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Captulo 04.

DEFICIENTES SENSORIALES Y MOTRICOS

1/. Quines son esos escolares diferentes


Son los que, por diversas causas (hereditarias, congnitas o
accidentales), se hallan privados de alguna funcin sensorial o motora, en
todo o en parte. Su mutilacin condiciona su vida de relacin y, por lo
tanto, su labor acadmica.
El abanico de estos deficientes es muy amplio. En los mbitos
escolares plantean determinados problemas de atencin y seguimiento.
Si en tiempos pasados se preferan sistemas pedaggicos especializados
de formacin y escolarizacin, en la pedagoga reciente se opta por la
integracin con los dems. Se debe ello a la preferencia por la educacin
sobre la instruccin. El mbito escolar no es slo un taller de aprendizaje,
sino una oportunidad de mejor educacin. Si estas personas precisan
educacin ms que instruccin, y ella es un derecho humano
fundamental, se debe armonizar en la vida de estos escolares el trato
diferencial en los aprendizajes con el trato social igualitario, siempre que
sea posible.
2./ Las causas
Son diversas, pero los efectos conducen a una situacin de
irremediable limitacin vital. Sin detenernos en los rasgos meramente
fisiolgicos que originan las deficiencias, debemos recordar que unas
veces son innatas y constitutivas y aparecen desde los primeros
momentos de la vida. Entonces quienes las padecen deben adaptarse a
su situacin sensorial o motora y aprender a convivir con sus peculiares
limitaciones.
Y, en ocasiones, son motivadas por un episodio accidental y
ocasionalmente traumtico e inesperado (enfermedad, accidente,
infeccin, mutilacin). Entonces el paciente, vctima de la desgracia, tiene
reorganizar su existencia con las consiguientes connotaciones
psicolgicas y sociales.
3./ Tipos
El espectro de los disminuidos corporales es muy amplio, como
extenso es el campo de las vas sensoriales y de las motrices.

- Los deficientes visuales, ciegos totales o invidentes, miopes,


hipermtropes, astigmticos, ambliopes, daltnicos.
- Los deficientes auditivos, sean anacsicos o hipoacsicos, y sean o
no portadores de otras deficiencias asociadas a la audicin, ya
fonticas ya de otro tipo como las deformaciones de los rganos de la
emisin sonora.
- Los deficientes motrices, como los parapljicos, los bipljicos o los
tetrapljicos, los distorsionados motricos o los deformes de variada
intensidad.
Es fcil advertir en esta gama de deficiencias la inmensa distancia que
separa a un ciego de nacimiento, quien jams ha viso la luz natural, de un
daltnico, que slo falla en la percepcin de los matices cromticos. Y
tambin es fcil entender que, desde el aspecto educativo, es muy
diferente dirigirse a un ciego o a un sordo, que en un tiempo tuvieron el
sonido y la luz, o tratar con otro que jams tuvo tales imgenes.
Por eso la tipologa de las deficiencias sensoriales y motrices es difcil
entenderla como una unidad, aunque se intente encajar sus efectos en el
campo de una pedagoga especial. Es tan extensa que no puede
reducirse a trminos unvocos, sino que es preciso quedarse en
generalizaciones y en analogas, diferenciando en lo relacionado con
cada sentido y con el movimiento rasgos como la intensidad (totales y
parciales, graves y leves) o la duracin (perpetuos y temporales
(ituaciones innatas y adquiridas).
El educador de estos pacientes diferentes, de estos escolares
desajustados, tiene que ser muy sensible a la originalidad de cada uno.
4./ Efectos
Y, desde la ptica educativa, es preciso revisar con habilidad los
efectos y las circunstancias que acompaan la deficiencias.
- Una situacin benvola es la de quien acepta con paz y resignacin
su limitacin corporal y se acomoda a ella y otra diferente es la de quien
maldice su estado al compararse con los dems y vive en permanente
estado de tensin y frustracin, cosa que es frecuente en determinado
tipo de deficientes sensoriales y motricos.
- Los efectos de la disminucin fsica en los terrenos acadmicos son
ms dignos de ser tenidos en cuenta con los deficientes sensoriales que
con los motrices. El paraltico, mientras pueda manejar y usar las manos,
es normal en lo acadmico, salvo para los desplazamientos. Sin
embargo, el invidente o el sordo total difcilmente podrn adquirir datos
similares a los precisos en los procesos escolares normales de muchas
reas del saber

- En consecuencia, la integracin en grupos normales de deficientes


no puede acomodarse a criterios uniformes, incluso aunque los tales
ciegos, sordos, paralticos totales (tetrapljicos) o parciales, resulten
intelectualmente brillantes o tengan muy desarrollados los sentidos
compensatorios: percepcin, intuicin, visin en los sordos y odo en los
ciegos.
5./ Consignas pedaggicas
Por eso la Pedagoga especial, la que atiende a escolares deficientes,
requiere criterios muy amplios; pero al mismo tiempo reclama
capacidades muy peculiares de adaptacin a los sujetos y a las
situaciones.
- Es una Pedagoga muy personal y diferencial. Cada uno de los tales
escolares requiere un trato muy personal y apoyado en las
compensaciones adecuadas a las peculiares carencias. En este terreno,
fuera de la expresin de buenos sentimientos como los de solidaridad y
compasin, no hay posibilidad de elaborar consignas concretas que no
sean las de comprensin y cercana.
- Cada deficiente requiere unos lenguajes. El problema para el profesor
que tienen en el aula, junto a escolares normales, algunos deficientes, es
acertar en el trato de los normales y no slo de atender adecuadamente a
los que no lo son. En lo relativo a los aprendizajes instrumentales o
conceptuales puede encontrar en los especialistas que apoyan y en
tcnicas adecuadas suficiente colaboracin. Pero hay otros aspectos a
los que debe adaptarse: el hablar a un sordo, el dar alientos a un ciego, el
hacer sonrer a un paraltico, aunque es evidente que no siempre
coinciden en el mismo grupo normal diversos portadores de deficiencias
y anomalas.
- Es conveniente que los sistemas de integracin educadora conduzcan
a modelos operativos ms individualizados, de modo que los deficientes
no sean rmoras para los normales y los normales adquieran la
conciencia y la experiencia de que los deficientes, en una sociedad
civilizada, deben tener todas las puertas abiertas, incluso las del corazn
de los normales.
- La pedagoga de la integracin debe estar presente en todos los
planes de formacin de profesores de niveles bsicos. Sus consignas
deben tambin abarcar a formar buenos ciudadanos y a descubrir que la
educacin sanitaria y la convivencial llegan a la totalidad de los
escolares. En este sentido la presencia de algn deficiente en el aula es
un beneficio y un buen estmulo para apreciar ms la propia integridad y
para aprender a tratar en la sociedad a los ms necesitados.
- Por eso es tambin conveniente que todo profesor se sienta con
vocacin de agente de promocin sanitaria. Debe estar capacitado para

prevenir deficiencias corporales: infecciones, malas posturas, deterioros


en la visin, perjuicios para el odo, protecciones diversas, prevencin de
riesgos y accidentes, etc.
- Si sabe cumplir con esa tarea sanitaria, estar en disposicin de
atender y formar adecuadamente a esos escolares diferentes. Y no tendr
miedo de que en su aula y en sus clases de diversas materias acadmicas
cohabiten nios con necesidades especiales con nios que no necesitan
ningn apoyo. Pues entender que la marginacin total y sistemtica no
es buena para los deficientes, como no lo es para los mismos normales. Y
al tratar a todos con comprensin y afecto se presentar como experto en
educacin ms que como especialista en la instruccin de determinada
materia acadmica.
6./ Previsin de futuro
Los deficientes fsicos siempre sern portadores de las limitaciones que
su estado les impone. Aprendern ms o menos en las materias que
pueden y deben cursar. Pero lo importante en la sociedad es que se les
ayude a integrarse desde los mismos aos escolares. Con una buena
pedagoga comprensiva y compensadora se les har la vida ms suave y
su dignidad, gracias a los buenos docentes, se ver afianzada y
acrecentada.
Los paralticos o limitados motrices deben asumir que, por lo general,
toda la vida sern as, por dura que resulte esta afirmacin. Pero, si en los
aos escolares se los trata de forma adecuada, se suavizarn sus
actitudes y se rectificarn muchos malos caminos. Con frecuencia se
habituarn a vivir con alegra a pesar de su situacin y se evitarn
muchos errores que, de otra forma, los hubieran conducido a los
desastres acadmicos.

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