Analyse rflexive

DELF B1
DELF B1
Aurore Capriles, Nomie Foucher, Isabelle Lenormand
D9CH3 valuation des contenus et projets FOAD 2013/2014
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Code du Module : D9CH3
Intitul du module : valuation des contenus et des projets FOAD
Nom des Enseignants :
Filomena CAPUCHO
Claudine MHLSTEIN-JOLIETTE
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CONCEPTION
ET INFORMATISATION SUR MOODLE
D'UNE PREUVE DE DELF B1
Avant-propos
Dans le cadre des cours valuation
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et Approches et usages pdagogiques disciplinaires :
multimdia, FOAD et langues
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, nous avons t amenes raliser en groupe-projet un travail de :
- conception dune preuve de Diplme dtudes en Langue Franaise (DELF) de niveau B1, selon les
exemples dexamen proposs sur le site internet du Centre International dtudes Pdagogiques (CIEP) ;
- informatisation de cette preuve sur la plateforme Moodle de lUniversit Sorbonne Nouvelle, en vue
de permettre aux tudiants qui sinscriront au cours RANF (Remise Niveau en Franais) de sentraner
aux preuves diplmante du CIEP.
La prsente Analyse rflexive fait suite au travail ralis.
1/ Notre groupe-projet
1.1- Membres du groupe et profils
Notre groupe-projet se compose de trois tudiantes en Master AIGEME Ingnierie de la Formation
Distance (IFD) :
Aurore Capriles : spcialiste dans le domaine du Franais Langue trangre (FLE), professeur de
FLE, coordinatrice pdagogique dune Alliance franaise en Asie, habilite par le CIEP jury et
correcteur des examens DILF, DELF et DALF.
Nomie Foucher : professeur de franais (non FLE) en soutien scolaire, titulaire dun Master 1
Lettres, Littrature et Civilisation (spcialit Littrature pour la jeunesse).
Aurore et Nomie ont principalement pris en charge le travail de conception pdagogique de lpreuve :
- analyse approfondie des preuves du CIEP de DELF niveau B1,
- recherche documentaire,
- demande dautorisation des droits pour les documents exploits dans la partie Comprhension des crits,
- choix dune charte graphique, en accord avec celle du Master AIGEME,
- conception des exercices et des documents candidat et correcteur au format pdf,
- rflexion sur les adaptations technico-pdagogiques induites par le dveloppement de lpreuve sur la
plateforme Moodle,
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Cours D9CH3, Master AIGEME IFD, Universit Sorbonne Nouvelle - Paris 3
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Cours D9CH2, Master AIGEME IFD, Universit Sorbonne Nouvelle - Paris 3
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- suggestions de choix techniques en fonction des attendus pdagogiques (type de questions/dactivits...),
- suggestions de choix en termes dergonomie et de navigation,
- recette (tests dacceptation) des exercices au fil de leur ralisation et modification.
Isabelle Lenormand : coordinatrice de la production de contenus dun site web de ressources
pdagogiques d'une association, rgulirement amene travailler avec les quipes informatiques
pour identifier les besoins en nouvelles fonctionnalits de la plateforme web, et recetter les
dveloppements raliss ; mais novice en Moodle.
Isabelle a pris en charge lintgration de lpreuve DELF de niveau B1 Moodle dans lespace DELF-DALF
sur iCampus :
- auto-formation Moodle et transmission des informations lies cet outil aux autres actrices du projet,
- cration des contenus numriques audio et images,
- demandes dautorisation des droits pour les documents exploits en comprhension orale,
- cration des rubriques, des activits et des ressources,
- paramtrage des activits et des ressources,
- cration de liens HTML de navigation entre les diffrentes pages web,
- tests de bon fonctionnement, suivi et rsolution des demandes dvolutions techniques,
- suggestions de modifications de lpreuve en fonction des contraintes techniques,
- constitution dune base commune de captures dcran des tapes de paramtrage Moodle.
1.2- Fonctionnement du groupe
Planning prvisionnel
Nous avons tout dabord pris connaissance des consignes et list les diffrentes tapes du projet
afin de constituer notre cahier des charges. partir de celui-ci, nous avons modlis un planning
prvisionnel sur Gantt (voir annexes 1 & 2) pour que chaque membre du groupe ait une vision claire des
diffrentes tches et de leurs chances prvues.
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Afin de rpartir la charge du travail dinformatisation, nous avons choisi de dvelopper lpreuve
sur Moodle au fil de la conception des diffrents exercices.
Nous avons prvu des sances de travail en synchrone une ou deux fois par semaine tout au long
du projet. Entre ces sances communes de travail, nous avons planifi des plages de travail individuel
(asynchrone).
Outils de travail
Afin de pouvoir partager nos documents de travail, nous avons cr un dossier commun sur Google
Drive. Ce dossier nous a permis de mettre en commun le fruit de nos travaux individuels et collectifs (en
sus des mails). Lors des sances synchrones, nous avons galement utilis Skype (confrences audio). Lors
de la phase dinformatisation de lpreuve sur Moodle, nous avons mis en place un tableau partag des
volutions et bugs (voir annexe 3) afin dassurer au mieux le dialogue entre pdagogues et technicien.
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2/ Conception dune preuve de type examen CIEP en Franais
Langue trangre (FLE)
Pour concevoir lpreuve de DELF niveau B1 que nous proposons, nous nous sommes appuyes sur
des exemples de cet examen proposs sur le site internet du Centre International dtudes Pdagogiques
(CIEP), ainsi que sur le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL).
2.1- Choix du niveau et comptences valuer
Selon lchelle des niveaux du Cadre, B1 valide un niveau de comptences relevant de lutilisateur
indpendant. Le niveau B1, appel galement niveau seuil, se situe entre le niveau dit intermdiaire ou
usuel (niveau A2) et le niveau de lutilisateur indpendant avanc (niveau B2).
Nous avons choisi de concevoir une preuve de ce niveau, car en comparaison avec les preuves de
DALF, le niveau B1 permet dautomatiser la correction dun plus grand nombre de questions. Ceci nous a
paru intressant deux gards : du point de vue de notre apprentissage de la plateforme Moodle ; du
point de vue du candidat souhaitant sentraner lpreuve dans lespace RANF.
Lpreuve de DELF value la comptence linguistique du locuteur selon un dcoupage des activits
de communication langagire, qui peuvent relever de :
la rception : couter, lire [Parties Comprhension de loral et Comprhension des crits]
la production : sexprimer oralement en continu, crire [Parties Production orale et Production
crite]
linteraction : prendre part une conversation [Partie Production orale]
2.2- Choix du sujet de lpreuve et documents authentiques
Partir ltranger reprsente un sujet particulirement adapt pour le niveau B1. En effet,
partir du niveau seuil, lapprenant peut se dbrouiller dans la plupart des situations rencontres en voyage
ou au cours de la prparation dun voyage et faire face limprvu, dans une rgion o la langue cible est
parle.
La recherche des documents authentiques devait rpondre la double contrainte du niveau et du
sujet choisi :
- le niveau B1 ntant pas celui dun locuteur natif, il a t difficile de trouver des documents adapts en
termes de dbit, lexique, complexit des structures syntaxiques et grammaticales, clart de lnonciation,
utilisation dun franais standard, sans accent ni particularisme ;
- le choix des documents devait tre restreint au sujet partir ltranger.
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Notons que dans les documents des exercices 1 et 3 de Comprhension de loral, la langue franaise est
parfois malmene par le locuteur (langage courant, familier), mais les documents choisis restent bien
comprhensibles un niveau B1.
Compte-tenu du format particulier de lexercice 1 de Comprhension des crits (exploitant un document
informationnel type brochure, guide, plaquette), la recherche dun document authentique sest avre
ardue.
Dans les preuves du CIEP de niveau B1, les documents sonores de comprhension orale ne sont
pas authentiques. En outre, la contrainte de la thmatique de lpreuve nexiste pas non plus dans ces
preuves.
Cependant nous estimons que la contrainte des documents authentiques est tout fait sense puisque le
candidat est ainsi confront des documents correspondant des situations relles de communication.
Comme lexplique Coste, les documents authentiques expose[nt] les apprenants des aspects de lusage
langagier, qui ne font aujourdhui lobjet daucune description labore et dont on estime pourtant quils
sont enseigner.
Les documents authentiques sont plus proches du langage naturel.
Par ailleurs, les documents authentiques sont galement les supports les plus adapts au dveloppement
de la comptence socio-culturelle. Les documents didactiques ont tendance gommer ou au contraire
exagrer les valeurs, perceptions, modes de vie, rfrences culturelles et les implicites de la langue cible.
2.3- Gestion des droits dauteur
Nous avons contact tous les dtenteurs des droits dexploitation des documents. Nous avons
obtenu laccord du site Studyrama.com, pour larticle utilis dans la partie de Comprhension des crits. En
revanche, pour les documents audio
exploits dans la partie de Comprhension
de loral, nous avons souvent eu du mal
obtenir des rponses claires. Ces
difficults nous ont fait prendre du retard
sur notre planning prvisionnel. Ne
pouvant rester dans cette impasse, nous
nous sommes finalement appuyes sur les
indications du tuteur Benjamin Sia et
avons fait quelques recherches sur le droit
de citation courte. Cette loi stipule quil
est possible dutiliser un extrait de document, sans en demander lautorisation son auteur, dans les cas
suivants :
- lorsque la longueur de lextrait est brve par rapport lintgralit de loeuvre,
- la citation doit rpondre un objectif pdagogique, polmique, informationnel, etc.,
- la source ou lauteur doivent tre cits.
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De plus, les trois documents concerns taient proposs en partage (export sur rseaux
sociaux/intgration sur blog) depuis leur site dorigine.
2.4- Cration des diffrents exercices
Pour lensemble des quatre comptences, nous avons scrupuleusement respect les typologies et
les dures dexercices proposs dans les preuves du CIEP de DELF niveau B1.
La partie Comprhension de loral se compose ainsi de trois exercices constitus de QCM proposant
3 ou 4 possibilits de rponse, de questions Vrai/Faux/On ne sait pas, et de QROC (Questions Rponse
Ouverte et Courte). Dans les documents des exercices 1 et 3 de cette partie, nous avons pris la prcaution
de ne pas poser de questions sur les propos mal formuls ou peu audibles, les anglicismes.
La partie Comprhension des crits comporte deux exercices. Le premier consiste en la compltion dun
tableau double entre, en fonction des informations repres dans le document propos. Pour respecter
cette typologie, nous avons utilis un document authentique, que nous avons partiellement tronqu
(montage visuel pour ne retenir que trois programmes que nous avions slectionns, sur un total initial de
cinq).
Le second exercice comporte des QCM 3 ou 4 possibilits de rponses, des questions
Vrai/Faux/On ne sait pas avec ou sans justification, et des QROC. La Production crite prsente une
consigne invitant rdiger un essai de 160 180 mots.
Enfin, la partie Production orale se dcline en trois parties : un entretien dirig, deux sujets (au
choix) dexercice en interaction, deux sujets (au choix) pour lexpression dun point de vue.
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3/ Dveloppement de lpreuve sur Moodle
3.1 - Formation Moodle / Cration des contenus numriques audio et image
La premire phase a consist se former aux fonctionnalits de Moodle, et identifier les
potentialits de cette plateforme dapprentissage en ligne, notamment en consultant le site MoodleDocs,
en lien avec les premiers besoins techniques identifis par le travail de conception pdagogique de
lpreuve FLE.
Nous avons ensuite demand laccs lespace DELF-DALF ladministrateur iCampus, afin de dbuter la
mise en ligne de la premire partie dpreuve, comme dfini dans notre planning de tches prvisionnel.
Nous avons profit de ce laps de temps avant louverture de lespace, pour rechercher et crer les
contenus audio et images utiliss comme supports dvaluation de lpreuve DELF, qui avaient ds cette
tape t dtermins par les concepteurs pdagogiques :
- Contenus audio :
Nous avons tlcharg, paramtr, et test successivement diffrents logiciels dextraction, de conversion,
et de dcoupage de vidos et de sons, afin de pouvoir obtenir des sons dune qualit acceptable, et dune
dure suffisante conforme lpreuve DELF Niveau B1 : le plugin DownloadHelper que lon peut ajouter
son navigateur Mozilla Firefox pour extraire une vido .mp4 dune page web, le logiciel FreeMake Video
Converter pour convertir tout type de fichiers audio et vido au format .mp3, la version dessai du logiciel
Streaming Audio Converter, qui permet de tlcharger des fichiers .mp3 de moins de 3 minutes partir
dune vido diffuse en streaming sur le net, ainsi que le logiciel libre denregistrement et de montage
Audacity, afin de dcouper lextrait sonore prcis correspondant une partie dpreuve.
Lors de ce travail, nous avons t confrontes la question de la proprit intellectuelle des contenus
numriques audio et/ou vido sur Internet. En effet, tous les logiciels cits ci-dessus sont accessibles
gratuitement en tlchargement, et permettent dextraire et de modifier des contenus dont les conditions
de diffusion et dutilisation ne sont pas systmatiquement communiques par leurs auteurs et/ou
propritaires.
- Contenus image :
Nous avons modifi les images que nous souhaitions intgrer aux diffrentes parties de lpreuve et
lespace Aide (sur lequel nous reviendrons plus loin), grce aux logiciels Microsoft Paint, et Evernote Skitch,
qui sest rvl particulirement adapt, de par sa nature intuitive, la ralisation de captures dcrans, au
rognage et redimensionnement des images, ainsi qu lannotation de commentaires et lajout de
flches sur les images.
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3.2 - tude de faisabilit technique du projet dpreuve DELF Niveau B1 sur
Moodle
Ds louverture de lespace DELF-DALF, une phase dtude a t mene en troite collaboration
entre les diffrentes personnes du groupe, et a occasionn de frquents changes par mails et par Skype :
elle a permis au groupe projet de cadrer tout autant la conception pdagogique de lpreuve, que sa
mise en uvre technique.
Cette phase dtude a ainsi permis de dlimiter la faisabilit sur Moodle du projet de conception
pdagogique de lpreuve DELF-B1, qui avant laccs lespace DELF-DALF, restait confirmer dans son
aspect technique, et de dfinitivement formaliser nos intentions pour ce projet :
Notre objectif est de produire sur Moodle une preuve complte du DELF Niveau B1 en intgrant
les questions et leurs corrections, de mettre en place une gestion automatise des rponses, qui
soient accessibles aux utilisateurs candidats et aux utilisateurs correcteurs.
Les contraintes pdagogiques et le cadre normatif de lpreuve DELF Niveau B1 dterminent nos
besoins fonctionnels sur Moodle. Afin de pouvoir mettre en uvre ltape de mise en
production, nous devons nous assurer de pouvoir rpondre au rfrentiel DELF travers loutil
Moodle.
Nous avons ainsi vrifi au travers de nos premires navigations et tests sur Moodle, que soient
ralisables la cration de consignes, la transposition sur Moodle des diffrents types de corrections
et feedbacks souhaits en phase de conception pdagogique, lintgration de contenus sons et
images, la mise en place dun chronomtrage de parties dpreuve, lattribution dune note un
test, le cumul de notes pour une partie dpreuve, la cration dune page daide technique, et la
mise en ligne de documents annexes au format .pdf.
Nous devons rapidement identifier les contraintes techniques susceptibles de rajuster lpreuve
DELF Niveau B1 et den modifier ses composantes pdagogiques.
Nous avons test les diffrentes fonctionnalits de Moodle, afin, dune part, de vrifier si celles
pralablement identifies lors de la phase de recherche documentaire et de formation,
rpondaient aux besoins fonctionnels induits par lpreuve DELF Niveau B1, et dautre part, pour
prendre connaissance des fonctionnalits qui navaient pas t pralablement repres, et
susceptibles damliorer la qualit de lpreuve, tant au niveau de la passation du test par le
candidat, que de sa comprhension et de sa navigation sur les diffrentes pages.
Ont ainsi t testes la cration de rubriques, des diffrentes activits (chat, choix de groupe,
devoir, forum, questionnaire, sondage, test, wiki) et ressources (dossier, enregistrements BBB,
tiquette, fichier, livre, page, URL), des sous-catgories dactivits (par exemple QCM, questions
cloze, rponses courtes, composition, etc. pour lactivit Test), des contenus (texte, tableau, sons,
images, fichiers), la personnalisation possible grce lditeur HTML (cration de liens page
prcdente/page suivante), des diffrentes options de paramtrage des tests (feedback gnral,
mlange des rponses, feedback combin, tentatives multiples, etc.) et dordination des pages web.
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La mise en production de lpreuve et la phase de recettage et doptimisation ncessitent dtablir
une organisation, une rpartition des tches claire et lutilisation dun outil de communication
partag o seront signals les dysfonctionnements ou les volutions par les pdagogues et leur
bonne rsolution par le technicien, les changes par mail complexifiant pour les pdagogues, la
traabilit des volutions menes par le technicien.
Aprs avoir tudi la possibilit dutiliser un logiciel de suivi et gestion des tickets informatiques, tel
Jira ou Mantis BT Tracker, dont les fonctionnalits nous ont paru trop puissantes pour les besoins
de ce projet, nous avons mis en place un outil simple de communication, sous la forme dun tableau
Excel partag sur Google Drive : volutions_Bugs_Espace_DELF-DALF.xls (voir Annexe 3),
respectant les rles attribus chacun : au technicien, en profil administrateur, de grer lespace
DELF-DALF et de lalimenter en fonction des demandes des pdagogues, aux pdagogues de
signaler leurs souhaits de cration et de modifications sur Moodle, tant en termes de structure, que
de donnes et contenus.
Structur en fonction des rubriques crer pour lpreuve DELF-Niveau B1 sur Moodle, ce tableau a
pour objectif de permettre :
- tous une visualisation rapide de lavancement des dveloppements sur Moodle ;
- Aux utilisateurs (Aurore, Nomie) de dtailler leurs demandes dvolution, ou de signaler les
erreurs de paramtrage, et de prciser la date de signalement (code rouge ) ;
- ladministrateur (Isabelle), de savoir rapidement dans quelle rubrique raliser une modification
et des allers-retours simples entre le tableau et lespace DELF-DALF, de prendre connaissance
des caractristiques de la demande, et dindiquer la date de rsolution (code vert ), et de suivre
les demandes ralises par mail auprs de ladministrateur iCampus (code orange ).
Cette phase dtude de projet a permis de confirmer limpratif que chaque acteur du projet
respecte le planning de charges et les dlais fixs au dbut du projet pour pouvoir dposer
lensemble des productions pour la date du 17 fvrier 2014, afin de permettre de construire
chacune des tapes, techniques et pdagogiques, dans la srnit, et de disposer dune priode de
rajustements et dcriture de cette synthse.
Le planning Gantt, modlis grce au logiciel Gantter for Google Drive (voir Annexes 1 & 2),
dcoupant en grandes phases les tapes de conception pdagogique et de mise en production, et
dfini ds le dbut de projet, a donc t quelque peu rajust lors de cette phase dtude de
Moodle, mais surtout maintenu et confirm.
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3.3 - Charte graphique Moodle
Nous avons souhait utiliser les codes couleurs orange et taupe, afin dutiliser une charte
graphique cohrente avec le logo de Sorbonne Nouvelle, et en accord avec les choix raliss pour les
documents Candidat et Correcteur .
3.4 - Mise en production
La mise en production sest droule en plusieurs tapes :
Cration des principales rubriques, respectant la charte graphique dfinie pralablement
Cration des activits de tests et paramtrage (notes, temps, tentatives, feedback global)
Cration des questions et des rponses
Paramtrage des questions et des rponses (correctes/incorrectes), des notes et des feedbacks
Cration de pages web et despace de dpt dvaluation
Ces tapes de mise en production ntaient pas toutes dfinies lors de la phase dtude de
faisabilit.
Il nous a fallu de frquents changes, une coordination et une collaboration permanente distance, afin de
dcider des meilleurs choix oprer pour ne pas dnaturer lpreuve du CIEP lors de son dveloppement
sur Moodle, et la ralisation de tests rguliers aussi bien par le technicien que par les pdagogues.
Ainsi les activits de tests disponibles sur Moodle ont t tudies en fonction de la nature de la
partie dpreuve informatiser : si la majeure partie de lpreuve reposant sur des activits test a pu
tre intgre grce aux questionnaires choix multiples (QCM), ou aux rponses courtes , une autre
partie a pu tre dveloppe grce lutilisation des questions cloze. Il nous a fallu raliser une importante
recherche documentaire ce sujet, et sauto-former aux questions cloze laide des tutoriels en ligne,
souvent disponibles en anglais.
Nous avons pu mettre en ligne des questions rponses ouvertes courtes (QROC), ou multichoix
grce aux questions cloze short answer et multichoice . Il nous a fallu rechercher des solutions pour
intgrer ces questions et les paramtrer, en se mettant dans la peau du candidat : ainsi se sont
successivement poses la problmatique des fautes dorthographe anticiper sans que cela provoque une
rponse incorrecte la question, celle des mots prvoir avec accent et sans accent intgrer en rponses
correctes au cas o le candidat ne dispose pas dun clavier AZERTY, et enfin, celle des nombres que le
candidat doit pouvoir indiquer en toutes lettres, et aussi en caractres numriques. Nous avons donc d
tendre le panel de rponses correctes possibles, et proposer des rponses correctes plus nombreuses que
dans lpreuve DELF-B1 au format PDF.
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De mme, les pdagogues souhaitaient intgrer 6 questions cloze sous forme dun tableau de 3
colonnes lexercice 1 de la partie 2 - Comprhension de lcrit : nous avons russi trouver des solutions
techniques cette mise en forme particulire en utilisant lditeur HTML, et qui demande dtre
particulirement attentif au calcul de la note du test, sous peine de ne voir fonctionner quune partie des
questions cloze intgres dans le tableau.
Pour les questions Vrai/Faux/On ne sait pas avec justification en exercice 2 de la partie 2 -
Comprhension de lcrit, nous avons choisi de combiner QCM et compositions , dfaut de pouvoir
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trouver un type de questions cloze rpondant ce besoin.
Nous avons en parallle paramtr les tests afin que le candidat puisse disposer dun compte
rebours lors de leur passation. Pour la partie Comprhension de loral, nous avons fait le choix de rallonger
les dures indiques par le CIEP pour raliser les exercices, compte tenu de lajout dindications concernant
la navigation dans la consigne initiale des exercices.
Exemple : Un compte rebours est disponible en haut gauche de la page web, dans le menu "Navigation
du test" : la fin de ce dlai, vos rponses seront envoyes automatiquement.
Nous avons aussi choisi de rgler sur illimit le nombre de tentatives autorises pour raliser
les exercices, afin de permettre la correction de notre travail par Mme Muhlstein-Joliette et Mme
Capucho, alors que pdagogiquement pour une preuve de DELF, nous avions considr linitial quune
seule tentative tait plus logique.
Nous avons t confrontes certaines limites de loutil Moodle, comme par exemple
limpossibilit dautomatiser les rponses ncessitant une justification en partie 2 de comprhension
crite, en partie 3 de production crite, et en partie 4 de production orale : nous avons donc recherch
des solutions alternatives.
Si de manire gnrale, les feedbacks (global dun test et pour chaque question), ont t utiliss dans leur
forme propose par dfaut sur Moodle, pour les parties Comprhension de loral et Comprhension
des crits, nous avons paramtr un feedback a posteriori, afin que le candidat puisse sautovaluer mme
lorsque la correction na pu tre automatise. Ainsi, lorsque le candidat a valid son test, il obtient une
synthse de ses rponses ; et en regard de celles-ci, il visualise la correction (pour les questions fermes),
ou une proposition de rponse (pour les questions ouvertes). Il peut ainsi valuer sa russite ou non.
Les deux parties Production crite et Production orale, en revanche, ne peuvent pas tre values
automatiquement. Une intervention humaine est ncessaire pour la correction. Le document correcteur
mis disposition dans notre section Moodle, en sus du document candidat, pourra fournir des points de
repres aux candidats prparant lpreuve, grce aux grilles dvaluation quil contient.
Pour la partie Production crite, nous avons initialement choisi, lutilisation dune activit Composition ,
pour finalement lui prfrer la cration dun espace de dpt de fichier valuer par le correcteur: celui-ci
se rapproche en effet davantage de la forme initiale de lexamen (essai). Nous avons donc conu une
procdure permettant au candidat de comprendre comment dposer le fichier dans lespace, et dtermin
les types de formats souhaits.
Pour la partie Production orale, nous avons cr trois pages web contenant les consignes, soit une par
exercice. Nous avons par ailleurs sollicit ladministrateur iCampus, pour savoir sil tait possible dintgrer
ces pages web le plugin Poodll, qui se dfinit comme un laboratoire de langues opensource Moodle ,
afin que le candidat puisse effectuer des enregistrements audio de ses activits de production orale, et que
celles-ci puissent tre values en ligne par le correcteur : cependant lheure de la rdaction de cette
synthse, nous navons pas encore arrt de choix quant lintgration de Poodll notre preuve,
ladministrateur iCampus nous conseillant de dabord raliser des tests dans le bac sable du site officiel,
pour valuer les possibilits de mise en production. Ce dveloppement est donc ltude, car Poodll
demande des dveloppements visiblement importants en temps et en technicit.
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Nous nous sommes ainsi efforces dautomatiser la correction de cette preuve autant que nous le
pouvions sans dnaturer lpreuve propose par le CIEP. Lautomatisation est donc partielle, mais avec les
feedbacks proposs ainsi que la mise disposition du candidat du document correcteur, le participant peut
sentraner de manire autonome.
3.5 Tests et optimisation
Nous avions prvu la mise en uvre de la phase de tests et doptimisation en succession de la
phase de mise en production : en ralit, nous avons commenc ce travail en parallle de la mise en
production, dtectant et collectant les erreurs de mise en page et de contenus et les pistes damlioration
possibles, aussi bien ergonomiques que pdagogiques, grce notamment aux tests de bon fonctionnement
raliss par les pdagogues, et permettant au technicien danticiper et de planifier les volutions qui
seraient raliser, voire de les intgrer directement lors de la mise en ligne des parties dpreuve DELF
Niveau B1.
Lors de linformatisation de Moodle, nous avons par exemple constat que les sections de lespace
DELF-DALF taient modifiables par tous les groupes : une maladresse dun tudiant a dsorganis lun de
nos exercices sur des pages web diffrentes, quil a fallu re-paramtrer. Nous avons donc plac un
message dalerte en haut de la page daccueil de notre preuve, destination des autres tudiants,
doubl dun message sur le forum de lU.E. :
l'attention des autres tudiants AIGEME :
Si vous naviguez dans notre section, et dans les exercices que nous avons crs, merci de faire
attention ne rien modifier. Notre travail a en effet t modifi dernirement par erreur, et nous avons d
re-paramtrer un exercice.
Merci de votre comprhension.
Il ne sagit pas l dune amlioration de lpreuve visant le candidat ou le correcteur, mais dune adaptation
au fait que plusieurs administrateurs aient accs un mme espace Moodle : message qui semble avoir
par ailleurs permis que ces erreurs de modification ne se reproduisent plus.
Pour la partie Comprhension des crits, le temps pass sur chaque exercice est laiss
lapprciation du candidat dans la limite de 35 minutes. Il ne nous tait donc pas possible de proposer une
dure spcifique pour chaque exercice. Afin de permettre au candidat de sentraner selon cette
contrainte, nous avons dvelopp les deux exercices dans une unique activit Moodle, alors que
lexercice 1 et lexercice 2 avaient linitial t conus sparment. Nous avons donc choisi de les
fusionner en un seul test nomm Exercice 1 & 2 , puis de rpartir les questions sur diffrentes pages
web aprs avoir analys quels regroupements de questions taient les plus judicieux pour proposer un
droul pdagogique du test fluide pour le candidat, laide de la fonctionnalit dordination des pages
web en administration du test, et de reproduire le texte tudier sur chaque page web.
Constatant une difficult naviguer de manire intuitive dans les diffrentes pages web de lespace
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DELF-DALF, aussi bien pour ladministrateur, que pour les candidats et les correcteurs, nous avons choisi de
personnaliser chaque page web en insrant des liens HTML Page prcdente / Page suivante
grce lditeur HTML qui permet de crer des liens de redirection et douverture dans un nouvel onglet,
dans chaque partie Description dune activit.
Enfin loccasion dun problme daffichage de page web par un utilisateur en Exercice 1 en partie
2 Comprhension de lcrit, nous avons dcid de crer une page web daide technique pour que le
candidat puisse procder laffichage en mode plein cran et en mode normal : plutt que dintgrer cette
page web uniquement dans lexercice o avait t rencontre la difficult daffichage, nous lavons
directement intgre la page daccueil de lpreuve DELF-Niveau B1 pour la rendre accessible ds la
navigation sur la premire page de lpreuve, et de crer un lien web HTML dans la description de
lexercice en question.
3.6 - Suivi du bon fonctionnement
Nous avons clos nos travaux sur lespace DELF-DALF par des contrles de la bonne passation de
lpreuve complte par un candidat, en exploitant les rsultats conscutifs en administration du test.
Paralllement, nous avons procd au nettoyage des activits et tests inutiles, que nous avions
conservs jusquici pour disposer dune base de contenus modifiables souhait. Nous avons aussi
supprim le message dalerte lattention des autres tudiants.
3.7 - Initiatives du groupe-projet pour la rsolution de problmes
La dmarche exploratoire engager pour sapproprier les fonctionnalits de Moodle, et russir
intgrer iCampus lpreuve DELF Niveau B1 pour lchance donne, nous a sembl complexe mener
dans les temps par lensemble des tudiants, qui sont sur la mme priode en phase de prhension de
lensemble de la plateforme iCampus, et des contenus du Master AIGEME qui y sont publis.
Lune des principales difficults rencontres fut le dlai dobtention des droits daccs lespace DELF-
DALF, puis le dlai dobtention des droits de modification de lespace, dont la mise en place na pas t
systmatique louverture.
Nous avons aussi t amenes de nombreuses fois solliciter et questionner ladministrateur
iCampus, Luiggi Sansonetti, faute de disposer dune procdure de dmarrage sur lespace DELF-DALF :
celui-ci sest montr bien heureusement ractif et disponible nous apporter des rponses, et nous len
remercions.
Les activits synchrones nous ont paru adaptes la rsolution de problmes et la prise de
dcisions : ainsi en favorisant des changes directs rguliers au sein du groupe et avec ladministrateur de
la plateforme, et en construisant une dynamique et une synergie positives, nous avons pu contourner les
difficults de ce projet et atteindre les diffrents objectifs que nous nous tions fixs.