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LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje oral Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.
Aprendizajes
esperados
-Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
-Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Situacin de aprendizaje Miremos y narremos (actividades para empezar bien el da) (tics)
Inicio: Reunidos en el centro del aula, sentados en sus almohadas, invitarlos a observar la proyeccin de un cuento.
Explicarles que deben de observar con atencin pues es un cuento muy especial.
Desarrollo: Proyectar la primera imagen del cuento y preguntarles qu observan, por turnos mencionarn sus ideas
respetando y escuchando a los dems. Leern el ttulo del libro y preguntar de qu creen que trate este cuento. Pasando
a la siguiente imagen preguntarles qu observan y porque es un cuento especial. Propiciando que se den cuenta de que no
contiene texto.
-Al hacer la observacin preguntarles si el cuento no contiene texto, se puede leer? Cmo lo haremos, como saber de qu
trata el libro? Escuchar sus propuestas.
-Tomar algunas propuestas de los nios para observar y crear la historia que imaginamos.
-Escribir la historia que se vaya creando con las aportaciones de los nios.
-Propiciar la participacin de Betzabeth, Aline, Melani, Giovani, Jess, Jos Guadalupe, Fernando.
-Realizaremos la construccin de la historia en tres sesiones.
-Cada da recordaremos lo que hemos escrito de la historia.
-Al finalizar la historia la proyectaremos y le pediremos a algunos compaeros que narren el cuento.

Cierre: En otro momento, proyectar la narracin real del cuento y encontraremos las similitudes o diferencias de nuestro
relato. Conversaremos si fue fcil crear la historia solo observando las imgenes, se pueden leer las imgenes aun si texto.


PENSAMIENTO MATEMATICO

Situacin de aprendizaje Midiendo insectos

Inicio: Pedirles con anticipacin una regla que tengan en casa. De manera grupal, preguntarles para qu nos sirve la regla y
qu podemos medir con ella, donde la han utilizado y que han medido.

Desarrollo: Proponerles hacer uso de su regla para medir algunos insectos. Se reunirn por pares y se les repartirn
imgenes de insectos, una regla, lpiz y una tabla de registro. Mencionarles que tendrn que medir los insectos con su
Recursos: computadora, proyector, video y cuento en pdf. Tiempo estimado: 3 sesiones
Medida
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Aprendizajes
esperados
- Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
JARDIN DE NIOS C U I T L A H U A C
PLAN DE TRABAJO del 12 AL 23 de mayo
CICLO ESCOLAR 2013 - 2014 TERCERO A
DOCENTE: MARIA DEL PILAR VALENCIA TAPIA
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regla. Les explicar que al igual que la cinta mtrica tiene nmeros del 1 en adelante que representan centmetros que
haciendo uso de su regla mediremos los insectos y registrarn el nmero de centmetros. Pero antes debern hacer
estimaciones sobre cuantos centmetros creen que medir la araa por ejemplo, anotar sus estimaciones y comprobarlo con
la regla.

Cierre: Comparar sus resultados, pudieron acertar con sus estimaciones, que resultados obtuvieron, iguales o diferentes.

Recursos: regla, lpiz, imgenes de insectos por pares. Tiempo estimado: 30 min

Actividad del
Situacin de aprendizaje Qu podemos hacer en un minuto?

Inicio: De manera grupal, mostrar un reloj de arena confeccionado con dos botellas de plstico y sal de colores (dejando
que caiga la arena) realizar las siguientes preguntas quin sabe que tengo en mis manos? Para qu servir? Cmo creen
que se usa? Qu se puede medir con l? Qu saben sobre lo que es un minuto? Qu acciones creen que se pueden hacer en
un minuto? Anotar las ideas de los nios se podr saltar/abrazar/cantar una breve cancin en un minuto?, aplaudir?

Desarrollo: Proponerles usar el reloj de arena, haciendo un experimento de medicin, para lo cual ponemos en
funcionamiento el reloj de arena y pedirle a un nio/a que realice una determinada actividad como por ejemplo: ir a tocar la
puerta del saln y volver. Antes de comenzar la accin, promover un intercambio donde los nio/as formulen hiptesis
acerca del tiempo que se demorara su compaero, registrando los supuestos.
-Se realizan variados ejercicios de medicin, entre los cuales se puede incluiremos contar la secuencia numrica: por ejemplo:
en un minuto.
-Invitarlos a confeccionar sus propios relojes de arena y ponerlos en funcionamiento, realizando ejercicios de medicin junto
con otros compaeros/as o en forma individual.

Cierre: Para finalizar en su cuaderno dibujar aquella accin o situacin que demoro ms tiempo o menos tiempo, justificando
su respuesta. Mostrar sus dibujos y comentar las siguientes preguntas: hasta qu nmero se podr contar en un minuto?
De qu otra manera podramos medir el tiempo? Alcanzaste a hacer lo que queras, en un minuto?, etc.

Como tarea en casa medir el tiempo que se demora su propio reloj de arena en funcionar (la arena en caer),
ejercitando con acciones realizadas por la familia.


Medida
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Aprendizajes
esperados
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.


Situacin de aprendizaje Stop (actividad para empezar bien el da)

Inicio: Invitarlos a realizar un juego llamado stop en el patio o en el aula de cantos y juegos. Explicar las reglas en el aula
antes de salir al patio.

Desarrollo: Reunidos en el patio, utilizando un pandero, se les indica caminar por todo el espacio mientras se escucha el
sonido del pandero, cuando el pandero se detenga todos harn lo mismo.

-Indicar a alguien que diga cuantos pasos largos o cortos separan a Melani de Victor por ejemplo. (Preguntar primero a
Giovani, Fernando, Michel, Melani, Emily, Jess).
-Para probarlo, debern dar los pasos contndolos. Gana quien acierte la distancia.

Cierre: De regreso al aula, conversar sobre la actividad, si les gust realizarla, quienes acertaron, cmo lo hicieron, les fue
fcil o difcil estimar cuantos pasos los separan.
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Recursos: pandero. Tiempo estimado: 30 min

EXPRESION Y APRECIACION ARTISITCAS

Expresin y apreciacin
de la danza
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la
msica.
Aprendizajes esperados
-Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.
-Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo

Situacin de aprendizaje Cmo crear msica (juego y aprendo)

Inicio: De manera grupal preguntarles cmo podemos producir sonidos usando las partes del cuerpo. Escuchar sus
propuestas y realizarlas.

Desarrollo: Despus de realizar las propuestas mostrarles las imgenes de los movimientos propuestos en el libro. Pedirles
que los interpreten y ejecuten.
-Practicarlos varias veces hasta dominarlos.
-Dividir al grupo en equipos quienes ejecutarn uno solo de los movimientos.
-Presentar la secuencia y ejecutarla segn el movimiento que corresponda.

Cierre: Conversar sobre qu les pareci la actividad, lograron hacerlo, se les dificult.

Recursos: libro pg. 91 Tiempo estimado: 2 sesiones 20 min


Expresin y apreciacin
de la danza
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la
msica.
Aprendizajes esperados -Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin,
pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.
-Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espacio y
utilizando diversos objetos.

Situacin de aprendizaje Bailando con listones (arte y cultura)

Inicio: Pedirles con anticipacin un listn ancho del color que quieran aproximadamente de 1.5m. Reunidos en el aula de
cantos y juegos explicarles que utilizaremos un listn para realizar diferentes movimientos con l.

Desarrollo: Poner algunas melodas y pedirles que se muevan libremente al escuchar la msica. Despus de un tiempo,
proponer algunos movimientos.
-Pedirles que propongan nuevos movimientos.
-Despus de dos o 3 sesiones proponerles utilizar sus listones para representar una nueva danza.
-Ensear los movimientos que realizarn y cuando los tengan dominados los haremos con msica de la danza
(xochipitzahuatl).

Cierre: Formar la coreografa dancstica con la meloda y representarla.

Recursos: listones, msica variada. Tiempo estimado: mayo a junio 3 veces por semana

Expresin y apreciacin
de la danza
Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la
msica.
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Aprendizajes esperados
-Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.
-Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su
preferencia.


Situacin de aprendizaje Comunicando con el cuerpo (arte y cultura)

Inicio: De manera grupal, recordaremos las acciones que representamos con mmica, lo que es un mimo, como se
comunica y los videos que hemos observado. Proponerles convertirnos en mimos.

Desarrollo: En un primer momento participaremos en juegos de acciones:
-"Mi ta ha venido de Japn". El juego consiste en pasar esta consigna de uno a otro y se responde: "y qu te ha trado?"
"Un abanico". Todos los participantes se sitan sentados en crculo, inicio con la pregunta, cada regalo del Japn hay que
escenificarlo y en cada vuelta se ir aadiendo uno: abanico, mecedora, mueca... Al final todo el grupo estar en
movimiento imitando de forma seguida cada uno de los gestos.
-Leer los labios por parejas: Por parejas, cara a cara, intentaran decir frases sin ruido, se trata de leer los labios del otro.
Irn cambiando los papeles y las parejas. Primero lo haremos de manera grupal despus en pares.
-Dnde estamos?: De manera grupal, mencionar un lugar donde nos encontramos, por ejemplo: en la carretera. Todos los
alumnos debern convertirse en elementos que podemos encontrar all: semforos, coches, peatones etc.
No soy yo: nos distribuimos por el espacio desplazndonos como nos d la gana e imitamos a un compaero sin que se d
cuenta. Cuando este se d cuenta debemos cambiar de compaero.
-Las profesiones: Por parejas tendrn que adivinar uno la profesin que interpreta el otro. Tambin se puede hacer en
grupos de cuatro o gran grupo.
-Nos "quitamos el polvo" con las manos: Se trata de quitar el polvo del compaero y despus limpiarlo con delicadeza sin
olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. Aadiremos jabn (imaginario), agua etc.
-Bola Energtica: nos situamos en crculo y nos pasamos varias pelotas imaginarias. Unas pesan mucho y otras pocas.
Introduciremos variantes como la forma, el material o la cantidad.
-En otro momento continuaremos con actividades ms complejas como escenificar una cancin o breves historias a travs
de la mmica.

Cierre: Conversar sobre lo que sintieron al no poder comunicarse verbalmente y/o al representar acciones con objetos
imaginarios etc.

Recursos: videos, msica. Tiempo estimado: mes de mayo y junio 3 sesiones por semana.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Identidad
Personal
Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Aprendizajes
esperados
-Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le
causa conflicto.
Situacin de aprendizaje Proyeccin de un cuento (tics)
Inicio: Reunidos frente al pizarrn, sentados en su almohada invitarlos a observar y leer el cuento. Ni un besito a la
fuerza en el cual conoceremos los diferentes tipos de besos que recibimos por parte de diferentes personas y en distintas
situaciones, reconoceremos las emociones que nos hacen sentir.
Desarrollo: Comenzar con la lectura de manera que queden claras las situaciones y besos recibidos. En cada uno de ellos,
hacer una pausa para realizar preguntas por ejemplo, en el beso de las buenas noches, quienes lo reciben y quienes se los
dan. Realizar preguntas similares al mencionar otro tipo de besos.
-Permitir a los nios y nias que compartan sus experiencias personales de manera espontnea.
-En la parte que se menciona las emociones y sensaciones que sentimos al recibir muestras de afecto como los besos,
rescatar las ideas en donde se menciona tambin que hay situaciones en las que no podemos sentir incomodos o sentir
sensaciones desagradables cuando alguien quiere dar un beso y no queremos recibirlo.
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-Preguntarles si alguna vez se han sentido as, con qu personas han sentido eso. Tal vez con algn conocido en el hogar,
en la escuela o en otro lugar.



Cierre: Rescatar el mensaje que nos da el contenido del cuento, tenemos derecho decir NO y contrselo a alguien de
confianza.


DESARROLLO FISICO Y SALUD
Promocin de
la salud
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aprendizajes
esperados
-Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que experimenta despus
de estar en actividad fsica constante.
-Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
-Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidades personales.
Situacin de aprendizaje Los deportes (vida saludable)
Inicio: Plantear una situacin problemtica a los nios, la cual cuestione sus ideas y conocimientos previos. Por ejemplo:
Karla fue al mdico y le dijo que debe hacer deporte o actividad fsica Cuestionar lo siguiente: Qu puede hacer?, Dnde?,
Por qu?, Ustedes hacen deportes?, Cules?, Su papas hacen actividad fsica?, Cmo?, Cundo?, Para qu?, Cmo los
hace sentir?
Desarrollo: Armar un cuadro de dos entradas: lugares y deportes que mencionen los nios y anotar quines asisten. Por
ejemplo:





-Analizar la grfica y comentar sobre cul deporte se practica ms y por qu creen que esto suceda.
Cuestionar sobre el deporte favorito de cada nio. Realizar un dibujo de una persona realizando ejercicio una por nio. -
Mencionar a quin dibujaron, qu est haciendo, donde y para qu
-Mostrar al grupo algunos dibujos y comentar sobre la importancia de realizar deporte.
-Pedir previamente de peridicos y revistas, fotos de personas practicando algn deporte, y pegarlas en un papel bond.
-Colocar el papel en una pared, y mencionar las partes del cuerpo que parecen estar siendo ejercitadas: por ejemplo;
piernas, ciclista., brazos y espalda nadadores.
-Solicitar a los padres de familia, fotos, folletos con informacin de lugares deportivos que conozcan, donde diga la
ubicacin y que actividades se llevan a cabo ah, en especial actividades para nios.
-Elaborar carteles, dnde se exhiban avisos de centros deportivos y actividades para nios de la colonia.

Cierre: Finalizar en la importancia que nos han trado reconocer los deportes, el conocerlos para poder llevar a cabo una vida
ms sana. Por medio de practicarlos diariamente.

Recursos: cuento, almohadas. Tiempo estimado: 30 min
Calle Escuela Terreno baldo
Ftbol X X X X X X
Bsquet X X
Voleibol
bisbol X X
Recursos: imgenes, hojas, colores, lpices, imgenes deportivas. Tiempo estimado: 3 sesiones
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EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

Natural Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.
Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno
de ellos para poner a prueba una idea.
Aprendizajes
esperados
-Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus
compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas
las cosas.
-Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.


Situacin de aprendizaje Qu hay dentro?


Inicio: Pedir con anticipacin aparatos que ya no funcionen y se puedan desarmar. Algunas herramientas como pinzas y
desarmadores. Reunir los aparatos y herramientas en el centro de una mesa, colocarse alrededor de la misma preguntarles
si conocen estos aparatos y cmo funcionan o para qu sirven.

Desarrollo: Escuchar sus ideas y preguntarles qu hace funcionar a estos aparatos? Mostrar los aparatos, mencionar su
nombre, para que los usamos, para que sirven, como funcionaban. Proponerles conocer los aparatos por dentro.
-Mostrar las herramientas decir su nombre y para qu se usan y cmo, que medidas debemos tomar para usar estas
herramientas.
-Explicarles lo que haremos, conocer los aparatos por dentro, para lo cual tendremos que desarmarlos utilizando las
herramientas. Mencionar la importancia del uso adecuado de las herramientas y las medidas de seguridad y que puede
pasar si alguno no respeta las reglas.
-Reunirse por equipos y explorar su aparato, uno a la vez usar las herramientas necesarias para desarmarlo, reunir las
piezas encontradas, observarlas y pegarlas en un cartoncillo con cinta adhesiva lo que me haca funcionar escribir los
nombres de las piezas encontradas.
-Comparar las piezas encontradas qu piezas se encontraron en la mayora de los aparatos, que forma tienen dichas piezas.

Cierre: Conversar sobre lo que descubrimos de los aparatos, es importante conocer cmo funcionan o que hay dentro que
los hace funcionar, qu hacemos con los aparatos que ya no sirven.

Recursos: diferentes aparatos como control de tv, celulares, juguetes etc. Herramientas. Tiempo estimado: 30 min

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje oral Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.
Aprendizajes
esperados
-Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.

Situacin de aprendizaje Nuestros objetos (fortalecimiento de los aprendizajes)

Inicio: De manera grupal, recordaremos el diario del abuelo, preguntar qu escribi en l y cmo lo hizo. Escuchar a los
nios y mencionar que en el diario el abuelo describa los objetos de sus viajes sin mencionar sus nombres. Invitarlos a
jugar a describir objetos del aula sin mencionar sus nombres.

Desarrollo: Por turnos elegir a un participante quien pensar en un objeto y mencionar cmo es (describindolo) sin
mencionar su nombre. Quien adivine de qu objeto se trata podr describir un nuevo objeto.
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-Como tarea en casa realizarn con apoyo de un adulto, la descripcin de un objeto elegido por los nios. Traern en una
tarjeta escrita la descripcin. Por turnos jugaremos a describir objetos nuevamente.
-Traern el dibujo o recorte del objeto descrito para formar un fichero.


Cierre: integrar el fichero de los objetos favoritos en la biblioteca. Podrn utilizarlo cuando lo deseen.

Recursos: objetos del aula, fichas, dibujos, hojas para formar el fichero. Tiempo estimado: 30 min 2 sesiones.

PENSAMIENTO MATEMATICO



Situacin de aprendizaje Preparemos agua de limn (libro matemticas preescolar)

Inicio: Conversar de manera grupal sobre la importancia de hidratarse y proponerles preparar agua de limn. Preguntarles
qu necesitamos para prepararla.

Desarrollo: Cuestionarlos sobre los ingredientes, la cantidad, los utensilios requeridos. Registrar lo que los nios
mencionen. Mostrarles una receta sobre la preparacin de agua de limn para completar la informacin sobre las medidas
y las unidades de medida que se utilizan.
-Organizar al grupo en equipos de 8 integrantes y de manera grupal ponerse de acuerdo quienes traern los ingredientes y
utensilios necesarios.
-Al da siguiente organizarse por equipos y proceder a preparar el agua. Preguntarles Cmo podemos saber si el agua que
prepararemos nos va a alcanzar para todo el equipo? Recuperar las respuestas que estn orientadas a sealar el uso de las
unidades de medida no convencional.
-Enfatizar en las normas de higiene y de seguridad que se deben considerar. Apoyarlos en la preparacin para que tengan
presente el uso de las unidades de medida.
-Al tener el agua lista, mostrar el vaso de plstico y preguntarles Cuntos vasos como este creen que se puede llenar con
la jarra de agua que prepararon?
-Registrar las respuestas de cada equipo, indicarles que tomen el nmero de vasos que consideraron y verifiquen su
estimacin.

Cierre: Repartir los vasos de agua asegurndose que cada integrante del equipo tenga uno, reflexionar sobre si a todos les
toc la misma cantidad de agua, si, no por qu. Recordarles la importancia del uso de medidas no convencionales en
actividades cotidianas si no se cuenta con un instrumento convencional.

Recursos: receta para preparar agua de limn, jarras, vasos, cucharas, limones, exprimidores. Tiempo estimado: 2 sesiones



Situacin de aprendizaje Cunto pesa? (Libro matemticas preescolar)
Medida
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Aprendizajes
esperados
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
Medida
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.
Aprendizajes
esperados
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de sujetos, objetos y
espacios.
-Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos.
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Inicio: De manera grupal, preguntar si alguien sabe cunto pesa, donde han medido su peso. Escuchar sus respuestas y
mostrar a dos compaeros considerando que su peso sea equivalente y preguntarles a los dems quien creen que pesa
ms. Cmo podemos saberlo?


Desarrollo: Proponerles utilizar un costal o una almohada para indagar quien pesa ms. Utilizar el costal como carretilla, un
integrante jala el costal con su compaero sentado encima de l y comprobar quien pesa ms. 2 o 3 compaeros
verificarn jalando el costal.


-Una vez que los nios definan el peso de sus compaeros preguntarles Cmo podemos saber en realidad el peso de los
nios?
-Invitarlos a usar una bscula y a comparar el peso. De cada uno. Registrar sus resultados.

Cierre: Conversar sobre los resultados quienes pesan ms o menos, sus estimaciones fueron acertadas.


Recursos: costal, plumones, hojas, bascula. Tiempo estimado: 30 min


Espacio Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes
esperados
-Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
-Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
-Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera


Situacin de aprendizaje Recorridos" (fortalecimiento de los apzjes)

Inicio: Reunidos en parejas repartir una tabla perforada, recordar el cuento de Juan sin miedo y utilizando pijas por turnos
un compaero dar las indicaciones para que el otro coloque las pijas en la direccin que se le indica hasta llegar al otro
extremo de la tabla.

Desarrollo: Cuando termine de colocar las pijas y hacer el recorrido, explicar el recorrido. Y cambian de rol.
-Mientras que unos trabajan con las tablas y las pijas, otros tendrn el juego del gato con las tortugas, por pares y
utilizando algunos bloques de colores uno dar las instrucciones al otro de colocarlos en el tablero (coloca el bloque rojo
en medio, el azul, debajo del rojo, el verde abajo a la izquierda) despus se realizar el juego tradicional con las tortugas.
-Otros utilizarn el pentominio.
-Despus se rotarn el material.

Cierre: conversar sobre las actividades, cuales les han sido ms fciles de realizar.


Recursos: tablas perforadas, pijas, pentominio, tableros del gato, tortugas. Tiempo estimado: 3 sesiones


Situacin de aprendizaje Un paseo en la ciudad

Inicio: Invitarlos a utilizar las cajas de establecimientos que han llevado al aula y jugar a dar un paseo. Distribuir las cajas en
todo el espacio y colocarlos a los lados.

Desarrollo: Pedirles observar los establecimientos y realizar algunas preguntas como Dnde est el kiosco? Qu hay en
medio de la iglesia y la florera? La tienda est lejos o cerca de? Ests lejos o cerca de?
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Por turnos, pedirles que pacen al centro y recorran las diferentes avenidas de nuestra ciudad pasar primero a (Melani,
giovani, Fernando, Jess, Itzani, Daniel, Aline, Betzabeth, Michel, Rodrigo).
-Pedirles detener su recorrido y preguntarles por su ubicacin.
-Jugar a estar perdido o a travs de algunas historias elegir a dos chicos y darle instrucciones para que se dirijan a algn
lugar partiendo de


-Reunirse por parejas y uno de ellos le pregunta a otro como llegar a si estoy en el otro dibuja un croquis y le explica a
su compaero para que realice su recorrido.

Cierre: Conversar sobre la importancia de saber dnde estamos ubicados y como explicarles a los dems. Sobre la utilidad
del croquis.



Recursos: hojas, lpices, cajas. Tiempo estimado: 40 min

DESARROLLO FISICO Y SALUD

Promocin de
la salud
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Aprendizajes
esperados
-Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas
actividades en la escuela.
-Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus
compaeros y entre los adultos.


Situacin de aprendizaje Cmo me cuido?

Inicio: Conversar de manera grupal los ltimos acontecimientos donde algunos nios y nias se han lastimado.
Preguntarles por qu creen que ha pasado? Cmo se pudieron evitar esos acontecimientos?

Desarrollo: Continuar la conversacin rescatando la importancia del cuidado de uno mismo y del otro. Sobre la realidad de
que solo tenemos un cuerpo y que debemos cuidarlo y respetarlo para no lastimarlo ni lastimar a los dems.
-Retomar con los nios los acuerdos en cada momento al realizar cualquier accin o actividad en especial al trasladarse a
otros espacios de la escuela, como el comedor, el patio, el bao, bajar y subir escaleras, el aula de cantos o rea verde.
-Como primera medida antes de ir al bao recordaremos lo que deben hacer para cuidarse mientras entran al bao y
esperan su turno para entrar o lavarse las manos. Escenificar ese momento con ayuda de algunos chicos y despus llevarlo
a la prctica.
-Para ir al comedor, a cantos, patio o rea verde mencionaremos como debemos bajar para no lastimarse y cuidarse a uno
mismo y a los otros. A los nios que se les dificulta respetar los acuerdos, que se alejen o realicen alguna accin que los
ponga en riesgo, recibirn el apoyo de un compaero tomndolo de la mano para acompaarlo, tomando esta medida
hasta que por s mismo actu con precaucin.
-Invitar a los nios y nias que se les dificulte respetar los acuerdos a comprometerse a cambiar de actitud.

Cierre: De regreso al aula conversaremos sobre lo observado durante los traslados, preguntarles cmo lo hicimos, lograron
todos trasladarse sin ponerse en riesgo, si lo logramos que es mejor, cuidarse o ponerse en riesgo, que nos hace falta
poner en prctica para mejorar.

Recursos: humanos. Tiempo estimado: de manera permanente.


Promocin de
la salud
Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
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Aprendizajes
esperados
-Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de
emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.


Situacin de aprendizaje Los fenmenos o desastres naturales


Inicio: Previamente pedirles a los nios que de tarea escriban en una hoja de rbol (de papel) algn o algunos peligros que
conozcan en su comunidad y que podran causarles dao. De la misma manera escribirn detrs del fruto (de papel), lo que
consideren les hace sentirse seguros o protegidos de los peligros existentes en su comunidad.

Desarrollo: Colocar un rbol dibujado en un papel en el pizarrn y reunirse en medio circulo, colocar las hojas y frutos en el
rbol de la vida y preguntarles en qu se parece la vida del rbol a la vida humana. Leer al azar dos o tres hojas e igual
cantidad de frutos, analizando cada una a travs de las siguientes preguntas: Cul creen que es el problema?,

Qu puede hacer la comunidad frente a estos peligros?, Qu pueden hacer ustedes para protegerse de este peligro?,
Cul de estas situaciones o peligros han vivido y cmo se han sentido?.
En el caso de los frutos: Por qu es necesario saber lo que nos hace sentir seguros?, Cules son los lugares ms seguros
ante nuestros peligros?, Quines se han sentido seguros ante peligros?, Cmo se sienten al saber que estn seguros
frente a los peligros?.
-Relatar la historia de Toby. Y preguntar Cmo creen que se sentan los chihuahua ante la inundacin? Por qu creen
que se sentan as? En qu sirvi lo que Toby les ense? Cmo se hubieran sentido ustedes? Cmo creen que se sinti
Toby al ayudar a sus amigos? Qu podramos hacer para que no nos pase lo mismo que a los chihuahuas? Qu diferencia
hay entre el seor Terremoto y la seora Erupcin?
-Revisar las pginas 68 y 69 para comentar las situaciones que se presentan. (Libro juego y aprendo)

Cierre: Conversar sobre la importancia de saber qu hacer ante un desastre o fenmeno natural, conocer las instituciones
que nos pueden ayudar y que acciones realizar.

Recursos: libro, cuento, hojas y frutos de papel, rbol. Tiempo estimado: 30 min


ACTIVIDADES PERMANENTES
-Mndalas con plastilina, lectura y escucha de cuentos, uso del reloj de arena, ensayo de la danza.