L.I.

JosGabrielRodrguezRivas
LENGUAJESDEINTERFAZ
staGuaDidcticaesundocumento
detrabajopropiedaddel
Instituto Tecnolgico de Durango
Divisin de Educacin a Distancia
Ningunapartedeestedocumentopuedeser
reproducidaotransmitidamedianteningnsistema
omtodoelectrnicouotrosmediossinautorizacin
delInstituto
2012DERECHOSRESERVADOSINDAUTOR
InstitutoTecnolgicodeDurango
Blvd.FelipePescador1830Ote.
Durango,Dgo.C.P.34080
Tel.018008363434
Tel.Directo:01(618)8840598
e-mail:informes@itdadistancia.tv
RegistroenTrmite
ImpresoenDurango
Junio2012
ElcontenidodelaGuaDidcticaesresponsabilidad
delosprofesortitularquelaelabor.
Jefa de la Divisin de Educacin a Distancia:
M.C.AdrianaErndiraMurillo
Elaborada por:
L.I.JosGabrielRodrguezRivas
Coordinacin de Pedagoga de
Educacin a Distancia:
M.T.E.TeresitadelCarmenFlixRaigosa
Asesora:
CuerpoColegiadodeProfesores
Centro de Produccin de Materiales
para Educacin a Distancia:
L.C.yT.C.AbrilDenisseMerazHernndez
Responsable de Proyectos Didcticos:
I.S.C.GabrielaElizabethManzaneradelaPaz
Material Multimedia:
I.S.C.MaraCristinaEscuderoRoldn
Produccin de Audios:
L.C.yT.C.JosAntonioSalasGalvn
Digitalizacin de Videos:
L.C.yT.C.PalomaVelzquezLuvanos
Diseo Grfco:
I.S.C.JulioCesarMacasRoldn
LaModalidaddeEducacinaDistanciadel
InstitutoTecnolgicodeDurangoesunprograma
conjuntodelaDireccinGeneralde
EducacinSuperiorTecnolgica(DGEST)
yelGobiernodelEstadodeDurango.
III
ce
den
tes
El Instituto Tecnolgico de Durango fundado en 1948 ofrece en la modalidad
presencial estudios de licenciatura, maestra y doctorado. A partir de agosto del
2003, inicia con la modalidad a distancia en unidades ubicadas en cabeceras
municipalesdelaentidad;losestudiantesqueingresanalamodalidad,participan
en el programa de desarrollo de habilidades para el aprendizaje a distancia
que est integrado por los talleres de Aprendizaje Sinrgico
1
, Habilidades
ComputacionalesyHabilidadesMatemticas.Elfacilitadordeltallerdeaprendizaje
sinrgicodesempeaposteriormentelalabortutorialconelgrupo,loapoyaenla
organizacinparaeldesarrollodelasactividadesdeaprendizajedelasdiferentes
materias y lleva a cabo el seguimiento acadmico. Los estudiantes asisten a la
unidadarecibirasesoraenlneadelasmateriasquecursan,porpartedelasesor
y, a elaborar trabajos ya sea individuales o por equipo. El personal acadmico
que tiene estrecho contacto con los estudiantes, son los facilitadores de las
materias a travs de medios electrnicos y los tutores de manera presencial.
2

En las unidades cuentan con el equipamiento, las tecnologas de informacin y

comunicacin,mobiliarioeinstalacionespararealizarlasactividadesdeaprendizaje.
Las instalaciones fsicas, posibilitan la fexibilidad para el trabajo individual, en
equipo y en sesiones plenarias, ya sea en trabajo autnomo o con el apoyo del
tutor y del profesor. Las prcticas especializadas que requiere la formacin en
ingeniera, se llevan a cabo en los talleres y laboratorios que se encuentran en la
capitaldelEstado.
La propuesta metodolgica del aprendizaje sinrgico, pone la atencin en el ser
humano; a travs de ella los estudiantes trabajan en el aspecto acadmico, las
habilidades,valores,actitudesyhbitosquefavoreceneldesarrollodesupotencial.
Ante
IV
Elaprendizajesinrgicosefundamentaprincipalmenteenelhumanismo,tomando
entre otras las propuestas de Abraham H. Maslow de redescubrir al hombre, sus
capacidades, necesidades y aspiraciones, de ver a cada ser humano como una
excepcin, una maravilla, como miembro sin par de su clase, no considerar la
conductapromediocomonormal;ponerlaatencinenlasmsaltasposibilidades
delanaturalezahumana.
3
Lapropuestametodolgicadelaprendizajesinrgico
propicia en cada estudiante un crecimiento exponencial mediante la interaccin
grupalylatransformacindelambienteinstitucionalyfamiliar,detalmaneraque
lasinergiaseconvierteenunaactitudantelavida.
Sinergia, proviene del griego synerga, que signifca cooperacin; en las ciencias
sociales, se debe el desarrollo del concepto de sinergia a Ruth Benedict (1887-
1948), profesora de antropologa en la Universidad de Columbia, quien se refere
aculturasdebajasinergia,cuandolaestructurasocialcondicionaactosqueson
mutuamenteopuestosydeefectoscontrarios;yaculturasconaltasinergiacuando
condicionaactosmutuamentereforzantes...
4

Fundamentalmente, el docente, bajo el enfoque del aprendizaje sinrgico, tiene

inters por apoyar el desarrollo de los alumnos, respeto y aceptacin por los
integrantes del grupo, facilidad para la comunicacin, sensibilidad para captar la
emocionalidadimplicadaenlosdiferentesmomentosdeunainteraccingrupal.
En los talleres que integran el programa de desarrollo de habilidades para el
aprendizaje en la educacin a distancia, se promueve la prctica, el desarrollo
de habilidades bsicas para el aprendizaje; siendo estudiante y el facilitador
S
inergia
, proviene d
el griego
synerga
, q
ue significa
coopera
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n los talleres de aprendiz
aje sinrgico, se
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sfera agradable, a travs
de factores internos, com
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unicacin
que se da en form
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ultidireccional
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responsablesdelproceso.Enlostalleresdeaprendizajesinrgico,sepropiciauna
atmsferaagradable,atravsdefactoresinternos,comolacomunicacinquese
da en forma multidireccional; en esto es primordial el respeto a las emociones y
sentimientosdelosalumnos,locualfacilitalacohesindelosparticipantes.

Existe una interestimulacin positiva, al compartir motivaciones y metas, siendo

el papel del maestro nicamente el de facilitador de las acciones y del logro
de cambios de actitud. Las identifcaciones que se presentan son positivas,
favoreciendolaformacindeequiposdetrabajoylaaceptacindelasaportaciones,
tanto del asesor como de los compaeros; lo que posibilita el mejoramiento en
conocimientos,habilidadesyactitudes;ademslespermiteidentifcarycontrolar,
susansiedades,frustracionesymecanismosdedefensa.

Aprendizaje sinrgico es un trmino propuesto por el Instituto Tecnolgico de

Durango;elusodedichotrminotienelafnalidaddeenfocarlaatencinhaciala
interaccin grupal y el consiguiente enriquecimiento del aprendizaje individual;
hacialaimportanciadelasaportacionesindividualesyalcrecimientoexponencial
quesepropicia.
5
Conlamodalidadadistancia,elInstitutoTecnolgicodeDurangoencoordinacin
conelestadoylosmunicipiostienecomopropsitos:laampliacindelacobertura,
ofrecereducacinsuperiortecnolgicaalasregionesygruposmenosfavorecidos
poreldesarrollo,acercarseapoblacionesdiferentesalasqueactualmenteatiende,
utilizandolasnuevasformasdelatecnologa,crecerconequidadycalidad.
Institucin Educativa
Estudiante
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Plan de
Estudios
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Materiales
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Formacin de Profesores y
Lderes de Proyecto
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Seguimiento del
Desempeo Acadmico
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VII
El software y el equipamiento constituyen una plataforma tecnolgica que hace posible el
acceso a los materiales, programas, actividades de aprendizaje, tanto presenciales como
a distancia, de esta manera se llevan a cabo los procesos convergentes de estudiantes,
facilitadores,tutoresypersonalacadmico-administrativo,quienesparticipanenactividades
deformacinycapacitacinparasudesempeoenlamodalidad.
Laformacinintegralquesedaalolargodelprocesodeeducacinadistancia,garantizaque
losprofesionistasqueegresandeestamodalidad,poseanlascaractersticasqueserequieren
paraelusodelatecnologadetrabajoindividualyeltrabajocolaborativoquerequierenlas
empresasactualesenunentornosinfronteras.
El modelo implementado por el InstitutoTecnolgico de Durango consta de 12 elementos:
la institucin educativa, el estudiante, el profesor, el tutor, el plan de estudios, la propuesta
didctica, los materiales, las tecnologas de la comunicacin, el programa de desarrollo de
habilidadesparaelaprendizajeadistancia,laformacindeprofesoresylderesdeproyecto,el
trabajocolegiadoyelseguimientodeldesempeoacadmicodelosestudiantes.
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El Instituto Tecnolgico de Durango es una institucin
pblicadeeducacinsuperiortecnolgicafundadaen1948,
que ha evolucionado de impartir carreras tcnicas a ofrecer
actualmente licenciatura y posgrado en las modalidades
presencialyadistancia.
Elestudianteenelmodeloacadmicoparalaeducacinadistanciarequiere
deunaltoniveldemotivacin,llevaacabolasactividadesqueseindicanen
laguadidcticadelaasignatura,quefuerondiseadasporelprofesortitular.

Dentro del margen de las experiencias de aprendizaje, tiene autonoma en

cuanto a la planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de su trabajo
educativo, y asesora a travs de las nuevas tecnologas de la comunicacin.
Estudia en forma individual o conformando pequeos grupos en forma
presencialovirtual,siendol,elprincipalresponsabledesuaprendizaje.
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3
VIII
El modelo contempla dos momentos en la labor del docente, como profesor
titular y como asesor, ambas funciones se realizan en la unidad de educacin a
distancia de la Cd. de Durango. Los profesores son profesionistas de las diversas
reas que integran la retcula de la carrera que se ofrece en la modalidad
a distancia, con experiencia docente en la asignatura a desarrollar. En un
primer momento el profesor puede desempearse como titular, en el diseo
de la gua de estudios y los materiales que se requieren y, posteriormente,
al impartirse la asignatura, puede llevar a cabo la funcin de asesor.
Enlasunidadesdeeducacinadistancia,eltutor,eselementofundamental,cada
grupo de estudiantes tiene asignado un tutor, que los apoya en la organizacin,
ejecucin y evaluacin de las actividades de aprendizaje. El tutor debe poseer,
o desarrollar, habilidades y conocimientos especfcos para el manejo de las
diferentes formas de comunicacin que utiliza la modalidad a distancia. Trabaja
adems en estrecha colaboracin con el facilitador para orientar al estudiante
duranteeldesarrollodelaasignatura.
Elplandeestudiosintegraloselementostericosyprcticosparaqueelestudiante
desarrolle el perfl profesional de la carrera. Tiene una estructura modular que
permite una gran fexibilidad y el reconocimiento de los aprendizajes previos de
losestudiantes.
Elplandeestudiosseorganizaendosgrandesbloquesquesedividendeacuerdo
conelcarcterdelaformacin,elprimerocorrespondealaformacingenricay
elsegundoaldeespecialidad.

Esta estructura, a su vez, es abordada desde cuatro reas curriculares: ciencias

bsicas y matemticas, ciencias de la ingeniera, diseo de ingeniera y ciencias
sociales y humanidades a travs de la aplicacin de capacidades, conocimientos
y actitudes a los niveles requeridos en el empleo, alcanzando las competencias
esperadas.Incorporacomorecursodidcticolarealizacindeunaresidenciaenel
sectorsocialoproductivo.Laespecialidadconstituyeunespaciofexibledentrodel
plandeestudiosquedalaoportunidaddequeelestudianteincursioneenalgn
campodesuintersy,loqueesmuyimportante,tambinfavorecelaatencinde
necesidadesdelsectorproductivoycuyavigenciapuedesertemporal.
Las materias se cursan en periodos trimestrales, en grupos de tres materias cada
uno.Estoconelpropsitodefacilitarlafocalizacindelaprendizajeyelmanejode
lainformacintantodealumnoscomodeprofesores.
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IX
Lasestrategiasytcnicasdidcticasqueseutilizanenelmodelointegranelaprendizaje
signifcativo de conceptos, procedimientos y actitudes, en relacin a la ciencia y la
tecnologavinculadasalasingenieras,enelcontextodeunconocimientoenpermanente
transformacin, centrndose en las estructuras individuales y en el trabajo individual y
grupal, de tal manera que el grupo construye su propio conocimiento, partiendo del
anlisisdelatransformacinhistricadeloscontenidos.
Enlasestrategiasytcnicasdidcticasqueempleanseconsideraelenfoquedecompetencias
ya que implica adems de conocimientos, habilidades y destrezas la resolucin de
problemasprcticosensituacionesrealesparamantenerrelacioneseinteraccionespara
el aprendizaje de las ciencias, tales como: aprendizaje por descubrimiento, mediante el
confictocognitivo,mediantelainvestigacindirigiday,porexplicacinycomparacinde
modelos;incluyendiversostiposderecursos,preparanalalumnoparatrabajardemanera
individual, en pequeos grupos y en sesiones plenarias; favorecen la transferencia de la
informacinalaprcticaprofesional,lograndoqueelparticipante,avanceenlossentidos
deaprenderahacer,aprenderaser,aprenderaaprenderyaprenderaconvivir.
Lapropuestadidcticadelmodeloplanteaqueelestudianteconstruyeelconocimiento
a partir de un proyecto planteado por el profesor titular y, que se desarrollar durante
elcursoyestarbasadoenunasituacindelarealidadprofesional,medianteeltrabajo
individualoenequiposyaseademanerapresencialoadistancia,conelapoyodeuntutor
ymediantelainteraccinadistanciaconelprofesorasesor,enunambientequefavorece
elaprendizajesinrgico.Planteatambinlaautoevaluacin,co-evaluacinyevaluacin,
comoestrategiasdeaprendizaje.Incluyelautilizacindeestrategiasytcnicasdidcticas
bsicas,lascualespuedensercombinadasorediseadasparasuadecuacin,dejandoa
lacreatividaddedocentesyalumnos,eltrascenderlaspropuestas,medianteeldiseode
estrategiasytcnicasinnovadorasparalaeducacinsuperiortecnolgicaadistancia.
Los materiales que el estudiante tiene a su disposicin para su
formacin, estn organizados a travs de una gua didctica,
que se presenta ya sea impresa, en disco compacto o en
lnea. En la produccin de los materiales didcticos se utilizan
los diferentes medios para promover la construccin del
conocimiento. Las guas didcticas son elaboradas de tal
manera que posibilitan el estudio independiente.

Tienen como fnalidad el facilitarle al estudiante

que cursa la materia en la modalidad a distancia la
realizacindeactividadesdeaprendizaje.
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En la educacin a distancia se emplean las tecnologas de
comunicacin,latecnologaesutilizadacomounelemento
quealientaeldesarrollodelaautonomaenelaprendizaje.
Para
asegurarellogro
deresultadosenelaprendizaje,el
modeloacadmicodeeducacinadistancia
cuentaconelprogramapropedutico
dedesarrollodehabilidadesparael
aprendizajeadistancia,esteprograma
facilitaqueelestudiantelogreelperfl
requeridoparainiciarsusestudiosdela
carreraylepermitasuperarlosobstculos
personalesymetodolgicosensu
formacinprofesional.Ademscontribuye
alincrementodelacalidadacadmicaya
disminuirelndicededesercin;incrementa
lasposibilidadesdequedesarrollen
conxitosusestudiosdelicenciatura
atravsdelabsqueda,selecciny
manejodelainformacin;eldesarrollo
dehabilidades,hbitosyactitudespara
elestudio;laplaneacindevidaycarrera,
eldesarrollodelamotivacinintrnseca;
delashabilidadesparalacomunicacin
y,delaintegracinenbenefciodelos
estudiantesdelosprocesossinrgicos
familiareseinstitucionales.Selograas
quelosestudiantesseresponsabilicende
supropioprocesodeaprendizajeysean
acompaadosefcientementeporlafamiliay
porlasinstanciasacadmico-administrativas
institucionales.Elprogramadisminuyelos
problemasdeadaptacinalamodalidada
distancia.
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eguimiento del desempeo
acadmico del estudiante
El seguimiento del desempeo acadmico del estudiante es una actividad
formalizadaquetienecomopropsitoelobtenerinformacinsobreelavancedel
trabajo acadmico de cada uno de los estudiantes de manera particular, con la
fnalidad de apoyarlos en la autoevaluacin y mejoramiento permanente en su
desarrollopersonalyensudesempeoacadmico.

Loselementosquesehanincluidoysucontribucinalprocesodeformacinde
profesionistas, requieren ser adaptados a las caractersticas de cada sector de la
poblacinqueseatiende,detalmaneraquecuandosetratadeadultosquetrabajan,
la modalidad puede llegar a transformarse en virtual, y todos los elementos se
alejandeltrabajocolaborativoyseacercanmsalextremodeltrabajoindividual,
sinembargo,esconveniente,parapotenciareldesarrolloacadmicoypersonaly,
mantener en su mnima expresin la desercin y reprobacin, que se conserven
todos los elementos del modelo aunque tengan otras maneras de expresin. El
trabajocolaborativo,siempreserposibleconelapoyodelatecnologa,deigual
manerasucedeconlalabortutorialylaasesora.
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La formacin del personal docente y lderes de proyecto se logra a travs del
Programa de formacin de lderes de proyecto de Educacin a Distancia, este
programa atiende a la necesidad de desarrollar habilidades en reas especfcas
del perfl del docente de educacin a distancia tales como: El modelo educativo
del SNEST, Didctica de la educacin superior tecnolgica a distancia, Diseo
de experiencias de aprendizaje, Diseo y elaboracin de materiales didcticos,
Acreditacin y evaluacin en la educacin a distancia, Operacin del modelo de
educacinadistancia.
Trabajo colegiado
Acompaando al proceso de formacin de los profesionistas, existe una permanente
colaboracinentrelosprofesoresasesores,lostutores,elpersonalacadmicoadministrativo
tantodelasunidadesadistanciacomodelaunidaddeeducacinadistanciadelaCd.de
Durango,conlafnalidaddeapoyarelprocesodedesarrollodelaspotencialidadesdelos
estudiantesy,lasuperacindelasdefciencias,elmejoramientopermanentedelaformas
deexpresindelapropuestadidcticaylosmaterialesrequeridosparaelaprendizaje.
XII

1.NJERAJQUEZ,Esperanza(1993)AprendizajeSinrgicoEn:UBAMARI.AoX,No.30,InstitutoTecnolgicodeDurango.

2.NJERAJQUEZEustolia,NJERAJQUEZEsperanza,Elpapeldelasnuevastecnologaseneldocenteparalaeducacina
distancia.En:MemoriasdelaXXVIIIConferenciaNacionaldeIngeniera.ANFEI-UdeG,2001.
3.MASLOW,AbrahamH.(1979).LaPsicologadelaciencia.Edamex,Mxico,D.F.
4.MASLOW,AbrahamH.(1982).Laamplitudpotencialdelanaturalezahumana.Trillas,Mxico,D.F.
5.NJERAJQUEZEsperanza,NJERAJQUEZEustolia,Programadedesarrollodehabilidadesbsicasparalaeducacina
distancia.En:MemoriasdelaXXVIIIConferenciaNacionaldeIngeniera.ANFEI-UdeG,2001.
6.NJERAJQUEZEustolia,RUVALCABAGONZLEZ,Francisco(2004).ModeloAcadmicoparalaEducacinSuperiorTecnolgica
aDistancia.InstitutoTecnolgicodeDurango,Durango,Mxico.
XIII
La gua didctica de Lenguajes de Interfaz es auxiliar en la preparacin de los
educandosenlamodalidaddeEducacinaDistanciaysirvedeayudaalostutoresde
lasunidadesadistanciadelInstitutoTecnolgicodeDurango.
En la gua didctica se presentan los elementos mnimos necesarios que todo
estudiantedebemanejar,comprenderyasimilar,temaportema,hastacompletarel
cursodeLenguajesdeInterfazClaveSCC-1017,conformealprogramadeestudiosde
laDireccinGeneraldeEducacinSuperiorTecnolgicaparalacarreradeIngeniera
enSistemasComputacionales.
Laguadidcticaconstituyeunapoyoparaelcursoybuscaorientaralestudianteyal
tutordelaunidadadistancia,enloscontenidosesencialesquedebenaprenderpara
lograrlaacreditacindelaasignatura.
Alserunaguadelostemasparticularesydelcursoengeneral,elestudianteencontrar
en ella varios elementos que desarrollar a travs de las actividades encaminadas a
laconstruccindesuaprendizaje.Estasactividadesserndirigidasporeltutordela
unidad a distancia y asesoradas por el profesor asesor en la unidad de Educacin a
DistanciadelInstitutoTecnolgicodeDurango.
LaguadidcticadeLenguajesdeInterfazproporcionaalestudianteyaltutordela
unidad a distancia, la ubicacin curricular de la asignatura, y las polticas del curso,
as como la representacin grfca del curso que describe y enlaza los contenidos
presentados,alolargodelamisma.Ellenguajeutilizadoessencilloparaunamejor
comprensin y asimilacin, evitando el vocabulario rebuscado y ofrece como
complementounglosariodetrminospropiosdelaasignatura.
Presentacion
XIV
Enlaguadidctica,seresaltanloscontenidosformativos(SABER,SABER-HACER,SABER-
SER).Enseguidasedescribenlasactividadesarealizar,ysesolicita,encadaunadeellas,
una(s)evidencia(s),adems,unasecuenciadeactividadessecundarias.Cadaactividad
vienemarcadaconsunmerodistintivoparasufcilyrpidalocalizacin.

En su modalidad de CD, es posible enlazar los diferentes temas con el empleo de

hipervnculos.
Finalmente,seinformaalestudianteyaltutordelaunidadadistancia,deloselementos
decompetencia,loscriteriosderealizacinysuponderacin,ascomolasespecifcacin
delcampoocupacional.
Las experiencias de aprendizaje expuestas en la gua didctica son producto del
trabajodelosprofesorestitularesdelaasignaturaydelpersonaldelacoordinacinde
pedagogadeEducacinaDistancia.
Por ltimo, es importante sealar, que la modalidad de Educacin a Distancia del
Instituto Tecnolgico de Durango es un programa conjunto de la Direccin General
deEducacinSuperiorTecnolgica(DGEST)yelGobiernodelEstadodeDurangoylas
experienciasdeaprendizajediseadasparalaguadidcticadeLenguajesdeInterfaz
sonproductodeltrabajodelosprofesorestitularesdelaasignaturaydelpersonaldela
CoordinacindePedagogadeEducacinaDistanciadelpropioInstituto.






XV
Contenido
Antecedentes III
Presentacin XIII
Introduccin 16
Manualparaelasesor 17
Manualparaelestudiante 19
Manualparaeltutor 20
Ubicacincurriculardelaasignatura 21
Polticasdelcurso 22
Representacingrfcadelcontenidodelcurso 26
Proyecto(s)adesarrollar 28
Contenidosformativos 29
1.Actividadarealizar 31
RealizarunestudiodelaarquitecturadelprocesadorIntelIA-32,ascomo,
losregistrosdelCPU. 31
EvidenciasdelaUnidaddeCompetencia 31
2.Actividadarealizar 32
Utilizarlasprincipalesinstruccionesdellenguajeensamblador
pararealizaraplicaciones. 32
EvidenciasdelaUnidaddeCompetencia 32
3.Actividadarealizar 33
Aplicarlosconceptosdemacrosyprocedimientosenprogramasescritos
enellenguajeensamblador. 33
EvidenciasdelaUnidaddeCompetencia 33
4.Actividadarealizar 34
Desarrollarprogramasenunlenguajedeprogramacinparacontrolar
interfacesdehardwareutilizandolospuertosdelacomputadora. 34
EvidenciasdelaUnidaddeCompetencia 34
Estndaresdecompetencia 35
Glosario 37
Referenciasbibliogrfcas,electrnicaseimgenes 40
L.I.JosGabrielRodrguezRivas42
16
Seguramenteeneltranscursodetucarrerahastenidolaoportunidaddetrabajar
con distintos lenguajes de programacin, algunos con entornos grfcos y
herramientas muy avanzadas para el desarrollo de aplicaciones. Ahora en esta
nueva asignatura que estas por cursar tendrs la oportunidad de trabajar con el
lenguajeensamblador.
Ellenguajeensambladoresellenguajedeprogramacinmsantiguoy,detodos
loslenguajes,eselquemsseasemejaallenguajemquina.Paratrabajarconel
lenguaje ensamblador es requisito fundamental tener una buena comprensin
acercadelaarquitecturaydelsistemaoperativoempleadoenlacomputadora.El
lenguajeensambladorproporcionaunaccesodirectoalamemoriayalhardware
delacomputadoraporloqueesidealenaplicacionesdondeserequieraelacceso
alhardware.
El estudio del lenguaje ensamblador adquiere especial importancia ya que su
aplicacin la podemos encontrar en las limitaciones que tienen los lenguajes de
alto nivel en realizar tareas de bajo nivel con efciencia, como la manipulacin
a nivel de bits y el cifrado de datos. Por lo general, hacen llamadas a subrutinas
escritasenlenguajeensambladorparalograrsuobjetivo.
Otras aplicaciones del lenguaje ensamblador tienen que ver con aplicaciones en
tiemporeal,comolassimulacionesyelmonitoreodehardware,loscualesrequieren
precisinenlasincronizacinyenlasrespuestas.Lasconsolasdevideojuegosque
requierenquesusoftwareestealtamenteoptimizado,controladoresdedispositivos
de hardware, en fn, como vers la aplicacin del lenguaje ensamblador es muy
amplia.
Una caracterstica importante a resaltar es que el lenguaje ensamblador no es
portable, ya que est diseado para una familia de procesadores en especfco, a
diferenciadeloslenguajesdealtonivel,porejemploellenguajedeprogramacin
Cquepuedecompilarseyejecutarseencasicualquiercomputadora.
La gua didctica de lenguajes de interfaz est dividida en cuatro saberes-hacer;
en el primer Saber-Hacer veremos la estructura del procesador, caractersticas y
aspectos bsicos del lenguaje ensamblador, en el segundo Saber-Hacer veremos
lasinstruccionesyfuncionesbsicasdellenguajeensambladorascomolaforma
de estructurarlas, en el tercer Saber-Hacer realizars programas que hagan uso
de macros y/o procedimientos y por ltimo en el cuarto Saber-Hacer realizars
programasparaaccederalospuertosdelacomputadora.
Introduccion
17
Laguadidcticaestdiseadaparapropiciarunespaciodeconfuenciadeelementos
paraelaprendizaje;enlaparteintroductoria,proporcionaalestudiantelavisinglobal
delaasignatura,suutilidad,larelacinconotrasmateriasyconelperfldeegreso,los
contenidosbsicosylosaprendizajessustantivos.
Describe las actividades a realizar para el logro de cada uno de los Saberes-Hacer y
establecelosvnculosparaaccederalosmaterialesrequeridos;defnelasevidenciasde
aprendizajequepermitenalestudianteintegrarlosconocimientosyalasesorvalorar
los avances hacia el logro del proyecto establecido de la asignatura; a travs de la
autoevaluacin,elestudiantecompruebasuaprendizaje.
Enlamodalidadadistanciaeneducacinsuperiortecnolgica,laguadidcticaes
elementocentral,diseadaporlostitularesdelaasignaturaconelapoyodeunequipo
detrabajodelasreasdepedagoga,audio,videoyvirtualizacin,paralainclusinde
materialesqueabarquenlosdiferentesestilosdeaprendizaje.
Los principales tipos de recursos que el maestro utiliza como apoyo para el logro de
losSaberes-Hacerson:textos,videos,audios,multimedios,forosdediscusin,sntesis,
reseas,resmenes,presentaciones,mapasconceptuales,entreotros.
Los elementos de la gua de estudio, con algunas variaciones en funcin de las
estrategias didcticas especfcas para la asignatura son: introduccin, manual para
el asesor, manual para estudiante, ubicacin curricular de la asignatura, polticas del
curso,representacingrfcadelcontenidodelcurso,actividadesarealizar,actividades
decierredelcurso,glosarioyreferenciasbibliogrfcas.
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Enlaintroduccin,seincluyelacontribucindelaasignaturaalperflprofesional,
elimpactodelosLenguajesdeInterfazenelquehacercotidiano.
Enlaubicacincurriculardelaasignatura,semuestralamateriaenelcontextodel
plandeestudiosdelacarreray,seespecifcanlosantecedentesrequeridos.
En el apartado de estructura y polticas del curso, se incluye la distribucin de
horas para cada una de las unidades que integran el programa de estudios; las
polticasdelcurso,loslineamientos,laformaenqueseasignarnlascalifcaciones
para la acreditacin de las unidades y para la califcacin fnal del curso; las
recomendaciones que son convenientes seguir para tener un buen desempeo
acadmicoy,laformadeutilizacindelosmaterialesdeapoyo.
Enelapartadocorrespondientealarepresentacingrfcadelcurso,semuestran
losconceptoscentralesdelaasignatura,ascomosusrelaciones.
En las actividades a realizar, se incluye el nmero de sesiones programadas, la
descripcin de las actividades a desarrollar para el aprendizaje; la descripcin de
las evidencias de aprendizaje, los criterios de realizacin a enviar para acreditar
el proyecto(s), as como la ponderacin de cada uno de ellos, en funcin de la
califcacintotaldelamateria.
Enlasreferenciasbibliogrfcas,seincluyenlasdiversasfuentesqueelestudiante
puedeconsultarpararealizarlasactividades.
Es importante destacar que la gua contiene las actividades mnimas a realizar
durante el curso y que el estudiante, haciendo uso de su creatividad, puede
emprenderotraseriedeactividadesqueenriquezcansudominiodelamateria.
Es importante que el asesor se presente con los estudiantes al inicio de las
actividades de la asignatura, que los apoye en la solucin de dudas que se les
presentan durante el desarrollo de las actividades sealadas en la gua; adems
debemantenerlacomunicacinconlostutores.
19
Encontrarsquelaguadidcticaeslabasedeestecursoadistanciayqueeldiseo
delamismaestalqueposibilitaelaprendizajeautnomo.
Laguacontienelosiguiente:
Informacinrelevanteparaguiarelprocesodeaprendizaje.
Presentacindelcurso.
Metasyobjetivos.
Orientacionesdeestudio.
Descripcindeactividadesarealizar.
Materialdeapoyo.
Criteriosdeacreditacin.
Recuerdaquetereselresponsabledetupropioprocesodeaprendizaje,
porloqueseterecomiendaquealfnaldelasemanareviseselcalendario
deactividadesparaprogramarlasquetienesquerealizar,deigualmanera
hacerlo al trmino de las actividades del da, con la fnalidad de que te
organices con el sufciente tiempo para cumplir con las actividades que
elproyectorequiere.
Realiza las actividades con anticipacin, de tal manera que detectes los
puntosenquerequieresasesora,deestaforma,podrsaprovecharmejor
eltiempoenqueseestablececomunicacinconelasesor.
Mantente atento a las dudas y a las aportaciones planteadas tanto por el asesor,
como por tus compaeros, esto te permitir visualizar diferentes maneras de
abordaryresolverproblemas.Recuerdaqueelconocimientonoesalgoacabado,
estenpermanenteevolucin.
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anual para el
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Lenguajes
deInterfaz
2-2-4
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22
En el contenido de esta asignatura se incorporan diversos elementos con el
propsitodegenerarunambientequefaciliteelaprendizajeylaconstruccindel
conocimiento,medianteeltrabajoindividualyenequipo.
Como parte de la estrategia metodolgica, se proporcionan elementos tericos
deLenguajesdeInterfaz,quedebenserllevadosalaprctica;lasbasestericasse
proporcionanatravsdelosrecursosdidcticosconlosquecuentaelcurso:
Texto
Hipertexto
Internet
Video
Audio
Lineamientos del curso
1. El profesor asesor realizar una evaluacin diagnstica a los alumnos, la cual
tienelafnalidaddeidentifcarqueconocimientospreviostienedelamateriaysus
expectativasdeaprendizajesobreelcurso.
2. Al comienzo del curso el tutor les indicar a los alumnos que el proyecto se
desarrollarenequiposdedosatrespersonas,yseelegirdentrodesusintegrantes
a un jefe diferente para cada actividad programada en la gua didctica, de tal
formaquetodosocupenestepapelrolndosesucesivamente.Eljefeenturnoser
elresponsablededirigirlaactividadyenviarelproductodeaprendizajealprofesor
asesorenlafechaprogramadaenelcalendariodeactividades.
3. Las referencias bibliogrfcas de las citas, ya sean textuales o parafraseadas,
deben insertarse en el cuerpo del texto, evita escribirlas a pie de pgina; todas
y cada una de las obras utilizadas para realizar las actividades, deben incluirse
ordenadas alfabticamente en el apartado deReferencias bibliogrfcas. Utilizar
las normas de publicacin de trabajos de la (American Psychological Association
(APA)ensuPublicationManual(Washington,1994).
Politicas
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23
4.Lostrabajosescritosdebentenerenelpiedepginalosdatosdeidentifcacin
delaactividadylosnombresdelosautores.
5.Lostrabajosescritosdebenpaginarseenelladoinferiorderecho.
6. Los productos de aprendizaje del curso debern ser entregados en las fechas
programadas en el calendario de actividades. Las excepciones se harn slo por
causasdefuerzamayoryplenamentejustifcadas.
7. La comunicacin por medio del sistema de aprendizaje en lnea o por correo
electrnico,deberdarsesiempredentrodeunambientederespeto;elvocabulario
inapropiadoo las descalifcacionesa los compaeros podrn ser penalizadaspor
elprofesorasesor.

Modalidad y fecha de envo

Todas las actividades que se te soliciten en la gua, sern enviadas a travs del
SistemadeAprendizajeenLnea(SAL)enelformatorequerido,eldaindicadoen
elcalendariodeactividades.
Evaluacin del curso
La asignacin de califcaciones se llevar a cabo de acuerdo a los siguientes
lineamientos:
Los productos resultantes de las actividades debern ser enviados por el
representante de cada equipo al asesor, va sistema en lnea, en las fechas
indicadasenelcalendariodeactividades.
Es importante que analicen de manera individual la tabla de estndares de
competencia en donde se desglosa la ponderacin para cada evidencia de
aprendizaje.
Losproductosquenoseanenviadosenlafechaestablecidaenelcalendario
deactividades,norecibirnningnpunto.
Cadasaber-hacersecalifcaenunaescalade0a100puntos;cadaproductoa
enviarparaacreditareltema,tieneasignadounpuntajesegnlaponderacin
determinadaporelprofesorasesorenlosestndaresdecompetencias.
Laasignacindepuntosdependerdelcumplimientodeloestablecidoenel
productoaenviar.
Paraacreditar,esrequisitoindispensableenviartodoslosproductossolicitados
encadasaber-hacer.
Lacalifcacinqueseasigneacadaactividadnoincluyenmerosdecimales,
porejemplosepodrnasignarcalifcacionesde75,84o92,perono75.4,84.5
o92.3.
24
Una vez asentada la califcacin de la actividad en el Sistema de Aprendizaje en
Lneayanoserposiblecorregirningntrabajo.
Laasignacindelacalifcacinfnaldelcurso,sellevaracabodeacuerdoconlos
siguienteslineamientos:
Laponderacindelasactividadesserlamismaparatodoslosmiembrosde
cadaequipoquehayancumplidoconsusactividades.
Individualmentepresentarnunexamenencadasaberhacer.
Lasumadecalifcacindeevidenciasmslacalifcacinobtenidaenelexamen
serlacalifcacinfnal.
Paraacreditarelcurso,elestudiantedebertenercalifcacinigualosuperior
a70encadasaber-hacer.
Si es menor de 70% el alumno tendr oportunidad en fechas prximas a
presentar examen de regularizacin y extraordinario considerndolo con el
100 % como lo marca el reglamento, pero deber seguir trabajando con las
actividadesenequipodelsiguientesaber-hacer.
Si no logra obtener mnimo el 70% en cada saber-hacer el alumno quedar
fueradelcurso.
Recomendaciones
Evitaacumulartrabajoseincluso,tratadeadelantarenlasactividadesprevias
a su elaboracin; para su envo, respeta las fechas indicadas en el calendario
deactividades.
Conservatodoslostrabajos;yaqueserequierenparaactividadesposteriores
o para consulta.Tambin son de utilidad para cualquier aclaracin posterior,
gurdalosenarchivoelectrnico.
Esfurzate en expresar con tus propias palabras y de manera fundamentada
lasideasqueincluyasenlostrabajosescritos.
Mantn comunicacin con el profesor asesor para aclarar dudas y recibir
sugerenciasconrespectoalasactividadesarealizarylosproductosaenviar.
Asegrate de que el profesor asesor revis sus productos de aprendizaje y
asentlascalifcaciones.
Procura que todos los trabajos sean realizados con claridad (que tengan
organizacinypuedansercomprendidos),sencillez(contrminosypalabras
deusocomn),concisin(evitelasrepeticiones,losprrafosintilesypalabras
innecesarias),precisin(evitevaguedadesyambigedades),sufciencia(usar
todosloselementosrequeridosynomsquelosrequeridos).
Utiliza el corrector de ortografa y realiza adems una revisin detallada en
pantalla, para corregir elementos que son pasados por alto en el corrector
ortogrfco.
25
Materiales
Elcursoestformadopordocumentosimpresos,discocompacto(CD)y/o
enlnea,mismosqueserequiereleer,very/oescucharparallevaracabolas
actividades de aprendizaje del curso; ah mismo se sugieren otras fuentes
que pueden complementar y/o ampliar la informacin referente a los
contenidostemticos;todosestosmaterialespodrnconsultarselasveces
que se considere necesario y son la base para realizar las actividades del
curso.
Finalmente, en bibliografa del curso; hay una lista de todas las obras
impresasydireccioneselectrnicasutilizadasparaeldiseoydesarrollodel
mismo,yrecomendadasparasuconsulta.
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Lenguajes de Interfaz
Lenguaje Ensamblador
Fundamentos
de
Programacin
Programacin
Orientadaa
Objetos
Estructurasde
Datos
Tpicos
Selectosde
Programacin
Simulacin
Lenguajesde
Interfaz
Programacin
Lgica
Programacin
Web
Ejeformativo:
Programacin
27
UnidaddeCompetencia:
Desarrollarsoftwareparaestablecerlainterfazhombre-mquinay
mquina-mquina.
28
Al fnalizar el curso, el alumno deber realizar una interfaz en un
lenguaje de alto nivel que por medio de un men se pueda acceder a los
programas individuales desarrollados en cada una de las actividades.
Proyecto a desarrollar
SABER SABER HACER
Conocerlosconceptosde:
Interrupciones
MemoriaRAM
Modosdedireccionamiento
RegistrosdelCPU
Procesodeensambladoyligadodeun
programaenellenguajeensamblador.
Efectuarunestudiodelaarquitecturadel
procesadorIntelIA-32ascomo,losregistros
delCPU.
Conocerlasprincipalesinstruccionesy
operacionesdeprogramacinenlenguaje
ensamblador:
Ciclosnumricos
Cicloscondicionales
Incrementoydecremento
Cadenas
Instruccionesaritmticas
Desplazamientoyrotacin
Operacionesbsicassobrearchivosen
disco
Utilizarlasprincipalesinstrucciones
dellenguajeensambladorpararealizar
aplicaciones.
Conocercmoimplementarlos
procedimientosylasmacrosenprogramas
escritosenellenguajeensamblador.
Aplicarlosconceptosdemacrosy
procedimientosenprogramasescritosenel
lenguajeensamblador.
Conocerelfuncionamientodelbuferde
videodeunacomputadora.
Conocerlaformadeaccesoalosdispositivos
dealmancenamientodeunacomputadora
medianteellenguajeensamblador.
Conocerlaformaderealizarinterfaces
desoftwareparacontrolarelhardware
medianteelusodeunlenguajede
programacin.
Desarrollarprogramasenunlenguajede
programacinparacontrolarinterfaces
dehardwareutilizandolospuertosdela
computadora.
Contenidos formativos
29
30
uno
Efectuar un estudio de la arquitectura del procesador
Intel IA-32, as como, los registros del CPU.
No. de sesiones programadas: 12
Evidencia (s):
a. ReportedelaestructuradelosprocesadoresIntelIA-32.
b. MapaconceptualsobrelostiposderegistrosquecontieneunCPU.
c. Examenindividual.
Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue:
LeeeltemaIntroduccinaloslenguajesdebajoniveldela
antologa.
InvestigalaestructuradelaarquitecturadelosprocesadoresIntel
IA-32yrealizaunreporte.
Investigaendiferentesmediosacercadelostiposderegistrosque
contieneunCPUyrealizaunmapaconceptual.
InstalaMicrosoftMacroAssembler(MASM32).Elcuallopuedes
descargardelsiguienteSitioWeb:http://www.masm32.com/index.
htm
RevisadetenidamentelamultimediaConversindecimal-
hexadecimal.
AnalizalamultimediaProcesodeensambladoyligado.
Realizalosprogramasqueseindiquenporpartedelasesorenlnea.
Actividad a realizar:
31
dos
Utilizar las principales instrucciones del lenguaje ensamblador
para realizar aplicaciones.
Actividad a realizar:
No. de sesiones programadas: 22
Evidencia (s):
a. Mapaconceptualsobrelaestructuradeunprogramaenlenguaje
ensamblador.
b. Programaenlenguajeensambladorparalaobtencindeuna
cadenaenrepresentacindecimal.
c. Programaenlenguajeensambladorparalaobtencindeuna
cadenaenrepresentacinhexadecimal.
d. Examenindividual.
Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue:
LeeeltemaProgramacinbsicadelaantologa.
Realizalosprogramascorrespondientesaestetemaquevienen
dentrodelaantologa.
Investigaacercadelaestructuradeunprogramaenlenguaje
ensamblador,yqusonycmoseaplicanlosnemnicosde
instruccinenellenguajeensambladoryrealizaunmapa
conceptual.
Realizalosprogramasqueseindiquenporpartedelasesorenlnea.
Realizaunprogramaenlenguajeensambladorparalaobtencinde
unacadenaenrepresentacindecimal.
Realizaunprogramaenlenguajeensambladorparalaobtencinde
unacadenaenrepresentacinhexadecimal.
32
tres Aplicar los conceptos de macros y procedimientos en
programas escritos en el lenguaje ensamblador.
Actividad a realizar:
No. de sesiones programadas: 12
Evidencia (s):
a. Programaenlenguajeensambladorutilizandomacros.
b. Programaenlenguajeensambladorutilizandoprocedimientos.
c. Examenindividual.
Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue:
LeeeltemaModularizacindelaantologa.
Realizalosprogramasquevienendentrodelaantologacomoparte
deestetema.
Realizalosprogramasqueseindiquenporpartedelasesorenlnea.
Realizaunprogramaenlenguajeensambladordondemuestresel
usodemacros.
Realizaunprogramaenlenguajeensambladordondemuestresel
usodeprocedimientos.
33
cuatro
Desarrollar programa en un lenguaje de
programacin para controlar interfaces
de hardware utilizando los puertos de la
computadora.
Actividad a realizar:
No. de sesiones programadas: 14
Evidencia (s):
a. Programaencualquierlenguajedeprogramacinparacontrolarunainterfazde
hardwareutilizandocualquieradelospuertosdelacomputadora(USB,serialo
paralelo).
Para que tu actividad la cumplas con xito realiza lo que sigue:
LeeeltemaProgramacindedispositivosdelaantologa.
EscuchadetenidamenteelaudioMicrocontroladores.
Investigaendiversasfuentesdeinformacincmodisearunainterfazde
softwareencualquielenguajedeprogramacinparacontrolarunainterfazde
hardwareutilizandoelpuertoparalelo,serialoUSBdelacomputadora.
Conbaseenlainvestigacindelpuntoanterior,elaboraunprogramaen
ellenguajedeprogramacindetueleccin,paracontrolarunainterfazde
hardwareutilizandocualquieradelospuertosdelacomputadora(USB,serialo
paralelo).
34
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
REALIZACIN
%
ESPECIFICACIN DEL
CAMPO OCUPACIONAL
Efectuarunestudio
delaarquitecturadel
procesadorIntelIA-32
ascomo,losregistros
delCPU.
Utilizarlasprincipales
instrucciones
dellenguaje
ensambladorpara
realizaraplicaciones.
a. Reportedelaestructurade
losprocesadoresIntelIA-32.
Redaccin
Relevancia
Creatividad
b. Mapaconceptualsobre
lostiposderegistrosque
contieneunCPU.
Conceptoprincipal
Conceptossecundarios
Jerarqua(nivelesy
ramifcaciones)
Estructura(organizacin,
claridadyequilibrio)
Creatividad
c. Examen.
a. Mapaconceptualestructura
deunprogramaenlenguaje
ensamblador.
Conceptoprincipal.
Conceptossecundarios.
Jerarqua(nivelesy
ramifcaciones).
Estructura(organizacin,
claridadyequilibrio).
Creatividad.
b. Programaenlenaguaje
ensambladorparala
obtencindeunacadenaen
representacindecimal.
Efectividad.
Documentacin.
Estructuray
organizacin.
5
5
5
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5
5
5
5
60
100
5
5
5
5
5
5
5
5
Departamentosdondese
requierelaprogramacin
demicrocontroladores.
Departamentosdondese
requierelaprogramacin
demicrocontroladores.
Estndares de competencia
35
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
REALIZACIN
%
ESPECIFICACIN DEL
CAMPO OCUPACIONAL
Aplicarlosconceptos
demacrosy
procedimientosen
programasescritos
enellenguaje
ensamblador.
Desarrollarprograma
enunlenguajede
programacinpara
controlarinterfaces
dehardware
utilizandolospuertos
delacomputadora.
c. Programaenlenguaje
ensambladorparala
obtencindeunacadenaen
representacinhexadecimal.
Efectividad.
Documentacin.
Estructuray
organizacin.
d. Examen.
a. Programaenlenguaje
ensambladorutilizando
macros.
Efectividad.
Estructuray
organizacin.
Documentacin.
b. Programaenlenguaje
ensambladorutilizando
procedimientos.
Efectividad.
Estructuray
organizacin.
Documentacin.
c. Examen.
a. Programaencualquier
lenguajedeprogramacin
paracontrolarunainterfaz
dehardwareutilizando
cualquieradelospuertosde
lacomputadora(USB,serial
oparalelo).
Creatividad.
Efectividad.
Usodemateriales.
Documentacin.
5
5
5
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100
15
5
5
15
5
5
50
100
50
30
10
10
100
Departamentosdondese
requierelaprogramacin
demicrocontroladores.
Departamentosdondese
requierelaprogramacin
demicrocontroladores.
36
Apuntador o puntero:Tipodedatoformadoporunadireccindememoria
principal.Atravsdeestetipodedatosepuedeaccederacualquierbloque
de memoria que est referenciado, es decir que sepamos su direccin
lgica.
ASCII (American Standard Code for Information Interchange): Cdigo
estndar estadounidense para el intercambio de informacin. Cdigo de
sietebitsadoptadocomounestndarmundialparafacilitarelintercambio
dedatosentredistintossistemasymquinasenambientesconectadosen
red.
Byte:Conjuntode8bitsusadoparadesignaruncaracter,letraonmero.
Cdigo fuente:Programaescritoenunlenguajedeprogramacinporun
programador.Essolounarchivodetextosimplequecontienelasecuencia
deoperacionesquelacomputadoradeberejecutar,enunaformasimple
deentenderporunapersonaquesepaprogramarendicholenguaje.
Cdigo objeto: Programa expresado en lenguaje de mquina (ceros y
unos),demaneraquepuedaserejecutadoporunacomputadora.
CPU: Acrnimo ingls de Central Processing Unit, en castellano,
Unidad Central de Proceso. Aquella unidad incluida ntegramente en el
microprocesador(soloenPCs)deunacomputadoraquecontrolaelresto
deunidades.Formadaporlaunidadaritmtico-lgica,launidaddecontrol
ydepequeosregistrosprincipalmente.Elcontrollollevaacabomediante
la interpretacin y la ejecucin de instrucciones, segn las seales que le
dictaunreloj.
Depuracin: Deteccin, localizacin y eliminacin de errores en un
programa.Tambinllamadodebugging.
Editor de texto: Programa orientado a la edicin, y manipulacin de
archivosdetexto.
Glosario
37
Enlazador: Programa encargado de unir o enlazar el cdigo de varios
mdulosseparadosquemantienenllamadasoreferenciascruzadasentre
losmismos,deformaquesepuedarealizarsuposteriorejecucin.
Ensamblador: Lenguaje de programacin de medio nivel, el cual es
traducibledirectamentealenguajemquina.Estconstituidoporunjuego
deinstruccionescaractersticodecadamquinacondistintaarquitectura.
Etiqueta: Es un identifcador que acta como marcador de posicin para
lasinstruccionesylosdatos.
Hexadecimal: Es un sistema de numeracin que emplea 16 smbolos. Su
usoactualestmuyvinculadoalainformticaycienciasdelacomputacin.
Instruccin:Esunenunciadoquesevuelveejecutablecuandoseensambla
unprograma.
Interrupcin: Detencin temporal en un punto determinado de un
programa, para permitir el acceso y proceso de una rutina que tomar
el control del sistema. Puede ocurrir debido a diferentes causas ya sean
hardwareosoftware.
INT Instruccin:(INTllamadaaunprocedimientodeinterrupcin).Llama
aunasubrutinadelsistemaquetambinseleconocecomomanejadorde
interrupciones.
Lenguajes de alto nivel:Lenguajessimblicosconstituidosporunlxico,
unasintaxisyunasemntica;loscualessonfcilmenteentendiblesporel
usuariocuandotienequerealizarprogramasparacomputadoras.
Lenguajes de bajo nivel: Lenguaje de programacin orientado a la
mquina.
38
Lenguaje mquina:(Instrucciones)sonaquellasquebasadasensecuencias
de ceros y unos (cdigo binario), son entendibles directamente por el
ordenadoryporlotantoejecutablessinnecesidaddetraduccin.
LSB:Enbinario,elbitmsaladerechaotambinelbitmenossignifcativo.
MASM:MicrosoftMacroAssembler.Esunensambladorparalafamiliax86
demicroprocesadores.
MSB:Enbinario,elbitmsalaizquierdaotambinelbitmssignifcativo.
Nemnico de instruccin: Es una palabra corta que identifca a una
instruccin.
Nmeros binarios: Son nmeros en base 2, es decir, cada dgito binario
llamadobitesun0oun1.
Octeto:Serefereaunaunidaddeinformacincompuestapor8bits.Este
es un sinnimo utilizado para reemplazar la palabra byte en casi todo
tipodetecnologa,aunqueexistensusexcepcionespuestoqueenciertos
sistemassemanejanbytesquenoseconformande8bits.
Registro:Pequeasubicacionesdealmacenamientodealtavelocidad,que
seencuentrandirectamentedentrodelCPU.Esderpidoaccesoysonmuy
utilizadosprogramandoenlenguajeensamblador.
39
bibliogrficas, electrnicas e imgenes
Bibiogrfcas:
KipR.IrvineLenguaje ensamblador para computadoras basadas en Intel.
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Electrnicas:
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Imgenes:
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bit-con-conectividad-Ethernet-CAN-y-USB.jpg
41
L.I.JosGabrielRodrguezRivas
Naci en la ciudad de Durango, Durango. Realiz sus estudios en el Instituto
Tecnolgico de Durango obteniendo el titulo de Licenciatura en Informtica.
ActualmenterealizasusestudiosdemaestraenTecnologasdelaInformacincon
especialidadenRedesdeComputadorasenlaUNIDsedeDurango.
Se ha desempeado laboralmente como encargado de Sistemas en el Hotel
Gobernador de la ciudad de Durango en los aos 1996 y 1997. En el periodo de
1997 a 2008, labor como coordinador de recaudaciones y lder de proyecto del
rea de ingresos en la Direccin de Informtica de la Secretara de Finanzas del
Gobierno del Estado de Durango. En Junio del 2006 a Agosto del 2009, labor
en la empresa TRIASO S.A. de C.V. en el rea de desarrollo de Software usando
tecnologas Open Source (Cdigo Abierto) y Free Software (Software Libre) en
ambiente Web. En el Instituto Tecnolgico de Durango desde el ao 2009 se ha
desempeado como Catedrtico de la Academia de Informtica y Sistemas, as
como, en la Modalidad de Educacin a Distancia impartiendo materias como:
BasesdeDatosDistribuidas,NegociosElectrnicos,Consultora,TallerdeBasede
Datos, ProgramacinWeb,Tpicos Selectos de ProgramacinWeb, Fundamentos
de Programacin, Organizacin de Datos, Simulacin, Algoritmos y Lenguajes de
ProgramacinyTpicosAvanzadosdeProgramacin.
Dentrodesuactualizacinprofesionalhatomadocursosde:
INTRODUCCION AL SQL (SYBASE)
ARQUITECTURA CLIENTE/SERVIDOR Y SQL SERVER
TRANSACT-SQL (SYBASE)
FAST TRACK TO ADAPTIVE SERVER ENTERPRISE 12
CURSO BASICO Y AVANZADO DE POWER BUILDER
BUILDING OBJECT ORIENTED APPLICATIONS WITH POWER BUILDER
PROGRAMACION ORACLE-PL/SQL
ORACLE DATABASE ADMINISTRATION I
ORACLE DATABASE ADMINISTRATION II
OracleAS PORTAL 10g: BUILD PORTLETS WITH JAVA
INTRODUCCION A JAVA
CONECTIVIDAD CON JAVA
FUNDAMENTOS DE SEGURIDAD CON JAVA
LINUX WORKSTATION
PLATAFORMA MOODLE
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
PRODUCCIN DIGITAL DE CONTENIDOS EDUCATIVOS Y RECURSOS MULTIMEDIA
(PAQUETESSCORM).