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CONDICIONES NECESARIAS

PARA LA ELABORACIN
DEL EXAMEN FINAL
CICLO ESCOLAR 2013-2014
PROYECTO FORTALECIMIENTO A LA SUPERVISIN ESCOLAR
HACIA UNA PEDAGOGA DIFERENCIADA
CTR
1
Mtra. Ema Noemi Carranza Quiroz
EVALUACIN
VALORACIN DEL
DESEMPEO
DE LOS ALUMNOS
A PARTIR DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EN CONGRUENCIA CON LOS
ENFOQUES DIDCTICOS
DIVERSIDAD SOCIAL,
LINGSTICA, CULTURAL,
FSICA E INTELECTUAL
ART. 3. ACUERDO 696
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN
OBTENER EVIDENCIAS
FORMULAR
JUICIOS
OFRECER
RETROALIMENTACIN
El centro de la
evaluacin son los
aprendizajes y no los
alumnos.
Se evala el
desempeo y no la
persona
PRINCIPIO PEDAGGICO 1.7
EVALUACIN DEL DESEMPEO
Escucha activa Escritura
Manejo de
informacin
permite a los estudiantes demostrar lo
que pueden hacer en una situacin real
Airasian,2004 pg. 129
SITUACIONES DIDCTICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEO
glosarios
reportes
bitcoras
ensayos
investigaciones
casos
pinturas
organizadores grficos
problemas
dilemas
Exmenes
discursos
monografas
juegos
lneas del tiempo
modelos y prototipos
REVISIN CONCEPTUAL
EXAMEN FINAL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MS RELEVANTE
PREGUNTA ABIERTA
DOMINIO DE
APRENDIZAJES
CAPACIDAD DE
EXPRESIN
CAPACIDAD DE
COMPRENSIN
CAPACIDAD DE OPININ
EVALUAR
CALIFICAR
HOJA DE TRABAJO 1
APRENDIZAJE
ESPERADO
ACUERDO 696 ART. 9.
ACUERDO nmero 696 por el que se establecen normas generales para la evaluacin,
acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.
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NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014
8
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR 2013-2014
9
10
11
PRIMERA
CONDICIN
SEGUNDA
CONDICIN
TERCERA
CONDICIN
Tendr como
fundamento el/los
aprendizaje(s) ms
relevante(s) de la
asignatura.
Deber ser con
preguntas abiertas
en las cuales el
estudiante construya
libremente su
respuesta.
Evidenciar el
desempeo del
estudiante respecto
a lo siguiente:
Dominio de los
aprendizajes
Capacidad de
comprensin
Capacidad de
expresin
Capacidad de
opinin
CONDICIONES FUNDAMENTALES
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PRIMERA CONDICIN
APRENDIZAJE MS
RELEVANTE
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TIPOS DE APRENDIZAJE
a
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e

esperado
significativo
relevante
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTN DEFINIDOS EN LOS
PROGRAMAS, LLEVARLOS
DE LA PRESCRIPCIN A LA
ACCIN
UNIDADES BSICAS
DE PLANIFICACIN Y
EVALUACIN
INDICADORES DE
DESEMPEO PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Pregunta acerca de palabras o
fragmentos que no entendi
durante la lectura de un texto y
pide a la maestra que relea uno o
ms fragmentos para encontrar el
significado.
Identifica fracciones equivalentes,
mayores o menores que la unidad.
Deduce mtodos de separacin de
mezclas con base en las
propiedades fsicas de sus
componentes.
Explica las consecuencias sociales y
econmicas de la Revolucin
Industrial.
Utilizan la estrategia de resolucin
de problemas para satisfacer
necesidades e intereses
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ASIMILACIN ACOMODACIN TRANSFERENCIA
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FRADE, 2012 Pg. 48
Es importante para
la vida
Es clave para
aprendizajes
posteriores;
cimiento
Es repetitivo, a lo
largo de la
escolaridad
Es de especial importancia
lingstica, es nominativo
(comprender varias cosas a la vez)
Es de importancia valoral
vital, ayuda a vivir en
sociedad
(reglas y normas)
Es viable para evaluar
en un examen
APRENDIZAJE
RELEVANTE
APRENDIZAJE RELEVANTE
APRENDIZAJE MS RELEVANTE EN EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica
que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus
acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento. Tambin
favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en
los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Construccin de los
patrones bsicos de
movimiento en los nios, a
partir del esquema corporal,
Comunicacin e interaccin
con los dems mediante
actividades ldicas y de
expresin,
Propiciar experiencias y
conocimientos que
favorezcan su corporeidad
en los diferentes contextos
en los que se desenvuelve.
Desarrollo del conocimiento de s
mismos,
Desarrollo de su capacidad
comunicativa y de relacin,
adems de sus habilidades y
destrezas motrices con diversas
manifestaciones que favorezcan
su corporeidad y el sentido
cooperativo,
Construccin de normas, reglas y
nuevas formas para la
convivencia en el juego.
Aceptacin de su cuerpo y el
reconocimiento de su
personalidad al interactuar con
sus compaeros en actividades
en las que pongan en prctica
los valores;
Disfrute de la iniciacin
deportiva y el deporte escolar,
Reconocimiento de la
importancia de la actividad
fsica y el uso adecuado del
tiempo libre como prcticas
permanentes para favorecer un
estilo de vida saludable.
PREESCOLAR
PRIMARIA
SECUNDARIA
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Pensar, decir y hacer
Manifestacin global
de la corporeidad
Expresin y
desarrollo
de habilidades
y destrezas
motrices.
Control de la
Motricidad
para el
desarrollo de
la accin
creativa.
En Educacin Fsica es esencial asumir la tarea de construir la identidad corporal
Apariencia, pensamientos, sentimientos, emociones; Imagen, esquema corporal; Movimientos, gestos, posturas, miradas, saludos, ademanes, modales;
olor; letra, estilo de escritura; ropa, accesorios elegidos; mascotas adoptadas; comida, bebida preferida; hbitos de orden, higiene; enfermedades,
etctera.
La motricidad y la corporeidad adquieren un papel fundamental al potenciar en el
nio sus capacidades y conformar su personalidad.
APRENDIZAJE MS RELEVANTE EN EDUCACIN FSICA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
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Qu es lo ms relevante que los
estudiantes debern aprender
en mi asignatura?
Explique si ese aprendizaje es
til para la escuela o para la
vida.
Qu problemas podra enfrentar
el estudiante en su vida si no
logra ese aprendizaje?
APRENDIZAJE RELEVANTE preguntas
SEGUNDA CONDICIN
PREGUNTA ABIERTA
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PREGUNTA ABIERTA
Pregunta de
respuesta
construida
Pregunta de
papel y lpiz
Reactivos abiertos
Preguntas de respuesta construida abierta.
En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta ms larga, lo que hace
que exista un amplio intervalo de respuestas individuales divergentes y de
distintos puntos de vista. Normalmente, en estas preguntas los alumnos deben
relacionar la informacin o ideas aprendidas con sus propias experiencias u
opiniones, y su grado de correccin no depende tanto de la postura adoptada por
el alumno como de la capacidad de utilizar lo que haba aprendido al explicar o
justificar su posicin. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente
correctas.
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TEXTO 1: LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIN
TIPOS DE
REACTIVOS
ABIERTOS
DEMOSTRACIN
ENSAYO
EXAMEN ORAL
RESEA CRTICA
EXPERIMENTO
EXAMEN DE
EJECUCIN
PROYECTO
REPORTE DE
INVESTIGACIN
TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS
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Fuente: 4. Reunin Nacional de Supervisores. Len, Gto. Diciembre 2014
DEMOSTRACIN
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Este tipo de
reactivo se utiliza
cuando se
requiere que el
examinado
demuestre una
habilidad
cognitiva y/o
destreza fsica.
Requiere instrucciones
precisas de lo que se
espera demuestre el
estudiante: forma de
entrega, fecha, uso de
recursos, tiempo
disponible, etc.
Se califica con
instrumentos como:
Lista de cotejo (chec-list)
o Rbrica
EJEMPLOS:
1) Demuestra con datos
cientficos los daos a la
salud que causan las
sustancias adictivas (alcohol,
tabaco, marihuana, etc)
2) Demuestra estadsticamente
5 formas de usar el agua de
manera racional y
sustentable.
3) Demuestra la mejor manera
de realizar ejercicio para una
vida saludable en 3
diferentes etapas de la vida
humana.
ENSAYO
26
Es un texto
argumentativo
producido por el
estudiante al
fundamentar de
manera razonada su
posicin o punto de
vista acerca de alguna
tema o pregunta.
Requiere instrucciones
precisas para el escrito
que elaborar el
estudiante: estructura
del ensayo, fuentes de
consulta, extensin.
Se califica con Rbricas
EJEMPLOS:
Realiza un ensayo de 3
cuartillas sobre la siguiente
pregunta:
1) De qu manera afecta al ser
humano la extincin de
especies vegetales y
animales?
2) De qu manera ha influido
la historia de Mxico en el
tipo de vida actual?
EXAMEN ORAL
27
Este tipo de reactivo
es muy popular en el
saln de clases,
consiste en plantear
al estudiante una
situacin que propicie
su expresin oral,
para explicar,
argumentar, describir,
etc.
Requiere de una
organizacin previa del
(los) grupo(s), las
preguntas, uso de
recursos de apoyo,
tiempo para cada
estudiante, etc.
Se puede calificar con:
Lista de cotejo si los pasos
intermedios para llegar a
la solucin son nicos,
Rbrica si lo que se
califica requiere de
pensamiento crtico o
creatividad.
EJEMPLOS:
Describe el Ciclo del Agua en la
naturaleza y su relacin con la
vida.
Explica los efectos que causa el
tabaco en la salud y el medio
ambiente.
Explica el fenmeno de los
Jvenes ni-ni
RESEA CRTICA
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Este tipo de reactivo se
utiliza para evaluar
pensamiento crtico, el
estudiante produce un
texto argumentativo en
el que expone de
manera escrita y
fundamentada su
opinin sobre un libro,
noticia, evento,
expresin artstica,
representacin, etc.
Su estructura es:
Introduccin o entrada
Desarrollo o cuerpo
Conclusin o cierre
Acciones cognitivas que
implica:
Identificar
Describir
Resumir
Opinar
Se puede calificar con una
Rbrica enfocada a evaluar
el pensamiento crtico y la
habilidad de expresarlo.
EJEMPLOS:
Realiza una resea crtica de los
riesgos y desastres que existen
tu comunidad y qu medidas
preventivas se pueden
implementar.
Realiza una resea crtica sobre:
El buliyng en la escuela
Realiza una resea crtica sobre
los Grafitis
EXPERIMENTO
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Este tipo de reactivo
requiere que el alumno
prepare y lleve a cabo
un experimento,
registrando todas sus
observaciones.
Requiere instrucciones
precisas, prevencin de
condiciones de tiempo,
espacio y uso de
materiales.
Implica la elaboracin de
reporte y conclusiones.
En general se puede
calificar con Lista de
cotejo puesto que
involucra pasos
intermedios nicos para
llegar al resultado.
EJEMPLOS
Realiza un experimento
sobre:
Efervescencia
Magnetismo
Identificacin de protenas
Corrosin
Lentes y espejos
Fermentacin
EXAMEN DE EJECUCIN
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Este tipo de reactivo es
muy popular en las
artes: msica, teatro,
canto, actuacin, danza;
as como en educacin
fsica, tecnologa,
segunda lengua,etc.
Implica instrucciones
precisas y claras sobre lo
que el estudiante debe
realizar.
Se aplica en forma
individual o grupal
aunque su calificacin es
siempre individual.
Se requiere prever
condiciones de tiempo,
espacio y recursos
necesarios.
En general, este tipo de
examen se califica con
Rbrica, ya que se califica
el estilo, dominio,
seguridad, soltura,
improvisacin, etc.
EJEMPLOS:
Ejecuta el primer movimiento
del Concierto No. 1 de
Beethoven.
En equipo ejecuten una Tabla
Rtmica
Ejecuten la interpretacin de
la cancin
PROYECTO
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Este tipo de reactivo se
ha convertido en el pilar
de la enseanza
moderna en el saln de
clases.
Ofrecen la oportunidad
de que el alumno haga
gran cantidad de
trabajo individual y
colectivo, muestre sus
conocimientos y
experimente caminos
nuevos, evidenciando
creatividad.
Su desarrollo implica:
Preparacin
Desarrollo
Comunicacin
Su calificacin se debe hacer
con Rbricas, que definan
los estndares mnimos
requeridos para acreditar la
tarea.
EJEMPLOS:
Cul es la enfermedad,
accidente o adiccin ms
frecuente en el lugar donde
vivo? Qu podemos hacer
para reducir su incidencia?
Qu causa la
descomposicin de los
alimentos y de qu manera
podemos evitar o retrasar
este proceso?
REPORTE DE INVESTIGACIN
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Este tipo de reactivo
complementa al
proyecto y es el mtodo
ms comn para medir
originalidad y
creatividad en las
ciencias bsicas.
Su calificacin es muy
compleja, ya que debe
comprender: conocimiento,
dominio del tema, estado
del arte, presentacin de
resultados, factibilidad,
mtodo, etc.
Se debe utilizar una Rbrica.
EJEMPLOS:
Realiza una Reporte de
Investigacin sobre el tema:
Cul es el costo anual
aproximado que requiere la
manutencin de un beb?
Cul es la cantidad diaria de
agua por persona que se
consume en tu comunidad?
ELABORACIN DE LA PREGUNTA ABIERTA
TIPO DE REACTIVO PRODUCTOS PRESENTADOS O
ELABORADOS POR EL ALUMNO
VENTAJAS DESVENTAJAS
DEMOSTRACIN GUIN DE ACTIVIDADES
ENSAYO TEXTO ARGUMENTATIVO
EXAMEN ORAL EXPOSICIN
EXAMEN DE EJECUCIN REPORTE
EXPERIMENTO BITCORA
PROYECTO BITCORA
REPORTE DE
INVESTIGACIN
REPORTE DE INVESTIGACIN
MONOGRAFA
RESEA/CRTICA TEXTO ARGUMENTATIVO
HOJA DE TRABAJO 2
34
TERCERA CONDICIN
QU CALIFICAR?
35
QU CALIFICAR?
Dominio de los aprendizajes
Capacidad de comprensin
Capacidad de expresin
Capacidad de opinin
36
37
CMO SE ELABORA LA RBRICA?
CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEO
DOMINIO DE LOS
APRENDIZAJES
CAPACIDAD DE
EXPRESIN
CAPACIDAD DE
COMPRENSIN
CAPACIDAD DE
OPININ
RBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL
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LISTA DE COTEJO
RASGOS A
CALIFICAR
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ELABORACIN DEL EXAMEN FINAL
40
A
PREGUNTA ABIERTA
(DEMOSTRACIN, ENSAYO, EXAMEN ORAL, EXAMEN DE
EJECUCIN EXPERIMENTO, PROYECTO, REPORTE DE
INVESTIGACIN, RESEA CRTICA)
B
INSTRUCCIONES PRECISAS,
CLARAS Y COMPLETAS
C
ELABORACIN DE GUIN, PREGUNTAS
ORIENTADORAS, Y/O SECUENCIA
DIDCTICA
D
PRODUCTO PRESENTADO POR
EL ESTUDIANTE
E
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
HOJA DE TRABAJO 3
41
MUCHAS GRACIAS!