LA EVALUACIN AUTNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEO:

UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE Y LA

ENSEANZA
Las cosas que se evalan son tiles como soportes dinmicos para la reflexin y
la accin, ms que como productos estticos con valor por si mismos.
Linda Darling-Hammond
La realizacin de proyectos, la resolucin de problemas, el anlisis de casos y el
aprendizaje basado en el servicio son metodologas con un gran potencial siempre
y cuando aborden de manera estratgica cuestiones reales, de verdadera
relevancia social, acadmica y prctica para el alumno. A lo largo de estos
captulos se exploro la necesidad de un cambio de visin no solo en la enseanza
y el aprendizaje, sino tambin en la evaluacin de ambos procesos. Es por ello
que en este captulo se revisara una perspectiva que resulta acorde con los
postulados en los enfoques experencial y situado: la evaluacin autentica.
Hacia una evaluacin autentica de aprendizajes situados
Una de las principales crticas posibles a la evaluacin que por lo comn se realiza
en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre evaluacin y
enseanza, es decir, se ensea una cosa y se evala otra.
En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades
autenticas, y la evaluacin requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera
que tambin exista una evaluacin autentica.
La premisa central de una evaluacin autentica es que hay que evaluar
aprendizajes contextualizados (Daz Barriga y Hernndez, 2002).
La evaluacin autentica se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye una
diversidad de estrategias de instruccin-evaluacin no solo bolistas, sino rigurosa.
La evaluacin centrada en el desempeo, demanda a los estudiantes demostrar
que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.
La evaluacin atentica va un paso mas all una situacin en el sentido de que
destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una
situacin de la vida real.
Situacin de la vida real no se refiere tan solo a saber hacer algo en la calle,
fuera de la escuela ms bien se refiere a mostrar un desempeo significativo en
el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo
que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con
asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia tanto personal como social.
La evaluacin autentica se considera alternativa en el sentido de que busca un
cambio en la cultura de la evaluacin imperante, centrada en instrumentos
estticos de lpiz y papel que exploran solo la esfera del conocimiento declarativo,
ms que nada de tipo factual. En congruencia con los postulados del
constructivismo, una evaluacin autentica centrada en el desempeo busca
evaluar lo que se hace, as como identificar el vinculo de coherencia entre lo
conceptual y lo procedural, entender como ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinado, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuacin. Asimismo implica una
autoevaluacin por parte del alumno, pues la meta es la promocin explicita de
sus capacidades de autorregulacin mutua, la coevaluacin y la autoevaluacin
(Daz Barriga y Hernndez 2002).
Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluacin del aprendizaje basados en
el desempeo, que desde su punto de vista se han empleado ampliamente en las
escuelas desde mucho tiempo atrs.
Habilidades de comunicacin (ensayos escritos, presentaciones orales,
seguimiento de instrucciones, pronunciacin de un lenguaje extranjero).
Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geomtrico,
montaje de equipo de laboratorio).
Actividades atlticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar).
Adquisicin-aplicacin de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados,
identificar sustancia qumicas desconocidas, generalizar a partir de datos
experimentales).
Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el
trabajo escolar, trabajar en grupos cooperativos, mantener el autocontrol).
La evaluacin autentica centrada en el desempeo resulta una opcin excelente
para valorar las llamadas competencias, sean de ndole acadmica, sociofuncional
o profesional, segn la acepcin que da Perrenoud al termino. La evaluacin
autentica focaliza la valoracin en la calidad de la ejecucin, por lo general
mediante evaluacin cualitativa; aunque no est reida con la cuantificacin que
conduce a obtener una calificacin numrica.
Las rubricas
Las rubricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativas al desempeo que una persona muestra
al respecto de un proceso o produccin determinada.
Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrada en
aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones
numricas. Representan una evaluacin basada en un amplio rango de criterio
ms que en una puntuacin numrica nica.
Goodrich (1997) menciona las razones por las cuales las rubricas son
herramientas poderosas para la enseanza y la evaluacin:
Permiten mejorar y supervisar el desempeo del alumno, al establecer
expectativas claras y criterios concisos para lograr dichas expectativas.
Ayudan a definir en qu consiste la calidad de los aprendizaje, lo que
permiten que los alumnos y profesores realicen juicos reflexivos sobre su
trabajo y el de los dems.
Ayudan a los profesores a incrementar su propia calidad de enseanza.
Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodireccin de los
alumnos.
Consolidan estrategias para la autoevaluacin de pares.