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Gua temtica de aprendizajes

para entornos virtuales


Chiclayo enero de 2014

Francisco Silva Peralta
Docente experto USS Virtual


Psicologa Educativa
Asignatura
Contenidos de aprendizaje
3era semana

Gua temtica de aprendizajes
para entornos virtuales Psicologa Educativa

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ndice
Pg.

Presentacin de la asignatura




TERCERA SEMANA
Analicemos los paradigmas de la Psicologa Educativa


Bienvenida
Ruta de aprendizaje tercera semana



TEMA 3: Principales Modelos empleados en psicologa educativa......................................................................
Introduccin al tema
Aprendizajes esperados: Capacidad / Actitudes
Mapa conceptual referido al tema.
Desarrollo de los contenidos de aprendizaje
1.1. Paradigmas de la Psicologa Educativa


Bibliografa

Preguntas de anlisis
Lecturas o recursos recomendadas (para ampliar conocimientos de la tercera semana)
Conclusiones (de la tercera semana)
Metacognicin de la tercera semana


03




























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No hay ms que una educacin, y es el
ejemplo." (Mahler)












Bienvenida
Queridos alumnos bienvenidos! a la tercera semana del curso, que se inicia con una primera parte
introductoria y tiene el objetivo de presentarles algunas cuestiones bsicas previas a la profundizacin en
el tema (conceptos, terminologa, caractersticas...).Se reflexiona adems respecto a los paradigmas de la
Psicologa Educativa.

Los temas se complementan con interesantes lecturas, video, pginas interactivas y actividades de
evaluacin que conducen a la metacognicin y a la comprobacin de los aprendizajes logrados.

Ruta de aprendizaje

Durante esta tercera semana realizaremos varias actividades significativas, para ello, te recomendamos
seguir la siguiente ruta de aprendizaje:
1. Revisar analticamente los contenidos del tema 3 , el fin es apoderarnos de las ideas principales
2. Responder las preguntas de anlisis de la semana 3
3. Visualizar el video y responder las preguntas para identificar el grado de comprensin
4. Participar en el foro temtico de la semana 3
5. Muy importante! Participar obligatoriamente en el foro de debate y argumentacin de esta
semana.
Es preciso recordarte que para que cumplas los objetivos planteas debes planificar tu tiempo, pues estas
actividades demandan 2 horas de estudio diario.






Cordialmente
Mg. Francisco Silva Peralta
Docente experto de la asignatura


Tercera Semana
Analicemos los paradigmas de la Psicologa Educativa

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Tema 3

Analicemos los paradigmas de la Psicologa
Educativa













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Bienvenida
Estimado estudiante, iniciemos con muchas ansias de aprender nuestro
tercer tema de estudio, los contenidos que a continuacin se te presentarn
te permitirn conocer los paradigmas de la psicologa educativa.

Adelante!


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Introduccin al tema

Cada uno de los paradigmas que tienen
una presencia relevante en el entorno
de la educacin, y particularmente en los
aspectos relacionados con el
aprendizaje y a la enseanza, abren la
puerta a la posibilidad de aparicin y
surgimiento de fundamentaciones y de
instrumentos metodolgicos y
tecnolgicos para interpretar y aplicar
tales procesos, incluso cada uno desde
una dimensin distinta. El alcance de
sus posibilidades es sin duda muy
importante, pero su participacin aislada o
exclusiva no es suficiente. Para que alcancen
su justo valor, es necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las
educativas, sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las caractersticas de los contextos
sociales e institucionales.
Los paradigmas son modelos que buscan plantear una postura que trate de explicar el proceso de
aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen tomando en cuenta las condiciones externas y las
caractersticas propias de cada ser humano. Para ello es necesario plantear en este tercer tema los
paradigmas educativos.

Aprendizajes esperados

Conozcamos ahora las capacidades y actitudes a desarrollar en este tercer tema:
Capacidades
Reconoce los Paradigmas Educativos: Conductista, Cognitivo, Ambientalista, Constructivista,
resaltando a sus representantes.


Actitudes
Asume una actitud de respeto ante las opiniones de sus semejantes, mostrndose responsable de
las suyas.
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Mapa conceptual referido al tema

Observa detenidamente el siguiente esquema, en el encontrars de un vistazo de manera sintetizada los
principales concepto de la temtica que abordaremos. Qu conceptos o categoras te llaman la atencin?












Esquema1: Mapa conceptual sobre los paradigmas Educativos.

Fuente: Marcelo Mantilla. Reflexiones educativas. Recuperado de:
http://reflexioneseducativasmaestriapucesa.blogspot.com/2011/09/cuestiones-educativas-los-modelos_23.html


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Desarrollo de los contenidos de aprendizaje

Paradigmas de la Psicologa Educativa

Paradigma conductista
Origen y fundamentos:

El conductismo surge, como una teora
psicolgica y posteriormente se adapta su uso en
la educacin. Esta es la primera teora que viene
a influenciar fuertemente la forma como se
entiende el aprendizaje humano. Antes del
surgimiento del conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso interno y era
investigado a travs de un mtodo llamado
"introspeccin" en el que se le peda a las
personas que describieran qu era lo que
estaban pensando.
A partir de esto surge el conductismo, como un
rechazo al mtodo de "introspeccin" y con una
propuesta de un enfoque externo, en la que las
mediciones se realizan a travs de fenmenos
observables. UOC (2011)

Sus inicios se remontan a las primeras dcadas
del siglo XX, su fundador fueJ.B. Watson. De
acuerdo con Watson " para que la psicologa
lograra un estatus verdaderamente cientfico,
tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en
consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio". Las bases del
conductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov y Thorndike. Chvez Uribe
(2009).

El conductismo de Watson en los aos 20, tuvo bastante aceptacin entre los expertos e investigadores
de esa materia y muy pronto incorpor a otras escuelas con similares principios como el caso del
Conductismo Operante de Skinner, que alcanz una sorprendente trascendencia hasta convertirse en
una de las principales corrientes del conductismo.

El aprendizaje puede ser definido desde una mirada conductista, para poder afirmar como un cambio
observable en el comportamiento, y todos los fenmenos internos, como son los procesos mentales
superiores, por ejemplo, son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano debido a
la dificultad que presentan para su observacin y medicin,
Los objetos de aprendizaje deben tener la caracterstica de ser posibles de observar y de ser medidos
cientficamente. Tambin deben aportar fundamentos que proporciones una explicacin respecto a el
Fuente: http://uocmetic-grupo5.wikispaces.com/1.+El+Conductismo

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aprendizaje que es el resultado de una relacin "estmulo - respuesta". El pensamiento y la motivacin
como fenmenos internos, no son susceptibles de medicin emprica ni de observacin directa, motivo
por el cual dejan de tener validez argumentativa para la investigacin cientfica del aprendizaje. El
aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en
sus aportaciones cientficas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por
resolver problemas relacionados con la
conducta humana y el modelamiento de
conductas, que si bien no pueden solucionarse
totalmente a base de "premio-castigo", nos
ensea que el uso de refuerzos pueden
fortalecer conductas apropiadas y su desuso
debilitar las no deseadas. La asignacin de
calificaciones, recompensas y castigos son
tambin aportaciones de esta teora. (UOC2011)

Los niveles primarios de comprensin pueden responder eficazmente ante programas aplicativos de los
principios conductistas, pues contribuyen a la adquisicin de conocimientos memorsticos, como por
ejemplo aprenderse los pases de Amrica Latina o los nmeros de telfono de los familiares cercanos. A
pesar de ello es necesario tomar en cuenta que aparecen a la vez limitaciones importantes, pues la
repeticin no garantiza asimilacin de una nueva conducta, sino slo la capacidad de realizarla, es decir
se aprende el proceso pero no el criterio de cundo y porque utilizarlo, demostrando que los procesos
aprendidos no se trasladan con facilidad a situaciones diferentes.
Para determinados tipos de trabajo, puede ser eficaz la aplicacin de principios conductistas en el
entrenamiento del personal adulto, porque la preparacin "estmulo-respuesta" es til e incluso necesaria,
como por ejemplo, para preparar choferes de autobs o enfermeras de cuidados intensivos para afrontar
situaciones de emergencia, en las cuales la rapidez de la respuesta es uno de los requisitos para el
puesto y para su eficacia, pues lleva consigo un adiestramiento estmulo-respuesta.

Paradigma cognitivo
Origen y fundamentos

Los estudios de enfoque cognitivo, segn (Hernndez y Sancho,
1996), surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan
como la teora que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa

"Esta teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al
estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la
contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la
memoria y el razonamiento" (Carretero, 1993 p.29). Muestra
una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un
http://4.bp.blogspot.com/_eo0rOFbOrTI/TLChCtUMcoI/AAAAAAAA
AAU/lTCqjwqsYdo/s640/Conductismo%5B1%5D.JPG

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organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin,
muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo.

Carretero, considera que una de las principales aportaciones del cognitivismo es el reconocer la
importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la
forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad. Considerando as que cada individuo tendr diferentes representaciones del
mundo, ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn cambiando
y sern cada vez ms sofisticadas.

En conclusin, la teora cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido
recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a
su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el
comportamiento.

Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psiclogos educativos, de acuerdo a lo
sealado por (Hernndez, 2002), son las que sealan que la educacin debera orientarse al logro de
aprendizaje significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de
aprendizaje

Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han
influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia
de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los ms reconocidos.

Hernndez comenta que, las ideas de todos estos autores, tienen en comn el haberse enfocado en una
o ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Para (Hernndez, 2002), desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases
del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las
distintas facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un
paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de
este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

En la actualidad, considera Hernndez, es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias
de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro paradigma. Porque
pueden encontrarse lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico,
etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se
observan diversos matices entre ellos.

Concepcin del alumno desde el paradigma cognitivo.


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El mismo (Hernndez, 2002).afirma que el alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

Concepcin del maestro desde el paradigma cognitivo.

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender
a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de
experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel protagnico en detrimento
de la participacin cognitiva de los alumnos (Hernndez, 2002).

Paradigma Ambientalista

Origen y fundamentos:
Hacia la dcada de 1920, Vygotsky desarrollo un novedoso conjunto de principios que dio en llamarse el
paradigma histrico-social, al que posteriormente otros llamaron sociocultural o histrico- cultural. A pesar
de los aos que han transcurrido, es en las dcadas recientes cuando se le ha dado una verdadera
difusin y relevancia, siendo punto de partida de nuevas investigaciones y ulterior desarrollo.

Para los tericos y prcticos que son asiduos seguidores del paradigma histrico-social:" el individuo no
es la nica variable en el aprendizaje, lo cual no significa negar su importancia, sino que al contrario, su
biografa personal, su nivel social y en consecuencia sus oportunidades sociales, su momento histrico y
los instrumentos que tenga a su disposicin, son variables que son parte integral del aprendizaje, que
adems de apoyarlo, constituyen ideas que lo diferencia de otros paradigmas.

El proceso de desarrollo cognitivo individual, es una premisa central de este paradigma, porque no es un
fenmeno independiente o autnomo de los procesos socioculturales visto desde una perspectiva
general, ni de los procesos educacionales visto desde una perspectiva particular. Es estrictamente
necesario para poder estudiar todo proceso de desarrollo psicolgico el hecho de tomar en cuenta el
contexto histrico-cultural en el que se encuentra involucrado, el mismo que trae consigo un conjunto de
instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados.

La relacin entre sujeto y objeto, para Vygotsky (1985), no es una relacin bipolar como en otros
paradigmas. Vygotsky la interpreta como un fenmeno que se convierte en un tringulo abierto en el que
los tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos
socioculturales. Adems se encuentra en una situacin expuesta o abierta a la influencia de su contexto
cultural. Es as como la influencia del entorno cultural pasa a desempear un rol esencial y decisivo en el
desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

Los principios y las propuestas educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto de
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin.
Vygotsky (1985) define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la
capacidad de resolver un problema de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con
otro compaero ms capaz".

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Entre la capacidad imitativa del nio y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, Vygotsky,
descubre en la imitacin humana una construccin colaborativa, y por medio de la cual, el adulto
proporciona al nio verdaderas y externas funciones psicolgicas superiores que le van permitiendo
alcanzar conocimientos con niveles de complejidad cada vez mayores, logrando as que, lo que el nio
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo maana por s slo.

En consecuencia, el papel de la interaccin social con los otros tiene una importancia fundamental para el
desarrollo psicolgico, tanto cognitivo, como afectivo del nio-alumno, de manera particular, claro est,
los que saben ms: especialistas, profesores, padres de familia, adolescentes, pares, etc.
Adems comenta (Hernndez 2002), las relaciones sociales, la mediacin a travs de instrumentos,
fsicos y psicolgicos como, lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc., permiten el
desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural
del que tambin forma parte el sujeto que aprende.

Entonces lo que en realidad hace un alumno, es reconstruir los saberes combinando procesos de
elaboracin personal y autnticos procesos de construccin colaborativa con los otros que intervinieron,
de una o de otra forma, en ese proceso

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto regulados
externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de internacionalizacin, termina siendo
propiedad de los educandos, al grado que estos pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente
y voluntaria.

Paradigma Constructivista

Origen y fundamentos:

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963),
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar una epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es
la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo,
por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias (Abbott, 1999).
El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso
activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye"
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.


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El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin
nueva. Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.

As "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y autnticos.
Podemos destacar dos de los autores ms importantes que han aportado ms al constructivismo: Piaget
con el "constructivismo psicolgico" y Vigotsky con el "constructivismo social".



Constructivismo psicolgico:
Desde esta perspectiva el aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con
su cerebro cuasi-omnipotente, generando hiptesis, usando procesos inductivos y deductivos para
entender el mundo y poniendo estas hiptesis a prueba con su experiencia personal.

El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos
irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad
constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento
y obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. As, el individuo aprende a
cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar las nuevas realidades descubiertas y
construir su conocimiento.

Tpicamente, en situaciones de aprendizaje acadmico, se trata de que exista aprendizaje por
descubrimiento, experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento crtico, dilogo y
cuestionamiento continuo. Detrs de todas estas actividades descansa la suposicin de que todo
individuo, de alguna manera, ser capaz de construir su conocimiento a travs de tales actividades.
(Payer, M. 2002) Teora del constructivismo social de lev Vygotsky en comparacin con la teora Jean
Piaget.

Variables sociales como uso del lenguaje, clase social, aprendizaje en medios no acadmicos,
concepciones de autoridad y estructura social no son consideradas en esta forma de constructivismo. No
importa en qu contexto este sumergida la mente del aprendiz, los procesos cognitivos tienen
supuestamente una naturaleza casi inexorable en su objetivo de hacer significado de las vivencias del
aprendiz. En sntesis, en esta visin del constructivismo la mente puede lograr sus cometidos estando
descontextualizada.

Constructivismo social:
En esta teora, llamada tambin constructivismo situado, el aprendizaje tiene una interpretacin audaz:
Slo en un contexto social se logra aprendizaje significativo.
Es decir, contrario a lo que est implcito en la teora de Piaget, no es el sistema cognitivo lo que
estructura significados, sino la interaccin social. El intercambio social genera representaciones nter
psicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en representaciones intra psicolgicas, siendo
estas ltimas, las estructuras de las que hablaba Piaget.

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El constructivismo social no niega nada de las suposiciones del constructivismo psicolgico, sin embargo
considera que est incompleto. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de
lo que paso en la interaccin social. (Guerri Pons, M. 2011)

El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una
cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y
preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. An ms importante es el hecho de que
el individuo construye su conocimiento no porque sea una funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos.
No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ah construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano est
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente
Hay un elemento probabilstico de importancia en el constructivismo social. No se niega que algunos
individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es, que en igualdad de circunstancias existan
individuos que elaboren estructuras mentales ms eficientes que otros. Pero para el constructivismo
social esta diferencia es totalmente secundaria cuando se compara con el poder de la interaccin social.
La construccin mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado
por un agente social.

La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no slo de s misma, sino del contexto
social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parmetros de
pensamiento impuestos por un contexto social. (Guerri Pons, 2011)


Referencias Bibliogrficas

Carretero, Mario (2003). Constructivismo y Educacin. Madrid: editorial Ariqu.

Chvez Uribe (2009).El paradigma conductista en la Psicologa educativa. Mxico: universidad de Colima,
http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/conductismo.pdf
Chvez Uribe A. (2007). El Paradigma Cognitivo en la Psicologa Educativa. Mxico: Universidad de
Colima.
http://comenio.files.wordpress.com/2007/09/cognitivo.pdf

Centro Virtual de Aprendizaje. Los paradigmas de la educacin. ITESM
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_1/main0_32.htm

Guerri Pons, M. (2011). Constructivismo. Madrid: Psicoactiva.com. Recuperado:
http://psicologiap37.wikispaces.com/LEV+SEMIONOVICH+VYGOTSKI

Hernndez, P, et al. (1988). Educacin de la personalidad. Elpapel del profesor. Barcelona: Oikos Tau

Instituto tecnolgico de Monterrey. (2014). Competencias del nuevo rol del profesor. Recuperado de:

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http://www.centroscomunitariosdeaprendizaje.org.mx/
Payer, M. (2002). Teora del constructivismo social de lev Vygotsky en comparacin con la teora Jean
Piaget.
http://www.proglocode.unam.mx/
Universitat Oberta de Catalunya. Master en e-learning Educacin y teoras del aprendizaje (2011)
http://uocmetic-grupo5.wikispaces.com/1.+El+Conductismo

Universitat Oberta de Catalunya. (2011) Master en e-learning Educacin y teoras del aprendizaje.
http://uocmetic-grupo5.wikispaces.com/1.+El+Conductismo

Vygotsky, L.S.(1985). Pensamiento y lenguaje. Editorial La Plyade. Buenos Aires. Dos prrafos (Pg.
29-126)

Valles (2011) Teoras del proceso enseanza aprendizaje centrada en SIG. Mxico: Universidad
Autnoma de Mxico.
http://www.eumed.net/rev/ced/25/vrra.pdf


Preguntas de anlisis
Para afianzar ms los conocimientos adquiridos e integrar nuevo, los llevamos a analizar las siguientes
preguntas:

1. Segn tu criterio, Qu paradigma considera se ajuste a la realidad de hoy?
2. Cul de los paradigmas considera de mayor influencia en la evolucin de la psicologa?


Al respecto para conocer un poco ms sobre este tema, y dar respuesta a las preguntas
planteadas a continuacin te invitamos a hacer clic en el siguiente botn












Psicologa de la educacin examina la configuracin de los escenarios y las
actividades en que tienen lugar las relaciones entre los actores de la educacin,
al igual que el efecto que sobre dichas relaciones tienen los distintos estilos de
enseanza, los modelos de disciplina escolar, los sistemas de comunicacin en
el aula, el uso del poder y el clima socio afectivo en que se desarrolla la vida
escolar.
Pulse aqu

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Con el fin de profundizar en el entendimiento de los paradigmas de la Psicologa Educativa te
presentamos un interesante video denominado Paradigma Cognitivo.

Al momento de visualizarlo te recomendamos que tomes nota de las principales ideas que se exponen en
dicho video.


































URL del video:
https://mega.co.nz/#!EddTnKLa!P-rqJUEIsNJfir8DusZmuQ4nZw9f72XBfgDeeLlFpn8



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Actividad de anlisis y comprensin:
Despus de haber observado detenidamente, responde a las siguientes preguntas:
Preguntas:
1. EN QU PARADIGMA SE CONCIBE AL PROFESOR COMO FACILITADOR?
Alternativas Retroalimentacin
a. Paradigma Sociocultural El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
b. Paradigma ambientalista Es el escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas y
con el medio ambiente.
c. Paradigma Cognitivo En este paradigma se concibe al profesor como un facilitador o gua.


2. EL PARADIGMA COGNITIVO RETOMA COMO ELEMENTO CLAVE EL ESTUDIO DE LAS REPRESENTACIONES
MENTALES?
Alternativas Retroalimentacin
a. V Si, el paradigma cognitivo retoma como elemento clave el estudio de
las representaciones mentales, relacionadas con el ambiente social y
cultural.
b. F No es falso ya que el paradigma cognitivo si retoma como elemento
clave el estudio de las representaciones.



3. LAS TEORAS COGNITIVAS PARTEN DEL SUPUESTO
Alternativas Retroalimentacin
a. Conocimiento Conocimiento interno al sujeto.
b. El alumno Actor activo que se interrelaciona con el docente.



4. SON CORRIENTES CLAVES DEL PARADIGMA COGNITIVO:
Alternativas Retroalimentacin
a. Procesamiento de la informacin De Robert Gagn
b. EpistemologaGentica De Jean Piaget
c. Gestalt De Fritz Perls
d. Aprendizaje social De Vygotsky
















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Videos recomendados

Para saber ms
Ponemos a tu disposicin y te invitamos a revisar dos interesantes documentos que te ayudaran a reforzar y ampliar
los temas que hemos estudiado:

Documento 1:
Direccin:
https://mega.co.nz/#!lUdyiQrB!A58kxT8qVVfusi_qBVgAZB1KUR9Kr7Hvkr0_m3DnmdY
Breve Descripcin: Se aprende haciendo.

Direccin:https://mega.co.nz/#!ZY9HHBAT!IHCwo3Vt4bh1TpEzjkfz_HqxTCUbVxydOMjXxYE5BT8
Breve Descripcin: El aprendizaje significativo de Ausubel.

Direccin:
https://mega.co.nz/#!4UVGHCCB!LxbmG3MpPXNDP1PXLQYLlJqONJJNc8EacUobDZf-EA
Breve descripcin: Teora Conductista.



Conclusiones de la Tercera semana

Podemos concluir esta tercera semana manifestando que el conductismo surge como una teora
psicolgica y posteriormente se adapta su uso en la educacin.

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En una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el
comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes
para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera
directa.

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como la teora
que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa.

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y
aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento.

El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue
desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Aun cuando Vigostky desarrolla estas ideas
hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a conocer.
Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y
educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963),
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denomin como constructivista sus ideas y propuestas
claramente ilustran las ideas de esta corriente.


Metacognicin

Las siguientes preguntas te ayudarn a reflexionar sobre tus propios aprendizajes, es un ejerci
recomendado para razonar e identificar nuestro esfuerzo intelectual, la finalidad es regular nuestras
acciones y procesos mentales

De la temtica abordada que te llam ms la atencin?
Consideras que aprendiste con los contenidos abordados?
Tuviste dificultad con algn tema o actividad? Cmo los solucionaste?
Qu acciones realizaste para aprender?







Gua temtica de aprendizajes
para entornos virtuales Psicologa Educativa

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