabulario tcnico que corresponde al tema objeto de estudio. Fase 4 (Orientacin libre) Los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos y lenguaje a investigaciones posteriores sobre el material. El profesor debe proponer a sus estudiantes actividades que sean "situaciones abiertas" que preferiblemente puedan desarrollarse de diversas formas o que acepten diferentes soluciones. En el campo de investigacin se coloca toda clase de indicios que muestren el camino a seguir pero que el estudiante deber combinar adecuadamente. El maestro debe orientar a los estudiantes en la resolucin de las actividades slo en caso necesario, y lo har con sugerencias que ayuden al estudiante a salir del atolladero, en vez de dirigir completamente hacia la solucin. Fase 5 (Integracin) Los estudiantes condensan en un todo lo aprendido sobre el tema y la red de relaciones que estn terminando de formar. Integran los nuevos conocimientos, mtodos de trabajo y formas de razonamiento con los que tenan anteriormente. Los conocimientos nuevos que el profesor puede fomentar con las tareas propuestas para esta fase se refieren a organizaciones y comprensiones globales. Estas actividades deben ayudar a organizar lo que ya se ha aprendido con las actividades de las otras fases de este nivel.