LA SALIDA DE CAMPO: UNA MANERA DE ENSEAR Y APRENDER

GEOGRAFA
Ana Griselda Prez de Sn!ez
Liliana An"lia R#dr$"%ez Pizzina&#
'
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RESUMEN. La salida de campo entendida como una estrategia que acerca de
manera conciente al individuo con la realidad ,es una oportunidad de enseanza y
aprendizaje valioso para el maestro y el estudiante, al potenciar el proceso de
observacin, recoleccin de informacin, interpretacin, planteamiento de
conjeturas, explicaciones y proyecciones que les posibilitan leer, pensar y
reconstruir su entorno social.
PALABRAS CLAVES. Salida de campo, estrategia pedaggica, maestro -
investigador, enseanza geogrfica, aprendizaje geogrfico
ABSTRACT.
KEYWORDS. !ield trip, pedagogic strategy, researc"er teac"er, teac"ing
geograp"y, learning geograp"y
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Presen&ai(n
Producto de la reflexin sistemtica del grupo de investigacin GEOPAIDEIA,
queremos compartir con los lectores, algunos resultados de la implementacin de
la salida de campo como estrategia de ensean!a " aprendi!a#e del sa$er
geogrfico%
Resi"ni)iai(n del es*ai# "e#"r)i# desde la salida de a+*#
El espacio es una categor&a ontolgicamente fundamental para entender el
mundo% Por tanto, pensar desde el contexto escolar, el espacio geogrfico
convoca a la reflexin en torno a su ensea$ilidad, es decir, a cmo 'acerlo
comprensi$le, accesi$le " explica$le frente a la realidad de lo prximo " lo le#ano,
para desarrollar actitudes " comportamientos responsa$les frente a (l%
Esto es fundamental en los procesos de ensean!a " de aprendi!a#e de la
geograf&a, puesto que el espacio que se a$orda, no es el contenedor de o$#etos "
*
Miembros Grupo de Investigacin GEIOPAIDEA. Profesoras Universidad Distrital rancisco !os" de
#aldas.
acciones 'umanas, premisa sostenida por la geograf&a clsica de )um$olt, sino un
ente activo, que se constru"e desde lo material " lo inmaterial%
*ales expresiones se evidencian en las consecuencias de la intervencin 'umana
manifiestas entre otras, en la ur$ani!acin, la metropoli!acin " la configuracin
de metpolis, t(rmino propuesto por Asc'er, que aparece como la idea de
+metstasis metropolitana, para dar cuenta de esa fragmentacin, sealando,
adicionalmente que a veces son slo fracciones de esa po$lacin o de esas
actividades las que son integradas en el proceso de metropoli!acin,
-
%
As& mismo, la intervencin econmica, a trav(s de la presencia de multinacionales,
empresas . red, locali!adas en lugares estrat(gicos, de acuerdo con la
accesi$ilidad, el recurso 'umano, el mercado potencial " virtual, la conformacin
de alian!as a trav(s de acuerdos multilaterales /0A1*A, 2E34O563, *74,
2E34ADO 4O260 E63OPEO8 " la aplicacin de conocimientos e informacin a
la gestin, produccin " distri$ucin tanto en procesos como en productos,
reconfigura el territorio posi$ilitando diversas lecturas " anlisis so$re el mismo%
En cuanto a lo inmaterial, act9a entre otros, el capital sim$lico que media en la
apropiacin individual " colectiva del espacio social, +compuesto por un con#unto
de sentimientos, imgenes " reacciones con respecto al sim$olismo espacial que
rodea al individuo:,
;
< esto contri$u"e, a la ela$oracin colectiva de imgenes "
sistemas de representacin, so$re los que es posi$le intervenir en los m$itos
educativos%
7o anterior, reconoce la existencia de un espacio geogrfico comple#o, producto de
las relaciones entre sistemas sociales " sistemas de o$#etos, que en el amplio
espectro de su ensean!a " aprendi!a#e, requiere una accin reflexionada por
parte del docente, que lo lleve a tomar decisiones pensadas " co'erentes para
desarrollar pensamiento espacial en los estudiantes%
,P#r -% la salida de a+*#.
4omo producto del proceso de investigacin formativo adelantado, se reconoce la
salida de campo como estrategia pedaggica, que favorece la ensean!a
pro$l(mica por parte del docente " el aprendi!a#e significativo de los estudiantes%
Por ello, en este caso, es importante explicitar su concepcin, naturale!a,
caracter&sticas, valor " practicidad en los contextos escolares%
5e conci$e la salida de campo como una actividad cient&fica asimila$le
metodolgicamente a cualquier tipo de investigacin, como lo afirma Ovidio
$
%&A'#O( !orge ) GU*E+I#,( *a-uel. .//.. 0Una Geograf1a de las ciudades contempor2neas3 nuevas
relaciones entre actores ) territorios4 en #iudad ) #iudadanos. Aportes para la ense5an6a del mundo urbano.
Paids( %uenos Aires. P 77.
.
,A*+E8( David. $979. Urbanismo ) Desigualdad :ocial. :iglo +eintiuno Editores( M";ico. P .<.
Delgado /-===8< por tanto, en ella, se reali!a la adquisicin sistemtica de datos
nuevos o $rutos dentro de un rea previamente delimitada% El contacto directo con
el territorio, permite alcan!ar un ma"or conocimiento del mismo, que por supuesto,
permea el acto educativo al invitar al anlisis de lo local, de gran rique!a para
adquirir conciencia espacial desde el entorno%
Por otra parte, se considera como una +actividad significativa en la ensean!a "
aprendi!a#e de la geograf&a puesto que permite desarrollar la capacidad de
organi!acin espacial de los estudiantes, al esta$lecer relaciones entre el territorio
f&sico " las funciones sociales que tienen lugar so$re (ste, potencia 'a$ilidades de
pensamiento como la o$servacin, la descripcin " explicacin del fenmeno
geogrfico,
>
%
*am$i(n, permite identificar, como lo afirma ?os( 2anuel 5outo Gon!le! /-=@@8,
las varia$les que componen el medio am$iente local " eco geogrfico,
relacionndolas con planteamientos referidas a otras localidades, reconoce as&
mismo, los intereses individuales " colectivos en los pro"ectos de organi!acin del
territorio /PO*8, facilitando el anlisis de las distintas formas de organi!acin de
los grupos sociales%
Dentro de las caracter&sticas ms representativas de la salida de campo se
encuentranA la confluencia de los procesos de o$servacin " descripcin
geogrfica, la posi$ilidad de reali!ar o$servacin directa " lectura de paisa#e, la
resolucin de pro$lemas, como la recuperacin de m$itos am$ientales
/reforestacin, conservacin de cuencas '&dricas, organi!acin " gestin
comunitaria8, el compromiso del tra$a#o cola$orativo entre equipos de maestros "
de estudiantes%
As& mismo, con la salida de campo el estudiante comprende cmo funciona el
espacio, mediante el contacto directo con las formas organi!ativas del mismo,
para poder diferenciar los usos, los costos " las funciones que los usuarios
delegan en este%
/+0i&#s de in&er1eni(n
Ba#o estos presupuestos, se plantean tra$a#os de campo con diferentes
intencionalidades, para 'acer una mirada cr&tica del fenmeno espacial% A
continuacin se mencionan algunos de los implementados%
-% El desarrollo de un e#ercicio investigativo en el cual el docente define un
escenario de tra$a#o, so$re el cual los estudiantes esta$lecen el e#e de
=
*OD*IGUE> PI>>I'A?O( &iliana ) PE*E> DE :A'#,E>( Ana Griselda. .///. E@ercicio de la
ense5an6a de la geograf1a en las aulas escolares. Editorial #dice &tda.( #olombia. P A<.
pro$lemati!acin% En el caso de la ciudad, algunos de los escenarios tra$a#ados
sonA
Pol&tico C administrativoA descentrali!acin " territorios cognitivos
5aludA medicina tradicional " medicinas alternativas
4ulturalA oferta cultural e industria cultural
4iudad por generacinA ciudad de los nios, los #venes, los adultos, los
ancianos
;% El desarrollo de un e#ercicio investigativo en la cual el rea de estudio se
constitu"e en el pre texto, para que los estudiantes formulen una pregunta
pro$lemati!adora, que orienta la indagacin documental, la construccin terica, el
diseo de instrumentos " la recoleccin de informacin para dar respuesta a la
misma% 7a particularidad de este e#ercicio, es que el docente orienta desde los
intereses de los estudiantes el pro"ecto de investigacin%
>% 3econocimiento del entorno " de su rea de influencia /instituciones, $arrios,
fuentes '&dricas, reservas forestales, etc8% 3esaltando la valide! del espacio
cercano como fuente de aprendi!a#e, la relectura de la realidad cotidiana como
otra alternativa pedaggica, dinmica " comple#a, la significacin " sentido de
lugar que le dan los ciudadanos a su entorno " la necesidad de construir
instrumentos para recolectar informacin%
D% Gu&a de tra$a#o ela$orada por el/os8 docente/s8 coordinador/es8 de la actividad
paraA
Identificacin de las concepciones previas " la contrastacin de las
transformaciones una ve! reali!ado el proceso frente al recorrido
esta$lecido
Determinacin previa de algunos elementos de o$servacin comoA estilos
arquitectnicos, toponimias ur$anas, flu#os ve'iculares " peatonales, e#es
de sentido, propuesta est(tica, ritmos, nic'os de conservacin " deterioro,
entre otros
Intervencin explicativa de los estudiantes participantes seg9n sus centros
de inter(s en sitios seleccionados de acuerdo con los mismos
5ectori!acin de un territorio, de acuerdo con estereotipos de lugar como
puede ser el norte o el sur de un centro ur$ano
2anifestacin de diversos componentes expresados en la memoria que
guardan los procesos 'istricos, religiosos, pol&ticos, culturales /museos,
pla!as, pla!oletas, templos, casas culturales, expresiones art&sticas en la
calle, visitas institucionales8
E% Gu&a de tra$a#o ela$orada individual o colectivamente por los estudiantes de
acuerdo al inter(s definido por ellos% Este proceso implica la lectura " discusin
del instrumento, anterior a la reali!acin del recorrido, para luego esta$lecer el
consenso acerca de los aspectos considerados como relevantes, los que sern
aplicados en el reconocimiento del mismo%
F% 3egistro de imagen% 4onsecuentes con el planteamiento de Gustavo
2ontae! /-==G8, respecto a que el espacio geogrfico es fuente de informacin,
entendido como un emisor comple#o de seales " signos sensi$les a los 'umanos
a trav(s de los sentidos% Es suscepti$le de utili!arse la salida de campo para
reali!ar una exploracin visual de elementos significativos del paisa#e que
permiten esta$lecer regularidades, contrastes " flu#os a trav(s de la imagen%
G% 7os itinerarios ur$anos diurnos " nocturnos, se constitu"en en aspectos
aportantes en el anlisis del fenmeno ur$ano, para comparar los ritmos, los usos
" los actores de diferentes territorios al interior del espacio citadino% Planteando
as&, posi$ilidades pedaggicas que en la ciudad diurna " en la ciudad nocturna
manifiestan el comportamiento de los elementos citados%
@% El estudio de una teor&a geogrfica previo a la salida de campo, permite su
aplicacin en la !ona de estudio seleccionada, as&A
7a teor&a del 7ugar 4entral de Halter 4'ristaller, para definir el lugar
central, su alcance " um$ral, posi$ilita entender la dinmica de un sector%
7a teor&a de la imagen de la ciudad de Ievin 7"nc' ofrece la alternativa de
caracteri!ar un am$iente ur$ano desde las formas f&sicas que contiene "
que son reconocidas por el o$servador%
7a teor&a de sistemas permite reconocer el entramado de relaciones entre
los diferentes m$itos que componen el sistema%
7as teor&as de regin 'acen comprensi$le la conceptuali!acin,
#erarqui!acin " red de relaciones que se esta$lecen entre los espacios
involucrados%
Asumiendo que el entorno $rinda la primera imagen del mundo, es importante
poner a los su#etos en contacto directo e intencional con (l, desde las primeras
etapas de escolari!acin, para la exploracin e investigacin prctica, como afirma
J'on Bale /-=@=8, privilegiando los espacios accesi$les por su cercan&a, pero sin
desconocer que existen otras formas de acercamiento a otras escalas espaciales%
La salida de a+*# 2 s% 1al#r a"re"ad#
Entre las fortale!as de la salida de campo estA atenuar el ver$alismo de las
clases, relacionar la escuela con la comunidad, e#ercitar en el estudiante la
compilacin de datos, anlisis " comparacin de los mismos, educar socialmente a
trav(s de la cooperacin entre colegas " lograr que se esta$le!can nuevos
contactos con otras personas%
Igualmente, potencia cam$ios de comportamiento relacionados conA la sensi$ilidad
" rec'a!o 'acia las desigualdades sociales " la marginacin, rigor en la
recoleccin de la informacin, inter(s " curiosidad por identificar, relacionar "
comprender los elementos constitutivos del paisa#e, la sensi$ilidad " respeto por la
conservacin del medio am$iente, la participacin responsa$le en las tareas en
equipo, la conformacin de equipos interdisciplinares para fortalecer la resolucin
de pro$lemas%
*am$i(n, expresa el acercamiento " reconocimiento de los diferentes actores
sociales " el aporte de sus sa$eres emp&ricos en la construccin del conocimiento
escolar% Desarrolla, como afirman 2arrn " Gait( /;KKK8 los conceptos "
procedimientos geogrficos " a la ve!, capacidades intelectuales que se
consideran positivas tales comoA rigor cr&tico " curiosidad cient&fica, tolerancia "
solidaridad " valoracin " conservacin del patrimonio% En otras pala$ras, los
estudiantes comprenden la organi!acin social del espacio geogrfico mediante
un enfoque sist(mico, tendiente a lograr un cam$io de visin de la realidad, la cual
es interdependiente, dinmica " multi causal%
Para concluir se o$serva, que esta estrategia sit9a de manera diferente al docente
" al estudiante, el primero lo asume como maestro . investigador, "a que su
proceso de ensean!a no se centra en la repeticin de conocimiento sino en la
pro$lemati!acin " produccin del mismo< al segundo lo u$ica como un su#eto
dinmico en su proceso de aprendi!a#e, aportando sus conocimientos previos e
intereses para propiciar la presencia de rupturas epistemolgicas que movilicen su
pensamiento%
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