UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

ACULTAD DE FILOSOFIA, HUMANIDADES Y ARTES

PROBLEMTICA EN RELACION ARTE- ENSEANZA

PARCIAL N 2

VRGAS, AGUSTINA

El texto se aplica parcialmente a la pedagoga de la profesora

cuando tiene que ensear a los alumnos lo que es el tema de luz
y redimensin, que son elementos del cdigo visual. Pero lo que
no hace es explicar la relacin de stos con el tema del arte, si
hay algn artista que utiliza estas tcnicas, de dnde surgen,
cuando, etc. Y tampoco les muestra ejemplos con imgenes u
otras cosas, ya que lo explica con ejemplos de la vida cotidiana, lo
cual se contradice con el texto de Mariana Spravkin:
habr que tomar en cuenta las caractersticas singulares del
arte y considerar los modos en que las caractersticas de
cada lenguaje artstico determinan aspectos de su propia
enseanza.
Tambin pude observar las jerarquizaciones que se dan entre las
distintas materias, como matemtica o lengua que tienen
alrededor de de 6 horas ulicas a la semana mientras que a
plstica solamente le corresponde 1 hora, y compartiendo lo que
dice el texto, los lenguajes artsticos no entran en la misma
categora que los dems, ya que supuestamente no proporcionan
a los alumnos los saberes necesarios.
Este supuesto social est muy instalado, y no le da a la educacin
plstica la importancia y el tiempo que esta merece. Pude darme
cuenta de esto, cuando dialogando con la docente, me coment
que usan la clase de plstica para sacar a los alumnos a ensayos
de actos, o cosas por el estilo. Lo que concuerda con el texto:
en la vida escolar no todos los lenguajes reciben el mismo
rango y atencin en los procesos de enseanza y
aprendizaje estas jerarquizaciones no hacen sino poner de
manifiesto ciertos supuestos socialmente vigentes,
sustentados y reforzados por la educacin formal, segn los
cuales el desarrollo de determinadas capacidades y saberes
proporciona a los alumnos mayores competencias para
afrontar el nivel de estudios inmediatamente superior o
posterior insercin en el mundo social y laboral.

En dichas observaciones en el colegio pude fijarme que la

profesora a la hora de dar la consigna lo hace correctamente,
explicando con ejemplos y dejando que despus los chicos se
expresen segn su punto de vista, criterio, eleccin, sentimientos,
etc. Lo cual concuerda con lo que es la libre expresin.
Pero lo que no hace es supervisar lo que los chicos estn
haciendo y tampoco les ense el uso de determinados
materiales, por lo que los chicos terminaban trabajando a
ciegas, cayendo nuevamente en el concepto errneo de la libre
expresin (hac lo que quieras).
quienes se dedican a la enseanza de la plstica no estn
exentos de stas representaciones sociales y muchas veces
no slo las comparten sino que adems las sustentan y
transmiten desde sus prcticas.
Cosa que se pudo observar en todos los cursos donde dio clases.
De acuerdo con los intereses de los chicos la docente los motiva
utilizando incentivos extrnsecos mediante experiencias como
en el caso del tema luz, sacando los chicos al patio para que
puedan ver su sombra, o hacindolos participar pasando al
pizarrn en el tema de perspectiva area para que dibujen cmo
creen que se ven sus casas desde arriba, as captando su
atencin sin ignorar sus intereses, pero tampoco dejndoles la
direccionalidad de la enseanza.
Con respecto al mundo de los materiales, stos tienen una
presencia y participacin activas en el carcter expresivo de
la imagen que forman parte, como pude apreciar en los
caligramas que realizaron los chicos de 5 grado, ya que sin stos
no podran realizar dicha actividad.
La docente despus de dar las consignas deja a los alumnos
experimentar con los materiales, ya que segn el texto, la imagen
se logra mediante la experimentacin. Ya que slo haciendo
imgenes se plantearn las cuestiones que irn permitiendo
comprender la esencia de la imagen, del lenguaje, de la
materia y su proceso de transformacin.

Los chicos de 5 grado tambin participan de la cultura mediante

los caligramas que realizaron, relacionando la msica, la protesta
con la representacin grfica mediante la pintura, esto lo hicieron
por s solos, sin necesidad de que intervenga la escuela en sus
producciones, ya que es una representacin propia y su manera e
ver la cultura y la sociedad: los chicos comprenden las
producciones culturales del mundo adulto, el hecho de que o
hagan desde sus propios esquemas y asignndoles sus
propios significados no quiere decir que no las comprendan.
La docente lo que hace es dar la consigna, explicarla y que los
alumnos trabajen en base a eso.
Mientras estuve observando, en ningn momento los hace
participar preguntndoles qu es el arte para ellos o los confronta
con diversos supuestos sociales para que ellos puedan dar su
opinin de cmo ven la cultura, la sociedad, cosa que debera
hacerse como as lo indica el texto:
Se trata de plantear cuestiones relacionadas con el arte que
hagan a los chicos pensar acerca de qu es el arte o las
artes plsticas y confrontarlos con representaciones
socialmente construidas
En el colegio los alumnos en ningn momento salieron del
establecimiento para visitar otros lugares para as ampliar sus
conocimientos, como as tampoco entr nadie de afuera para
hablarles, ensearles, etc. Lo cual se contrapone con el texto:
en educacin plstica, ste proceso plantea la necesidad de
pensar en las posibilidades del afuera y lo que ellas podran
aportar a los procesos de aprendizaje y a la ampliacin de
experiencias y conceptos.
La escuela no puede dejar de lado a los lenguajes artsticos, ya
que stos son igual de necesarios que los dems lenguajes.
esto significa en la prctica que ningn lenguaje agota en s
mismo todas las posibilidades de representacin ni de
conocimiento. Y la educcin no puede darse el lujo de
prescindir de ninguna de ellas, como pude observar en la

escuela, que, como ya dije antes, a plstica no le dan la misma

importancia que a las dems materias.
Conclusin:
Actualmente la educacin plstica es una materia en la que se
hace cualquier otra cosa menos lo que se debe aprender, es una
materia que est marginada, a la que no se le brinda el tiempo y la
importancia que realmente necesita y sigue ligada a los supuestos
sociales que se refieren al concepto errneo de la libre expresin,
permitindole a los alumnos hacer lo que quieran y termina por
ser una clase vaca y carente de contenido.
Tampoco se les ensea a los chicos qu es el arte ni se los
confronta con los supuestos sociales establecidos en relacin a
ste mismo, por lo que o se les brinda ningn tipo de
conocimiento ni aprendizaje.

La autora citando a Read, dice que los problemas relacionados

con la educacin artstica son problemas inherentes la educacin,
no al arte. Estos aluden la necesidad de no perder la meta que se
propone el arte en el campo educativo. Y es que el mundo del arte
es totalmente ajeno a lo que es el arte en las escuelas.
Mas all de que fuera de la escuela sean artistas o productores
de arte, los docentes deben ser productores de enseanza.
Pero hay que tomar en cuenta las caractersticas singulares del
arte, y considerar los modos en que las caractersticas de cada
lenguaje artstico determinan aspecto de su propia enseanza.
Tambin es necesario analizar la educacin desde el punto de
vista del desarrollo de los lenguajes artsticos durante la infancia.
Por lo que hay que mirar las relaciones que se establecen entre la
educacin y los lenguajes artsticos. En el mbito escolar no todos
los lenguajes reciben la misma importancia.
Estas jerarquizaciones, lo que hacen es poner de manifiesto los
supuestos que se dan en la sociedad , ya que esta supone que es
necesario el desarrollo de determinados saberes para estudios
superiores y una posterior insercin en el mundo social y laboral,
y los lenguajes artsticos no estn incluidos en esto.
A partir del siglo XX pasa de la descripcin del objeto, a la
creacin del mismo, lo que es vehculo de las ideas, el fluir del
inconsciente o de la gestualidad del autor.
La autora nombra a dos autores Read y Lowenfeld. Estos
conceban la infancia como un momento de gran potencial
creativo y expresivo. Por lo que la escuela deba permitir que
pusieran fuera todo eso para su desarrollo personal.
El movimiento de de la libre expresin permiti una expresin
genuinamente infantil, pero tambin tuvo acciones colaterales.
Parece necesario establecer nuevos significados, actualiza
objetivos y encontrar metodologas de trabajo que permitan
llevarlo adelante.

Quienes se dedican a la enseanza de la plstica no estn

exentos de estas representaciones sociales y muchas veces no
solo las comparten sino que adems las subestiman y trasmiten
en sus prcticas.
En la educacin plstica de se trata de partir de las expresiones
espontaneas de los nios, para avanzar hacia una expresin en la
que el individuo pueda actuar de tal manera segn su propia
eleccin, de acuerdo con sus propios criterios y segn sus propias
necesidades expresivas.
Consignas de trabajo como hac lo que quieras encierran la idea
de que la actividad no percibe objetivo ni aprendizaje alguno. En la
educacin plstica, una propuesta a punta a la libertad no porque
cada uno hace lo que quiere sino porque no todos lo hacen igual.
En la escuela no puede ver creacin ni expresin sin el sostn de
los maestros que deben brindar conocimientos variados,
desarrollar la observacin y crear situaciones de experimentacin
en su clase.
El inters de los chicos no es algo dado por su condicin de tales
sino una construccin cultural. Sostener que se trabaja con los
intereses del alumno significa la responsabilidad de garantizar la
riqueza de experiencias y conocimientos que permitan ampliar y
profundizar el repertorio de los intereses infantiles.
Hoy no es deseable que el docente trabaje ignorando los intereses
del alumno, pero tampoco brindarles la direccionalidad de la
enseanza.
A diferencia de otros lenguajes la plstica tiene una importante
vinculacin con el mundo de la materia. Todos los materiales
tienen caractersticas visuales y tctiles, que tienen presencia y
participacin activas en el carcter expresivo de la imagen que
forman parte.
Solo haciendo se plantearan las cuestiones que irn permitiendo
comprender la esencia de la imagen del lenguaje, de la materia y
su proceso de transformacin.

Las reflexiones que se producen pensando en la accin permitirn

al docente entender las intenciones y la direccin que ellos
mismos persiguen. Pero resulta equivocado creer que la accin
es suficiente para el aprendizaje o la expresin.
Los chicos entiende las producciones culturales del mundo adulto,
solo que lo hacen de sus propios esquemas y asignndoles sus
propios esquemas y asignndoles sus propios significados. Lo
cual no quiere decir que no las comprendan.
Se trata de plantear cuestiones relacionadas con el arte para que
los chicos piensen sus propias representaciones de que es el arte
o las artes plsticas y confrontndolas con los supuestos sociales.
La educacin plstica plantea la necesidad de pensar en las
posibilidades de afuera y lo que ellas podran aportar al proceso
de aprendizaje y a la ampliacin de experiencias y conceptos. La
experiencia de distintos lenguajes confirma la necesidad del ser
humano de comunicar de distintas maneras. Esto significa en la
prctica que ningn lenguaje agota en s mismo todas las
posibilidades de representacin ni de conocimiento. Y la
educacin no puede darse el lujo de prescindir de ninguna de
ellas.

PLASTICA 3 GRADO
Tema: transparencia

_ hace una introduccin sobre el tema haciendo participar a los

alumnos con ejemplos
_consigna:
Sobre una radiografa pintar un diseo libre poner plasticola y
pegarlo sobre la hoja de dibujo.
_la consigna fue clara todos la entendieron. No present ningn
problema. De resolucin individual se desarrolla sobre una
radiografa para luego pegarlo en la carpeta.
_ Si, acta como gua. Reflexiona con ellos mediante ejemplos
corrigiendo si hay algn error. Dar relevancia a los aspectos
tcnicos.
_ Relacin docente alumno:
_ es una relacin simtrica ya que es de respeto mutuo, tambin
es democrtica ya que todos opinan.
_ Los alumnos: se muestran interesados, participando e
interactuando.
SEGUNDO GRADO
Tema: perspectiva
La maestra desarrolla el tema mediante ejemplos tericamente y
prcticamente, haciendo participar a los alumnos.
_ no, solo se expresa con ejemplos tericos y grficos.
La consigna: dibujar en la hoja la ciudad vista desde arriba.
_esto ha tenido un procedimiento que viene de clases anteriores
(redimensin y perspectiva), hasta llegar a este tema.
_la consigna es clara, pero si se presentaron algunos problemas
para responder a la problemtica planteada por la profesora.
_ Los procedimientos son de resolucin individual. Se desarrollan
en un carpeta numero 5

_intervencin del docente:

_acta como gua e interviene en ciertos casos reflexiona con
ellos en aciertos y errores. Los corrige con ejemplos grficos. Le
da relevancia a los aspectos tcnicos y conceptuales.
_ Relacin docente alumnos:
Es respetuosa.
Respecto de los alumnos: se muestran interesados en las clases
mediante la participacin y realizacin de los ejercicios pero no
aprende nada con relacin al arte.
QUINTO GRADO
Tema: caligrama
La docente junto con el profesor de filosofa trabajan en un
proyecto escolar de integracin de las materias.
_ se desarrollan prcticamente, en el patio, pintando. No se
vinculan con el arte.
_ no se realizan lecturas de imgenes.
_ el contenido se contextualiza con las distintas canciones que le
toca a cada grupo de alumnos.
_ las consignas ya viene de clases anteriores deben interpretar y
pintar las canciones o poesas que les tocan, es una tcnica
procedimental.
_ la consigna es clara y de resolucin individual, se desarrolla
sobre una plancha de de cartn.
_la docente los deja trabajar sin intervenir.
_ la relacin entre docente alumno es respetuosa.
_ los alumnos se ven interesados en las clases participando
constantemente.
_ no aprenden a relacionarse con el ate.

PRIMER GADO
Tema: la luz
Se desarrolla tericamente y prcticamente. No se vinculan con el
arte.
_no se realizan lecturas de imgenes.
_ la consigna consiste en observar de donde sale la sombra y
dibujarse ellos mismos con su sombra. De una temtica.
_ la consigna es clara de resolucin individual, se desarrolla sobre
una carpeta.
_ los deja trabajar sin intervenir.
_ la relacin docente alumnos es respetuosa.
_ Los alumnos se muestran interesados participando en las
explicaciones y realizando las condignas.
_ no estn aprendiendo a relacionarse con el arte.