Fisica I Cobach

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
FSICA I

SECRETARA ACADMICA
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
COORDINACIN DEL SISTEMA DE ENSEANZA ABIERTA

CLAVE: 121
CRDITOS: 8
HORAS: 4
SEPTIEMBRE DE 1992

P R E S E N T A C I N

El programa de estudios de la asignatura F S I C A I tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes que se espera lo-
grar en el estudiante, as como sobre la perspectiva terico-metodolgica y pedaggica desde la que debern ser enseados. El programa se
constituye as, en el instrumento de trabajo que le brinda al profesor elementos para planear, operar y evaluar el curso.

El programa contiene los siguientes sectores:

MARCO DE REFERENCIA

Est integrado por: ubicacin, intencin y enfoque.

La ubicacin proporciona informacin sobre el lugar que ocupa la asignatura al interior del plan de estudios y sobre sus relaciones horizontal y
vertical con otras asignaturas.

Las intenciones de materia y asignatura informan sobre el papel que desempea cada una de ellas para el logro de los propsitos educati-
vos del Colegio de Bachilleres.

El enfoque informa sobre la organizacin y el manejo de los contenidos para su enseanza.

BASE DEL PROGRAMA

Concreta las perspectivas educativas sealadas en el marco de referencia a travs de los objetivos de unidad y los objetivos de operacin pa-
ra temas y subtemas.

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Los objetivos de unidad expresan, de manera general, los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que constituyen los aprendizajes
propuestos; los objetivos de operacin para temas y subtemas precisan los lmites de amplitud y profundidad con que los contenidos sern
abordados y orientan el proceso de interaccin entre contenidos, profesor y estudiante, es decir, sealan los aprendizajes a obtener (el qu),
los conocimientos, habilidades o medios que se requerirn para lograrlos (el cmo) y la utilidad de tales aprendizajes en la formacin del es-
tudiante (el para qu).

ELEMENTOS DE INSTRUMENTACIN

Incluyen las estrategias didcticas, las sugerencias de evaluacin, la bibliografa y la retcula.

Las estrategias didcticas derivadas del enfoque, son sugerencias de actividades que el profesor y los estudiantes pueden desarrollar duran-
te el curso para lograr los aprendizajes establecidos con los objetivos de operacin.

Las sugerencias de evaluacin son orientaciones respecto a la forma en que se puede planear y realizar la evaluacin de sus modalidades
diagnstica, formativa y sumativa.

La bibliografa se presenta por unidad y est constituida por textos, libros y publicaciones de divulgacin cientfica que se requieren para apo-
yar y/o complementar el aprendizaje de los distintos temas por parte del estudiante y para orientar al profesor en la planeacin de sus activida-
des.

La retcula es un modelo grfico que muestra las relaciones entre los objetivos y la trayectoria propuesta para su enseanza.

Para la adecuada comprensin del programa se requiere una lectura integral que permita relacionar los sectores que lo constituyen. Se reco-
mienda iniciar por la lectura analtica del apartado correspondiente al marco de referencia, debido a que en ste se encuentran los elementos
tericos y metodolgicos desde los cuales se abordarn los contenidos propuestos en los objetivos de operacin.

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U B I C A C I N

Este programa corresponde a la asignatura de Fsica I que se imparte en el primer semestre y, junto con las asignaturas de Fsica II y Fsica
III, constituyen la materia de Fsica.

La materia de Fsica se ubica en el rea de Formacin Bsica, dado que presenta, junto con otras materias, tanto la metodologa como los
elementos informativos fundamentales del conocimiento de la naturaleza. As contribuye a la finalidad de esta rea que es lograr que el estu-
diante desarrolle habilidades lgicas y metodolgicas que le permitan la construccin, produccin, apropiacin y aplicacin de los conocimien-
tos en problemas de su entorno fsico y social.

La materia de Fsica forma parte del Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales cuya finalidad es: que el estudiante comprenda los prin-
cipios que rigen el comportamiento de la materia-energa. Ello ser propiciado al estudiar fenmenos de diferente nivel de complejidad a travs
de los cuales el estudiante aplique los conocimientos y habilidades adquiridos en la comprensin del ambiente, en la solucin de problemas de
importancia para la comunidad y en el aprovechamiento de los recursos naturales, a la vez que se ejercite didcticamente el mtodo experi-
mental. Se busca as que el estudiante mantenga el inters por las Ciencias Naturales, valore el desarrollo cientfico-tecnolgico y cuente con
las bases para acceder a conocimientos ms complejos o especializados.

El campo de conocimientos de Ciencias Naturales est constituido por las siguientes materias: Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias de la Tie-
rra
1
, Fsica Moderna (FIMO) y Seminario de Problemas de la Salud (SEPSA)
2
, que se relacionan como se ilustra en el Cuadro 1.

1
Esta materia se denomina, en el plan vigente, como Geografa.
4
2
Esta materia se denomina, en el plan vigente, como Ciencias de la Salud.
CUADRO No. 1

1er. SEMESTRE 2 SEMESTRE 3er. SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6 SEMESTRE

DIAGRAMA No. 1

Relaciones directas: Una materia contiene conceptos antecedentes para otra. Se imparte en semestres consecutivos.

Relaciones indirectas: Una materia complementa con otra la explicacin de un fenmeno. Se imparte en los mismos semestres.

La contribucin de estas materias al logro de la finalidad del Campo de Conocimientos de Ciencias Naturales se da de la siguiente manera:

SEPSA II SEPSA II SEPSA I
FSICA
MODERNA II
FSICA
MODERNA I
QUMICA III QUMICA II QUMICA I
CIENCIAS DE
LA TIERRA
ECOLOGA BIOLOGA II BIOLOGA I
FSICA III FSICA II FSICA I
REA DE
FORMACIN
ESPECFICA
REA DE
FORMACIN
BSICA
5

Ciencias de la Tierra cumple una funcin integradora de los conocimientos alcanzados en las materias de Fsica y Qumica al proporcionar
elementos para explicar el origen, la estructura y la evolucin del planeta Tierra, as como su interaccin con los procesos biolgicos que ocu-
rren en l.

Seminario de Problemas de la Salud complementa la formacin del estudiante al proporcionar conocimientos bsicos de educacin para la sa-
lud que le permitan realizar acciones preventivas y remediales, tanto en lo individual como en lo colectivo.

Biologa contribuye a la comprensin del comportamiento de la materia viva como totalidad, a travs de la explicitacin de los principios unifi-
cadores de la Biologa: Unidad, Diversidad, Continuidad e Interaccin, que se establecen en los diferentes niveles de organizacin de la mate-
ria.

Fsica y Fsica Moderna contribuyen con el campo al proporcionar elementos para la comprensin de las leyes o principios que explican la
transformacin y transmisin de la energa desde diferentes perspectivas relacionadas con los sistemas fsicos.

En particular, con la materia de Fsica, el estudiante adquirir los fundamentos para su formacin cientfica y tendr una visin del campo de
conocimiento de esta ciencia, en la cual se integra el manejo terico y prctico para el aprendizaje de conceptos y la explicitacin de fenme-
nos representativos de la mecnica, de la termodinmica, de la electricidad, de la ptica y de la acstica, en un recorrido por las diferentes
manifestaciones de la materia-energa.

Fsica I, en una relacin vertical, mantiene estrecha relacin con Matemticas I, en razn de que la primera aborda problemas donde se desa-
rrolla el concepto de proporcionalidad, utilizado para la comprensin de modelos matemticos ms formales, expresados con ecuaciones al-
gebraicas. As mismo, la representacin de sistemas fsicos por medio de dibujos a escala se retoma para generalizar sobre las caractersticas
y semejanzas de tringulos. El uso del lenguaje algebraico que los estudiantes desarrollan en matemticas facilita a su vez el paso del esta-
blecimiento de modelos de los fenmenos fsicos a su interpretacin.

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Taller de Lectura y Redaccin I y Fsica I guardan una relacin directa, ya que la primera se propone desarrollar en el estudiante habilidades
para la comprensin de la lectura de textos con carcter cientfico, as como para investigacin documental y su redaccin, con lo cual el estu-
diante tendr mejores elementos para enfrentar el estudio de la Fsica.

Con Qumica I la relacin se establece a partir del manejo del concepto de masa, con base en el cual se establece la diferencia entre la masa
y el peso, se proporcionan al alumno formas de medirla y se aborda el estudio de unidades de medicin utilizadas en Fsica I.

En sentido horizontal, Fsica I proporciona al estudiante una introduccin al estudio de los sistemas fsicos como fundamento para abordar el
estudio de la mecnica, mismo que le permitir comprender, en Fsica II, los sistemas termodinmicos y, en Fsica III, los sistemas elctricos,
pticos y acsticos.

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I N T E N C I N

La materia de Fsica tiene como intencin fomentar en el estudiante el gusto por la ciencia fsica y desarrollar en l las habilidades lgicas y
metodolgicas como son: el manejo de algunos trminos del lenguaje cientfico, la utilizacin del mtodo experimental, la explicacin de princi-
pios, leyes y teoras, y la construccin de modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenmenos fsicos comunes en el me-
dio ambiente.

La asignatura de Fsica I se plantea como intencin que el estudiante establezca un primer acercamiento a los fenmenos fsicos y a la meto-
dologa de esta disciplina, con cuyo fundamento abordar el estudio del movimiento y de las interacciones mecnicas y analizar, desde un
punto de vista energtico, los sistemas mecnicos. Con ello se busca que el estudiante vaya desarrollando las habilidades para predecir e in-
terpretar fenmenos fsicos y manejar los principios y modelos que rigen a esta disciplina.

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E N F O Q U E

El enfoque se define como la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se establece la metodologa a seguir para su ensean-
za-aprendizaje. El enfoque se divide de dos aspectos: el disciplinario y el didctico.

En el aspecto disciplinario:

Los programas de Fsica se estructuran considerando el aprendizaje de esta disciplina como un proceso de construccin del conocimiento y
no como un conjunto estructurado y ya dado de ste, para lo cual se apoya en el mtodo experimental; se desarrolla primero una perspectiva
cualitativa de los fenmenos propios de la materia para, con base en ellos, avanzar en el nivel de explicacin representativa y de aplicacin
que permita la construccin de la concepcin de los sistemas fsicos por medio de aspectos cualitativos o sensoriales, a fin de llegar a los as-
pectos cuantitativos; esto es, la utilizacin de modelos. Estos dos aspectos -el cualitativo y el cuantitativo- se acompaan de una caracterstica
fundamental para la comprensin y el dominio de esta disciplina: el carcter predictivo, con el cual se consolida el proceso, dado que esto im-
plica tanto la nueva observacin como la cuantificacin, dado que el estudiante practica de una forma ms precisa y objetiva.

El desarrollo de este proceso debe darse de una manera gradual y continua, de forma que posibilite al individuo pasar por todas las etapas de
construccin del conocimiento; as, el contacto que el estudiante establece con los fenmenos fsicos en los que se manifiestan algunos com-
portamientos de la materia-energa, propicia que ponga en juego todas sus estructuras cognitivas para aprender lo nuevo, dndose una trans-
formacin mutua entre el estudiante y el objetivo de estudio que va desde las percepciones ms concretas, cercanas y significativas, hasta
simbolizaciones ms abstractas o modelos ms formales del evento fsico; entre estos extremos se establecen etapas intermedias que marcan
los niveles de complejidad creciente del objeto de estudio, del mtodo para abordarlo y, consecuentemente, del conocimiento del estudiante.

Lo anterior permite proponer como contenidos para Fsica I una introduccin al estudio de los sistemas fsicos, de los cuales se parte para en-
trar al estudio del movimiento y de las interacciones mecnicas y concluir con el anlisis energtico de sistemas mecnicos.

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En el aspecto didctico

El desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje supone que no slo se aprende de los contenidos, sino tambin de la forma en que stos
se ensean. Si se pretende que el estudiante adquiera habilidades lgico metodolgicas, desarrolle actitudes positivas respecto a la disciplina
y sea crtico, es necesario utilizar modelos pedaggicos que posibiliten estos fines.

En este sentido, se plantea una concepcin pedaggica, que fundamentada en los valores, principios y fines del Colegio de Bachilleres propo-
ne cinco lneas para orientar la prctica educativa:

1. Planteamiento de problemas o explicacin de fenmenos.

La estructuracin del conocimiento es consecuencia de la interaccin con situaciones problemticas, por lo que iniciar el proceso educativo
con el planteamiento de un problema o la presentacin de un fenmeno es un elemento clave para que el estudiante cuestione, interrogue y fi-
nalmente busque respuestas y explicaciones, ejercitando su razonamiento y confrontndolo con sus referentes previos; esto asigna al profesor
el papel de diseador de situaciones y promotor del aprendizaje.

Las situaciones alrededor de las cuales se plantearn los problemas deben ser o hacerse relevantes para el estudiante y abarcan dos dimen-
siones: la realidad misma del estudiante, lo que implica, tomar su esquema referencial, es decir, considerar sus saberes y haceres, su situa-
cin personal, familiar y social, sus expectativas, inquietudes, intereses y necesidades, as como tambin la problemtica de que se ocupan las
ciencias, lo que significa ponerlo en contacto con el estado que presenta el avance cientfico en la actualidad, sus dificultades y perspectivas.
Los problemas que se planteen considerarn, entonces, tanto los conocimientos previos de los alumnos como la estructura y los saberes de la
disciplina, para ser resueltos y lograr el aprendizaje esperado.

Se trata con esto que el estudiante ponga en juego sus habilidades de pensamiento y sus conocimientos previos y descubra la insuficiencia de
stos para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado, lo que le impondr la necesidad de buscar explicaciones nuevas y lo orien-
tar a un nivel superior de conocimiento.

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2. Ejercitacin de los mtodos.

Para resolver el problema o explicar el fenmeno presentado se requiere de un camino, ste es la metodologa. Siendo la Fsica una ciencia
experimental, es necesario que el estudiante conozca el mtodo experimental y se ejercite en su aplicacin, buscando por s mismo -con la
orientacin del profesor- las respuestas a las preguntas que se ha planteado, lo que lo habilitar para buscar informacin y analizarla de mane-
ra crtica y autnoma.

La ejercitacin constante y didctica del mtodo experimental incluye: observaciones dirigidas hacia eventos de inters, delimitacin de pro-
blemas organizando la informacin, identificacin de variables, manipulacin o control de variables, sistematizacin y anlisis de resultados,
emisin de conclusiones y, finalmente, la elaboracin de informes.

Todos estos elementos se integran en un proceso de construccin de conocimiento y no guardan un orden rgido a seguir, sino que interactan
retroalimentndose unos a otros. La actividad experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendindose al saln de clases,
al campo y a los propios hogares.

La ejercitacin de los mtodos permite generar en el estudiante una disciplina de investigacin y estudio en la que pondr en juego el gusto
por aprender.

3. Apropiacin constructiva de conocimiento.

El ejercicio de los mtodos lleva consigo la apropiacin de conocimientos ya dados, correspondientes a disciplinas cuyo estado actual es pro-
ducto de una historia de construccin de los mismos. En este sentido, el estudiante deber abocarse a la bsqueda de informacin terica pa-
ra llegar a aquellos conceptos que engloban y explican la situacin estudiada, lo cual le permitir apropiarse constructivamente de ellos. Esto
implica que el estudiante no los memorizar acrticamente, no los ver como algo aislado o ajeno a su realidad, sino que los adoptar y reten-
dr como respuesta a situaciones que para l mismo son significativas.

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4. Relaciones, utilidad y aplicaciones actuales.

Los conceptos as generados debern reforzarse con la lectura o alguna otra actividad extraclase, de temas de actualidad, a travs de los cua-
les el estudiante pueda percatarse de la importancia y utilidad de la disciplina, de sus relaciones con otros campos del conocimiento y de sus
posibles aplicaciones para la solucin de problemas, en la realidad inmediata. Para ello, en la bibliografa se incluyen textos y publicaciones de
divulgacin cientfica y tecnolgica.

5. Consolidacin, integracin y retroalimentacin.

Finalmente, el alumno deber realizar diferentes actividades donde consolide lo aprendido e integre el conocimiento con lo cual, necesaria-
mente, se reiniciar el proceso que lo llevar a conceptos ms complejos. En este camino es fundamental la retroalimentacin por parte del
profesor, ya que sta permitir al estudiante observar y corregir sus errores, as como valorar sus aciertos en funcin de sus propios resulta-
dos.

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UNIDAD 1. INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE SISTEMAS FSICOS Carga horaria: 12 Horas.

OBJETIVO: El estudiante identificar y controlar variables de sistemas fsicos simples relacionados con su vida cotidiana; comparar
cualitativa y cuantitativamente magnitudes, establecer relaciones entre ellas y manejar la nocin de modelo, destacando
su carcter predictivo a travs de la manipulacin de sistemas, sin que se requiera de mayor formalizacin ni lenguaje tcni-
co previos, de esta manera se iniciar simultneamente en la metodologa y temticas de la Fsica.

OBJETIVO DE OPERACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

1.1 El estudiante identificar y controlar variables
de sistemas fsicos simples comparando y relacionado
cualitativamente magnitudes, lo que le permitir com-
prender que tambin en la vida cotidiana se puede
llevar a cabo un control experimental.

1.1.1 El estudiante adquirir la nocin de sistema
fsico a travs de la observacin y manipulacin de los
elementos que lo constituyen, para conocer su rela-
cin y hacer algunas predicciones sobre dicho siste-
ma.

Hacer referencia a situaciones donde hay cierto control sobre los objetos y el
medio que nos rodea; por ejemplo, el control sobre aparatos elctricos en el
hogar (volumen de un radio, brillo de un foco, etc).

Con una serie de actividades lograr que un cuerpo flote o se hunda segn cam-
bien las condiciones.

Con la manipulacin de sistemas fsicos (pilas y focos) identificar y controlar va-
riables para establecer la relacin entre el nmero de pilas, el nmero de focos
y el brillo de stos, en circuitos elctricos simples.

Hacer predicciones acerca de brillo de focos para nuevos circuitos.

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OBJETIVOS DE OPERACIN ESTRATEGIAS DIDCTICAS SUGERIDAS

1.1.2 El estudiante identificar y controlar
las variables de un sistema fsico que son de-
terminantes en su comportamiento, por medio
de la observacin y manipulacin experimental
de objetos, para interpretar los cambios en dicho
sistema y valorar la utilizacin y la limitacin de
los sentidos en la comparacin de magnitudes
fsicas.

1.2 El estudiante comparar y relacionar
cuantitativamente magnitudes y representar
esquemticamente (modelo) el sistema fsico, a
partir de la manipulacin que haga en el siste-
ma, con el fin de predecir los cambios que se
manifiestan en l.

1.2.1 El estudiante representar de manera
simplificada el sistema, tomando en cuenta ni-
camente variables significativas y utilizando di-
bujos a escala para establecer relaciones de
proporcionalidad entre estos.

Con la manipulacin del dispositivo de cuerdas vibrantes establecer la relacin entre el
tono de las variables de las que ste depende (longitud, grosor y tensin), sealando
si esta relacin es directa o inversa.

Aplicar lo anterior para resolver un problema cualitativo; por ejemplo, afinar una guita-
rra.

Hacer nfasis en el papel de los sentidos como un primer acercamiento al mundo que
nos rodea y comentar sobre sus limitaciones al comparar magnitudes (sopesando ob-
jetos o comparando tonos o brillos, etc.).

Con lmpara y varillas de madera de diversos tamaos producir sombras. Hacer una
representacin esquemtica de este sistema fsico, utilizando dibujos a escala y esta-
blecer las relaciones de proporcionalidad entre el tamao de la sombra y el tamao de
la varilla.

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1.2.2 El estudiante utilizar un modelo para
hacer predicciones cuantitativas en sistemas f-
sicos, usando el concepto de proporcionalidad
para compararlos con los resultados experimen-
tales.

Establecer bajo qu condiciones se da la proporcin directa entre el tamao de la
sombra y el tamao de la varilla de madera.

Predecir el tamao de la sombra que producir un lpiz con base en su longitud, em-
pleando el modelo construido anteriormente.

Aplicar lo anterior en un problema donde se usen dibujos a escala; por ejemplo, en-
contrar la distancia a la que se encuentra un objeto eclipsndolo.

Enfatizar el empleo de las mediciones en la vida diaria, recurriendo a ejemplos cotidia-
nos.

Efectuar lecturas complementarias para redondear el tema de mediciones.

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OBJETIVO SUGERENCIAS DE EVALUACIN

EVALUACIN DIAGNSTICA.

Esta modalidad de evaluacin proporciona al profesor informacin acerca del esquema de co-
nocimientos y habilidades que posee el estudiante y que son necesarios para enfrentar nuevos
temas (objetivos de operacin o unidad). El profesor puede utilizarla como una estrategia, dado
que le permitir tener un punto de referencia inicial que sirva de contraste con los conocimientos
y habilidades que se logren al final del proceso enseanza-aprendizaje.

Es importante que el profesor, al conocer el esquema de conocimientos y habilidades que el es-
tudiante posee, haga ms nfasis en la forma en la que se aprende, que en el manejo de los
contenidos.

Esta modalidad de evaluacin se puede utilizar sistemticamente siempre que se den los
aprendizajes nuevos, sin que se descarte la posibilidad de diagnosticar tambin al inicio de cada
unidad y retomar la informacin para cada objetivo de operacin.

Establecer estos lineamientos permitir plantear situaciones fsicas que hagan que el estudiante
entre en contradiccin con su marco referencial sin que ste requiera de formalizaciones.

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1.1.1 al 1.1.3

1.2.1 al 1.2.2

EVALUACIN FORMATIVA.

Esta modalidad de evaluacin proporciona informacin al profesor sobre el proceso de cons-
truccin del conocimiento y de las habilidades adquiridas por el estudiante que son necesarias
para continuar en el proceso enseanza-aprendizaje. El profesor puede utilizarla para evaluar y
retroalimentar las estrategias de aprendizaje utilizadas.

As para la Unidad I se sugiere evaluar que el estudiante:

Identifique y controle variables de sistemas, adems de establecer relaciones entre ellas a tra-
vs de comparaciones y mediciones.

Use el concepto de proporcionalidad y las representaciones esquemticas para aplicar y hacer
predicciones en los sistemas.

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UNIDAD 2. MOVIMIENTO E INTERACCIONES MECNICAS Carga horaria: 40 horas

OBJETIVO: El estudiante explicar el movimiento rectilneo con velocidad constante como el movimiento de un cuerpo al que se le aplica
fuerza neta igual a cero y construir el concepto de velocidad. En los casos en que el cuerpo se mueva en trayectoria no recti-
lnea o cambie la velocidad del mismo, explicar que existe una fuerza neta diferente de cero que lo afecta. Explicar la rela-
cin entre el cambio de velocidad, la fuerza neta, el tiempo de aplicacin y la masa del objeto para movimientos rectilneos.
Explicar la ley de interaccin para distintos objetos de su entorno, al mismo tiempo adquirir habilidades lgicas y metodol-
gicas propias de la Fsica, a travs de la construccin de conceptos fsicos del modelo newtoniano de la mecnica, por medio
de la experimentacin; as, utilizar las Leyes de Newton para explicar y hacer predicciones sobre el movimiento de algunos
objetos de su vida cotidiana.


2.1 El estudiante explicar los conceptos de movi-
miento libre y movimiento forzado, a travs de compa-
raciones cualitativas en actividades experimentales en
las cuales se tenga en cuenta el efecto de la fuerza de
friccin, a fin de que establezca la primera Ley de
Newton.

2.1.1 El estudiante explicar el concepto de movi-
miento libre (movimiento rectilneo) recorriendo dis-
tancias iguales en tiempos iguales con fuerza neta
igual a cero, a travs de la manipulacin de objetos
que se muevan con razonamiento muy pequeo, para
experimentar el movimiento con fuerzas equilibradas o
sin fuerzas.

Iniciar una discusin que tenga por objeto conocer por qu un cuerpo puede
mantener su movimiento rectilneo uniforme continuo en una superficie horizon-
tal.

Preguntar: Cul es el jaln continuo mnimo para mantener el movimiento?

Manipular bloques de friccin, ligas o elsticos, para relacionar la rugosidad de
las superficies en contacto con el jaln continuo que se requiere para mantener
los bloques en movimiento.

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2.1.2 El estudiante explicar los conceptos
de equilibrio de fuerzas y fuerza neta para casos
de fuerzas colineales, mediante la manipulacin
de objetos en reposo o movimiento en condi-
ciones de baja friccin y la elaboracin de dia-
gramas de fuerzas, en los cuales las flechas re-
presentan jalones, con el fin de inferir que la ac-
cin de dos o ms fuerzas colineales es equiva-
lente a la accin de una sola fuerza (fuerza ne-
ta), la que para casos de equilibrio vale cero y
que por lo tanto, en estas condiciones se puede
tener reposos o movimiento rectilneo uniforme
(movimiento libre).

Discutir si al ir disminuyendo el roce hasta hacerlo despreciable, el cuerpo requiere o
da el jaln continuo para mantenerlo en movimiento.

Colocar el disco de baja friccin sobre una superficie horizontal lisa, darle un empujn
de corta duracin y observar que el disco se mantiene en movimiento, an cuando el
empujn no es continuo.

Caracterizar el movimiento de la tapa, colocando marcas equidistantes y golpeando la
mesa cada vez que el disco pasa por la marca.

Hacer la misma experiencia con el carro de baja friccin y observar que tiene aproxi-
madamente el mismo comportamiento, recorre distancias iguales en tiempos iguales.

Aplicar dos jalones al carro de baja friccin en direccin opuesta, de tal manera que se
equilibren y el carro no se mueva. A partir de esto inferir que los efectos de las fuerzas
aplicadas se equilibran.

Aplicar dos jalones al carro como en el caso anterior, pero ahora haciendo que se
mueva an con fuerzas en equilibrio -con MRU o movimiento libre-.

Representar los jalones por medio de flechas, es decir, elaborar de manera cualitativa
diagramas de fuerzas.

Discutir que la accin de dos o ms fuerzas colineales es equivalente a la accin de
una sola fuerza llamada neta y que para casos de equilibrio dicha fuerza vale cero.

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2.1.3 El estudiante explicar el concepto de
friccin cintica, infirindolo como una fuerza
que aparece cuando un cuerpo se mueve sobre
una superficie; a travs de analogas y de la uti-
lizacin del concepto de fuerza neta para fuer-
zas colineales, a fin de que se considere su
efecto en situaciones reales.

friccin esttica, infirindolo como una fuerza
que aparece cuando un cuerpo permanece en
reposo sobre una superficie, cuando se le ha
aplicado una fuerza paralela a la superficie, a
travs de analogas, con el fin de considerar su
efecto en situaciones reales.

Trabar las ruedas del carro y aplicar un jaln, de tal manera que el carro se mueva con
movimiento libre (MRU).

Aplicar ahora un jaln al bloque de friccin para producir un movimiento rectilneo
continuo.

Hacer la analoga con el carro que se mova con MRU, para concluir que la friccin
cintica es una fuerza.

Aplicar un jaln al carro de baja friccin por uno de sus extremos, evitando su movi-
miento al sujetarlo con otra liga.

Aumentar la intensidad de los jalones, estirando de manera progresiva las ligas y ob-
servando que ambas estiran igual.

Atar con un hilo de algodn el carro de baja friccin y jalarlo por el otro extremo con
una liga hasta ponerlo en movimiento al romperse el hilo.

Trabar las ruedas del carro y aplicar un jaln en uno de los extremos con una liga has-
ta ponerlo en movimiento.

Aplicar ahora un jaln al bloque de friccin hasta ponerlo en movimiento.

Concluir de las experiencias anteriores que la friccin esttica es una fuerza y resaltar
que puede tener valores desde cero hasta un valor mximo.

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2.1.5 El estudiante explicar el concepto de mo-
vimiento forzado como un movimiento en el que
cuando el objeto se mueve cada vez ms rpido
o ms lento y/o curva su trayectoria, la fuerza
neta es diferente de cero, por medio de la mani-
pulacin de objetos, para que pueda experimen-
tar de manera cualitativa los cambios que en el
movimiento de un cuerpo provoca una fuerza
desequilibrada.

Aplicar varios empujones de corta duracin al disco de baja friccin sobre una superfi-
cie lisa horizontal. Observar que cada vez que se da un empujn de corta duracin al
disco va cada vez ms rpido en la direccin en que se est moviendo.

Aplicar un empujn de corta duracin al disco de baja friccin sobre una superficie
horizontal lisa y, posteriormente, desviarlo de su camino rectilneo con empujones
laterales.

Aplicar un empujn de corta duracin al disco de baja friccin sobre una superficie lisa
horizontal, posteriormente, acercar un imn al disco y observar que cambia su trayec-
toria.

Utilizar otro tipo de fuerzas para resaltar los efectos desviadores (electrostticas, gravi-
tacionales, etc.).

Utilizar el carro de baja friccin para verificar que en el movimiento con fuerza neta
igual a cero, el carro recorre distancias iguales en tiempos iguales.

Para contrastar con la experiencia anterior, aplicar una fuerza constante al carro de
baja friccin para verificar que en el movimiento con una fuerza neta diferente de cero,
el carro recorre distancias iguales en tiempo cada vez ms pequeos.

Mostrar que cuando una fuerza se aplica en sentido contrario al movimiento del carro
de baja friccin, ste va disminuyendo su velocidad.

Discutir por qu los cuerpos en movimiento sobre superficies horizontales se detienen
tarde o temprano.

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2.2 El estudiante explicar el concepto de ve-
locidad, a travs de comparaciones entre obje-
tos que se mueven en lnea recta y controlando
variables, con el fin de establecer la relacin:

t
d
v =

2.3 El estudiante explicar la relacin entre el
cambio de velocidad, la fuerza neta, el tiempo
de aplicacin y la masa del objeto para movi-
mientos rectilneos, interpretando sus experien-
cias en el laboratorio, para relacionarlas con el
movimiento de algunos objetos en su vida coti-
diana, de acuerdo con la segunda Ley de New-
ton.

Comparar cualitativamente las velocidades de dos discos de baja friccin observando,
primero, el tiempo que tardan en recorrer la misma distancia y, luego, observando la
distancia que recorren cuando los movimientos duran el mismo tiempo.

Establecer la relacin de proporcionalidad entre la distancia que recorre un disco de
baja friccin y el tiempo que tarda en hacerla. Inferir el concepto de velocidad.

Utilizar el tubo de la burbuja para medir la velocidad de la misma y expresarla en m/s.

Discutir cul es la fuerza neta sobre la burbuja.

Pedir a los estudiantes que realicen las siguientes actividades:

Estimar la velocidad de un automvil que pasa por un determinado lugar, utilizan-
do cronmetro y flexmetro, y comparar con el valor ledo en el velocmetro.

Investigar cmo funciona el velocmetro de un carro.

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2.3.1 El estudiante identificar las variables
que determinan los cambios de velocidad en un
objeto al que se le aplica una fuerza no equili-
brada ( ) mediante la manipulacin de
objetos y el control de variables, para establecer
una relacin cualitativa entre ellos.
0 Fneta

2.3.2 El estudiante verificar la proporciona-
lidad directa entre el cambio de velocidad, la
fuerza aplicada y el tiempo de interaccin, as
como la proporcionalidad inversa con la masa
del objeto, a travs de la manipulacin de obje-
tos que se mueven en condiciones de friccin
despreciable, para establecer la relacin:

m
t F
v v
o
.

Establecer que el cambio de velocidad del carro de baja friccin aumenta si el tiempo
durante el que es jalado es mayor, cuando la fuerza con que se jala y la masa del ca-
rro permanecen constantes.

Establecer que el cambio de velocidad del carro de baja friccin aumenta si la fuerza
con que se jala es mayor, cuando el tiempo de interaccin y la masa del sistema per-
manecen constantes.

Estimar el cambio de velocidad del carro de baja friccin, utilizando el ticmetro, para
cada uno de los siguientes casos:

1) Para 1 y 2 seg. con F = cte. y m = cte.

2) Para F y 2F, con t = cte. y m = cte.

3) Para m y 2 m, con F = cte. y t = cte.

Establecer la ecuacin :
m
t F
v v
o
.

Se recomienda ver fragmentos de los videos: Inercia y Masa Inercial del PSSC.

23


2.3.3 El estudiante explicar la relacin:

m
t Fneta
v v
o
.
=

con ayuda de la definicin operacional del new-
ton y del concepto de fuerza neta, para explicar
movimientos rectilneos de objetos tanto en
condiciones de friccin despreciable como en
condiciones de friccin cintica significativa, y
para medir la masa de un objeto dinmicamente.

Definir el newton como la fuerza neta que aplicada a un cuerpo de 1kg. que parte del
reposo y durante un segundo le imprime una velocidad de 1 m/seg.

Verificar la calibracin en newtons de los dinammetros. Aplicar un jaln constante de
1 N durante ms de 1 segundo a un carro de BF: Con la ayuda de un ticmetro regis-
trar las marcas; localizar el punto donde las marcas empiezan a tener separaciones
constantes; estimar la velocidad alrededor de este punto y, posteriormente, contar 120
puntos hacia atrs (los golpes que dio en un segundo), para estimar la velocidad de
ese punto. Verificar que el cambio de velocidad fue aproximadamente 1 m/seg.

Jalar con un dinammetro un carro de baja friccin con las ruedas trabadas de tal
manera que se mueva con M R U para as determinar el valor de la friccin cintica.

Usar la expresin
m
t Fneta
v v
o
.
= para problemas donde se tome en cuenta la fuer-
za de friccin cintica.

Medir la masa de un objeto, dinmicamente, con la ayuda del carro de baja friccin, un
ticmetro y un dinammetro, conociendo previamente la masa del carro en forma al-
ternativa; medir la relacin de masas entre un carro cargado y otro descargado, apli-
cando a este ltimo una fuerza de I N y al primero la fuerza necesaria para que par-
tiendo del reposo, ambos se muevan a la misma velocidad.

24


2.4 El estudiante explicar la 3a. ley de New-
ton (ley de interacciones) a partir de la explica-
cin de concepto de interacciones mecnicas y
de la verificacin experimental que haga sobre
las relaciones de movimiento entre distintos
cuerpos, para aplicar las Leyes de Newton a ac-
tividades cotidianas.

interaccin mecnica, a travs de la observacin
de objetos que se jalan o empujan mutuamente
en contacto o a distancia y de la utilizacin de
diagramas de fuerzas, como medio para el es-
tudio de los sistemas mecnicos.

Iniciar el estudio de las interacciones con ejemplos que muestran que la accin de un
cuerpo sobre otro ocurre simultneamente con la accin del segundo cuerpo sobre el
primero.

Pedir que dos alumnos con los brazos estirados horizontalmente, tomados de la mano,
sean jalados por un tercero, donde el del centro tenga los ojos vendados, de tal mane-
ra que haya movimiento.

Preguntar al alumno que qued situado en el centro: de quin de sus compaeros
sinti el jaln?

Representar con diagramas de fuerzas los jalones sentidos por cada uno de los alum-
nos; siempre que se haga referencia a una fuerza, decir qu cuerpo la ejerce sobre
cul otro (coloquialmente podemos decir que las fuerzas deben tener nombre y apelli-
do).

Con un clavo colgado en un soporte acercar un imn, observar que el clavo es atrado
por el imn. De manera anloga, ahora colgando el imn, acercar el clavo y observar e
interpretar que cuando estos dos cuerpos interactan, se manifiesta una fuerza sobre
el clavo y sobre el imn.

Esta experiencia se puede repetir utilizando un par de pndulos electrostticos carga-
dos: observar que la conclusin de esta experiencia es equivalente a la de la anterior.

25

2.4.2 El estudiante verificar que cuando un
cuerpo A est ejerciendo una fuerza sobre un
cuerpo B, ste estar ejerciendo sobre el prime-
ro otra fuerza en sentido opuesto y del mismo
valor. Esta verificacin la har por medio de la
utilizacin de objetos y de instrumentos de me-
dicin, con el fin de interpretar experiencias en
la vida cotidiana de acuerdo con la 3a. Ley de
Newton (ley de interaccin).

2.4.3 El estudiante aplicar las Leyes de
Newton en situaciones donde la fuerza neta sea
cero o diferente de cero, para el caso de objetos
en movimiento rectilneo, a travs de la solucin
de los problemas planteados con su verificacin
experimental, para hacer predicciones y conso-
lidar el manejo de marco newtoniano.

Unir dos carros de baja friccin por medio de dos dinammetros (tipo tren). Aplicar un
jaln continuo a uno de ellos (carro A ) y observar que la fuerza con que el carro A jala
al carro B es la misma con la que el carro B jala al carro A. Hacerlo con masas iguales
y masas diferentes.

A partir de la observacin de los dinammetros, concluir que las fuerzas que se mani-
fiestan en la interaccin entre dos cuerpos son iguales, pero en sentido contrario.

Jalar un bloque de friccin sobre la superficie de un carro de baja friccin, para medir
la interaccin que el bloque ejerce sobre el carro. Primero, sin que el bloque se deslice
y, luego, deslizndolo con velocidad constante.

Concluir que la fuerza de friccin esttica y la fuerza de friccin cintica son resultado
de interacciones.

Discutir que:

a) Un objeto sobre un trozo de esponja recibe una fuerza de sta y viceversa.
b) Un objeto sobre un trozo de plastilina tambin recibe una fuerza de sta y vice-
versa.
c) Un objeto sobre una mesa recibe una fuerza de sta y viceversa.
d) Un objeto flotando en agua recibe una fuerza de sta y viceversa; a partir de es-
tas observaciones se generaliza que: un soporte hace una fuerza sobre el objeto
que est sobre l.

Explicar las interacciones entre los objetos y la mesa en que reposan.

Predecir la lectura de los dinammetros montados en uno o dos carros de baja fric-
cin, cuando son sometidos a una o dos fuerzas y que pueden formar un arreglo tipo
tren.

26


2.5 El estudiante explicar la cada libre de los
cuerpos, el movimiento de proyectiles y satlites
y el estado de imponderabilidad (ingravidez) a
travs de la experimentacin, as como de lectu-
ras adecuadas para hacer predicciones sobre
los fenmenos cotidianos.

2.5.1 El estudiante estudiar la definicin
operacional de peso, relacionndolo con el valor
de la fuerza de gravedad y sta con la masa, a
travs de la manipulacin de objetos e instru-
mentos de medicin, para distinguir entre peso,
fuerza de gravedad y masa.

cada libre, a travs de la comparacin de la
cada de objetos en medios que presentan dife-
rentes resistencias a la cada y de la utilizacin
del concepto de friccin cintica en fluidos, para
determinar las condiciones en las que un cuerpo
se puede considerar en cada libre.

Definir el peso de un cuerpo como la lectura que registra un dinammetro; es decir:
lectura del dinammetro = peso.

Hablar de peso slo cuando se mide. Mediante un diagrama de fuerzas establecer que
en condiciones de reposo o movimiento rectilneo con velocidad constante el peso tie-
ne el mismo valor numrico que la fuerza de gravedad.

Medir la fuerza de gravedad pesando objetos de diferente masa, para establecer la re-
lacin entre fuerza de gravedad y la masa ( ) ( ) Kg m F m F 8 . 9 despus y . N
g g
=

Experimentar la cada de objetos en diferentes medios resistivos (viscosos).

Inferir que el peso, la forma, el tamao y el medio se relacionan con el tiempo de ca-
da.

Discutir bajo qu condiciones resulta despreciable el efecto de la friccin.

Dejar caer simultneamente dos objetos de 100 g y 1 Kg aproximadamente desde la
misma altura. Observar que prcticamente alcanzan el piso en el mismo instante.

Utilizar la segunda Ley de Newton para predecir el cambio de velocidad que adquiere
un objeto de 1Kg si se deja caer durante 0.3 seg. Utilizar el ticmetro para el registro
de tiempos y distancias y comparar el valor medido con el predicho.

27
28


2.5.3 El estudiante explicar el estado de im-
ponderabilidad (ingravidez), a travs del anli-
sis del diagrama de fuerzas de un objeto en ca-
da libre, para relacionar el estado de imponde-
rabilidad con la cada libre.

Repetir la experiencia anterior con un objeto de 50 100 g.

Inferir que en el ltimo caso la interaccin de la cinta de papel con el ticmetro da co-
mo resultado una fuerza de friccin cintica, cuya orden de magnitud es del orden de
la fuerza de gravedad con que es atrado el objeto, por lo que el efecto es muy consi-
derable.

Definir la cada libre de los cuerpos como un movimiento en el cual slo acta la fuer-
za de gravedad, es decir, en el vaco. Se puede acercar a estas condiciones con bom-
bas de vaco. Aclarar que en ciertas condiciones se obtienen resultados aproximados
den el aire.

Hacer un diagrama de fuerzas para un paracaidista cuando inicia su cada y cuando
adquiere M R U (Velocidad terminal).

Colgar un objeto de un dinammetro. Observar que la lectura del dinammetro no
cambia si se mantiene en reposo o con movimiento rectilneo uniforme.

Mover sbitamente hacia abajo el sistema dinammetro-objeto. Observar que el peso
cambia.

Determinar que cuando el sistema dinammetro-objeto se deja caer casi libremente, el
dinammetro marca aproximadamente cero.

Plantear el problema de cunto pesa una persona parada sobre una bscula de resor-
te dentro de un elevador que cae libremente.

Hacer un diagrama de fuerza para la persona, con el objeto de determinar si sta ad-
quiere la condicin de cada libre. Llamar a este estado como de ingravidez o impon-
derabilidad. Concluir que no existe interaccin con la bscula y por eso se habla de un
peso igual a cero.


2.5.4 El estudiante explicar que el movi-
miento es relativo, a travs de la descripcin de
las trayectorias de objetos en cada libre, vistos
desde observadores en reposo y en movimiento
rectilneo uniforme con respecto a la tierra, para
relaciona la cada libre con el movimiento de
proyectiles y satlites y, con esto, explicar el es-
tado de imponderabilidad que experimentan los
astronautas.

Relacionar lo anterior con la sensacin de ingravidez o imponderabilidad que experi-
menta un astronauta en rbita.

Describir la trayectoria que sigue un objeto cuando una persona que camina con velo-
cidad constante lo deja caer sin darle ningn empujn horizontal.

Discutir sobre la relatividad de la trayectoria del objeto, si es vista por una persona que
est en reposo y con respecto al pizarrn.

Describir la trayectoria de objetos que se dejan caer dentro del metro o de un autom-
vil cuando se mueven con MRU vistos por observadores que se encuentran dentro y
fuera de ellos.

Describir las diferentes trayectorias que sigue un proyectil, manipulando el lanzapro-
yectiles. Dibujar el diagrama de fuerzas para diferentes puntos de la trayectoria.

Comparar el diagrama de fuerzas anterior con el de un objeto en cada libre y concluir
que el proyectil que describe una curva est en cada libre.

Preguntar si el proyectil har blanco en el baln del lanzaproyectiles cuando ste se
deja caer en el momento de disparar.

Experimentar con diferentes alturas del proyectil cuando se est apuntando al baln.

Analizar cmo sera la trayectoria del proyectil si cuando se dispara dentro de un ele-
vador ste cae libremente y el observador est dentro.

Discutir qu ocurrir con la trayectoria de un proyectil si cada vez se va lanzando hori-
zontalmente con ms velocidad.

29


2.6 El estudiante aplicar el mtodo grfico de
la Ley del Paralelogramo por medio del anlisis
y manipulacin de sistemas reales y de dibujos
a escala, para obtener la fuerza neta en situa-
ciones de reposo y movimiento.

2.6.1 El estudiante verificar el mtodo gr-
fico de la Ley del Paralelogramo al combinar las
fuerzas en el caso de concurrentes en equilibrio,
a partir del uso de dibujos a escala, para abor-
dar el anlisis de situaciones donde las fuerzas
que se aplican son coplanares.

Realizar la experiencia anterior y plantear la pregunta: Por qu no se caen los sat-
lites?

Hacer el diagrama de fuerzas del satlite y relacionar su movimiento con el de proyec-
tiles y el de cada libre.

Realizar las lecturas que hacen referencia la tema (contenidos con el fascculo 4).

Plantear el siguiente problema: Cmo pesar un objeto cuyo peso es ms grande que
la escala del dinammetro con que se cuenta?

Utilizar el abanico de fuerzas para inferir la Ley del Paralelogramo, con el uso y cons-
truccin de diagramas de fuerzas a escala.

Pesar objeto con el abanico en posicin vertical usando, primero, unidades de fuerza
arbitrarias -elstico grueso- para despus convertirlas en newtons.

Discutir cmo pesar el objeto con el dinammetro en posicin horizontal.

Resolver y verificar experimentalmente la primera pregunta.

Pesar el objeto con un dinammetro o bscula cuya capacidad permita hacerlo. Com-
parar este resultado con el obtenido con el mtodo desarrollado.

30


2.6.2 El estudiante aplicar el mtodo grfi-
co de la Ley del Paralelogramo, a travs de la
manipulacin de sistemas fsicos simples, para
establecer la direccin de la fuerza neta en si-
tuaciones de objetos en movimiento forzado
( ) 0 Fneta

Utilizar el mtodo grfico de la Ley del Paralelogramo para establecer la direccin de
la fuerza neta en un pndulo simple cuando se pone a oscilar en diferentes puntos de
la trayectoria, en particular en el punto ms bajo. Realizar la actividad con un dinam-
metro y con un objeto de masa m.

Concluir que la fuerza neta siempre apunta hacia la concavidad de la trayectoria curva.

Discutir el papel de la fuerza neta en el cambio de velocidad as como en la direccin
de movimiento.

Concluir que para que la trayectoria sea curva, se requiere una fuerza neta que lo des-
ve de su trayectoria.

Discutir por qu el hilo puede sostener al pndulo cuando entra en reposo, pero puede
romperse cuando oscila.

Usando la Ley del Paralelogramo obtener la fuerza neta sobre un pndulo que se en-
cuentra en reposo, pero desviado de la vertical, dentro de un vagn del metro que va
aumentando su velocidad.

Usando el mtodo grfico para la Ley del Paralelogramo obtener la fuerza neta sobre
el carro de baja friccin cuando desciende sobre un plano inclinado y verificar que la
equilibrante sera una fuerza de igual magnitud y sentido opuesto, deteniendo al carro
con un dinammetro.

Del ejemplo anterior calcular grficamente el valor de la fuerza con que plano empuja
verticalmente al carro y verificar experimentalmente el resultado, retirando el plano y
sosteniendo al carro con otro dinammetro en la direccin perpendicular al plano.

31


Utilizar el mtodo grfico de la Ley del Paralelogramo para establecer la direccin de la
fuerza neta en un pndulo cnico. Realizar la actividad con un dinammetro y con un
objeto de masa m.

Unir dos ligas a un objeto de 50 g aadir otro objeto de 50 g. al extremo de una de las
ligas y hacer girar el dispositivo por el extremo de la liga que qued libre en un plano
vertical, en condiciones de fuerza de gravedad despreciable (el movimiento ser prc-
ticamente en un plano horizontal).

Hacer un diagrama de fuerzas para cada uno de los objetos, para diferente punto de la
trayectoria.

Sealar en todos los casos la direccin de la fuerza neta sobre cada objeto.

32


Del 2.1.1 al 2.1.5

Tema 2.2

Del 2.3.1 al 2.4.3

Del 2.5.l al 2.5.4

Del 2.6.1 al 2.6.2


Para esta unidad se evaluar que el estudiante:

- Maneje los conceptos de friccin esttica, friccin cintica, fuerza neta, equilibrio de fuerzas
colineales y movimiento libre; y los aplique al anlisis cualitativo en condiciones de reposo o
de movimiento libre, as como de movimiento acelerado.

- Maneje los conceptos de velocidad y de movimiento forzado a travs de compa-
raciones cualitativas y de relaciones de proporcionalidad para el caso de movimientos rectil-
neos.
( ) 0 Fneta

- Maneje las tres Leyes de Newton en la solucin de problemas donde la fuerza neta sea cero
o diferente y de cero, en casos de friccin despreciable y para fuerza de friccin considerable
y, en problemas y situaciones de reposo o movimiento rectilneo; y explique cmo podra con-
frontar los resultados predichos en el modelo con el experimento.

- Explique la cada de los cuerpos considerando la resistencia del medio y el modelo de cada
libre.

- Relacione la cada libre con el movimiento de satlites, para explicar el estado de impondera-
bilidad.

- Maneje el mtodo grfico del paralelogramo y lo utilice como herramienta de anlisis en situa-
ciones de reposo y movimiento donde las fuerzas no son colineales.

33


EVALUACIN SUMATIVA.

Para llevar a cabo la evaluacin sumativa, el profesor, al hacer la seleccin de los instrumentos
adecuados, debe tener siempre presente qu se quiere evaluar, es decir, si es habilidad o co-
nocimiento y el nivel de profundidad que se requiere. Por ejemplo, para evaluar el tema 2.2, se
requiere que el estudiante maneje el concepto de velocidad, lo cual implica que interprete, rela-
cione y aplique dicho concepto. Sera inadecuado plantear una pregunta pidindole al estudian-
te que slo defina el concepto de velocidad, ya que esto ltimo nicamente le implicara memo-
rizar y no es sta la habilidad que se pretende desarrollar en los estudiantes, segn lo establece
el enfoque.

34

UNIDAD 3. ANLISIS ENERGTICO DE SISTEMAS MECNICOS Carga horaria: 8 horas

OBJETIVO: El estudiante explicar el comportamiento de los sistemas mecnicos en trminos de la transformacin, mediante trabajo de
diferentes formas de energa mecnica, para arribar al concepto de la conservacin de la energa mecnica de sistemas ccli-
cos ideales, as como a su disipacin en sistemas reales, debido a la friccin cintica.


3.1 El estudiante explicar el concepto de energa
potencial gravitatoria como la capacidad para hacer
trabajo, cuando un objeto sube a otro mientras ste
baja, calculando el trabajo realizado, para asociar este
trabajo con el cambio de la configuracin del sistema.

3.1.1 El estudiante explicar que cuando se sube
un cuerpo se est realizando trabajo, a travs de la
utilizacin del dinammetro en posicin vertical y de la
expresin:

Trabajo = peso x altura

para calcular el trabajo hecho en joules al subir un
cuerpo.

) ( ) ( ) ( m a x N p J T =

Relacionar el gasto de energa de un hombre con las actividades que realiza y,
de ellas, seleccionar la que consiste en levantar objetos con el fin de cuantificar
el trabajo.

Establecer la relacin de proporcionalidad , analizando por
ejemplo, el trabajo que se realiza al subir objetos pesados con velocidad cons-
tante a anaqueles en diferentes niveles.
altura x peso T

35


energa potencial gravitatoria (EPG) como la ca-
pacidad de hacer trabajo de un cuerpo que baja
sobre otro que sube midiendo la fuerza que el
objeto aplica para subir al otro cuerpo y la altura
que se desplaza; para establecer la conserva-
cin de la EPG en casos de friccin desprecia-
ble.

3.1.3 El estudiante explicar que la energa
potencial corresponde a una configuracin de un
sistema, a travs de analogas de objetos que
interaccionan en contacto y a distancia, para
generalizar a otros tipos de energa potencial.

Definir operacionalmente el joule como el trabajo que se realiza al levantar un cuerpo
que pesa 1 newton a un metro de altura a velocidad constante.

Pesar objetos con el dinammetro (calibrado en newtons) y levantarlos a diferentes al-
turas, a velocidad constante, para medir el trabajo realizado.

Se introduce el concepto de EPG como capacidad de realizar trabajo.

Cuando baja un cuerpo y sube otro en el sistema de una polea fija, el primer cuerpo
hace trabajo sobre el segundo transfirindole su energa, de la misma manera que en
el sube y baja.

Establecer la expresin de la energa potencial gravitacional: . altura x F EPG
g
=

Con imanes que se atraen hacer la analoga con el sistema Tierra-piedra, resaltando
el hecho de que se hace trabajo al separar los imanes y que, al juntarse vuelven a rea-
lizar trabajo al deformar pedazos de plastilina en forma similar a como se clavan pilo-
tes cuando el martinete se precipita al suelo.

Introducir el concepto de energa potencial elstica usando un sistema de imanes que
se repelen, de igual manera que en la experiencia anterior y hacer la analoga con un
resorte de comprensin, destacando que esta energa potencial est asociada a la de-
formacin del resorte.
36


3.2 El estudiante explicar que las energas
cintica traslacional y cintica rotacional estn
asociadas a objetos en movimiento y, suponien-
do la conservacin de la energa, las mida a par-
tir de la energa de configuracin a travs del
estudio de sistemas mecnicos cclicos, a fin de
distinguir y estimar la cantidad de energa dis-
ponible en dichos sistemas

3.2.1 El estudiante explicar que existen
energa asociadas al movimiento de los cuerpos
(cintica traslacional y cintica rotacional), a tra-
vs de la manipulacin de sistemas fsicos ccli-
cos, para distinguir las diferentes energas en
los sistemas.

Analizar la energa que tiene un proyectil apenas se despega del resorte de un lanza-
proyectiles, observar que ste ltimo ha perdido su energa potencial elstica cuando
todava no adquiere la energa potencial gravitacional (esto en el caso de los proyecti-
les lanzados verticalmente hacia arriba) e inferir el concepto de ECT.

Revisar el ejemplo de martinete poco antes de alcanzar el suelo e inferir algo similar.

Con el yo-yo y el disco de Maxwell inferir la energa cintica rotacional.

Reconocer los tipos de energa EPG, EPE, ECR y ECT en sistemas mecnicos ccli-
cos como:

El pndulo simple
Sistema masa-resorte
Pndulo Wilber-Force
Pndulos acoplados

37


3.2.2 El estudiante calcular el valor de las
energas potencial elstica y cintica, a travs
de su transformacin a EPG, suponiendo la
conservacin de la energa mecnica, para que
estime la cantidad de energa disponible en la
configuracin de un sistema o en un objeto en
movimiento.

Interpretar la disipacin de la energa contrastando el comportamiento de sistemas:

Un carro que es jalado por una pesa que cae por medio de un hilo y golpea una liga
tensa, de manera que el carro es empujado otra vez por la liga hasta que se detie-
ne.

El bloque de friccin es jalado por una pesa que cae por medio de un hilo, de forma
que el bloque se mueva a velocidad constante.

Interpretar por qu un cuerpo que se desliza con friccin despreciable, adelanta a otro
que rueda cuando se sueltan simultneamente desde la misma altura en un plano
inclinado.

Calcular la energa cintica del cuerpo de un pndulo simple cuando pasa por el punto
ms bajo de su trayectoria, a partir de la energa potencial gravitacional que tena el
cuerpo al estar separado de la vertical, considerando despreciable la disipacin de
energa.

38

OBJETIVO BIBLIOGRAFA

Del 3.1.1 al 3.2.2


Para esta unidad se evaluar que el estudiante:

Interprete la configuracin de un sistema de objetos y el movimiento de stos como la ener-
ga potencial y cintica de sistemas.

Distinga los diferentes tipos de energa, maneje sus transformaciones y su disposicin en
sistemas mecnicos.

Calcule el valor de los diferentes tipos de energa e interprete su disipacin en los sistemas
mecnicos cclicos.

EVALUACIN SUMATIVA.

Realizar slo una evaluacin que abarque desde el objetivo 3.1.1 al 3.2.2 tratando de enfatizar
sobre lo planteado en la evaluacin formativa.

39

OBJETIVO BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

1.1.1 y 1.2.2

BSICA

Fascculo I de Fsica I, Colegio de Bachilleres.

COMPLEMENTARIA

Braun, E. El saber y los sentidos. FCE, Mxico, 1988.

El autor, Eliezer Braun, hace alusin sobre los aspectos del desarrollo humano, a travs de
los sentidos como un punto inicial en la percepcin de seales fsicas para detectar lo que
sucede a nuestro alrededor. El punto central es el anlisis de los fenmenos a travs de las
percepciones sensoriales, como mecanismos iniciales para el estudio de la ciencia fsica.

Cetto, A. La Luz. FCE, Mxico, 1988.

Este libro presenta, a manera de divulgacin cientfica, la explicacin de algunos de los fe-
nmenos luminosos ms comunes en nuestro entorno. Puede utilizarse como lectura de ex-
tensin en el estudio de sombras y colores.

Gamow, G. Bibliografa de la Fsica. Biblioteca General Salvat, Espaa 1971.

Este texto se sita en el nivel intermedio entre hechos y teora de la ciencia fsica y la bio-
grafa de los hombres de ciencia. Este nivel intermedio se centra, principalmente, en dar a
conocer lo que en la Fsica y su contribucin a la explicitacin de los fenmenos, particular-
mente en el estudio de la cada libre de los cuerpos.

Brandwein, Paul F. et al. Fsica. La energa.- sus formas y sus cambios. Publicaciones Cul-
tural, Mxico, 1973.

Este libro se apega mucho al enfoque propuesto, salvo porque no usa el sistema internacio-
nal de unidades de manera sistemtica, plantea problemticas desde el marco de la vida co-
tidiana, y usa como medio para estudiar los fenmenos dispositivos con materiales sencillos
que puedan reproducirse por los estudiantes.

40


2.1.1 al 2.6.2

Perelman, Y. Fsica Recreativa. Tomo I y II. Mir-Mosc, URSS, 1985.

El autor de estos textos pretende, con buenos logros, transmitir los principales conceptos de
la Fsica a travs de localizar la manera en que sus leyes se manifiesten en distintos proce-
sos y fenmenos con los que nos encontramos en nuestra vida cotidiana. Por lo tanto, este
libro hace ms accesible el estudio de nuestra disciplina a alumnos del nivel medio superior.

Conrad, G. Luz y Visin. Time-Life, Alemania, 1969.

Este texto ofrece un tratamiento de divulgacin cientfica sobre temas de ptica, incluyendo
mltiples imgenes a color, lo que hace ms ameno y comprensible el estudio de dichos t-
picos. La propia lectura es gil y, como es caracterstica de esta coleccin, mantiene el inte-
rs sobre conceptos complicados de entender en otras referencias bibliogrficas. Estas cua-
lidades lo hace un libro muy recomendable para el estudiante.

BSICA

Fascculos 2, 3 y 4 de Fsica I. Colegio de Bachilleres

41


COMPLEMENTARIA

Aguilar Loyola, J. Isaac Newton. Limusa-Noriega CONALEP, Mxico, 1989.

En este texto encontraremos la biografa del cientfico que revolucion la concepcin que se
tena de la Fsica hasta el siglo XVIII, y que propuso teoras para otras ramas de la ciencia,
lo que le otorg el lugar ms preponderante en la historia de la ciencia moderna. El conocer,
a travs de las pginas de este libro, la vida de Newton y los momentos histricos en que
esta se situ, nos permite hacer un anlisis de los factores que determinaron los descubri-
mientos de este relevante hombre. Por otra parte, se hace tambin una revisin de las leyes
que Newton elabor y se aborda el punto de por qu su nombre fue utilizado para denomi-
nar la unidad de fuerza.

Perelman, Y. Fsica Recreativa. Tomos I y II. Mir-Mosc, URSS,1983.

Comentado en la unidad anterior.

Viniegra, F. Una mecnica sin talachas. FCE, Mxico, 1988. Coleccin la Ciencia desde
Mxico

En el texto se abordan las Leyes de Newton sin hacer uso exhaustivo del lenguaje cientfico
y sin perder su calidad. Las ideas que aqu se desarrollan son con base al estudio de los fe-
nmenos cotidianos.

Brandwein, Paul F. et. al. Fsica, la energa.- sus formas y sus cambios. Publicaciones Cultu-
ral, Mxico, 1973.

Comentado en la unidad anterior.

42


3.1 al 3.4

Swan, Bram de. El Ingls de la Manzana. Pangea, Mxico, 1986.

Este libro narra sobre la obra que realiz Newton en los campos en que trabajo, en particu-
lar, en el Clculo Diferencial, la Mecnica y la ptica, detallando histricamente la manera
en que se di el proceso; inclusive tomando citas de los principios matemticos, la obra
cumbre de Sir Isaac Newton.

Bravo, Silvia. Usted tambin es aristotlico? Instituto de Geofsica, UNAM, Mxico, 1990.

La autora aborda el estudio del movimiento a travs del pensamiento del sentido comn
(aristotlico) para despus mostrar el mismo estudio pero a partir del marco Newtoniano;
haciendo nfasis en las Leyes de Newton y resaltando los errores que se cometen al guiar-
se nicamente por el sentido comn. Asimismo, presenta una serie de ejercicios muy intere-
santes.

BSICA

Fascculo 5 de Fsica I. Colegio de Bachilleres.

COMPLEMENTARIA

Cetto, et al. El mundo de la Fsica. tema 6, 3a. edicin. Trillas, Mxico, 1985.

Los autores del texto abordan los principales conceptos de la energa y sus diversos proce-
sos de conversin, que ocurren en nuestra vida cotidiana. Este libro es un complemento ac-
cesible en el estudio de este tema para estudiantes de bachillerato.

43


Perelman, Y. Fsica Recreativa. Tomos I y II. Mir. Mosc, URSS, 1983.

Comentada en unidades 1 y 2.

Wilson. M. Energa. Coleccin Time Life, Alemania, 1969.

Este libro, en un lenguaje sencillo y muy comprensible, explica la enorme diversidad de for-
mas en que se manifiesta la energa, citando a los numerosos cientficos que aportaron
avances a distintas disciplinas. Por la gran cantidad de fotografas e imgenes que acompa-
an al texto y por la mencin de tantos y tantos ejemplos cotidianos de energa, este libro es
recomendable para el alumno.

Brandwein, Paul F., et al. Fsica. La energa.- sus formas y sus cambios. Publicaciones Cul-
tural, Mxico, 1973.

Comentada en la bibliografa de la Unidad I.

Maxwell, J. Clerk. Materia y movimiento. SEP-IPN, Mxico, 1990. Serie Ciencia y Tcnica.

Este libro es una traduccin de un texto elaborado por uno de los ms grandes fsicos de to-
dos los tiempos, cuya principal aportacin fue entre otras, la teora electromagntica. En es-
ta obra Maxwell revisa las leyes de Newton desde un punto de vista formal y utiliza pocas
expresiones matemticas. Usa la palabra aceleracin como sinnimo de cambio de veloci-
dad y aclara que Newton usaba la palabra fuerza como impulso, es decir, fuerza por tiempo
de interaccin. Adems, utiliza las definiciones operacionales y menciona los mtodos di-
nmicos para medir la masa de los cuerpos.

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OBJETIVO BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR

Holton, G. Introduccin a los conceptos y teoras de las Ciencias Fsicas. Revert, Espaa,
1979.

La seleccin de tpicos de diversas reas de la Fsica tiene como base la exposicin del
rumbo histrico que ha seguido el desarrollo de esta ciencia; de este modo, la revisin de
teoras, experimentos, leyes, representaciones matemticas de los fenmenos fsicos y de-
ms elementos que estructuran a la disciplina, se conjugan para dar un sentido didctico a
su enseanza-aprendizaje. Asimismo, encontraremos en este texto problemas propios para
ser resueltos por el alumno, bsicamente en discusin en equipos.

Jeans, J. Historia de la Fsica, FCE, Mxico, 1969.

El texto muestra el desarrollo de la ciencia fsica compilando algunos de los momentos ms
importantes y ubicando en el tiempo y espacio del devenir de la humanidad, la evolucin de
dichos descubrimientos.

March, R. H. Fsica para poetas. Siglo XXI, Mxico, 1986.

El texto remite a la explicacin de algunas materias que constituyen a la Fsica, como la me-
cnica clsica, la relatividad y la teora cuntica, retomando el mundo social a travs de la
historia de la ciencia, para distinguir y asociar los fenmenos fsicos a la realidad.

Feymann, R. Lecturas de Fsica. Fondo Educativo Interamericano.

Aqu se relatan los aspectos particulares de tpicos de la mecnica y la relatividad. Est es-
crito de forma muy amena, rescatando profundamente los temas. El enfoque que da de la
energa es diferente a los tratamientos comunes con que se aborda esta rea de la Fsica.
Es una lectura indispensable para cualquier profesor de Fsica.

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Flores, A. y Domnguez, H. Pioneros de la Fsica. Trillas, Mxico, 1988.

Este libro plantea un recorrido por la historia de la Fsica, retomando para ello los principales
conceptos de esta disciplina y las biografas de quienes han tenido las mayores aportacio-
nes para su desarrollo. As, en el libro se esbozan las teoras elaboradas por cientficos co-
mo Arqumedes, Coprnico, Galileo, Newton y Einstein.

Bennett, E.E. Fsica sin Matemticas. CECSA, Mxico, 1991.

El autor pretende explicar los conceptos fsicos sin recurrir a los aspectos formales de esta
ciencia. Aborda tpicos de Mecnica, Calor y Electricidad, y al final de cada captulo, pre-
senta preguntas accesibles a los alumnos. Este libro proporciona una lectura amena para
los estudiantes, lo que facilita el contacto entre stos y el entendimiento de la disciplina.

Gonzlez, J.A. y Nez, N. Graficas y Ecuaciones Empricas. Limusa, Mxico, 1980.

Es un texto programado donde los autores muestran, de una manera clara y concisa, el ma-
nejo del lenguaje grfico, la construccin de grficas y el anlisis de las mismas, dando to-
dos los detalles finos necesarios para un buen procesamiento de datos experimentales. Ex-
celente texto, sobre todo en la parte dedicada a las relaciones directamente proporcionales
entre variables.

Gamow, George. Biografa de la Fsica. Biblioteca General Salvat, Espaa, 1971.

Comentado en la seccin destinada al alumno.

Genzer, Youngner. Fsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 1980.

Aborda los conceptos de una manera poco tradicional y ms apegada la reflexin crtica del
estudio de la Fsica, conjugndolos con lecturas de comprensin en las que rescata el desa-
rrollo histrico de la ciencia; incluye preguntas alusivas a cada uno de los temas.

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Medina, Quintanilla. Fuerza y Equilibrio. Monografa. Editado por UAM-1

En esta monografa los autores tratan las leyes de Newton en sus aspectos ms formales.
Para la segunda Ley de Newton utilizan el cambio de velocidad sin considerar la acelera-
cin. La segunda parte del texto se refiere a las aplicaciones de las Leyes de Newton a las
condiciones de equilibrio. Se recomienda slo para profesores.

Haber-Shaim, et. al. PSSC Fsica. Revert, Espaa, 1981.

Este texto representa una parte importante del enfoque que subyace en el programa de es-
tudios. Primero parte del anlisis cualitativo para posteriormente, llegar a la formalidad, pa-
sando a travs de la experimentacin y del anlisis de sta. Este libro rompe con el esque-
ma tradicional de la enseanza de la fsica, e incluye actividades experimentales utilizando
unidades arbitrarias; adems de que al finar de cada captulo presenta preguntas y proble-
mas numricos interesantes y sugerencias de actividades en casa. Este libro se recomienda
para los profesores.

Prez, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato. Publicaciones Cultural, Mxico, 1986.

El texto ofrece la posibilidad de abordar la formalizacin de la ley del paralelogramo, ya que
aporta adems de los mtodos prcticos, los mtodos algebraicos. Contiene tablas de uni-
dades conversiones que pueden ser de utilidad.

Tarsov, L, Tarsova. A. Preguntas y problemas de Fsica. Mir-Mosc, URSS, 1984.

Los autores abordan el estudio de la Fsica a travs de dilogos entre profesor y estudian-
tes, haciendo nfasis en los conceptos fsicos, sin olvidar en algunos casos el rigorismo ma-
temtico.

Es un libro recomendable para el profesor, sobre todo, en los temas de peso, cada libre y
movimiento de los satlites y de los objetos.

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Bravo, Silvia. Usted tambin es aristotlico? Instituto de Geofsica, UNAM. Mxico, 1990.

Comentado en la Bibliografa del alumno.

French, A.P. Newtonian Mechanics. Norton, USA, 1965.

Aborda temas de mecnica, donde la definicin operacional de peso se presenta de manera
explcita. Se hace necesario retomarlo para el logro de algunos objetivos del programa.

Yavorski, B.M. y Pinski, A.A. Fundamentos de Fsica I. Mir-Mosc, URSS, 1983.

Este libro es el primer tomo de los dos de que consta la obra y es una exposicin de toda la
Fsica, considerando aspectos formales de ella e introduciendo algunos puntos de vista de
los autores, en particular, del concepto de peso y de las ideas de la termodinmica. Dada la
costumbre de los libros rusos, no propone problemas, pero los ejemplos que plantea son re-
sueltos de una manera clara y concisa. Un libro que todo profesor debe leer.

Maxwell, J.C. Materia y movimiento. Serie: Ciencia y Tcnica. SEP-IPN, Mxico, 1987.

En este libro el gran matemtico ingls Maxwell explica las leyes de la Mecnica desde un
punto de vista matemtico y, por otra parte, proporciona elementos que coinciden con la vi-
sin de la Fsica desarrollada en el programa. Es necesario aclarar que como se trata de
una obra muy antigua, algunos trminos hoy tienen otro nombre, sin embargo, la vigencia de
sus conceptos permite que esta obra sea consultada tanto por el profesor para profundizar
en algunos temas, como por el estudiante que empieza a manejar un lenguaje propio de la
Fsica.

Brandwein, Paul F. et. al. Fsica. La energa.- sus formas y sus cambios. Publicaciones Cul-
tural, Mxico, l973.

Este libro se apega al enfoque propuesto en el programa, salvo porque no usa el sistema in-
ternacional de unidades de manera sistemtica, plantea problemticas desde el marco de la
vida cotidiana y usa, como medio para estudiar los fenmenos, dispositivos con materiales
sencillos que pueden ser elaborados por los estudiantes.

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LA ELABORACIN DE ESTE PROGRAMA, QUE SISTEMATIZA E INTEGRA LAS APORTACIONES DE NUMEROSOS
MAESTROS, ESTUVO A CARGO DE LAS SIGUIENTE COMISIN:

ING. GERARDO VZQUEZ LEAL
FIS. JESS MARTNEZ CAMAO
FIS. SAMUEL BARRERA GUERRERO
LIC. EDNA ELENA GMEZ MURILLO
LIC. MARA EUGENIA MENDOZA CASTRO

ASESOR EXTERNO:
FIS. JUAN AMERICO GONZLEZ MENNDEZ
FACULTAD DE CIENCIAS, UNAM

LABOR MECANOGRFICA:

LUZ GABRIELA URBN ROJAS
CAPTURA Y EDICIN:

ALICIA BARRAGN SANTIAGO
ROSARIO ALARCN HERNNDEZ

DADC 2004

Fisica I Cobach

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