UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

PER








UNIDAD DE POSGRADO DE FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA EDUCACIN
MENCIN: EDUCACIN MATEMTICA

PROYECTO DE INVESTIGACIN








Presentado por:

Yovani HUAMANLAZO HUALLULLO

Para obtar el titulo de magster en Ciencias de la
educacin
Mencin: Educacin matemtica

HUANCAYO - PER
2013




UNA PROPUESTA DE LA ENSEANZA DE LA DIDACTICA DE
LA ESTADSTICA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIN SECUNDARIA EN 2
COLEGIOS PUBLICOS DEL DISTRITO DE EL TAMBO Y UN
COLEGIO PRIVADO DE HUANCAYO.
I. ASPECTOS GENERALES

1.1. Titulo: Una propuesta de la enseanza de la didctica de la
estadstica y el rendimiento acadmico en los estudiantes de
educacin secundaria en 2 colegios pblicos del distrito de El
Tambo y un colegio privado de Huancayo.

1.2. Responsable:

Huamanlazo Huallullo, Yovani

1.3. Programa y Lnea de investigacin:

Programa: Educacin y Cultura.
Lnea: Rendimiento acadmico en la estadstica.

1.4. Tipo de investigacin:

Descriptivo correlacional.

1.5. Lugar de ejecucin:

3 instituciones educativas, 2 del distrito de El Tambo y 1
de Huancayo.

1.6. Duracin del proyecto:

Fecha de inicio: marzo 2013
Fecha de finalizacin: agosto 2013

1.7. Financiamiento:

Autofinanciado por el responsable del proyecto de
investigacin.



1.8. Resumen:

El presente proyecto de investigacin trata de un estudio
correlacional entre el grado de relacin que existe entre la
didctica de la estadstica y el redimiendo acadmico, en los
estudiantes del 5to grado de educacin secundaria. El problema
que he planteado es: Cul es el grado de relacin que existe
entre una propuesta de la enseanza de la didctica de la
estadstica y el redimiendo acadmico, en los estudiantes del
5to grado de educacin secundaria?

El estudio se basa en una muestra de estudiantes del quinto
grado de educacin secundaria donde se aplicara una prueba de
rendimiento acadmico en contenidos de estadstica, para
observar, evaluar y analizar el nivel de rendimiento de los
estudiantes (positivos o negativos) del quinto grado.

Los puntajes obtenidos en el instrumento se correlacionara
mediante la prueba r de Pearson para establecer el grado de
correlacin y demostrar as nuestra hiptesis de investigacin:
Existe una correlacin positiva y significativa entre el grado
de relacin que existe entre la didctica de la estadstica y el
redimiendo acadmico en los estudiantes del 5
to
grado de
educacin secundaria.

Para el anlisis de los datos obtenidos se har uso de la
estadstica descriptiva e inferencial, mediante la aplicacin
del SPSS, a fin de corroborar la hiptesis con un nivel de
significacin =0,005 y un nivel de confianza del 95%.

II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. Problema de investigacin.-

Cul es el grado de relacin que existe entre una propuesta
de la enseanza de la didctica de la estadstica y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria
en 2 colegios pblicos del distrito de El Tambo y un colegio
privado de Huancayo?
2.2. Objetivos de la investigacin.-

2.2.1. Objetivo general

Determinar el grado de relacin que existe entre una
propuesta de la enseanza de la didctica de la estadstica y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria
en 2 colegios pblicos del distrito de El Tambo y un colegio
privado de Huancayo.

2.2.2. Objetivo especficos

Caracterizar la didctica de la estadstica y el
rendimiento acadmico en los estudiantes de educacin secundaria
en 2 colegios pblicos del distrito de El Tambo y un colegio
privado de Huancayo.

Evaluar el redimiendo acadmico hacia la estadsticas en
los estudiantes del 5to grado de educacin secundaria.

Determinar la correlacin entre los puntajes de los
estudiantes del 5to grado de educacin secundaria mediante el
uso de cuadros estadsticos.

2.3. Justificacin.-

La ejecucin del presente proyecto de investigacin se
justifica por la necesidad de contribuir en la mejora de la
enseanza-aprendizaje de la estadstica, ya que los resultados
que se tiene como consecuencia de loas Evaluaciones Censales
Nacionales del Rendimiento estudiantil: 1996, 19998. 2001. 2004,
que realizo el ministerio son desalentadoras, ya que la mayora
de los estudiantes han logrado niveles de desempeo deficiente,
llegando a hasta un 68% en los niveles por debajo del nivel
bsico.

Por esta razn es que como futuros profesores de matemtica
nos vemos identificados y comprometidos en contribuir con nuevos
conocimientos acerca de la realidad de los estudiantes de
educacin secundaria. Creemos que es necesario diagnosticar
cuales son los saberes precios de los estudiantes en los
contenidos de estadstica, as como sus actitudes hacia el rea
que enseamos y en determinados contenidos como media
aritmtica, mediana, moda, cuantiles, coeficiente de
variabilidad, tablas de frecuencias, etc.

2.4. Marco terico.-

2.4.1. Antecedentes

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

TESIS.- Influencia del modulo de graficas y tablas en el
aprendizaje de estadstica bsica en estudiantes del cuarto
grado de primaria de la escuela particular Divino maestro
Jess - Huancayo (2005).

LOS AUTORES.- Granados Samaniego, Yaneth Esther y Quintana
Aylas, Ketty Rosario.

OBJETIVO GENERAL.-

Determinar la influencia del mdulo de grficas y tablas en
el aprendizaje de la Estadstica Bsica en alumnos del cuarto
grado de primaria de la escuela particular Divino Maestro
Jess Huancayo.

OBJETIVOS ESPECFICOS.-

- Identificar la direccionalidad predominante de las actitudes
frente a la creatividad en alumnos del sexto grado de
instituciones educativas de la Provincia de Concepcin.

- Identificar la direccionalidad predominante de las actitudes
frente a la creatividad en alumnas del sexto grado de
instituciones educativas de la Provincia de Concepcin.

- Elaborar y validar una Escala de Actitudes frente a la
creatividad.

CONCLUSIONES.-

1. El modulo de graficas y tablas influye positivamente en el
aprendizaje de la interaccin estadstica bsica en alumnos del
cuarto grado de primaria de la escuela particular Divino
maestro Jess - Huancayo

2. La estimulacin en los nios, con la aplicacin del modulo de
graficas y tablas produce efectos favorables en el proceso de
aprendizaje de la estadstica bsica, tablas y graficas
estadsticas, tal como se demuestra a travs de los diferentes
promedios aritmticos obtenidos.


UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR SAN MARCOS

TESIS.- Relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento
acadmico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel
secundario de la I.E.P."L. Fibonacci" Lima (2010).

AUTOR.- Cancho Vargas, Cesar Wilard

OBJETIVO GENERAL.-

Comprobar la influencia de los estilos de aprendizaje en el
rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado
de secundaria de la I.E.P Leonardo Fibonacci de Lima.



OBJETIVOS ESPECFICOS.-

- Determinar los estilos de aprendizaje predominantes por los
alumnos.

- Establecer la relacin existente entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento acadmico. Caractersticas.- Se
caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la
organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del
anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de
base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional
y de la objetividad.
Estilos de Aprendizaje Pragmtico
Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin
de juicios o de intuicin y poco la teora.
Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico,
directo, eficaz y realista.

CONCLUSIONES.-

1. Existe relacin significativa entre estilos de aprendizaje y
rendimiento acadmico de los alumnos de primer y segundo grado
del nivel secundario de la I.E.P Leonardo Fibonacci.

2. El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos
de primer y segundo grado del nivel secundario de la IE.P
Leonardo Fibonacci es el reflexivo, alcanzando el 60 % del
total.

3. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje
reflexivo (60%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los
parmetros de 15 y 18 de calificacin, consolidando este estilo
de aprendizaje como el generador de un ptimo rendimiento
acadmico.

4. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje
pragmtico (5%) su promedio ponderado estuvo ubicado en los
parmetros de 10 y 14 de calificacin, consolidando este estilo
de aprendizaje como el generador de un psimo o bajo rendimiento
acadmico.

5. El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje
reflexivo y en el varn el estilo de aprendizaje tambin es el
reflexivo con un 60 % del total.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN
FACULTAD DE MATEMTICAS

TESIS.- Una propuesta didctica sobre la media aritmtica, la
mediana y su representatividad (2009).

AUTOR.- Carlos Mariel Chan Ramayo

OBJETIVO GENERAL.-

El objetivo de la investigacin es elaborar una propuesta
didctica sobre la media aritmtica y la mediana, mediante el
uso de grficas para generar entendimiento con respecto a su
propiedad de representatividad.

CONCLUSIONES.-

Atendiendo a las prcticas que normaron la evolucin y
constitucin de estos conceptos de la estadstica, consideramos
la prctica de la reparticin equitativa y el uso de los
grficos para que los estudiantes puedan predecir, tomar
decisiones y atribuir un significado a la propiedad de
representatividad de las medidas de posicin central. La tarea
entonces consiste, en crear las condiciones para los estudiantes
construyan nociones e ideas sobre la media aritmtica y mediana,
sus algoritmos, as como que generen significados sobre estos
conceptos, al transitar entre los registros grficos,
algebraicos y verbales (en algn contexto).
Con ello, se espera que los alumnos sean capaces de
conjeturar, argumentar, interpretar y tomar decisiones ante
situaciones de la vida real las cuales sern cruciales tanto en
su vida profesional como en la diaria.

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIN

(Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en
Educacin Secundaria)

TESIS.- factores determinantes del bajo rendimiento acadmico
en educacin secundaria (2003).

AUTOR.- Coral Gonzlez Barbera

OBJETIVO GENERAL.-

Los objetivos que pretende lograr este trabajo podran
resumirse bsicamente en los tres que siguen:

1. Determinar una funcin o ecuacin que permita, en funcin de
ciertas variables, clasificar y diferenciar a los alumnos en
base a su rendimiento acadmico.

2. Establecer perfiles o grupos de rendimiento en funcin de una
serie de variables que se consideran asociadas a l.

3. Plantear propuestas de intervencin para prevenir y disminuir
fracaso escolar acorde con los resultados obtenidos.

Si bien el logro de todos los objetivos anteriores es
fundamental y necesario para que se lleve a buen trmino el
trabajo, podramos catalogar como prioritarios los dos primeros,
puesto que permiten la posibilidad de predecir la inclusin de
un alumno en un grupo de rendimiento determinado en base a su
perfil, es decir, en funcin de cmo se comporte en el resto de
las variables medidas.

Para lograrlos se llevarn a cabo los procesos propios de
cualquier investigacin, resumidos en:

1. Realizar una revisin de la literatura existente sobre el
fracaso escolar, sus indicadores o criterios para considerarlo
como tal, los factores que lo influyen directa o indirectamente
y algunas propuestas de solucin.

2. Analizar otras investigaciones similares, al menos
parcialmente, a la que se propone.

3. Realizar un estudio pormenorizado de las variables que
tradicionalmente se han relacionado con el fracaso escolar
seleccionando las que sern incluidas en el estudio emprico.

METODOLOGA DEL ESTUDIO.-

Se trata de un diseo de investigacin claramente no
experimental, de carcter correlacional.

Los datos de las variables explicativas consideradas se
recogen mediante instrumentos de medida que proporcionara las
calificaciones requeridas de los alumnos, si bien, se aplicar
una prueba objetiva de rendimiento en matemticas para comprobar
su relacin con las calificaciones otorgadas por los diferentes
profesores.

Llegados a este punto, nos parece fundamental explicar que,
en su origen, el estudio emprico, pretenda constar de dos
enfoques independientes. Por una parte, interesaba conocer cmo
se agrupaban los alumnos en funcin de su nivel de rendimiento y
si se poda establecer un perfil.

Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico
diferente de cada grupo de alumnos en funcin de las
puntuaciones en las variables que se consideraban relacionadas
con el rendimiento, as como en dicha variable.
Por otro lado, con el propsito de explicar la mayor parte
posible de varianza del fracaso escolar, se pretenda
especificar un modelo multinivel, con dos niveles (alumno y
escuela) que, si bien, ya de entrada, presentaba muchas
limitaciones, intentaba aproximarse a los agrupamientos o
anidamientos que existen en la realidad y que por tanto,
influyen en la explicacin de sta. Puesto que parece obvio que
la posibilidad de poder considerar a los alumnos como agrupados
en clases, stas su vez en escuelas, a su vez en municipios, y
as sucesivamente, supone un importante paso delante en la
investigacin en ciencias sociales ya que difcilmente podrn
explicarse fenmenos de la realidad si no se parte de la
compleja estructura que sta presenta.

CONCLUSIONES.-

En definitiva, la conclusin fundamental que podemos
extraer de este trabajo es que la mayora de las variables que
discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, a
excepcin de las relacionadas con las familias, estn en manos
de la educacin. Todas ellas son susceptibles de modificacin.

Factores determinantes del bajo rendimiento acadmico, es
evidente que la prctica educativa necesita este tipo de
trabajos con conclusiones que sirvan de base para llevar a cabo
planes de intervencin, y as intentar evitar el alto porcentaje
de alumnos del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria
que se incluye en el grupo de bajo rendimiento acadmico. Es
preciso destacar que todas estas conclusiones deben ser tomadas
con mucha cautela, el contexto y las circunstancias en las que
se ha llevado a cabo la investigacin establecen los lmites
entre los resultados y la realidad.
Es evidente que este campo de investigacin debe ser
abordado desde otras perspectivas, fundamentalmente se presta a
modelos causales que permitan determinar los factores que
explican el fracaso escolar. Hoy por hoy, la lnea de
investigacin debe tender hacia la validacin de modelos
jerrquicos lineales que representen los anidamientos que se dan
en la realidad educativa (alumnos en aulas, aulas en centros,
centros en municipios, municipios en regiones, regiones en
pases, etc.) puesto que slo acercndonos a la complejidad de
la realidad podremos obtener conclusiones menos parciales.

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

TESIS.- Personalidad, autoconcepto y percepcin del compromiso
parental sus relaciones con el rendimiento acadmico en alumnos
del sexto grado (2002).
AUTORA.- Paquita Mori Saavedra
OBJETIVO GENERAL.-

El objetivo de la investigacin se encamina al estudio de
un conjunto de variables y a su capacidad para explicar el
rendimiento acadmico de los estudiantes. Dichas variables hacen
referencias a factores ambientales y factores individuales:


















Dimensiones de personalidad:












METODOLOGA.-
La metodologa de esta investigacin es el anlisis de
estructuras de covarianza Kerlinger F. (1997). El anlisis de
estructures de covarianza es una combinacin del anlisis
factorial y el anlisis de regresin mltiple.
CONCLUSIONES.-
Los valores de confiabilidad encontrados en las muestras
definitivas pueden ser considerados como aceptables para los
dominios especficos de autoconcepto, buenos y muy buenos para
las dimensiones de personalidad y bueno para los aspectos de
rendimiento en lgico matemtico.
Los resultados encontrados indican una tendencia a valores
positivos en diferentes dimensiones de personalidad como el
neuroticismo y extraversin, de manera inversa en un primer caso
y de manera directa en un segundo caso, siendo ms relevante en
el desempeo escolar.
2.4.2. Teora cientfica que fundamenta la investigacin
2.4.2.1. Desarrollo cognitivo de Jean Peaget
El desarrollo cognitivo se centra en procesos de
pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la
base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano
aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva
psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva
evolutiva/sociobiolgica y la perspectiva contextual). El
proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto
que conoce y el objeto que ser conocido y que generalmente se
inicia cuando este logra realizar una representacin interna del
fenmeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo
cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio por
comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad
innata de adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas
que representan los patrones universales del desarrollo. En cada
etapa la mente del nio desarrolla una nueva forma de operar.
Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el
equilibrio.
Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de
los reflejos arcaicos, el nio nace con estos esquemas bsicos
que le sirven para entrar en relacin con el medio. (el primer
esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar
dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento
del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el
esfuerzo del nio por comprender y actuar en su mundo. Por otra
parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la
conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan
situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan
uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el
equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y
se produce la acomodacin del conocer. El equilibrio est
presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su
supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se
produce cada vez que el nio vive una situacin nueva, que no
conoce ni sabe. Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que
el nio asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para
acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones
que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.
2.4.2.2. Factores del Progreso Cognitivo (segn Piaget)
1.- Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente porque
estamos predeterminados genticamente; el desarrollo es
irreversible, nadie puede volver atrs. Ejemplo: primero se es
nio, luego adolescente luego adulto, entonces ningn adulto
puede volver a ser nio, por lo tanto es el desarrollo de las
capacidades heredadas.
2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la
asimilacin y la acomodacin.
3.- Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta
entre personas.
4.- Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos
anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestacin singular
(cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por
el entorno social.

2.4.2.3. El Aprendizaje Por Descubrimiento De Bruner

Jerome Seymour Bruner (1915- ) fue un psiclogo y pedagogo
estadounidense su aporte ms grande es el aprendizaje por
descubrimiento. El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorizacin de nuevos conceptos (que ocurre para simplificar
la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La
categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como
la seleccin de informacin, generacin de proposiciones,
simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin
de hiptesis. El aprendiz interacciona con la realidad
organizando las entradas segn sus propias categoras,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto
que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y
construccin.
Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del
aprendiz (sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial
en el aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus
experiencias y le permite ir ms all de la informacin dada, ya
que para integrarla a su estructura debe contextualizar y
profundizarla.
Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a)
definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus
componentes esenciales; b) describir cmo deben estar integradas
sus componentes esenciales; c) definir los lmites de tolerancia
de los distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categora.
Bruner distingue dos procesos relacionados con la
categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept
Attainment (identificar las propiedades que determinan una
categora).
Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a
menudo el proceso de "Concept formation" que el "Concept
attainment", mientras que el "Concept attainment" es ms
frecuente que el "Concept formation" a partir de los 15 aos
Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener
en cuenta los siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede
estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor
posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

2.4.3. Definiciones de trminos bsicos

2.4.3.1. Estadstica.-

Es la ciencia que cuyo objetivo es reunir informacin
cuantitativa concerniente a individuos, grupo, series de hechos,
etc. Y deducir de ello, gracias al anlisis de datos, unos
significados precisos o unas previsiones para el futuro.

Es la ciencia que trata de la recopilacin, organizacin,
presentacin, anlisis e interpretacin de datos con el fin de
realizar una toma de desiciones mas efectiva.

2.4.3.2. Estadstica descriptiva.-

Batanero, C. (2004) seala que la estadstica descriptiva
tiene como fin presentar resmenes de un conjunto de datos y
poner de manifiesto sus caractersticas, mediante
representaciones graficas. Los datos se usan para fines
comparativos, y no se usan principios de probabilidad. El
inters se centra en descubrir el conjunto dado de datos y no
se plantea el extender de conclusiones a otros datos diferentes
o a una poblacin.

2.4.3.3. Estadstica inferencial.-
La estadstica inferencial es una parte de la estadstica que
comprende los mtodos y procedimientos para deducir propiedades
de una poblacin estadstica, a partir de una pequea parte de
la misma. La estadstica inferencial comprende como aspectos
importantes:
La toma de muestras o muestreo.
La estimacin de parmetros o variables estadsticas.
El contraste de hiptesis.
El diseo experimental.
La inferencia bayesiana.
Los mtodos no paramtricos
2.4.3.3.1. Elaboracin de un modelo
Se establece un modelo terico de comportamiento de la
variable de estudio. En ocasiones no es posible disear el
modelo hasta realizar un estudio previo.
Los posibles modelos son distribuciones de probabilidad.
2.4.3.3.2. Extraccin de la muestra
Se usa alguna tcnica de muestreo o un diseo experimental
para obtener informacin de una pequea parte de la poblacin.
2.4.3.3.3. Tratamiento de los datos
En esta fase se eliminan posibles errores, se depura la
muestra, se tabulan los datos y se calculan los valores que
sern necesarios en pasos posteriores, como la media muestral,
la varianza muestral.
Los mtodos de esta etapa estn definidos por la
estadstica descriptiva.
2.4.3.3.4. Estimacin de los parmetros
Con determinadas tcnicas se realiza una prediccin sobre
cules podran ser los parmetros de la poblacin
2.4.3.3.5. Contraste de hiptesis
Los contrastes de hiptesis son tcnicas que permiten
simplificar el modelo matemtico bajo anlisis. Frecuentemente
el contraste de hiptesis recurre al uso de estadsticos
muestrales.
2.4.3.3.6. Conclusin
Se critica el modelo y se hace un balance. Las conclusiones
obtenidas en este punto pueden servir para tomar decisiones o
hacer predicciones.
El estudio puede comenzar de nuevo a partir de este
momento, en un proceso cclico que permite conocer cada vez
mejor la poblacin y caractersticas de estudio.
2.4.3.4. Rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para
aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una unidad de
medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo principal de la educacin.

Segn De Natale (1990), establece el siguiente cuadro de
dimensiones, definiciones de evaluaciones e indicadores del
rendimiento acadmico:

2.4.4. Dimensiones e indicadores del rendimiento acadmico

VARIABLES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
DIDACTICA DE
LA
ESTADISTICA
La didctica de
la estadstica
es una funcin
para que los
alumnos puedan
alcanzar un
aprendizaje
significativo de
la estadstica.
Es la forma como
se utiliza los
recursos
cientficos y
formativos para
el aprendizaje
de los educandos
y as poder
mejorar los
procesos de
enseanza y
aprendizaje.
Cientfico
Uso adecuado de
la tecnologa.
Uso adecuado de
la investigacin
cientfica.
Formativo
Es la evaluacin
de carcter
orientador que
se manifiesta a
lo largo de todo
el proceso
educativo
permitiendo
modificarlo.
RENDIMIENTO
ACADMICO
El rendimiento
acadmico es un
conjunto de
habilidades,
destrezas,
hbitos,
ideales,
Es el nivel de
relacin que se
da entre los
procesos
continuos y
sumativos de
aprendizaje de
Continuo
Logro del
aprendizaje de
los estudiantes.
Sumativa
Valora el
producto
conseguido del
aprendizaje.
aspiraciones,
intereses,
inquietudes,
realizaciones
que aplica el
estudiante para
aprender.
nuevos
conocimientos en
los educandos y
as poder
verificar un
nivel de
conocimiento
aceptable por
las
instituciones
educativas.

2.4.5. Fundamentacin

Batanero, C. (2001) manifiesta:

el inters por la enseanza de la estadstica, dentro de
la educacin matemtica, viene ligado al rpido desarrollo de la
estadstica como ciencia y como til en la investigacin, la
tcnica y la vida profesional, impulsando por la difusin de los
ordenadores, el crecimiento de su potencia y rapidez de calculo
y las posibilidades de comunicacin (p.6)

Batanero, C. (2001) sostiene:

el numero sobre investigadores sobre didctica de la
estadstica es aun muy escaso, en comparacin con las existentes
en otras ramas de las matemticas. Por ello, no se conocen
cuales son las principales dificultades de los alumnos en muchos
conceptos importantes (p. 6)

Esta situacin se debe fundamentalmente, en que en nuestro
medio hay una carencia de investigadores especializados en este
tema, que viene a construir en la actualidad una necesidad
regional y nacional, dados los ltimos resultados de las
evaluaciones a los educandos del nivel secundaria de nuestra
regin y del pas


2.5. Hiptesis.-

Existe una correlacin positiva y significativa entre el
grado de relacin que existe entre una propuesta de la enseanza
de la didctica de la estadstica y el rendimiento acadmico en
los estudiantes de educacin secundaria en 2 colegios pblicos
del distrito de El Tambo y un colegio privado de Huancayo.


2.6. Limitaciones de la investigacin.-

La investigacin por su carcter correlacional y por ser un
tema nuevo en nuestro medio presenta limitaciones en relacin a
los antecedentes y a un amplio marco terico que permita
profundizar la temtica sobre la didctica de la estadstica y
el redimiendo acadmico en las estadsticas.

Se pretende realizar un trabajo exploratorio y explicativo,
a fin de relacionar el grado de relacin que existe entre la
didctica de la estadstica y el redimiendo acadmico que tienen
los estudiantes hacia los conceptos de la estadstica.

III. METODOLOGA

3.1. Tipo de investigacin.-

La investigacin se caracteriza por ser aplicada.

3.2. Diseo de la investigacin.-

El diseo de investigacin que se emplear es descriptivo
correlacional. El siguiente diagrama representa en diseo:














M: muestra de investigacin.

Q
x
y Q
y
: observaciones obtenidas en cada una de las dos
variables.
r: coeficiente de correlacin de las variables.

3.3. Poblacin y muestra.-

Comprenden todos los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria de los tres colegios.

3.3.1. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Se utilizaran las siguientes tcnicas de recoleccin de
datos:

Test.
Observacin.
Fichaje.

3.3.2. Instrumentos:

Cuestionario de preguntas de la prueba de rendimiento
acadmico.

3.3.3. Procedimientos y Tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos:
Q
x



M r



Q
y

El procedimiento, recopilacin y el anlisis de los datos
se llevaran acabo mediante los siguientes pasos:


3.3.3.1. Procedimiento 1:

Coordinacin con el director, docentes y alumnos de la
institucin educativa.

3.3.3.2. Procedimiento 2:

Aplicacin de los instrumentos: la prueba de rendimiento
acadmico en el tema de estadstica.

3.3.3.3. Procedimiento 3:

Anlisis estadstico de los puntajes obtenidos en ambos
instrumentos de investigacin mediante el SPSS.


3.4. Materiales, equipos y recursos humanos.-

3.4.1. Materiales:

01 millar de papel bond tamao A4.
Bibliografa especializada.
Cuestionario de la prueba de rendimiento.

3.4.2. Equipos:

Una computadora personal.
Software SPSS para el procesamiento de la informacin
recogida.
Impresora y fotocopiadora.

3.4.3. Recursos humanos:

Los recursos humanos que apoyaran la presente investigacin
son:

Docentes de la facultad de educacin de la UNCP.
Los docentes de la institucin educativa.
El responsable de la investigacin.


3.5. Aspectos administrativos.-



3.5.1. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1. Elaboracin del
proyecto de
investigacin.
x
2. Elaboracin del
marco terico del
proyecto de
investigacin.
x x
3. Elaboracin de los
instrumentos de
investigacin.
x
4. Validacin del
instrumento de
evaluacin.
x x
5. Aplicacin de la
prueba de rendimiento.
x
6. Procesamiento de
datos e interpretacin
de los resultados.
x
7. Elaboracin de
conclusiones y del
x
informe final.
8. Sustentacin

x

3.5.2. Presupuesto
Descripcin Gastos
Asesoramiento S/. 300, 00
Bibliografa de
consulta
S/. 300, 00
tiles de escritorio S/. 200, 00
Servicios (movilidad) S/. 100, 00
Otros S/. 250, 00
Total S/. 1150, 00


IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Granada. Grupo de Educacin Estadstica Universidad
de Granada.
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Revista didctica de las matemticas. Edit. Grao.
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Fotocopias. Universidad de Granada.
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Mxico: Edit. Mc Graw Hill.
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[On line]

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Educacin. PUCP. Lima. Recuperado el 14-12-2011 de:
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ciaem/articulos/universitar
io/concepciones


Huancayo, 16 de diciembre de 2012




Huamanlazo Huallullo, Yovani