Está en la página 1de 7

PLAN DE ACCIN

ACCIN:
la aplicacin de LA ESTRATEGIAS DE METODOLOGICAS
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS SOPORTE TCNICO CRONOGRAMA
Revisin de bibliografas
sobre las estrategias
metodolgicas de
resolucin de problemas. Prof. de aula
Internet
Libros
Tesis del caso
Enfoque centrado en
Resolucin de Problemas.
J A S O N D M A
X
Sistematizar las
estrategias metodolgicas
en resolucin de
problemas
Prof. de aula
Computadora
Cuaderno de trabajo
Enfoque centrado en
Resolucin de Problemas
X X X X X X X X X
Participacin en taller de
actualizacin resolucin
de problemas tipos
(PAEV).
Prof. de aula
Invitados
Especialistas
En temas de la
materia.
Enfoque centrado en
Resolucin de Problemas
X X
PLAN DE ACCIN
ACCIN:
La adecuada EVALUACIN en el proceso de aprendizaje
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS SOPORTE TCNICO CRONOGRAMA
Revisin de bibliografas
sobre la evaluacin en
resolucin de problemas.
Prof. de aula
Internet
Libros
Tesis del caso
Enfoque cons!uc"#"s$
J A S O N D M A
X
Sistematizar las
estrategias metodolgicas
para la evaluacin de
resolucin de problemas
Prof. de aula
Computadora
Cuaderno de trabajo
Enfoque cons!uc"#"s$
X X X X X X X X X
Participacin en taller de
actuacin en evaluacin.
Prof. de aula
Invitados
Especialistas
En temas de la
materia.
Enfoque cons!uc"#"s$
Ru$s %e $&!en%"'$(e
Gu)$s *eo%o+,-"c$s .
MED/011.23
X X X X
4IPOTESIS DE ACCION Las aplicaciones de estrategias metodolgicas de RE!"L#CI$% &E
PR"'LE()! permite a los estudiantes del Tercer grado de educacin primaria active su capacidades mental,
ejercita su creatividad rele!iva " mejora un proceso de pensamiento de sus capacidades matem*ticas.
)CCI"% )plicacin de estrategias metodolgicas
ACTIVIDADES RESPON5AB
LE
RECURSOS SUSTENTO
TERICO
GRONOGRAMA
J J A S O N D M A
Recopilacin
bibliogr*fica
Profesora de
)ula
Reproductor
de C&
Enfoque
constructivista
)lsina
+,--.Pag./0/1
2 2 2
!istemati3acin
de estrategias
Profesora de
)ula
Reproductor
de C&
Enfoque
constructivista
4arca 5.
+0//617
4u3man
+,--.1.
2 2 2 2 2 2 2 2 2
Participacin en
taller de
actuali3acin de
8ormulacin 9
resolucin de
problemas tipos
+P)E:1.
Profesora de
)ula
Reproductor
C&
Enfoque
constructivista
'arrantes
+,--;1.
2 2 2 2 2
4IPTESIS DE ACCIN
La diversificacin de los contenidos &E TIP"! &E PR"'LE()! +P)E:1 del Tercer grado del nivel de
educacin primaria propicia el desarrollo de resolucin 9 planteamiento de problemas
ACCIN: La diversificacin de contenidos de los tipos de problemas aritm<ticos de enunciado verbal +P)E:1.
ACTIVIDADES RESPON5AB
LE
RECURSOS SUSTENTO
TERICO
GRONOGRAMA
J J A S O N D M A
!eleccin de de
tipos problemas
+P)E:1 .
Prof. de )ula Reproductor
de C&
Enfoque
constructivista
2 2 2
Tipos de
representacin
de Resolucin de
problemas.
Prof. de )ula Reproductor
de C&
Enfoque
constructivista
2 2 2
Conte=tuali3aci
n de resolucin
de problemas.
Prof. de )ula Reproductor
de C&
Enfoque
constructivista.
2 2 2 2
SESIONES CONOCIMIENTO A TRATARSE 6EC4A RESPONSABLE
PRI(ER) !E!I$%
>situaciones de cambio? 0@ ,A
,-B-6B0C Prof. de aula
!E4#%&)
!E!I$% >!ituaciones de comparacin?0@,A DA
,.B-6B0C Prof. de aula
TERCER) !E!I$%
>!ituaciones de igualacin? 0A ,A D
0-B-;B0C Prof. de aula
C#)RT) !E!I$% >!ituaciones de igualacin? CA6

0.B-;B0C Prof. de aula
E#I%T) !E!I$%
>!ituaciones de cambio? DAC
,CB-;B0C Prof. de aula
!E2T) !E!I$% >!ituaciones de comparacin?C@6 -6B-.B0C Prof. de aula
!FPTI() !E!I$%
>situaciones de igualacin?C6
0,B-.B0C Prof. de aula
"CT):) !E!I$%
>situaciones de cambio? 6A;
0/B-.B0C Prof. de aula
%":E%) !E!I$% >situaciones de comparacin > 6A; ,;B-..0C Prof. de aula
&ECI() !E!I$% >!ituaciones de comparacin? 6@; -/B-/B0C Prof. de aula
An7+"s"s e8u$+ /eo!)$ e8&+"c"$2
Su9 c$e-o!)$s
TEOR:AS ;UE 6UNDAMENTA LA NUEVA PR<CTICA
PEDAGGICA
/TEOR:AS EXPL:CITAS2
T!$9$(o cen!$%o
en +$ !eso+uc",n
%e &!o9+e*$s
En apo"o a estas ideas, #e $uzm%n (&''() sostiene )ue la resolucin de problemas tiene la
intencin de transmitir, de una manera sistem%tica, los procesos de pensamiento eicaces en la
resolucin de verdaderos problemas. *al e!periencia debe permitir al alumno manipular objetos
matem%ticos, activar su capacidad mental, ejercitar su creatividad " rele!ionar sobre su propio
aprendizaje (meta cognicin) al tiempo )ue se prepara para otros problemas con lo )ue ad)uiere
conianza en s+ mismo.
$arc+a j. (,--.) considera el trabajo centrado en la resolucin de problemas como un
euemismo para pensar ," los estudiantes necesitan practicar para volverse pensadores
eectivos.
M=o%o Po+>$
4eorge Pol9a +0/C,1 La s aportaciones de Pl9a m*s de ,6- documentos
matem*ticos 9 tres libros que promueven un acercamiento al conocimiento 9 desarrollo
de estrategias en la solucin problemas. !u famoso libro C$(" plantear 9 resolver
Problemas que se Ga traducido a 06 idiomas@ introduce su m<todo de cuatro pasos junto
con la Heurstica 9 estrategias especficas Itiles en la solucin de problemas.
Este m<todo est* enfocado a la solucin de problema matem*ticos@ por ello nos parece
importante seJalar alguna distincin entre e(e!c"c"o > &!o9+e*$3 Para resolver un
problema@ uno Gace una pausa@ refle=iona 9 Gasta puede ser que ejecute pasos
originales que no Gaba ensa9ado antes para dar la respuesta.
El m<todo Pol9a orienta de manera efectiva la resolucin de problemas.
Hacer ejercicios es mu9 valioso en el aprendi3aje de las matem*ticas 9a que a9udan a
aprender conceptos@ propiedades 9 procedimientos Bentre otras cosasB@ los cuales
podremos aplicar cuando se enfrenta la tarea de resolver problemas.
E#$+u$c",n
T=cn"c$s e
"ns!u*enos
S/ 0anuel &''1)La complejidad radica en el 2ec2o de )ue la evaluacin educativa
abarca la personalidad de todo el educando " no solo , m%s a3n abarca los diversos
actores )ue intervienen en el proceso de aprender " ormarse.
La evaluacin alcanza el propio curr+culo, la planeacin " la programacin, los
contenidos , la metodolog+a as+ como a los educadores " a los educandos4 incluso a la
misma evaluacin.
5olandaE.6e"va(&','7un proceso sistem%tico de indagacin " comprensin de la realida
d educativa )ue pretende la emisin de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la t
oma de
decisiones " la mejora7 (8ornet, &''-).
$u+a 0E# (,--9)La t:cnica es el procesamiento o la orma como se lleva a cabo la
evaluacin, mientras )ue el instrumento es la 2erramienta o el medio concreto para
recabar inormacin o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los educandos. Este
3ltimo debe aplicarse, sistem%tica " continuamente en distintas situaciones de
aprendizaje, de modo )ue el docente tenga ma"ores elementos para emitir un juicio de
valor objetivo .6o se trata de determinar, mediante solo una o dos ocasiones en las )ue
se observ " comprob como se desarrollan las capacidades, si el alumno logr o no los
aprendizajes4 sino de contar con ma"ores indicios o evidencias, atrav:s de variadas
situaciones de prendizaje, para evaluar " caliicar inalmente el nivel de logro alcanzado
por el educando.
TEOR:AS
o!*$o Docu*eno E+ec!,n"co /ISO24"(EK@ :iviana 9 4#ERR)@ Paula. Teoras
implcitas respecto a la enseanza y el aprendizaje: Existen
diferencias entre profesores en ejercicio y estudiantes de
IMPLICITAS DEL
CONSTRUCTIVIS
MO
pedagoga?. Estud. pedagg. LonlineM. ,-0,@ vol.DN@ no.0 Lcitado 0; (a9o ,-0CM@ p.,6B
CD.
(Pozo et al., &'';). La teor+a constructivista admite la e!istencia de saberes m3ltiples, el
perspectivismo " relativismo. *odo conocimiento es una construccin conte!tualizada ",
por tanto, relativa " con dierentes grados de certidumbre. El aprendizaje implica
procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones anteriores en di%logo
con el nuevo contenido. El aprendiz tiene conciencia de las condiciones en las )ue
ocurre el aprendizaje, el )ue implica autorregulacin de la propia actividad " un ajuste de
los procesos meta cognitivos )ue regulan su aprendizaje (Pozo et al., &'';).
<onsiderando estos planteamientos, nuestro estudio 2a )uerido responder a las
siguientes preguntas =E!iste co2erencia en el eno)ue terico )ue utilizan tanto los
estudiantes de pedagog+a como los proesores en servicio para interpretar los procesos
de ense>anza " aprendizaje )ue ocurren en la escuela? =#iieren los uturos proesores
de a)uellos )ue est%n en servicio respecto las teor+as impl+citas sobre la ense>anza " el
aprendizaje )ue sostienen? =Se mantiene la tendencia mostrada por los estudios de los
a>os -' )ue se>alan la alta de impacto de los programas de ormacin, en la
transormacin de la visin realista con la )ue ingresan a la universidad? =<u%les son
las dimensiones de la ense>anza " el aprendizaje en )ue aparecen las ma"ores
semejanzas " dierencias entre ambos grupos?
4IPTESIS DE ACCIN: /PLAN DE ACCIN2
A3 M$!"' %e &+$n"f"c$c",n %e +$s $cc"ones:
SUBCATEGOR:AS
IDENTI6ICADAS EN LA
TEOR:A EXPL:CITA
4IPTESIS DE ACCIN OBJETIVOS
T!$9$(o Cen!$%o en +$
!eso+uc",n %e
&!o9+e*$s3
El empleo del enfoque centrado en la
resolucin de problemas me permite
desarrollar competencias 9 capacidades
matem*ticas en mis estudiantes del Tercer
4rado de la institucin educativa %O
DN-0NP>(aravillas?B )9acucGo.
&esarrollar competencias 9
capacidades matem*ticas en mis
estudiantes del Tercer 4rado de la
institucin educativa %O
DN-0NP>(aravillas?B )9acucGo.
e+ *=o%o &o+>$ >
?eu!)s"c$
El m<todo Pol9a 9 la Geurstica como
acciones que pueden resultar de utilidad
para resolver problemas 9 es aplicable a
todo tipo problemas 9 trata de comprender el
m<todo que conduce a la solucin de
problemas
El m<todo Pol9a orienta de
manera efectiva la resolucin de
problemas.
Hacer ejercicios es mu9 valioso en
el aprendi3aje de las matem*ticas
9a que a9udan a aprender
conceptos@ propiedades 9
procedimientos Bentre otras cosasB@
los cuales podremos aplicar
cuando se enfrenta la tarea de
resolver problemas mis
estudiantes.
T=cn"c$s e
"ns!u*enos %e
e#$+u$c",n3
El uso de la! TFC%IC)! E
I%!TR#(E%T"! de evaluacin como un
proceso constante@ permite que el estudiante
desarrolle sus aprendi3ajes desde su
entorno cumpliendo el rol fundamental de la
matem*tica. Esta forma de trabajo no genera
estr<s en los estudiantes@ que participan con
satisfaccin 9 son estudiantes refle=ivos.
#tili3o diversos instrumentos de
evaluacin.
Promuevo la participacin de los
estudiantes en la evaluacin de
manera refle=iva.
Reali3o actividades para que la
evaluacin no cause estr<s en mis
estudiantes.
D"se@o %e +$s $cc"ones $+e!n$"#$s3
4IPOTESIS DE ACCION /A2
El empleo del enfoque centrado en la resolucin de problemas permite desarrollar competencias 9
capacidades matem*ticas en mis estudiantes del Tercer 4rado de la institucin educativa %O
DN-0NP>(aravillas?B )9acucGo.
ACTIVIDADES
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
RESPONSAB
LES
RECURSOS SEMANAS
A 0 . B C D E F G A
1
ACCIN
E+ e*&+eo %e+ enfoque
cen!$%o en +$ !eso+uc",n %e
&!o9+e*$s
&ocente del
*rea curricular
de matem*tica.
&C%
Te=tos de
programaci
n curricular
Te=tos
relacionados
al enfoque
centrado en
la resolucin
de
problemas.
Internet
Etc.
2
2
2
2
2
2 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
ACTIVIDADES
0. Revisin bibliogr*fica.
,. !eleccin de problemas
que pueden ser de tipo
pr*ctico +problemas tipo
P)E:1.
D. Conte=tuali3acin de los
problemas.
C. )plicacin del enfoque
centrado en la resolucin
de problemas.
4IPOTESIS DE ACCION /02
El m<todo Pol9a 9 la Geurstica como acciones que pueden resultar de utilidad para resolver problemas 9 es
aplicable a todo tipo problemas 9 trata de comprender el m<todo que conduce a la solucin de problemas.
) la ve3 plantea diversas estrategias cognitivas para orientar dicGa interaccin efica3mente en mis
estudiantes del Tercer 4rado de la institucin educativa %O DN-0NP>(aravillas?B )9acucGo.
METODO POLHA H LA
4EUR:STICA
RESPONSABL
ES
RECURSOS SEMANAS
A 0 . B C D E F G A
1
ACCIN: &ocente del
*rea curricular
de matem*tica.
&C%
Te=tos de
programacin
curricular
Te=tos
relacionados
al tema
Internet
Etc.
2
2
2
2 2
2 2 2 2 2 2 2 2
ACTIVIDADES
0. Revisin bibliogr*fica.
,. &istinguir las fases
para resolver el
problema.
D. Elaboracin de
sesiones con las fases
de resolucin de
problema.
4IPOTESIS DE ACCION /.2
El uso de las t<cnicas e instrumentos de evaluacin como un proceso constante permite que el estudiante
desarrolle su aprendi3aje 9 permite que el estudiante sea refle=ivo.
%O DN-0NP>(aravillas?B )9acucGo.
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
RESPONSABL
ES
RECURSOS SEMANAS
A 0 . B C D E F G A
1
ACCIN: &ocente del
*rea curricular
de matem*tica.
&C%
Te=tos de
programacin
curricular
Te=tos
relacionados
al tema
Internet
Etc.
2
2
2
2 2
2 2 2 2 2 2 2 2
ACTIVIDADES
0.BRevisin de bibliografas.
,.Elaboracin de t<cnicas e
instrumentos de evaluacin.
D. )plicacin.