Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira
Historia de la Prevencin y Atencin Temprana
Autora: Colmenares Liliana C.I: 19.599.028 Ctedra: Prevencin y Atencin Temprana Docente: Lcda. Virgilia Salas
San Cristbal, Mayo del 2014
Introduccin Durante el proceso de esta investigacin, se presentar diversos puntos sobre la prevencin y atencin temprana donde conoceremos la historia de la misma; dado tambin la conceptualizacin, la poltica y el programa de prevencin y atencin integral temprana. Por otra parte, se har referencia en la dcada de los 60, puesto que, aqu fue donde empez la indagacin sobre este tema del desarrollo infantil. Sin embargo, conoceremos en qu fecha comenz nuestro pas a trabajar con la prevencin e intervencin temprana; por ende, expondremos la visin retrospectiva de la prevencin e intervencin temprana donde se comienza a elaborar y trabajar con el programa para nios en situacin de riesgo biolgico, social y/o con necesidades especiales. Por otro lado, conoceremos la situacin actual de la prevencin e intervencin temprana, su prospectiva, caracterizacin de la poblacin y la caracterizacin del modelo de atencin.
Historia de la Prevencin y Atencin Temprana Para el siglo XXI, no se consideraba el desarrollo infantil un proceso dinmico, que incluye la evolucin biolgica, psicolgica y social; ahora bien, el objetivo es transformar ese proceso y de all, surgi los primeros proyectas de estimulacin temprana, destinados principalmente a nios que crecan en situaciones de pobreza. Cabe sealar que, en la actualidad se diferenci y ahora el programa de estimulacin va encaminado a aquellos nios que sufran de un dficit fsico, psquico o sensorial. Por otra parte, en las 3 ltimas dcadas, se han utilizado varios trminos como: estimulacin precoz, estimulacin oportuna, educacin temprana, estimulacin adecuada, educacin inicial, intervencin temprana y atencin temprana; es por esto que, el autor Refiere Montano en el 2002, expone la diferencia de los trminos de estimulacin temprana e intervencin temprana, puesto que, estimulacin es un proceso natural cuando el sustrato biolgico o socio-ambiental son adecuados y se trata de la activacin de las potencialidades del nio. En cambio, intervenir es activar un conjunto de acciones para modificar el curso del desarrollo en presencia de alguna alteracin del nio. Por esta razn, es que el autor especifica que la intervencin temprana es un proceder teraputico dirigido a nios en riesgo o con alteraciones establecidas del neurodesarrollo. Visin Retrospectiva de la Prevencin e Intervencin Temprana Es la calidad de la intervencin temprana en nios que exteriorizan riesgo biolgico con necesidades especiales demostradas, por ende, la revisin histrica contribuye elementos preciosos que en el tiempo han utilizado su base para la entidad de clasificaciones que afronten al nio en las principales etapas de su vida. Estos programas surgen en un contexto educativo, puesto que, la meta es el pleno desarrollo de la personalidad y el lucro de un individuo idneo para coexistir y capacitado para participar activamente en los trminos de innovacin general. A lado de ello, la educacin especial ha generado importantes aportes para el progreso y la evolucin; teniendo en cuenta, que el autor Cadwell en 1977 explica los tres periodos de la educacin especial: el primero es llamado esconder y olvidar, el segundo en el de 1950 y 60, es citado despistaje y segregacin; y el tercero se forma aproximadamente en 1970, conocido como el identificacin y ayuda. Al mismo tiempo, es trascendental hacer referencia, a los aportes que ha dado la psicologa del desarrollo, por lo que, ha tenido un dominio sobre este campo. Situacin Actual de la Prevencin e Intervencin Temprana Se evidencia un modelo de proyecto clnico, para la atencin integral del nio, establecido en las potencialidades del mismo y no de un diagnstico. Dado que, el planteamiento es beneficioso, donde el rol del docente es de ejecutar las funciones de un rehabilitador y terapista, no conforme con las bases filosfico legales de la modalidad. De igual modo, una de las faces que ha especializado en el modelo de atencin ha sido la rehabilitadora en fuerza relacin con los patrones y la nocin de las unidades operativas. Del mismo modo, hay que enfatizar que en 1996, la atencin del nio de alto riesgo en edad preescolar se realiza solo hasta los 4 aos, puesto que, las caracterizacin de los elementos de este modelo ya se han contemplado en la Conceptualizacin y Polticas de la Educacin Especial en Venezuela. Adems, la educacin se convierte en el eje esencial de innovacin social, cultural y productiva.
Prospectiva: La Prevencin Y Atencin Integral Temprana La crisis financiera que existe en Venezuela, est induciendo un alto conflicto negativos sobre el progreso de los nios. A mi modo de ver, la pobreza y los negocios inadecuados son los que amenazan y contribuyen a una mala nutricin de los nios cuando ellos son ms vulnerables, por ende, los resultados de estos inconvenientes se manifiestan en el desarrollo progresivo de la poblacin de 0 a 6 aos y posteriormente en su edad escolar, influyendo entonces sublimes series de desercin y exclusin escolar. Podemos observar cmo, se evidencia el desarrollo de las polticas de salud, sociales y educativas enfocadas a la atencin integral temprana de la infancia a partir del proyecto hasta los 6 aos de edad que accedan la combinacin y realizacin de trasmisiones intersectoriales fundados en una perspicacia de las necesidades existentes del nio y la familia.
Caracterizacin de la Poblacin Objeto de la Prevencin y Atencin Integral Temprana Biolgico: es el proceso de la organizacin y labor del mtodo, puesto que, los neurastnicos son los concluyentes esenciales de la aptitud del transcurso de maduracin, el cual a su vez est expreso por los contextos sociales y la calidad de vida. Psicolgico: se construye en la complexin de la personalidad del sujeto donde el efecto de la interaccin de sus contextos biolgica y social est presente en su medio ambiente, tanto en el ambiente familiar y escolar como en el de la comunidad. Social: cada sujeto se formara de acuerdo a un intermediario y por un sistema social donde el mismo podr ejercer, por ende, surge la disposicin humanista y general de la educacin, localizando el rumbo planteado y subrayando la adquisicin de la comprensin en la construccin social, para as lograr ayudar a la adquisicin de benefici y de sus posibilidades. Nio como ser dinmico bio-psico-social: el "Ser Humano" es un dispositivo en el cual los elementos biolgicos, psicolgicos y sociales establecen un sistema. Asimismo, la teora general de sistemas que despleg Von Bertalanffy sustenta que los niveles de distribucin estn incorporados de tal manera que el cambio precisamente afecta a los otros. Queda definido, que los componentes biolgicos, psicolgicos y sociales acceden a un medio notable en cada ser humano integrando una idiosincrasia a modo de "huella digital" llamada personalidad; que es la manera de pensar, sentir, actuar y comunicarse que tiene cada persona. Caracterizacin del Modelo de Atencin La Educacin Especial est encaminada por un pensamiento humanista que reflexiona al sujeto como un ser exhaustivo. Representa una Modalidad del Sistema Educativo. Est respaldada en la poltica preventiva integral, en oficio de las penurias del nio, de la familia y de la comunidad. La educacin como Democratizacin y Modernizacin de la Formacin, para la prevencin, normalizacin e integracin que componen los manuales filosfico-polticos de la Direccin de Educacin Especial. Posee condicin al acatamiento del nio a modo persona, como persona nica
Conclusin Debemos de observar que esta rea de prevencin y atencin temprana para nios teniendo en cuenta que no es nuevo porque si nos colocamos a indagar nos daremos cuenta que tiene una gran historia de cmo empez esta iniciativa. Aunque, en Venezuela se hayan realizado programas de prevencin y atencin temprana, se observa actualmente que muchos estudiantes con dificultad en el aprendizaje aumentan gradualmente. Por lo tanto, se necesita la formacin profesional en este campo, para la especializacin, la calidad y cantidad de servicio. Finalmente, se observa por parte de la Direccin de Educacin especial que las causas de estas dificultades en el aprendizaje se centra en el ingreso tardo a las escuela, por lo que se necesita mtodos de enseanza adecuadas. Por esta razn, el programa de prevencin y atencin temprana se realiz primeramente para aquellos nios que carecan de pobreza hasta que se extendi el proyecto para todos los nios y nias de edades tempranas menores de 6 aos.
Referencias Bibliogrficas Conceptualizacin y Poltica de la Prevencin y Atencin Integral Temprana. (1997). Historia de la prevencin y atencin temprana. Extrado el 22 de mayo del 2014 desde http://www.pasoapaso.com.ve/ Garrido, J. (2012). La prevencin de las dificultades de aprendizaje desde el nivel inicial. Blog de Dificultad en el aprendizaje. Extrado el 22 de mayo del 2014 desde http://juaniberthdificultadesdeaprendizaje.blogspot.com.tr/2012/02/la- prevencion-de-las-dificultades-de.html Mauco, K. (2008). La unidad Bio - Psico Social. Blog de Psicologa Mdica. Extrado el 22 de mayo del 2014 desde http://psicolocosmedicajmv.blogspot.com/2008/12/la-unidad-bio-psico- social.html.