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Tomar
distancia. Memorizar el abecedario, las tablas y las frmulas
qumicas. Ser abanderado. Sacarse bajo un escrito. Hacer un
trencito. Tener una observacin, dos, tres. Ratearse. Pasar
raspando. Elegir por descarte. Hacer un mltiple opcin.
Quedarse en casa para estudiar. El camino educativo est
lleno de recuerdos que marcan la vida de las personas. Basta
centrarse en algunos para ver que el modelo educativo ac-
tual es obsoleto. Los expertos coinciden en que en Uruguay, y
a nivel mundial, la crisis es evidente. Slo un cambio radical
y genuino puede hacer temblar las instituciones educativas
desde sus cimientos. Para eso se precisa la voluntad real de
quienes participan en la educacin: autoridades, docentes,
estudiantes y familias. El cambio es inminente.
En los albores de la Repblica Oriental
del Uruguay la educacin pblica tuvo
la tarea de unicar a una sociedad dbil,
inmigrante y aluvional que habitaba el
territorio de la Banda Oriental. Ese mo-
delo educativo permiti construir una
sociedad con sentido de igualdad, inte-
gracin e identidad, que segn Daniel
Corbo, integrante del Consejo Directivo
Central (Codicen) y referente del Partido
Nacional en educacin, tambin gener
buenos niveles de calidad. Pero en la d-
cada del 60 comenz a fracasar y no se ha
renovado hasta la actualidad. Fue cons-
truido para otra sociedad, otro tiempo,
otros alumnos, otras realidades que hoy
no estn vigentes, resumi Corbo.
Es un modelo verticalista, centrali-
zador y homogeneizante que tiene por
objetivo, desde su creacin, educar a las
nuevas generaciones en trminos masi-
vos. Este mandato se cumpli hace mu-
cho tiempo para primaria, que tiene un
alcance universal, pero no para la edu-
cacin media, explic Pablo Martinis,
director de la Licenciatura en Educacin
de la Facultad de Humanidades y Cien-
cias de la Educacin (FHCE).
Una de las mayores debilidades
que los expertos le achacan al modelo
es su falta de adaptacin a la sociedad
actual; es como ofrecer un traje nico,
grac Corbo. Cada vez consigue arti-
cularse menos con los intereses, deseos
y realidades de las nuevas generaciones,
por lo que genera fracasos masivos, sen-
tenci Martinis. Es comn escuchar a
nios, pero sobre todo a adolescentes,
que no se sienten cmodos, atrados ni
entusiasmados con la escuela o el liceo.
El consejero del Codicen describi que
A prender cabezas
Formar seres humanos crticos y solidarios es uno de los desafos de la educacin
la enseanza media fue modelada en
la poca de oro del fordismo y el tay-
lorismo y reprodujo las caractersticas
del modelo fabril. Cada 45 minutos un
profesor releva a otro, en una organiza-
cin que se asemeja a las distintas etapas
de produccin en la cinta. Esta situacin
deriva en la falta de vnculos estableci-
dos entre docente y alumno; no existe
escucha ni un acompaamiento al es-
tudiante, como hay en primaria, donde
la maestra trabaja con un mismo grupo
durante todo el ao, compar. Adems,
en secundaria se muestra a los alumnos
un segmento de la realidad, porque los
contenidos se dan en paquetes frag-
mentados, razn por la cual no logran
comprender cmo funcionan el mundo
y la ciencia.
Segn Luis Garibaldi, director na-
cional de Educacin del Ministerio de
Educacin y Cultura (MEC), educarse es
un derecho de las personas que se desa-
rrolla a lo largo de toda su vida. Adems,
Dame tiempo
El sistema uruguayo se concibe igua-
litario. Sin embargo, este aspecto no
debera dejar a un lado las diferencias.
Segn Martinis, el modelo sostiene que
los nios son homogneos por tener
la misma edad, lo que determina una
concepcin cticia de nio. A partir
de ah, los expertos cuestionan los me-
canismos de evaluacin y repeticin de
los estudiantes.
La ex directora de Primaria Teresita
Gonzlez, referente del Partido Colorado
en la temtica, considera que se debe
cambiar la forma de evaluacin en todo
nivel, desde los alumnos a los docentes:
No debe ser un castigo, sino un instru-
mento que sirva para mejorar nuestras
prcticas. En cuanto a la repeticin, los
especialistas coinciden en que no garan-
tiza el aprendizaje y estigmatiza al que
no pasa de ao. Gonzlez es tajante en
cuanto a que no hay que dejar repetir
a los alumnos. En esta postura, las eva-
luaciones y el cambio de los ciclos tienen
mucho que ver. La idea de dividir la edu-
cacin en ciclos apunta a que no exista
un cambio abrupto no slo entre un ao
y otro de cada ciclo, sino entre la escuela
y el liceo y entre ste y la universidad.
Concretamente, cada etapa abarcara
ms de un ao lectivo actual. Gonzlez
propone realizar una evaluacin mayor
al nalizar cada ciclo, para contemplar
las diferencias de maduracin de cada
nio.
El ciclo abierto comenz en su go-
bierno y se contina en la actualidad.
En esta iniciativa los nios con riesgo
de repetir siguen recibiendo enseanza
durante el verano, mediante programas