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DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Examen de entre 30 y 40 preguntas de V-F


CASO
Fecha de nacimiento: 30-11-000
Se nos pregunta por este ni!o"
#a pro$e o%ser&a 'ue este ni!o tiene pro%(emas (ectoescritores) est* en e( curso 'ue
(e corresponde por edad"
1+ 'ue hay 'ue hacer ,atos: Edad crono(-gica . a!os y 11 meses
Curso 'ue (e corresponde pero es de (os mas pe'ues o de (os mayores/
,e (os pe'ues"
+ importante: Siempre haremos entre&ista" Entre&ista inicia("
0ero se nos puede dar casos:
- si somos psic-(ogos esco(ar) orientadores) ser* con e( pro$e
primero con 'uien ha%(aremos) (uego (os padres"
- si somos a1enos a( co(e: 1+ entr&istaremos a (os padres) (uego
pedimos in$orme de( pro$e"
So%re (a entre&ista no ser* una entre&ista a( uso) ser* una 2o%ser&aci-n3 y seg4n (a
edad 'ue se ((e&ar* a ca%o un protoco(o u otro"
,i$erenciar en (a entre&ista:
-- ,eri&ado por nos (o deri&an otros pro$esiona(es5 neur-(ogo endocrino"
-- A instancias de 0ro$esor 'ue trata de incidir por'ue se &e"
#o idea( ser6a a instancias de (os padres"
Encuadre %uen resu(tado a( principio de (a entre&ista" Si hacemos un %uen encuadre
estamos %a1ando (a ansiedad de (os padres o de( paciente7
A( ac(arar determinadas &aria%(es 'ue inter&ienen en todo e( proceso"
Varia%(es: (ugares donde tra%a1amos) sesiones 'ue usaremos) '8
con((e&a e( diagn-stico" 9onorarios :si tamos en pri&ada;
<uestra $orma de tra%a1o7
Es importante para esta%(ecer un %uen &6ncu(o conocer (os nom%res de (os hermanos)
padres y de( ni!o
-- =odo a'ue((o 'ue 'ueramos cam%iar en e( ni!o ha de pasar o%(igatoriamente por (os
padres y por su consentimiento"
1
-- >runet (e?ine: es una esca(a de ,esarro((o 'ue a &eces nos interesa para conocer su
$uncionamiento en (as distintas *reas de( desarro((o" @na parte de esta esca(a (a
contestan (os padres y (a otra nosotros) por o%ser&aci-n"
Se pregunta de esta manera: 2'ue recuerdan ustedes de 7"3 E( periodo de (a (actancia)
&omita%a7 Con estas preguntas hacemos un %arrido) si no recuerdan 'ue hu%iera
pro%(ema) no ha%r6a) ya 'ue (os padres sue(en recordar" #as preguntas se hacen
a%iertas
Brunet-Lezine
La BL es una escala francesa de 1951 y revisada en 1994. En espaa se presenta en castellano, editada por Symtec (pero es
mera traduccin, no ay tipificacin ni adaptacin!.
La primera edicin se dirige a la evaluacin de bebs entre 1 y 30 meses, mientras que en su revisin se modifican los niveles
de edad, que en la actualidad se utiliza de 2 a 30 meses.
travs de l se !acen comparaciones en tres su"etos en tres situaciones#
$%ituacin del ni&o con respecto a su grupo de referencia.
$'omparacin de los rendimientos de un ni&o discapacitado, con relacin a la baremacin establecida a partir de una
poblacin (normal) sin alteraciones funcionales.
$'omparacin intra$discapacidad# por la posicin de un ni&o discapacitado con relacin a otros que presentan la misma
discapacidad u otra diferente.
"ara aplicar la escala, se#uimos un orden en funcin de la posicin $ue ten#a el nio y los materiales $ue tiene $ue mane%ar.
&uando el nio es muy pe$ueo, se empie'a tum(ado (oca arri(a, lue#o (oca a(a%o, despu)s sentado encima de la madre, etc... *n esta prueba se
insiste en#
1.+rden fle,ible de presentacin
2.%ituacin del ni&o
3.-ominio de las tcnicas
..es preferible que el ni&o est acompa&ado
*l e,amen dura entre 2/ y 00 minutos y eval1as cuatro 2reas principales#
3# desarrollo postural 42rea motora5
'# coordinacin visomotora
L# lengua"e
%# socializacin
Se parte siempre de una edad inferior a la $ue tiene el nio (por e%emplo, si tiene * meses, se partir+ de los seis o los siete
meses!, ya $ue estamos evaluando a nios de los $ue sospecamos un posi(le retraso.
"or e%emplo, un nio con posi(le retraso tiene , meses y 1- d.as (1-- d.as!. Empe'ar) por los / meses. "ero en realidad el nivel
(ase es a$u)l en el $ue el nio ace (ien todos los items. En este caso la edad (ase es dos meses (suponiendo $ue todos los meses tienen ,- d.as, / 0
,- 1 2- d.as!. Lue#o le sumamos los items cumplidos en la edad si#uiente, $ue son , (cada .tem son , d.as, por lo $ue , 0 , 1 9, los d.as se suman
asta la edad en $ue no acierta nin#una!. "or lo tanto la edad de desarrollo de este nio es de 2- 3 9 1 29 d.as (pag /.3 de las lecturas!. "ara sacar el
&ociente de desarrollo se#uimos la frmula (ED/EC) X 100 = CD, es decir 14 edad de desarrollo entre edad cronol#ica, multiplicado por 1-- es
i#ual al cociente de desarrollo (en el e%emplo (2951-- 0 1-- 1 29!.
El l.mite de &6 siempre es 7-, por de(a%o ay retraso. "ero lo $ue est+ en el l.mite no se da como dia#nstico, sino $ue se
comprue(a con otras escalas.
8ay items, como el 1*, en el $ue ay $ue pre#untar a la madre.
*n cuanto a su interpretacin, el manual recomienda#
6'ontemplar diversas fuentes de informacin acerca del comportamiento del ni&o a evaluar
67egistrar observaciones detalladas del comportamiento del ni&o durante el e,amen
67egistrar la evolucin de la actitud del ni&o durante el e,amen
67egistrar la actitud del ni&o a lo largo de la e,ploracin
6'onocer la anamnesis y si es posible el ambiente y conte,tos en que se desenvuelve
dem2s es necesario no slo interpretar el '- global sino analizar los distintos campos de desarrollo que contempla la escala
as8 como interpretar los perfiles.
9n 1ltima recomendacin es que debemos mostrarnos prudentes, optimistas e incluso intervencionistas en el caso de que el
diagnstico sea incierto y reservado pues la evolucin mental ni est2 estrec!amente unida a la maduracin psicofisiolgica de sus funciones sino que
depende tambin del medio donde l puede encontrar condiciones variables de e,pansin.
/
Los datos de fiabilidad test$retest demuestran que el :0; de los coeficientes de estabilidad son mayores de 0<=0, por lo que se
puede decir que posee muy buena estabilidad en el tiempo. *n cuanto a la fiabilidad o co!erencia interna resulta ser de entre un 0<0: y un 0<>=. *n
cuanto a la validez interna, se observan correlaciones poco elevadas de 0<2. a 0<0=.

En e( apartado de (as autonom6as se de%e tener en cuenta a 'ue ni&e( est* en cada uno)
a tra&As de estas t% se intuyen (os patrones de crian?a"
0atr-n de crian?a 'ue est* esta%(ecido en (a casa"
Si se comporta B o no en (a escue(a o en otros am%ientes es un indicador de se&eridad:
-- si es B ser* C se&ero) C serio) por ser pro%(ema de %ase"
-- si es di$erente es menos serio"
Ca(cu(ar (a edad siempre a 31 de diciem%re para co(ocar(e en e( curso 'ue (e
corresponde y de%er6a estar" @na &e? conocido e( curso sa%er si es de (os pe'ues o de
(os mayores"
2o1o3 con (as repeticiones de curso" 9ay 'ue hacer(e repetir pero es indispensa%(e con
un %uen tratamiento adecuado y dirigido a sus $a(tas) de (o contrario no ser&ir6a de
nada (a repetici-n"
O%1eti&os de( psic-(ogo-protoco(o"
Cuando es un pro%(ema de aprendi?a1e cu%rir (os o%1eti&os %*sicos de (a entre&ista
inicia("
D o%1eti&os %*sicos y $undamenta(es
1; moti&o rea( de consu(ta :a&eriguar;" <orma(mente (os padres nos dir*n
a'ue((o 'ue menos ni&e( de ansiedad (es genere" Este es e( moti&o mani$iesto)
pero puede no coincidir con e( rea("
; estimar (a capacidad de (os padres para poder e(a%orar y aceptar e( moti&o
rea(" Es importante 'ue puedan integrar moti&o mani$iesto &s" moti&o rea(
3; antes de $ina(i?ar (a entre&ista de%emos ha%er podido o%tener una
in$ormaci-n re$erente a (os re$uer?os 'ue pueden actuar en e( ni!o) ya sean
positi&os como negati&os" Cuanto m*s cono?ca a( ni!o me1or conocerA y
me1or usarA (os re$uer?os"
4; Fue es (o 'ue esta re$or?ando (a conducta pato(-gica" Gmportant6simo (os
antecedentes de (a respuesta 'ue emite y t% es important6simo (as
consecuencias 'ue tienen (as HH 'ue emita e( ni!o ya 'ue estos son (os 'ue
mantendr*n o e(iminar*n (a conducta pro%(ema"
D; Gdenti$icar $actores 'ue no $a&orecen o 'ue inhi%an e( aprendi?a1e"
,
En cuanto a (os su1etos"
Siempre hay 'ue contar con (os padres" <unca en ni!o tendr*n un %uen
rendimiento en e( tratamiento si no est*n (os padres imp(icado en A("
9ay 'ue exigir 'ue a esta entre&ista acudan am%os padres"
:excepto si est*n separados;
0atrones de crian?as distintos en di$erentes casos no es tan per1udicia( 'ue si
estu&ieran %a1o e( mismo techo pero con patrones de crian?a contrapuestos"
E( ni!o sa%e per$ectamente discernir (o 'ue en casa de papa se puede hacer 'ue
no se puede en (a de mama) sin em%argo no entiende por'ue papa y mama no
imponen (o mismo dentro de (a misma casa) (o 'ue (e hace es con$undir(o"
I0or'uA acudir (os dos padres/
1; Hecae m*s responsa%i(idad en 1
; Ante (a necesidad de iniciar un tratamiento (as partes de%en reci%ir (a
in$ormaci-n ya 'ue imp(ica una responsa%i(idad" <o imp(icar(es no &a(e
para nada
3; Fue 1 persona estA ausente pueden caer en (a indi$erencia o encontrar
resistencia) (o 'ue di$icu(ta e( proceso terapAutico"
En cuanto a( pro$esiona(
#a presencia de am%os es muy 4ti( por'ue:
1; O%tenemos in$o" menos sesgada
; O%ser&amos in situ (as re(aciones) (os ro(es) interacciones"""
3; Vemos (a aportaci-n de cada uno
4; FuA aspectos o muestras de a$ectos hacia e( hi1o respecti&amente"
D; #a presencia de am%os e&ita e( pe(igro de aceptar a( 'ue no &a como
depositario de (o negati&o"
:seguimos con e( caso;

E( psic-(ogo no es orientador
0adres: 2(a comprensi-n es %astante %uena pero presenta pro%(emas para contar
hechos o acontecimientos) con$unde pa(a%ras de uso poco $recuente"
<o ha repetido por'ue no (e ha de1ado e( sistema educati&o pero 'ue por
nosotros (e hu%iAramos hecho repetir3
cuadro1
2es %ueno) tran'ui(o) o%ediente) responsa%(e) desde hace meses se est*
&o(&iendo t6mido) muy sensi%(e ((ora por todo) tiene pesadi((as3
2enuresis secundaria3
He$uer?os: (e moti&a mucho (os coches) (as motos y e( re$uer?o socia( :en $orma
de a(a%an?as;"
4
E( principa( pro%(ema era 'ue no desarro((a%a (ectura ni escritura pero 'ue en (as
dem*s asignaturas i%a %ien"
:no mani$iestan otros comportamientos rese!a%(es;
Joti&o mani$iesto: 'ue no 'uieren (os padres 'ue no aprenda y se &aya a 'uedar
ana($a%eto"
1 cic(o 1+ y + otro cic(o 3+ y 4+ otro cic(o 4+ y D+
Esto tiene unos o%1eti&os a cump(ir y tiene a!os para e((o) si no) est*n (as
adaptaciones curricu(ares) s-(o nos p(antearemos (a repetici-n de curso en + pero en
(a teor6a) ya 'ue en (a pr*ctica tienen m*s Axito (as repeticiones en (os primeros
cursos) ya 'ue en estos se imp(antas (as %ases"
cuadro"1
Se 'ue1an de (a tardan?a en (a detecci-n o dar (a in$o"
KK9ay un pro%(ema 'ue de%emos tener en cuenta: hay ni!os 'ue so tran'ui(os y
se hacen menos notar por e((o (a &o? de a(arma se da m*s tarde) (a detecci-n es
m*s tard6a"
5
E&a(uaci-n:
1+; 9a((ar (a G<=E#GLE<CGA) :hay 'ue tener presente (a econom6a de( tiempo; es esta
(a 'ue mediati?a (a di$icu(tad de( aprendi?a1e/
0rue%as:
K-ABC (Kauffman! De 2,5 a 12 ao!
9est reciente. "u(licado por primera ve' en los *-. Es muy diferente a las escalas de :ecsler. Su estructura es m+s moderna,
(asada en la neuropsicolo#.a y teor.a del procesamiento de la informacin.
"enta#a$
; Separa el procesamiento del aprendi'a%e y rendimiento.
El procesamiento mental lo separa. &ultura y aprendi'a%e o rendimiento va por otro lado diferente al procesamiento mental.
; "resenta cada uno de los su(tests de manera $ue el nio lo entienda y lo sepa acer.
<o solo ay items de presentacin (como en el :=S&! sino $ue tam(i)n ay items de compro(acin (no e>istente en otros mucos tests!,
se lo e>plicamos al nio, nos ase#uramos de $ue lo a#a (ien, le ayudamos a resolverlo y si no lo consi#o le aplico otro items de
compro(acin, asta $ue el nio lo entienda y e%ecute de manera correcta por s. solo.
; 9ipo de material, muy novedoso, actual y atractivo para los nios. Son en color y con un (uen diseo.
%ro&'ema$
; La tipificacin y adaptacin espaola de%an muco $ue desear.
; Es un test muy completo, por lo cual muy comple%o. El manual no se a traducido al espaol.
()CA ((*Cart+,) -e 2,5 a .,5 ao!
9est anti#uo, m+s f+cil de aplicar e interpretar. <o mide necesariamente los mismos aspectos. 9iene una (uena escala de
evaluacin.
E fun-amenta' tener iem/re -o &ater0a, -e&i-o a 1ue una -e e''a e no 2a in2a'i-ar, /or *ua'1uier raz3n!
4%%)5 6 7 8 ao
Escala o(soleta. 8ermana menor de todos los :escler (etapa preescolar 4 ? 2 aos!.
Es un test tan anti#uo $ue es casi inveros.mil, o(soleto en las tareas, tipificacin (+sica. En la espaola, adem+s de un ran#o de
edad m.nimo y (ater.as me%ores.
9raducido al espaol ace aos.
Bater0a /ara nio ma,ore -e 8 ao!
45)C-9 De 8 a 18 ao!
@daptado y tipificado al espaol a mediados de los 9-. 6e los 1/ aos en adelante (edad l.mite del A;@B&! no tenemos otros
tests, con lo $ue poder tener una se#unda alternativa, por si no podemos administrar la Bnica de la $ue dispon.amos (caso de $ue un nio
ya cono'ca el test $ue le $ueramos aplicar y se lo sepa de memoria C$u) acemosD!
Bater0a a /artir -e 'o 18 ao!
4A5)-555 a /artir -e 18 ao!
Eunto con el :=S&;F, est+n tipificados de tal manera $ue los 12 aos se superponen en am(as (ater.as. @ un nio con 12
aos, podemos ele#ir entre am(os test para aplicarle. Gn respuesta por uno u otro, estar.a (ien pero depende del psiclo#o.
El :@=S;===, al i#ual $ue el A;@B&, es m+s completo pero m+s comple%o $ue el :=S&;F.
El motivo de consulta nos puede orientar acia el :@=S;=== o :=S&;F, por inmadure', poca responsa(ilidad, etc... y tam(i)n
podemos acer adem+s del motivo de consulta #uiarnos por la entrevista, los comentarios de los padres, etc... Gn adolescente de 12 aos,
puede tener un comportamiento m+s infantil (:=S&;F! o un comportamiento m+s maduro (:@=S;===!.
Htra ra'n, en el motivo de consulta, si ay duda de retraso mental, istoria repetida de dificultades escolares.
En Espaa no est+ adaptada la )tan-for-- Binet (4I edicin! de / a 1* aos. Es un test importante en EEGG, y en pa.ses
europeos. Jnico test $ue permite administrar el test desde la infancia asta la mayor.a de edad y $ue tam(i)n puede volver a pasarse al
mismo su%eto o reali'ar otra ve' el test, tras cinco aos. "ermite evaluar a adultos, aun$ue con mentalidad de un nio.
&omo en Espaa no tenemos esta adaptacin, tenemos $ue incluir, para completar la evaluacin de =nteli#encia, otros test.
Fecomendados el 9A"E:, $ue posee factor K con un componente de visin espacial.
:io *on -i*a/a*i-a-!
Ser+ dif.cil la evaluacin por dificultades motoras, tem(lores, dificultad para co#er o(%etos, con dificultades del len#ua%e. @nte
esto,podemos usar al#unos test (considerados ya como screenin#! pero $ue nos permite ealuar a estos nios, a los $ue no se pueden
administrar el LS&@, :=S&;F...
2
A( ni!o con pro%(emas en todas (as *reas iremos a una prue%a (o m*s comp(eta posi%(e"
Si e( ni!o &a ma( en una materia pero en e( resto &a %ien iremos a un m*s %re&e)
HAVE<
0ara 'ue e( HAVE< $uncione y sir&a de%emos tener en cuenta (a $ia%i(idad y (a &a(ide?"
Fia%i(idad:
AB M :C1; :C1 ) -1) 0; si no aparece mas 'ue 0)1) e( ni!o
ha pasado e( test de $orma $ia%(e
A%B 4 -1 si sa(e 3 no es $ia%(e
>B 4 0 si sa(e 0 es $ia%(e
=B 1N
Va(ide?:
Sir&e para medir (o 'ue 'ueremos medir" Jide (o 'ue dice medir"
E( HAVE< tiene un componente percepti&o muy grande de ta( manera sa%emos 'ue
Gnte(igencia y 0ercepci-n corre(acionan a(to pero no es causa e$ecto"
S-(o ser* &*(ido cuando de un percenti( adecuado"
Si no otro test) y este a (a %asura) y 108 perdidos :siempre tenemos 'ue tener
en cuenta ya 'ue estamos en un organismo o$icia( y no se nos presta todo e( tiempo 'ue
'ueremos) (o 'ue no pasar6a en (o pri&ado;"
En (a rea(idad :no en e( manua(; se considera no &*(ida 3D-40 como percenti( por
e((o &amos a( OGSC-GV) no nos $iaremos"
En nuestro caso nos da D0 &*(ido
<os da $ia%i(idad y &a(ide? por tanto no se trata de (a Gnte(igencia (o 'ue impide e(
proceso (ecto escritor"
9asta ahora 'ue hemos hecho/
1+ entre&ista inicia(PE"G datos rea(es"
+ &a(oraci-n de( ni!o"
"1 capacidad inte(ectua(" Ha&en B percenti( D0 y consistencia) parAntesis de (a
$ia%i(idad :0;
" E( ha%(a:
"3 Jadure? percepti&a
"4
"D

E( JcCarthy es una prue%a (arga pero se pasa cuando tenemos poco tiempo ya
'ue recoge mucha in$o" muchas cosas ana(i?adas hacemos un per$i( 'ue nos
ha%(a de 0ercepci-n) memoria) ha%(a7
OGSC-GV mide procesos y sa%emos cua(es tiene %ien y cua(es no"
7
#etter uso cuando son ni!os =L, :autista) asperger; y =O<G- t% es &*(ido
<o tiene (engua1e por e((o se usa en ni!os) inmigrantes) sordos) etc7
,iagn-stico di$erencia(
Exp(icaci-n :&a(oraci-n de( ni!o;
"1 Capacidad inte(ectua( : HAVE< :percenti( D0 :C1)-1)0;;
0or 'uA exp(orar (a inte(igencia/ Qa 'ue dependiendo de e((a estar* o no noti$icado 'ue
e( ni!o tengo un determinado ritmo de aprendi?a1e (ector"
Si (a mitad est* entre M0 y 110) un punto de corte de N0 o in$erior indicar* 'ue e(
aprendi?a1e de( ni!o es (ento"
0asamos e( HAVE< por'ue este ni!o 4nicamente &a ma( en (ectura) se pasar* (a &ersi-n
r*pida si cump(e (os criterios de FGA>G#G,A, y VA#G,ER"
OGSC-GV: Componente &er%a( :hace re$erencia a (a inte(igencia crista(i?ada; y (a
manipu(ati&a :(a inte(igencia $(uida;" Viene un ni!o con un CGBMN dentro de (a media (a
mediaB 100 y dicen 'ue e( ni!o tiene pro%(emas de (ectura" ,e%emos &er (os
componentes por separadoSS :&er%a( y manipu(ati&o; (a inte(igencia crista(i?ada
El ndice Comprensin verbal (CV) es una medida de la inteligencia cristalizada (Gc) y representa la
capacidad del sujeto para razonar con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla
como una funcin de las oportunidades y eperiencias educativas formales e informales! y depende en gran
medida de la eposicin del sujeto a los medios de comunicacin del pas.
Es esta) (a inte(igencia crista(i?ada (a 'ue in$(uye en todo (o esco(ar) CG&B ND5
CGmB11"
Hetraso menta(:
Criterios para e( diagn-stico: CG) capacidad de adaptaci-n" ,e%e cump(ir am%os
criterios" Se da una re(ati&a importancia a( CG a partir de un (6mite) adem*s de (a
importancia de (a madure? emociona("
#a puntuaci-n de N0 &endr6a a determinar e( (6mite) con un sesgo admitido de D" es
decir) (a puntuaci-n (6mite ser6a de .D) por tanto) un ni!o con un CG de .4 se adapta
$enomena(mente no se (e puede eti'uetar de retrasado menta("
Sin em%argo un ni!o con un CG de .D y mucha dependencia :no se adapta %ien a (os
distintas situaciones; si ser6a diagnosticado como retraso menta("
FuA tiene/ 0rocesos (ingT6sticos"
Gndicadores %ase: medida m*s o menos o%1eti&a 'ue &amos &iendo a (o (argo de (o
exp(orado y 'ue hacen aconse1a%(e deri&ar a( ni!o a otro especia(ista"
<os pueden surgir ideas de 'uA e&a(uar despuAs: (engua1e ) (ecto-escritura) :'ue tiene
a su &e? comprensi-n y expresi-n;" Empe?aremos por e( (engua1e) por'ue (a (ecto-
escritura) es una sintomato(og6a de( (engua1e"
Fueremos &er como e( ni!o reci%e (a in$o" por (os cana(es auditi&os y &isua() adem*s
'ueremos cono e( cere%ro organi?a todo (a in$o" 'ue reci%e"
*
Otro proceso es sa%er como e( ni!o es capa? de a(macenar esa in$o" por tanto e(
(engua1e medir* en 'ue medida aprende e( ni!o"
0rue%as de (engua1e:
0EA>O,Q:
U
- 1V a!os" Voca%u(ario comprensi&o :'ueremos &er si e( ni!o comprende;
no 'ue (o sepa descri%ir y de$inir" A'u6 se trata de ----- de se!a(ar (o pa(a%ra est6mu(o
en (os di%u1os" Ser6a como una aproximaci-n para sa%er si e( ni!o comprende e(
&oca%u(ario o se trata de otro caso" J*s a(ta de N a!os no nos aporta gran cosa
HEQ<E#: 1)D- 4)D
G=0A: )D-10)D a!os da %uen con 4)D -10)D) hasta (os 4)D pasmos e( Heyne(
En (as edades 'ue como (6mite entre test) haremos uso de (as sensaciones 'ue nos da
e( paciente y (os padres en (a entre&ista y as6 pasaremos e( de para pe'ue!os o e( de
para m*s mayores &eremos 4 componentes de( G=0A
Comprensi-n auditi&a: (e (eemos un pe'ue!o $ragmento :'ue depende de (as
edades; y &isua( :c-mo entiende (a in$o" 'ue (e entra &isua(mente;
0ara &er (a capacidad de asociaci-n de( ni!o se (e pasa in$o" &isua( y auditi&a"
Estas son (as 4 prue%as de( G=0A 'ue m*s se usan ya 'ue son (as m*s representati&as
Comprensi-n &isua(: has &isto (o 'ue hay aW6/ S6) 2pues se!a(a (o 'ue es parecido
en esta otra3 'ueremos &er a'u6 si e( ni!o so(o conoce (o 'ue &e" Cuando un ni!o tiene
ma( comprensi-n &isua() de%eremos tra%a1ar este aspecto"
Asociaci-n auditi&a: una &e? 'ue tiene e( ni!o in$o" dentro) de%emos &er si
recurre %ien a (a in$o" 'ue tiene anterior cuando se en$renta a in$o" nue&a por medio
de asociaciones" 2e( padre es grande) e( ni!o es77"3 Cuando se &a a cam%iar de ni&e( de
di$icu(tad se &ue(&en a dar 6tems de prue%a
En nuestro ni!o t% (e hemos pasado e( G=0A:
0untuaci-n g(o%a( de D a!os con 4 meses pero esto no nos sir&e) de%eremos
ana(i?ar(o por separado: en (o re$erente a (a entrada de in$o" de $orma auditi&a &emos
'ue est* %astante por de%a1o de su edad) :. a!os y 11 meses; sin em%argo en e( *rea
&isua( est* per$ectamente"
<o nos est* diciendo 'ue es un ni!o 'ue no tiene ning4n dA$icit cogniti&o por 'ue si no
tendr6a una %uena puntuaci-n en (o &isua(" Entonces nos centraremos en (o auditi&o//
<o en esta exp(oraci-n ya hemos encontrado un indicador %ase"
3" Gndicadores %ase:
Como tengo una di$erencia signi$icati&a entre (o &isua( y (o auditi&o) necesitamos
de una exp(oraci-n de otorrino(aring-(ogo"
9
0ara poder pedir estudios comp(ementarios necesitamos in$o" o%1eti&a 'ue hemos
o%ser&ado a tra&As de (a exp(oraci-n y 'ue hacen aconse1a%(e estudios
comp(ementarios"
En nuestro caso tenemos indicadores de 'ue podr6a existir pro%(emas auditi&os) ya 'ue
cuando (a in$o" entra%a por e( o6do) ten6a a!os de retraso) :es m*s de D meses de
retraso;
Entre&ista de de&o(uci-n:
Es de (as actuaciones m*s importantes de( diagn-stico di$erencia(" <o es comunicar
resu(tados) sino exp(icar todos (os resu(tados 'ue hemos o%tenido de( ni!o de ta(
$orma 'ue (os padres ((eguen a entender cu*( es e( a(cance de( pro%(ema" #os padres
tendr*n 'ue sa%er (as consecuencias de( pro%(ema) e( tratamiento) etc7
Fueremos conseguir 'ue (os padres se inp(i'uen con e( pro%(ema"
Se tiene 'ue producir (a integraci-n de (a ecuaci-n moti&o mani$iesto con e( moti&o
rea(" ,e%emos atender a( pro%(ema puro) :en este caso pro%(ema de (ectura y e( reto
est* %ien;) no o%stante pocas &eces nos encontramos con pro%(emas puros)
norma(mente nos &iene acompa!ados de pro%(emas de conducta :conducta disrupti&a;"
En este caso trataremos siempre primero e( pro%(ema de conducta"
,e%eremos) adem*s) exp(icar a (os padres 'ue e( pro%(ema de%er* esperar hasta 'ue
(a conducta de( ni!o me1ore" :(os ni!os de%en aprender a modi$icar (as conductas
por'ue aprenden de (as consecuencias 'ue tienen sus comportamientos; (as
consecuencias de (os comportamientos de (os ni!os (os mane1an (os adu(tos por eso se
de%e tra%a1ar con (os padres"
,e%emos exp(icar (a teor6a 'ue su%yace a (o 'ue e( ni!o (e pasa) para 'ue (o &ayan
interiori?ando) (o primero 'ue hay 'ue hacer es un programa de inter&enci-n ------ 'ue
se hace con (os adu(tos 'ue &i&en en (a casa) de%en estar todos imp(icados :a%ue(os)
cuidadores7;
Son m*s o menos D08 de sesi-n y consta de partes:
- para exp(icar (a teor6a) e1emp(os 'ue e((os (os puedan entender
- de todo (o registrado a modo de de%eres en casa) se guiar* y exp(icaran todos
(os pasos para 'ue no haya ninguna con$usi-n en a'ue((o 'ue tengan m*s di$icu(tades)
se &aya ----- " A( ca%o de 1 mes) (as ma(as conductas empie?an a extinguirse" KK
KK&er e1emp(os de tareas a hacer en casa7
0autas 'ue de%eremos dar: Cuando decimos 2no3 es para cump(ir(o) y hay 'ue hacer(o
siempre) hay 'ue ser constante) si por e( contrario $uera 2de &e? en cuando3 ser6a
re$or?ar (a conducta negati&amente"
1-
G=0A Es un test 'ue contiene su%test &er%a(es y no &er%a(es :&isua(es;" 0ermite o%tener un per$i(
psico(ongT6stico 'ue in$orma acerca de (as capacidades $ono(-gica) autom*tico-sim%-(ica) sem*ntica) y
&isua(motora5 son de especia( interAs (os su%test de conciencia $ono(-gica) cierre gramatica()
comprensi-n &er%a( de un re(ato) $(u1o &er%a( y comunicaci-n gestua(" Existe una tipi$icaci-n en ni!os
espa!o(es :XirW y co(s" 1MV.; y otra en ni!os hispanoamericanos de 3 a 10" :Von Gsser y XirW;"
0resentaci-n de (*minas
Si e( ni!o &e a(guna cosa es una cosa) 'ue interprete es otra 'ue de signi$icado"
En esta prue%a &emos comprensi-n"
Si no concede un signi$icado a (o 'ue &e puede se!a(ar dos cosas como distintas
aun'ue sean percepti&amente igua(es"
<o es con&eniente en ni!os con pato(og6as) hasta (os 4)D a!os) pero e( manua(
nos dice 'ue se puede pasar desde (os )D a!os"
Asociaci-n auditi&a: una &e? 'ue tiene in$o" dentro de A( &er si recurre %ien a
in$os" Anteriores"
o 2e( papa es grande) e( ni!o es73
o 2comes en un p(ato) %e%es en un73
o 2(as mesas tienen ca1ones) (os panta(ones tienen73
Hesumen de puntuaciones
o Edad psico(ingT6stica es de D)4"
:tiene.a!os;"
Se de%er6a hacer t% una audiometr6a"
,e%emos encontrar un indicador %ase
Exp(oraci-n de un otorrino"
FuA medimos ahora/
E( ha%(a:
Aun'ue tu&iera pro%(emas con e( ha%(a no ha%r6a inter$erencia en (a (ectura"
E( desarro((o $onAtico--------Y se corresponde con errores motrices sistem*ticos"
E( desarro((o $ono(-gico-----Y se corresponde con una di$icu(tad para organi?ar (os
sonidos) son errores no sistem*ticos" O%tener este desarro((o es un re'uisito para
(a (ectura"
Siguiente exp(oraci-n
Jadure? percepti&a:
SA<=@CCG 4-. a!os "
Estructuraci-n de( espacio"
0ercepci-n de (as $ormas y su organi?aci-n"
<i&e( de gra$ismos"
11
>E<,EH- XO00G= .-10 a!os adaptaci-n %uena para pro%(emas de
aprendi?a1e de (a anterior :%ender; 'ue era pro%(emas psi'ui*tricos"
Jadure? percepti&a"
Gndicadores neuro(-gicos"
Gndicadores emociona(es"
,i$icu(tad de correci-n"
O%tenemos una edad) no hay su%puntuaciones) no sa%emos (os dA$icits
puntua(es 'ue tiene" 0or eso de%eremos seguir in&estigando y para e((o
nos ser&ir6a %ien e( FHOS=GL" mide D $unciones de (a percepci-n"
Siguiente exp(oraci-n:
Conceptos %*sicos:
>OE9J 4-N a!os
o Espacio: (oca(i?aci-n) direcci-n) dimensiones :a tra&As) 1unto
(e1os) de%a1o) etc7;
o Cantidad: pocas) muchas) enteras) menos) etc7
o =iempo: despuAs) empe?ando) nunca) etc7
o Otros: no encuadrados en una determinada categor6a: distinto
otroseme1ante) etc7
o Se puede pasar en grupo"
o 0odr6a cump(ir o%1eti&os:
E( indi&idua() a( ni!o 'ue nos traen
Lrupa() como orientadores de co(egio) podemos recomendar a(
pro$e 'ue incida e insista en a'ue( 'ue tiene mayor 6ndice de
$racaso) 'ue es en e( 'ue nos tenemos 'ue $i1ar"
0odr6a ser casi o%(igatorio pasar esta prue%a en e( + cuatrimestre de 3+
de primaria"
Siguiente exp(oraci-n:
#ectura:
0rue%a =9J- test de ha%i(idades meta(ingT6sticas
Escritura:
#uego (a 0ersona(idad
3+ gran paso indicadores %ase"
1/
Fotocopias de retraso menta(
KK#as primeras 3 sesiones de%er*n ser semana(es) despuAs ya se puede hacer
'uincena(mente" Cuando (a conducta de( ni!o empie?a ya a me1orar) podemos empe?ar
e( tratamiento de( ni!o :cada 3 semanas; nos citaremos con (os padres en (ugar de con
e( ni!o para decir(es como de%en actuar"
,e%emos preguntar a (os padres si e( ni!o est* %ien esco(ari?ado o no por'ue de%emos
pedir permiso para coordinarnos con e( centro esco(ar

Hesumen de (as (ecturas:
0rincipios de (a (ectura:
1+ es con&eniente usar e( mAtodo g(o%a("
Aprender unos pocos nom%res cotidianos) coca-co(a) su nom%re) su 1uguete $a&orito)
su papa) y as6 aprender para 'ue sir&e (a (ectura" @na &e? entendido para 'ue sir&e se
pasa a entrar ya en e( sim%o(ismo de (a (ectura) s-(o se puede hacer por (a ruta
$ono(-gica"
KKha%(amos de dis(exia cuando ha ha%ido un %uen aprendi?a1e de (ectura y ya en
primero de primaria sigue e'ui&ocando (os gra$emas) xe1: p y %
KK para e&a(uar usaremos distintas pa(a%ras para &er 'ue ruta usa
Se tienen en cuenta (os errores 'ue comete"
Es'uema de (as (ecturas:
Tipo de palabra
Frecuentes y hom-$onas desconocidas) in$recuentes
o pseudopa(a%ras
H"V
H" F
Edad Tipo de lector
0e'ue!os mayores >uenos Ja(os
H"F H"V H"V H"F
Mtodo de aprendia!e Tipo de lect"ra
1,
L(o%a( $onAtico Vo? a(ta Comprensi&a
H"V H"F H"F H"V
1V-01-0V
0H@E>AS ,E #EC=@HA:
=9J- 0HO#EC- 0HO#EC SE Z EC# Z =A#E
=9J:
Hastreo de &arios ni&e(es de conciencia $ono(-gica"
Conciencia $ono(-gica (a capacidad para segmentar (as producciones ora(es en (as
unidades 'ue (os componen" HEF@GSG=O 0AHA E# 0HOCESO #EC=OH
E( dominio de estas 99 meta$ono(-gicas se considera necesario para a%ordar e(
proceso (ectoescritor"
0ermiten tomar conciencia :99" meta$ono(-gicas; de 'ue e( (engua1e ora( est* $ormado
por cadenas de segmentos) 'ue con$iguran (as pa(a%ras) (as s6(a%as) (os $onos7
2E( ni!o 'ue est* %ien en esto es a'ue( 'ue sa%e 1ugar con e( (engua1e3
Se e&a(4an (a estructura si(*%ica) segmentan) a!aden) e(iminan s6(a%as7
0HO#EC E&a(uaci-n de (os procesos (ectores
0untuaciones dA%i(es en (a (ectura de( ni!o 'ue son (os 'ue se de%en $orta(ecer
en (a inter&enci-n"
<unca de%emos aca%ar un tratamiento con un punto dA%i() sino con uno $uerte)
eso hace 'ue e( ni!o se &aya tran'ui(o) de%emos aca%ar con a(go 'ue domine e( a(umno"
Fases 'ue hay 'ue tra%a1ar en (a (ectura:
1" Apareamiento
" comprensi-n escrita 2pon e( codo en e( sue(o3 2pon (a ca%e?a encima de (a mesa3
3" comprensi-n a%stracci-n :2pinta (o 'ue se puede escuchar3;
4" asociaci-n
D" ordenamientos :2co(oca (a acci-n 'ue se hace antes o despuAs3;
." an*(isis de( (engua1e :2escri%e . pa(a%ras 'ue tengas SA3;
N" operaciones menta(es :2mira estas $iguras) c*m%ia(as de (ugar 3;
V" redacci-n con pautas :2ha? una historia con ca((e) *r%o() gato73;
M" memoria
KKcuando tratamos podemos estar e&a(uando distintas *reas a (a &e?) no puedo sa(tar
ning4n paso y de%emos ir poco a poco) esto adem*s de%e ser moti&ante y a partir de (a
(6nea %ase y &a a ir de esta manera dis$rutando con (a tarea"

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EvalBa no slo la capacidad #lo(al lectora del nio sino tam(i)n las distintas estrate#ias utili'adas
en el proceso de comprensin lectora, as. como los mecanismos, $ue por un funcionamiento
deficiente, son responsa(les de una mala lectura en el nio
15