CARRERA MAGISTERIAL ETAPA XXIII

CURSO: LA ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA III

DOCENTE: Honorina Gutirrez Martnez


NOMBRE DE LA MODERADORA: Lorena Velzquez Armendaris

SEDE: JARDIN DE NIOS GRAL.JOS MA.MORELOS

Cuautla, Morelos Mayo de 2014
Producto No. 1 : Lo subi Marisol














SESION 2
PRODUCTO 1
CATEGORIAS COMUNIDAD DE PRACTICA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Qu es? GRUPO DE PERSONAS QUE
COMPARTEN INFORMACION
COMUNIDAD HUMANA
ORGANIZADA QUE CONSTRUYE Y SE
INVOLUCRA EN UN PROYECTO
EDUCATIVO Y CULTURAL
Cmo funcionan? COMPARTEN PRACTICAS Y
EXPERIENCIAS
LIDERANZGO COMPARTIDO
PROCESOS DE COMUNICACION
DISCUSION DE IDEAS NUEVAS
CON CONOCIMIENTO DEL TEMA
BUSCA RESOLVER UN PROBLEMA
INTERCAMBIO DE SABERES Y
CAPACIDADES
Quines las integran? CUALQUIER PERSONA CON UN
FIN EN COMUN
LOS DOCENTES
ESPECIALISTAS
Cmo se conforman? POR GRUPOS
DE MANERA PRECENCIAL
COMO ACOMPAANTES PARA UN
FIN EN COMUN
EN GRUPOS PRESENCIALES DE ACUERDO
A UN PROPOSITO COMUN
Qu impacto tienen en las
instituciones o en los
profesionales que las
conforman?
COMPARTIR CONOCIMIENTO
PRENDER PARA LA VIDA
INTERCAMBIAR IDEAS
INNOVAR
MEJORAR
GENERAR CONOCIMIENTOS
COMPROMISOS
CUMPLIMIENTOS DE SITUACIONES
DADAS EN EL GRUPO
Qu tipo de actividades
realizan?
APLICACIN DE LAS
COMPETENCIAS
INVETIGACIONES
APORTACIONES FUNDAMENTADAS
DE MANERA ORDENADA
Quines las liderean? MODERADOR ROTATIVO Y COMPARTIDO
Cules conoces? ALCOHOLICOS ANONIMOS
IGLESIAS
CARRERA MAGISTERIAL
CONSEJO TECNICO COLEGIADO

PRODUCTO 2


DECLOGO


ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE COMPARTEN UNA
PREOCUPACIN
ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE PROFUNDIZAN EN UN
CONOCIMIENTO
ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE PUEDEN SER PRESENCIALES
O VIRTUALES
ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE TIENEN 3 PREMISAS
ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE NO TIENEN UN ORGANIZACIN
QUE NO ES FORMAL PERO ES ORGANIZADA
ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE NO TIENEN UN SUPERIOR
ES UN GRUPO DE PERSONASQUE SON FLEXIBLES Y ACCESIBLES

ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE TIENE COMUNICACIN FLUIDA
ES UN GRUPO DE PERSONAS QUE TIENEN HABILIDAD EN EQUIPO
DE TRABAJO
ES UN GRUPO DE PERSONAS DONDE HAY UN MODERADOR QUE
PUEDE SER ROTATIVO

























SESIN 2
PRODUCTO 3

ELABORAR UN ESQUEMA QUE PERMITA IDENTIFICAR LAS PRIMERAS
DECISIONES A CONSIDERAR PARA PODER IR CONSTRUYENDO UNA
COMUNIDAD DE PRACTICA QUE TENGA COMO BASE EL USO DE LOS
MODELOS TECNLOGICOS.

De la observacin de dibujos a la lectura.


Dibujos








Blog donde el nio lee,
comente y describe los dibujos









Interpretacin de los dibujos










Intercambio de experiencias a partir de lo observado en los dibujos
En la actualidad encontramos en mucho medios de comunicacin informacin de que
leer favorece el aprendizaje de los nios. En la Educacin Preescolar esta es una
competencia a desarrollar, El Programa Nacional de Lectura y Escritura apoya el
desarrollo de esta competencia. Se programa una reunin, del consenso, se decide
crear una comunidad virtual en la formen parte de ella educadoras y miembros de la
familia, se crear un blog en el que se subir imgenes, libros, revistas y artculos que
el nio con acompaamiento de su familiar adulto van a leer. Posterior el nio
describir lo observado en la clase.


SESIN 3

PRODUCTO 1

ELABORAR UNA FICHA TECNICA DE LA COMUNIDAD REVISADA EN
BASE A LOS SIGUIENTES ASPECTOS.

ASPECTOS A CONSIDERAR:
PROPOSITOS.SE REFIERE AL CONJUNTO GENERAL DE LOS DISTINTOS
TIPOS DE GRUPOS INFORMALES Y LAS REDES SOCIALES
EMERGENTES QUE FACILITAN EL INTECAMBIO DE INFORMACIN
ENTRE LAS PERSONAS CON OBJETIVOS RELACIONADOS CON LA
PRACTICA.
LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA: SITUACIONES DE
CARA A CARA Y DE LAS REDES ELECTRONICAS
ACTORES INVOLUCRADOS: INDIVIDUOS Y LOS GRUPOS A REALIZAR
EJEMPLO:PERIODISTAS,EDUCADORAS,INGENIEROS
ACCIONES PREVISTAS/IMPLEMENTADAS
RECURSOS TECNOLOGICOS: BLOGS, MICROBLOGGING, CORREO
ELECTRNICO, LISTAS DE ANUNCIOS, REDES SOCIALES ETC.

IMPACTO
EN LOS GRUPOS FORMALES DE TRABAJO Y LOS EQUIPOS VIRTUALES,
LA PARTICIPACIN SE DETERMINAN CONJUNTAMENTE Y LOS
MIEMBROS DEBEN ALCANZAR UN OBJETIVO DE TRABAJO ESPECFICO.
LA PARTICIPACIN EN COMUNIDADES DE PRCTICA SE DETERMINAN
CONJUNTAMENTE, DE MANERA QUE LAS PERSONAS EN GENERAL
TIENEN UN ACERCAMIENTO A OTROS ESPECFICOS GRUPOS O
PERSONAS PARA OBTENER AYUDA. EN LAS REDES ELECTRNICAS DE
PRCTICA, LA PARTICIPACIN SE DETERMINAR INDIVIDUALMENTE,
BUSCADORES DE CONOCIMIENTO NO TIENEN NINGN CONTROL
SOBRE QUIN RESPONDE A SUS PREGUNTAS O LA CALIDAD DE LAS
RESPUESTAS. A SU VEZ, LOS CONTRIBUYENTES DEL CONOCIMIENTO
NO TIENEN GARANTAS DE QUE LOS SOLICITANTES PUEDAN
ENTENDER LA RESPUESTA DADAS O ESTAR DISPUESTO A
CORRESPONDER EL FAVOR.

EVIDENCIAS SOBRE LA GENERACION DE CONOCIMIENTOTECNOLOGA
DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) QUE FACILITA LA
RELACIN DINMICA DE LOS PARTICIPANTES QUE ESTN
GEOGRFICAMENTE DISPERSOS Y EN EL TIEMPO MUTUO, Y QUE
COMPARTEN Y CREAN CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON SUS
PRCTICAS DIARIAS DE TRABAJO Y LOS PROBLEMAS DE NEGOCIO.
HAY TRES CATEGORAS DIFERENTES DE REDES QUE
SEIDENTIFICARON.

DISPOSITIVOS INSTITUCIONALES
(CABILDEO Y NEGOCIACIONES)LAS TECNOLOGAS VIRTUALES Y LAS
COMUNIDADES INVOLUCRADAS.
SESIN 4

PRODUCTO 1

TEXTO BREVE EN DONDE ESCRIBA EN QUE PARTE DEL PROCESO SE
ENCUENTRA, ES DECIR ACUMULA, CONSUME, PRODUCE O GENERA
CONOCIMIENTO.

ES LA ACTUALIDAD EL CONOCIMIENTO YA NO SOLO SE ADQUIERE EN
LA ESCUELA, QUE HASTA EL SIGLO PASADO ERA LA FUENTE EN LA
QUE ESTE SE OBTENIA. CON LOS AVANCES TECNOLOGICOS EL
CONOCIMIENTO FLUYE A TRAVES DE LOS DIFERENTES MEDIOS DE
COMUNICACIN, LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO SE
MULTIPLICAN. EN LA EDUCACIN LA ADQUISICIN Y DISTRIBUCIN DEL
CONOCIMIENTO TIENEN UNA RAZON DE SER YA QUE EN LA SOCIEDAD
SU ADQUISICIN Y TRANFORMACIN SUCEDEN DE MANERA
VERTIGINOSA, EL INTERNET JUEGA UN PAPEL MUY PODEROSO, QUE
EN MUCHAS OCASIONES REBASA A LOS ESFUERZOS DE LA ESCUELA.

LA CREACIN DE COMUNIDADES DE PRACTICA PERMITE QUE ESTO SE
PUEDA COMPENSAR YA QUE ESTAS PERMITEN APRENDER BUSCANDO,
APRENDER INTERACTUANDO Y SOBRE TODO APRENDER
COMPARTIENDO, EN LA QUE LAS CAPACIDADES Y HABILIDADES DE
CADA PERSONA AYUDAN A QUE SE APRENDA A COMPARTIR Y A
APRENDER PARA ENRIQUECER LOS CONOCIMIENTOS QUE SE HAN
ADQUIRIDO EN EXPERIENCIAS ANTERIORES Y QUE PERMITEN EL
DESARROLLO DE LA EDUCACIN Y DE LA PERSONA.

















SESIN 5

PRODUCTO 1

Equipos docentes slidos y comunidad educativa receptiva
Redes de intercambio y cooperacin, asesores y colaboradores
crticos y otros apoyos externos.
La innovacin se enriquece con el intercambio y la cooperacin
con otros
El planteamiento de la innovacin y el cambio dentro de un
contexto territorial.
El clima ecolgico y los rituales simblicos
Institucionalizacin, de la innovacin
La innovacin, si no avanza retrocede
Vivencia, reflexin y evaluacin

Listado de factores que facilitan y dificultan en su mbito laboral la creacin de
un Plan de asesora acadmica.


FACTORES QUE IMPULSAN FACTORES QUE IMPIDEN

Equipos docentes slidos Docentes individualistas.
Apticos ,flojos ,egostas,
irresponsables

Redes de internet, cambio y
cooperacin
Individualistas, egostas
Falta de relaciones entre
iguales
Falta de asesora externa

Planteamiento de una innovacin el
cambio dentro de un contexto
territorial
No limitar iniciativas, falta de
aportacin y motivacin por
parte del interesados.
Falta de intercambiar y
reflexionar ideas.

Clima ecolgico Paradigma estereotipos

Institucionalizacin de la innovacin Falta de recursos vacio de
contenidos.
Asentamiento y estabilidad de
la innovacin.
La innovacin si no avanza retrocede Rutina hacer marcha atrs

Vivencia reflexin y evaluacin. No evaluar, no llevar
seguimiento, no realizar
instrumentos de evaluacin.

PRODUCTO FINAL
Las escuelas estn protagonizando un gran avance al insertarse en los nuevos
escenarios virtuales mediados por las herramientas de la Web 2.0,
aprovechando su potencialidad educativa y su infraestructura social para crear
comunidades de prctica encaminadas a promover la participacin y el
intercambio de conocimiento.
Las escuelas, a travs de las comunidades de prctica, pueden generar un
marco idneo para el dilogo, el intercambio de experiencias e informacin, y el
fomento del trabajo colaborativo, provocando que la propia escuela se
transforme, aprenda y progrese, promoviendo el desarrollo de proyectos
conjuntos y el desarrollo profesional de los docentes. Ensear y aprender con
la Web 2.0 es uno de los desafos a los que debe hacer frente la actividad
docente.
En el marco escolar, la utilizacin de las herramientas de la Web 2.0 han hecho
posible la puesta en marcha de diferentes proyectos e iniciativas educativas,
facilitando a los estudiantes el acceso a contenidos educativos de calidad, as
como la seleccin, clasificacin, integracin e interrelacin de los ms
adecuados para construir el conocimiento colaborativamente en el seno de las
comunidades de prctica.
El nuevo perfil del profesorado incluye la adecuada integracin de las
herramientas tecnolgicas en los procesos formativos. De ah que su
cualificacin y actualizacin permanente, orientada al uso y manejo de las
herramientas de la Web 2.0 y su aplicacin en el mbito educativo, sea una de
las premisas para lograr la calidad educativa propuesta en la Reforma
Educativa
















ESTRATEGIA FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO
PROPSITOS ACCIONES IMPACTO POSIBLE COMPETENCIAS
DOCENTES QUE IMPLICA

Revisar los
contenidos del
Campo
deformacin
Pensamiento
Matemtico
para fortalecer
la planificacin
didctica





Curso-Taller para revisar
los fundamentos tericos
y metodolgicos del
Campo Formativo
y el Campo de
Formacin Pensamiento
Matemtico

Elaboracin de un
fichero de actividades
innovadoras que
refuercen los 5principios
del Conteo

Taller Evaluacin sobre
los resultados de
aplicacin de las
actividades del fichero

Taller
Consideraciones
de la resolucin de
problemas

Creacin de un blog.
Ser una comunidad
abierta en la que se
ofrece informacin,
conocimientos, prcticas,
herramientas o de
experiencias vividas por
la comunidad de
prctica, la idea general
es que los miembros
estn conectados, todos
con todos. Para esto
cada miembro elabora
su ficha de perfil virtual
para ingresarla al blog o
al link

La educadora contar
con una gama de
actividades congruentes
y pertinentes que le
permitan planificar sus
actividades de acuerdo a
los principios del conteo
y a las consideraciones
para la resolucin de
problemas considerando
los aprendizajes
esperados. El alumno, a
travs de las actividades
planificadas por la
docente, desarrollar su
pensamiento lgico
matemtico
considerando su etapa
de desarrollo
Mejorar la enseanza del
Campo de Formacin
Pensamiento
Matemtico
,autoevaluando sus
competencias docentes

Dominio de los
contenidos
curriculares Organizar
y animar situaciones
de aprendizaje
Gestionar la
progresin de los
aprendizajes Trabajo
en equipo
EVALUACIN

1. AUTOEVALUACIN
2. RBRICA
3. PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS