Titulo: Competencia Lingstica. Un modelo de aprendizaje de la Lengua Autor: Lourdes Bazarra y Olga Casanova Editorial: Arcix Coleccin: ArcixFormacion 2 Edicion 2010 N paginas 64 Resumen El libro se divide en cuatro captulos: 1. Qu es la competencia en comunicacin lingstica? Definicin de competencia (Escamilla): QUE es la capacidad o habilidad PARA QUE de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas DE QUE MANERA de forma eficaz DONDE en un contexto determinado POR MEDIO DE QUE y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos COMO al mismo tiempo y de forma interrelacionada. La Unin Europea fija en ocho las competencias clave al concluir la enseanza obligatoria y el Ministerio de Educacin y Ciencia en el Anexo I de los Reales Decretos 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria y 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, recoge ocho competencias como bsicas al trmino de la educacin obligatoria: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextos y regular el comportamiento. COMPETENCIA MATEMTICA: habilidades necesarias para aplicar con precisin y rigor los conocimientos y el razonamiento matemtico en la descripcin de la realidad y en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO: habilidades para comprender el mundo fsico en s mismo y en su interaccin con las personas mediante el uso del mtodo cientfico y la actitud de compromiso con la proteccin y mejora de la propia salud y del entorno. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL: habilidades para utilizar de forma autnoma y crtica, las herramientas informticas para buscar, obtener, procesar y transformar informacin, as como para comunicarse. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios ticos y democrticos en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA: habilidades para conocer, comprender, crear y participar en manifestaciones culturales y artsticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autnoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: habilidades para, desde el conocimiento de si mismo y de las opciones existentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la prctica, asumir riesgos y aceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos. El orden establecido no supone criterio de prioridad. La competencia en comunicacin lingstica, para Prez Esteve y Zayas, es el principal vehculo para la adquisicin de las dems. Y para Escamilla, la dimensin lingstica es la competencia ms transversal. Nosotros como docentes debemos tener en cuenta que el nivel al finalizar la etapa de enseanza obligatoria es el de dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. Esto se debe a que los currculos establecidos en nuestro pas presentan una propuesta integrada, no distinguiendo entre lengua extranjera y lengua materna.
2. mbitos de la competencia en comunicacin lingstica Para Prez Esteve y Zayas, la competencia en comunicacin lingstica exige el desarrollo de 4 mbitos: Competencia Lectora, Competencia para Hablar y Escuchar, Competencia en composicin de textos, Competencia Plurilinge y Pluricultural Competencia Lectora: Habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.
En este proceso intervienen tres elementos: El lector (el alumno) El tipo de texto (Textos continuos/Textos discontinuos, PISA-Hipertexto) El contexto de la lectura (el propsito de lectura)
Problemtica actual: Cada vez se lee menos, a pesar de que cada vez hay ms medios y ms econmicos El lector se enfrenta a dificultades para aprender a leer El lector se enfrenta a dificultades para despegarse del texto, no saben aprovechar la informacin El lector no aplica sus habilidades lectoras a ciertas situaciones Etc.
Qu podemos hacer nosotros? Contagiar nuestro entusiasmo lector a nuestros alumnos Ser modelos de imitacin, debemos ser ejemplo Fomentar la adquisicin de habitos positivos Allanar caminos Etc.
Competencia para Hablar y Escuchar. Las actividades relacionadas con hablar y escuchar abarcan una gran cantidad de situaciones comunicativas: monlogos, dilogos, situaciones pblicas, privadas, planificadas, espontaneas El objetivo fundamental de la didctica de la lengua oral es lograr que los alumnos se expresen correctamente (en los aspectos ortolgico, morfosintctico, lxico, semntico y social) y comprendan bien lo que escuchen, creando las actitudes adecuadas para facilitar una buena comunicacin. Para conseguir, tanto este gran objetivo como otros ms especficos, se hace necesaria la prctica sistemtica de las denominadas tcnicas de expresin oral: como la conversacin, el debate, la discusin, narracin, recitacin Con respecto a la evaluacin, hemos de atender, por un lado a la Comprensin (audicin, atencin, respeto, vocabulario) y por otro a la Expresin (vocabulario, fonologa, exposicin, expresin, morfosintaxis)
Competencia en composicin de textos: capacidad para componer los textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la actividad social; es decir para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales. Nosotros como docentes debemos poner nuestra atencin en: Uso ajustado de cada una de las clases de textos a su objetivo funcional (documentos de la vida cotidiana, documentos formales, textos literarios, textos relacionados con las nuevas tecnologas como blogs, textos con finalidad ldica, etc.) Importancia del proceso de produccin (planificacin, textualizacin, revisin) Tener en cuenta que lectura y escritura como procesos interrelacionados y no hechos independientes. Competencia Plurilinge y Pluricultural. Cuando ms de la mitad de la poblacin mundial es Plurilinge, nosotros somos los primeros en darnos cuenta que nuestras aulas tambin lo son. El cambio de mentalidad consiste en convertir el problema en una posibilidad de enriquecimiento lingstico y cultural. El objetivo es el logro de una competencia plurilinge poniendo el acento en la relacin entre las lenguas. Para nosotros, docentes, un posible instrumento para el desarrollo de esta competencia plurilinge es el PORFOLIO, como un instrumento donde las personas que aprenden lenguas registran sus experiencias y reflexionan. Teniendo como partes fundamentales: El pasaporte de lenguas La biografa lingstica El dossier
3. Qu cambios conlleva para las aulas y los centros? El profesor y su perfil lingstico. El desarrollo de la competencia lingstica no solo afecta al profesor de Lengua, la lengua es el instrumento central de nuestro trabajo (por su relacin directa con la competencia para aprender a aprender) por ello afecta a todos los docentes. Rasgos que deben ser comunes a todos los profesores: Perfil Profesional: Pasin, compromiso, curiosidad, pensamiento crtico, optimismo Habilidades lingsticas: Buen orador, apasionado contador y lector, eficaz en la escritura, preguntador y sobre todo buen escuchador. Formacin en Aspectos lingsticos, de aprendizaje y didcticos. Sentido de Proyecto y de Equipo
El profesor de Lengua adems debe poseer formacin profesional del aprendizaje de la lengua. Los Equipos Educativos. El aprendizaje por competencias convierte El proyecto Curricular en un proyecto interdisciplinar. Siendo la competencia lingstica instrumento de aprendizaje de todas las reas y materias, como miembros del Equipo Educativo estamos obligados a: Establecer unos Objetivos Comunes en Competencias en cada Etapa, Ciclo, Curso Compartir Estrategias y metodologas comunes para todos los profesores Establecer algunos sistemas de Evaluacin comunes Situarnos con respecto a la calidad lingstica que pedimos a nuestros alumnos y nuestra propia calidad lingstica Como equipo docente se hacen necesarias ciertas herramientas comunes que pueden ser establecidas a travs de Departamento de Lengua, como tambin se hace necesario que el Equipo directivo establezca objetivos y tiempos de dedicacin y seguimiento de estos Departamentos (por ejemplo establecer unos mnimos comunes con respecto al aprendizaje de la competencia lingstica) El giro metodolgico, didctico y de evaluacin. Mientras que una parte de los docentes sigue apostando por centrar la atencin en los contenidos, la verdadera calidad del sistema se demuestra en que somos capaz de hacer con ellos Que te hacen capaz de. Cualquier aprendizaje sobre la lengua debe ser capaz de responder a: Qu son las cosas? De dnde vienen y por qu? Para qu son necesarias o interesantes?
Por otro lado, el aprendizaje de la lengua debe combinar: La prctica Lo Creativo, Ldico, y lo tico La teora
Los docentes tenemos dos grandes opciones al elegir nuestra metodologa: Modelo CSI: realizar el aprendizaje con modalidad de diseccin donde el conocimiento esta esttico Modelo Indiana Jones: un aprendizaje basado en el uso, los problemas y la creatividad, donde el conocimiento es un instrumento.
Un Proyecto que implica a alumnos y padres. Compartir un Proyecto de Aprendizaje supone un importante esfuerzo en compartir y verbalizar, dejando claro el papel de cada uno de los agentes involucrados. La escuela no pierde autonoma ni identidad, es ms, gana en seguridad manifestando nuestra profesionalidad (sabemos qu queremos y cmo podemos conseguirlo).
4. Didctica de la Lengua y la Literatura. (DLL) Es una disciplina relativamente reciente (1986), que no se cie a ensear contenidos lingsticos y literarios, sino que est ms centrada en los procesos de adquisicin, aprendizaje y desarrollo. El objetivo no es formar lingistas sino hablantes, ni formar fillogos sino lectores. No es una didctica al uso, porque no es una materia enseable, sino un medio que debe emplearse en su propia enseanza. El objetivo de la DLL es la intervencin: formar hablantes competentes, lectores eficaces individuos plenamente desarrollados. La concepcin tradicional mantiene la idea de que el idioma es un contenido enseable, algo que puede ensearse aprendiendo sus elementos y reglas. La tendencia actual, se trata de ensear a hablar, no de ensear lengua. Un nuevo paradigma: ensear comunicacin. La lengua no como objeto de estudio, sino como vehculo de comunicacin. Y este paradigma es aplicable tanto a la enseanza de la lengua extranjera como de las lenguas propias. El proyecto linguistico de Centro, que formara parte del Proyecto Curricular, tendra dos niveles de trabajo: El que afecta a todos los docentes El que afecta a los profesores de lenguas
Pasos que exige el Proyecto Lingstico de Centro: 1) Convocatoria de Profesores 2) DaFo Lingstico, sin ideas demasiado vagas o amplias, debemos concretar de la manera ms clara posible los puntos fuertes y dbiles de cada uno de los mbitos que desarrolla la Competencia Lingstica 3) Establecemos las reas de mejora. Priorizando en las tres ms importantes. Concretando estrategias, metodologa, actividades 4) Priorizar y consensuar Objetivos, estrategias y sistemas de evaluacin comunes a todos los docentes independientemente de su ciclo, curso o rea
Valoracin Personal
Es un hecho aceptado dentro del mbito educativo que la enseanza en general, y en particular que las reas instrumentales (entre las cuales se encuentra el rea de Lengua y Literatura) est en crisis. Junto con las matemticas, el rea de Lengua es, a juicio de los estudiantes, la ms aburrida y a la que menos importancia se otorga. Esta obra profundiza en algunas de las causas del fenmeno. Hay otras de muy variada ndole y que son tratados ampliamente en otros foros. Solo hay que ver algn programa de opinin en la televisin donde se traten factores econmicos y educativos a la vez. Excepto por una diferencia fundamental: es una obra de docentes y para docentes Para nosotros, esta obra, supone un primer acercamiento serio de presentar a los educadores una propuesta amplia, reposada y analtica de lo que debe ser la enseanza de las lenguas. Para comenzar: el libro, aunque parezca una perogrullada afirmarlo, es de didctica docentes. Se divide, en cuatro partes: la primera de ellas, dirigida a delimitar el concepto de competencia y de competencia lingstica la segunda, delimita los diferentes mbitos de la competencia lingstica la tercera y la cuarta son mas prcticas ya que van dirigidas a la forma en la cul se deben producir los cambios en la prctica docente. Por lo tanto una vez sentadas las bases generales del edificio (partes primera y segunda) induce al desarrollo de un cambio conceptual y de una metodologa propia. Cada una de las secciones est tratada ampliamente, a pesar de que el formato es como el de un cuaderno de trabajo, muy de acuerdo con postulados que intenta desarrollar, y con una bibliografa adecuada y moderna. Por ltimo decir que me gusta el toque carioso con que trata al lector, dando nimos continuamente, nimos que siempre son necesarios cuando uno se enfrenta a algo que desconoce. De docentes y para docentes
Vocabulario Nuevo
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