De Cómo y Por Qué Las Maestras Llegaron A Ser Mayoría en Las Escuelas Primarias de México, Distrito Federal

Revista Mexicana de Investigacin Educativa
747
RMIE, JULIO-SEPTIEMBRE 2009, VOL. 14, NM. 42, PP. 747-785
Investigacin temtica
DE CMO Y POR QU LAS MAESTRAS
LLEGARON A SER MAYORA EN LAS ESCUELAS
PRIMARIAS DE MXICO, DISTRITO FEDERAL
(Finalesdel siglo XIX y principiosdel XX): Un estudio degnero
RO SA M A R A G O NZ LEZ JI M NEZ
Resumen:
El texto analiza cmo y por qu, al iniciar el siglo XX, las mujeres llegan a constituir
la gran mayora del personal docente de las escuelas primarias ubicadas en el Distrito
Federal. Se abordan tanto las tendencias en cifras en el periodo, los criterios de con-
tratacin y ascenso, el perfil profesional del personal docente por sexo, como los
discursos en torno a las mujeres y la enseanza. En 1875, 56.8% del personal docen-
te eran mujeres; treinta aos despus, de mil 46 docentes, 76.2% eran mujeres. Dos
factores fueron decisivos: a) se abrieron espacios educativos para que las nias estu-
diaran la primaria, en igual cantidad que sus compaeros, lo que repercuti en espa-
cios laborales para las maestras; y b) los hombres no se interesaron por estudiar la
carrera normalista y haba una importante cantidad de profesoras certificadas. Al
final, analizo los discursos acerca de la diferencia sexual.
Abstract:
The paper analyzes how and why, in the early 20
th
century, women came to constitute
the majority of elementary school teachers in Mexico City. A study is made of the
statistical tendencies during the time period, the criteria for hiring and promotion,
and the professional profile of teachers by sex, as well as the discourses on women
and teaching. In 1875, 56.8% of all teachers were women; thirty years later, out of
1,046 teachers, 76.2% were women. Two factors were decisive: a) educational
opportunities were created for girls to attend elementary school in numbers equal to
their male classmates, reflected in employment opportunities for female teachers;
and b) men became uninterested in attending normal school, while a large numbers
of female teachers were certified. In conclusion, I analyze the discourses on sexual
difference.
Palabras clave: educacin bsica, estudios de gnero, historia de la educacin,
feminismo, profesoras, Mxico.
Keywords: elementary education, gender studies, history of education, feminism,
female teachers, Mexico.
Rosa Mara Gonzlez Jimnez es profesora-investigadora del Cuerpo Acadmico Estudios de Gnero en
Educacin, Universidad Pedaggica Nacional. Carretera al Ajusco nm. 24, Col Hroesde Padierna, Mxico,
DF. CE: rosamara@laneta.apc.org
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
748
Gonzlez
No hay ej erci ci o de poder posi ble si n una ci erta econom a
de los di scursos de verdad que funci onen.
M i chel Foucault ( 1991: 140)
Introduccin
l propsito de esta investigacin es comprender mejor cmo y por qu,
en las ltimas dos dcadas del siglo XIX, las maestras llegaron a constituir
la gran mayora del personal docente de las escuelas primarias ubicadas en el
Distrito Federal. Se analizan tanto las tendencias en cifras en el periodo, los
criterios de contratacin y ascenso y el perfil profesional del personal do-
cente por sexo, como los discursos en torno a las mujeres y la enseanza.
Un fenmeno ampli amente documentado en los pases occi dentales es
la llamada feminizacin docente, entendi da como la i ncorporaci n mayo-
ri tari a de muj eres a la enseanza elemental, en comparaci n con los hom-
bres. A fi nales del si glo XI X, gran cantidad de jvenes ingresaron al mercado
laboral como profesoras de pri mari a en vari os pases i ndustri ali zados (75%
del total de docentes en Estados Uni dos, 68% en Itali a, 66% en Inglaterra
y 65% en Canad) (Albi setti , 1993).
La pri mera expli caci n que se di o a la femi ni zaci n docente fue de ca-
rcter econmi co: las muj eres tomaban los puestos que los hombres recha-
zaban. Por ej emplo, Schmuck (1987:75-76) argument para el caso de
Estados Uni dos que: La i ndustri ali zaci n gener mej ores oportuni dades
de empleo para los hombres que el trabaj o docente . Otro argumento fue
su disposicin natural, en tanto madres, al cuidado de los menores (Albisetti,
1989; Preston, 1993).
Las anteriores explicaciones fueron matizadas posteriormente, ante la evi-
dencia de que en otros pases tambin industrializados la participacin
de maestras era bastante menor como en Dinamarca (28%) o Alemania (29%),
sealando que algunas polticas de contratacin limitaban el ingreso de mu-
jeres a la docencia; por ejemplo, en las primarias germanas decimonnicas
no aceptaban mujeres casadas (Harrigan, 1992; Van Essen, 1999; Hoock-
Demarle, 1993).
Especi ali stas en el tema recomi endan que para una mej or comprensi n
del proceso de femi ni zaci n docente en el si glo XI X es necesari o anal i zar
di versos factores entreverados como l a formaci n profesi onal , l as pol -
ti cas de contrataci n, estatus y sal ari o y l a ubi caci n de l as escuel as (rura-
l es-urbanas) (Al bi setti , 1993; Harri gan, 1992; Sager, 2007).
E
749
De cmo y por qu las maestras llegaron a ser mayora en las escuelas primarias (finales del siglo XIX y principios del XX)
Para el caso de Mxi co, hi stori adoras del peri odo han sealado la cre-
ci ente parti ci paci n de muj eres en la enseanza elemental (Bazant, 2002a;
Chaoul, 2002; Lpez, 1997; 2008).
1
Bazant (1993:144) comenta que las
mujeres fueron desplazando a los hombres en el magisterio [] esto se deba
a que la carrera de normalista era bien vista por la sociedad [para las jvenes],
por ciertos rasgos de carcter como el amor y la bondad []. En la misma
lnea Galvn (2002:111) destaca se pensaba que la carrera del magisterio era
apta para las mujeres.
2
Delimitacin del objeto de estudio y su abordaje
3
La i nvesti gaci n se adscri be al campo multi di sci pli nar de los Estudi os de
Gnero, espaci o acadmi co en construcci n que se i ni ci a en la dcada de
los ochenta del si glo XX en la mayora de las i nsti tuci ones de educaci n
superi or, cuyo obj eto son las relaci ones entre muj eres y hombres (muj eres
y muj eres/ hombres y hombres). La trayectori a teri ca de los femi ni smos
es la hi stori a de una estrecha relaci n entre el movi mi ento polti co de
emanci paci n personal y colecti va y la labor teri ca i nspi rada por el i nte-
rs de i denti fi car las races de la opresi n y el trato desi gual de las muj eres,
como herrami enta de lucha li beradora (Stolcke, 2004).
El concepto muj eres (u hombres) se enti ende como una construcci n
soci al y no como un hecho natural. Construcci n soci al atravesada por
relaci ones de poder y si empre acotada en un ti empo y lugar determi nado
(Scott, 1992a).
Un aspecto central en los Estudi os de Gnero es i nterrogarse acerca de
la diferencia sexual (hombres y mujeres como entes exclusivos y excluyentes,
determi nados cada cual por la bi ologa, la cultura o el lenguaj e).
4
Lo cons-
tante es que en todas las sociedades den como un hecho la diferencia sexual;
a parti r de qu comparaci n entre hombres y muj eres establecen la di fe-
renci a y qu si gni fi cados se le atri buyen, varan de un lugar a otro, de un
grupo soci al o cultural a otro, de un momento hi stri co a otro.
La idea de construccin pone en cuestin una esencia femenina o mascu-
lina y busca precisamente romper con conceptos binarios, propios del logos
occidental. Con Joan W. Scott considero que no hay nada trascendente en
la pretendida diferencia sexual; las preguntas de investigacin desde los Es-
tudios de Gnero deberan ser: qu cualidades o aspectos estn siendo com-
parados?, cmo se construye el significado de la diferencia?, quines y con
qu propsitos argumentan acerca de la diferencia?(Scott, 1992b:100).
750
Gonzlez
Para esta i nvesti gaci n retomo el gnero como perspecti va de anli si s
con el tri ple propsi to de: a) hacer vi si bles a las muj eres; b) i nterrogarme
acerca de las relaciones de poder entre hombres y mujeres; y c) problematizar
algunos di scursos acerca de la diferencia sexual en los espaci os educati vos
de la Ci udad de Mxi co, en las dos lti mas dcadas del si glo XI X y la
pri mera del XX.
El anlisis de gnero permite entender lo femenino y masculino como
complejas construcciones cargadas de significacin que se proyectan y acti-
van en las estructuras discusivas y regulatorias para las instituciones y los
grupos sociales, en este sentido, parto de la hiptesis de trabajo de que los
significados que se atribuyen a la diferencia sexual tienen efectos simblicos y
materiales en la vida cotidiana de las instituciones y de los individuos.
Desde una perspectiva ontolgica hay quienes afirman la diferencia sexual
contra qui enes sosti enen la i gualdad sexual.
5
Una alternati va a estas posi -
ci ones encontradas es plantear la di versi dad; esto es, el sexo no marca di -
ferenci a. En trmi nos de relaci ones de gnero, las escuelas reproducen en
alguna medi da lo que ocurre fuera de sus muros; pero, como i nsti tuci n,
crea sus propi os cdi gos como la di vi si n sexual por campos de conoci -
mi ento (Bourdi eu y Passeron, 2003; Connell, 1996).
La investigacin comprende el Distrito Federal (DF). Con este nombre se
conoce desde inicios del Mxico independiente a la capital del pas, la cual fue
(y continua siendo) asiento de los poderes del gobierno federal, eclesistico y
buena parte del capital financiero. De acuerdo con el II Censo General de Po-
blacin, el DF tena 541 mil 516 habitantes en 1900 (300 mil en la Ciudad de
Mxico) (Estadsticashistricas, 2000:7) y se divida territorialmente en cuatro
prefecturas y trece municipios (apndice, cuadros 1 y 3).
La Ci udad de Mxi co
6
(ni ca rea urbana del Di stri to Federal en ese
ti empo), se conectaba con los muni ci pi os a travs de trenes de tracci n
ani mal y, posteri ormente (en 1900), con un tren de tracci n elctri ca, que
i ba desde el Zcalo de la Ci udad de Mxi co al resto de muni ci pi os (Garca
Cubas, 1892). Para trasladarse a los muni ci pi os de I ztapalapa y Xochi mi lco
haba que uti li zar pequeos barcos de vapor, traj i neras o chi nampas.
7
En
julio de 1908, Daz inaugur el servicio de tranva elctrico para Xochimilco.
El periodo lo determin por dos circunstancias: a) cambios significativos para
la vida profesional y personal de algunas mujeres que pertenecan a una na-
ciente clase media de la Ciudad de Mxico y b) la informacin disponible
acerca de la cantidad de escuelas y docentes por sexo.
8
751
IMAGEN 1
Zcalo dela Ciudad deMxico, DF (1870)
Fuente: www. mexi comaxi co. org
IMAGEN 2
Zcalo dela Ciudad deMxico, DF (principiossiglo XX)
Fuente: www. mexi comaxi co. org
752
Gonzlez
A lo largo del texto uti li zo i ndi sti ntamente el trmi no docente, maestra
o maestro, para referi rme a las personas que i mpartan cursos en las escue-
las pri mari as. En la poca se uti li zaba el trmi no de profesor o profesora
para aquellos ti tulados en alguna escuela normal;
9
seor o seori ta, para
los no ti tulados. Por cargos, cada escuela contaba con un di rector (o di rec-
tora) y ayudantes(docentes frente a grupo), uno por cada grupo.
Decid no utilizar el trmino feminizacin docente, como es comn para
referir la presencia mayoritaria de mujeres dedicadas a la enseanza, ya que
considero refuerza la idea contenida en el binomio mujeres = femenino; el pun-
to de partida de los Estudios de Gnero es precisamente deconstruir la identifi-
cacin que hay entre sexo y gnero (mujeres-femeninas/hombres-masculinos).
La investigacin la abordo desde dos perspectivas metodolgicas. Me in-
teres cuantitativamente (cliometra) conocer el porcentaje de maestras y
algunas tendencias en cifras en el periodo. Tambin intento recuperar una
dimensin poltica a travs del anlisis del discurso. Incluyo algunas foto-
grafas por el valor que tienen como documento histrico. Para el anlisis
cuantitativo estructur cuatro bases de datos:
1) nombre y ao de titulacin de las egresadas de la Secundaria de Nias
(1876-1889);
2) nombre y ao de titulacin de egresadas de la Normal de Profesoras
(1890-1905);
3) nombre y ao de titulacin de la Normal de Profesores (1891-1905);
10
4) docentes de primaria que trabajaban en abril de 1907 por cargo y ubi-
cacin (Ciudad de Mxico y resto de municipios) (apndice, La Escuela
Mexicana, 1907, vol. IV, nm. 6).
Con esta i nformaci n pude i denti fi car si la o el profesor era ti tulado o no,
su anti gedad en el empleo y el cargo que ocupaba.
La educaci n elemental en 1875 tena una duraci n de cuatro aos;
para 1905, la pri mari a se di vi da en elemental (cuatro aos) y superi or
(dos aos). Para determi nar el porcentaj e de maestras, slo tom datos de
la pri mari a elemental de las escuelas oficiales.
11
En el anli si s cuanti tati vo
no i ncluyo a docentes de materi as especi ales como gi mnasi a, costura
(tejido usos a bolillo) o canto.
Retomo la propuesta terico-metodolgica del anlisis del discurso poltico
que desarrol l a Si l vi a Guti rrez (2000), que est teni endo gran aceptaci n
753
como propuest a met odol gi ca de i nvest i gaci n soci al debi do a que,
en comparaci n con otras tcni cas exi stentes, ofrece una mayor vi abi l i -
dad de captar ci ertas di mensi ones de l a real i dad soci al , como l a i deol gi -
ca y l a pol ti ca.
Teni endo como antecedente el trabaj o reali zado desde la fi losofa del
lenguaj e, la hermenuti ca, la semi ti ca y la etnometodologa se ha puesto
de reli eve el hecho de que el lenguaj e no es slo un si stema de si gnos que
descri ben al mundo, si no tambi n un medi o a travs del cual los i ndi vi -
duos actan e i nteractan en el mundo soci al.
Estos enfoques han promovido el reconocimiento del discurso como me-
dio de accin y de intervencin poltica. El lenguaje ya no es considerado
slo como un vehculo destinado a transmitir informacin, sino tambin
como un dispositivo que permite construir y modificar las relaciones de los
interlocutores, sean stos individuos o grupos sociales definidos.
El anl i si s del di scurso concebi do desde una perspect i va t eri co-
metodolgi ca que vi ncula lo di scursi vo con lo polti co permi te conocer y
descri bi r no solamente lo que di ce el emi sor de determi nados di scursos,
si no tambi n el contexto y la si tuaci n coyuntural en que son emi ti dos. El
di scurso no proporci ona por s solo toda la i nformaci n necesari a para
conocer la reali dad soci al, pero permi te encontrar claves que llevan a la
reconstrucci n de esa reali dad.
Este enfoque se desprende de los planteami entos teri cos de la escuela
francesa del di scurso que pretende mayor ri gor sobre otras propuestas, a
raz de dos planteami entos: el pri mero, y ms i mportante, reconoce que
todos los productos si mbli cos o di scursos son produci dos, transmi ti dos y
reci bi dos en contextos especfi cos y no son plenamente i nterpretables si n
la i ncorporaci n i ntegral del anli si s de tales contextos. El concepto de
di scurso:
[] parte de la idea de que ste es siempre un mensaje situado, producido por
alguien y dirigido a alguien, es decir, situado con relacin a la posicin que ocu-
pan los sujetos del acto comunicativo en la estructura social y a la coyuntura
histrica dentro de la que se inscribe, con base en las relaciones de fuerza y de
poder existentes en una sociedad determinada (Gutirrez, 2000:117).
Todo discurso se inscribe dentro de un proceso social de produccin discursiva
y asume una posi ci n determi nada al i nteri or de este mi smo. De ah que
754
Gonzlez
todo di scurso deba ser anal i zado no como una enti dad autnoma si no en
referencia a la circulacin social de discursos dentro de la cual se autodefine,
asumi endo ci ertas posi ci ones en una determi nada coyuntura o si tuaci n
hi stri ca. Todo di scurso supone si empre otros di scursos, responde a otros
di scursos y est hecho de ot ros di scursos que l e preceden o l e son
contemporneos.
La polti ca, entendi da como una acti vi dad ori entada a la toma de deci -
si ones de un grupo para alcanzar determi nados obj eti vos, la retomo en
una concepci n extensi va, la cual da cabi da a aquellos di scursos que si
bi en no son emi ti dos desde los lugares i nsti tuci onales en donde se da el
j uego de poder, ti enen una i ntenci n polti ca; es deci r, ti enen como obj e-
to i nci di r en las relaci ones de poder exi stentes. En esta concepci n el di s-
curso de la di si denci a sera tambi n consi derado como di scurso polti co.
La descripcin de intercambios discursivos implica trabajar en diacrona:
los i ntercambi os ocurren en el ti empo y una mi sma estrategi a vara a lo
largo del ti empo. Por lo tanto, aun en el plano de la caracteri zaci n de una
estrategi a di scursi va, se plantea el mi smo problema de di ferenci ar un n-
cleo i nvari ante y un si stema de vari aci ones.
Para recuperar el di scurso pol ti co recurr a l i bros, i nformes, peri di -
cos y revi stas de l a poca; adems, sel ecci on al azar 90 expedi entes l abo-
ral es de maestros (60 de muj eres y 30 de hombres) que trabaj aban como
personal docente o di recti vo en l a Di recci n General de I nstrucci n Pri -
mari a del Di stri to Federal en 1907, de l os cual es si stemati c i nformaci n
di sponi bl e.
12
Contexto poltico-educativo
Con la derrota del i mperi o de Maxi mi li ano de Habsburgo, se i ni ci un
nuevo peri odo en la hi stori a polti ca mexi cana: la reestructuraci n del r-
gi men republi cano. El grupo li beral tri unfante tena conci enci a de que la
plena reali zaci n de los i deales li berales slo sera facti ble en un Estado
lai co y escolari zado; la educaci n pbli ca se torna en una preocupaci n de
pri mer orden.
La relati va estabi li dad polti ca del gobi erno de Porfi ri o Daz (1876-
1911) aunada a la i nci pi ente i ndustri ali zaci n que se presenta en Mxi co
al fi nali zar el si glo XI X, dar lugar a cambi os econmi cos, soci ales, tecno-
lgi cos y culturales propi os del mundo i ndustri al, aunque especfi cos de
la reali dad mexi cana: aumento de la poblaci n, creci ente urbani zaci n,
755
relati vo pasaj e de la producci n artesanal a la producci n en seri e, crea-
cin de cuerpos burocrticos, formacin de profesionales, divisin del trabajo
con estamentos di ferenci ados y mej oras en la educaci n.
13
A di ferenci a de los pases i ndustri ali zados en donde la educaci n pri -
mari a se haba generali zado para la poblaci n al fi nali zar el si glo XI X, en
Mxi co, prcti camente en ese ti empo se i ni ci a el si stema de educaci n
pbli ca en trmi nos de cobertura, estructura organi zati va y reflexi n pe-
daggi ca i nsti tuci onali zada.
En di ci embre de 1867 el gobi erno de Beni to Jurez expi de la Ley de
I nstrucci n Pbli ca, en la que se reglamenta el carcter lai co, gratui to y
obli gatori o de la enseanza elemental, ordenando abri r escuelas para ni -
os y para ni as. Hasta 1875, los avances en materi a de educaci n ele-
mental fueron l i mi tados, seal ndose cuatro aspectos rel evantes: poca
cobertura, falta de escuelas normales, baj os salari os del profesorado y el
hecho de que las escuelas dependi eran de los muni ci pi os.
14
De las defi ci enci as que sealaba Covarrubi as en 1875 para la educaci n
elemental, se fueron pali ando algunas durante el gobi erno de Porfi ri o Daz:
se crearon dos escuelas normales (la Normal de Profesores en 1887 y la de
Profesoras en 1890); se organi zaron cuatro congresos naci onales de i ns-
trucci n (1882, 1889, 1890 y 1910), sentando las bases pedaggi cas y
normati vas tanto del ni vel de preescolar y pri mari a como de los estudi os
normali stas. Funci onaban en la capi tal las si gui entes i nsti tuci ones pbli -
cas de educaci n profesi onal:
15
Escuela de Juri sprudenci a, de Medi ci na, de
I ngeni eros, de Comerci o y Admi ni straci n, de Agri cultura, Naci onal Pre-
paratori a, el Colegi o de la Paz (Las Vi zcanas) y las dos escuelas Normales.
En 1896 las primarias, que hasta entonces dependan de los municipios,
se trasladan a la recin creada Di reccin General de Instruccin Primaria.
Ese ao, en la Ciudad de Mxico trabajaban para el Ayuntamiento 234 do-
centes (42 directores, 64 directoras, 43 ayudanteshombres y 85 ayudantes
mujeres) (Chaul, 2002:98). La centralizacin mejor las condiciones sala-
riales y laborales del personal docente, as como las condiciones materiales
de las escuelas, creando un grupo de burcratas y la figura del inspector
(anexo, cuadro 7).
Organi c el trabaj o en dos partes. En la pri mera presento una descri p-
ci n tanto de la canti dad de docentes por sexo entre 1875 y 1905, algunos
cri teri os de contrataci n y asenso; ms que una descri pci n detallada del
periodo, me centr en algunos aspectos que permiten analizar las relaciones
756
Gonzlez
entre hombres y muj eres. En la segunda parte, anali zo el di scurso polti co,
retomando las preguntas formuladas anteri ormente por Scott.
Primera parte
Las cifras: personal docente
de las escuelas primarias en el DF (1875 y 1905)
La educaci n en el peri odo era uni sexual: haba escuelas de ni os, de ni -
as y unas cuantas mi xtas. Una revi sta educati va haca en 1874 claras re-
comendaci ones al respecto:
En los pueblos pequeos, donde no sea posible tener distinta escuela para los
discpulos de diferente sexo, debiendo estar reunidos en la misma sala, es pre-
ciso separarlos rigurosamente por medio de un tabique bastante elevado (La
Enseanza. Revista Americana deInstruccin y Recreo, 1874:102

).
El director de Instruccin, Jos Daz Covarrubias reporta en 1875 que en el
pas trabajan ms de 8 mil preceptoresen primaria, de los cuales slo una
cuarta parte son mujeres y sirven las escuelas de nias y el corto nmero de las
escuelas mixtas.
16
En el Distrito Federal trabajaban 167 docentes de prima-
ria, de ellos 56.8% eran mujeres (anexo, cuadro 2). Treinta aos despus, de
mil 46 docentes, 76.2% del personal de primaria eran mujeres (grfica 1).
GRFI CA 1
Porcentajedemaestrasdeprimaria en el Distrito Federal (1875 y 1905)
G rfi ca di seada con base en los datos de los cuadros 2 y 3 ( anexo) .
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
% M aestras 56.8 76.2
1875 1905
757
En j ul i o de 1905, l a Di recci n General de I nstrucci n Pri mari a de l a
reci n creada Secretara de I nstrucci n Pbl i ca y Bel l as Artes (SI PBA),
contaba con una pl anta docente de mil 46 personas para atender l as es-
cuelas pri mari as elementales en el DF. Las di rectoras representaban el 60%
y di ri gan las pri mari as de ni as y las mi xtas. Las ayudantes(maestra frente
a grupo) representaban 82% y trabaj aban en l as pri mari as de ni as, mi x-
tas y en vari as de ni os, general mente en l os dos pri meros grados (anexo,
cuadro 3).
Al anali zar los di ferentes muni ci pi os, en I ztapalapa y Tlalpan el por-
centaje de maestras era ms bajo que en los anteriores (71%) y en Xochimilco
y Mi lpa Alta haba casi la mi sma canti dad de hombres y muj eres como
docentes (54 y 48%, respecti vamente) (anexo, cuadro 3); estos dos muni -
ci pi os eran zonas rurales con altos ndi ces de poblaci n i ndgena, muy
alej ados de lo que comprenda entonces la Ci udad de Mxi co y de compli -
cado y caro traslado (anexo, ver cuadro 1).
Cmo y por qu las maestras llegaron a ser mayora?
Oportunidadeseducativaspara lasnias/espacioslaboralespara lasmujeres
Es conocido el impulso que el gobierno de Porfirio Daz dio a la educacin
elemental,
17
lo que no se ha dicho, es que esta poltica benefici especial-
mente a las nias. En 1875 haba matriculados en escuelas primarias del
Distrito Federal 12 mil 255 estudiantes, de los cuales 33.3% eran nias;
cada escuela era atendida por un solo docente (Daz Covarrubias, 1875).
Para 1910, haba 52 mil 80 estudiantes matriculados en primaria elemental,
de los cuales 50.7% eran nias (Informes presentados al Congreso Nacional de
Educacin Primaria, 1911).
18
Para entonces, las primarias elementales com-
prendan cinco grados y haba un ayudantepor cada grado.
La escolari zaci n de las ni as gener espaci os laborales para las muj e-
res. Como coment anteri ormente, haba tres ti pos de escuelas pri mari as:
de ni as, de ni os y mi xtas. En trei nta aos (1875-1905) se abri eron 85
nuevas pri mari as para ni as (contra 45 de ni os) en el Di stri to Federal
(grfi ca 2), lo que i mpli c una buena canti dad de espaci os laborales para
las maestras.
19
Una norma no escri ta que se si gui en el peri odo fue que el di rector de
las pri mari as de ni os fuera si empre un hombre y los ayudanteseran hom-
bres o muj eres. En las pri mari as de ni as y mi xtas, tanto di rectoras como
ayudantes eran todas muj eres.
758
Gonzlez
GRFI CA 2
Cantidad deescuelasprimariasdenios, deniasy mixtas(1874 y 1905)
G rfi ca di seada con base en los cuadros 5 y 6 ( anexo) .
Entre 1875 y 1905 en la Ci udad de Mxi co se i ncrement en 42% la can-
ti dad de escuelas pri mari as; en el resto de los muni ci pi os el aumento fue
de 66%. El creci mi ento sustanti vo se presenta a parti r de 1896, cuando las
escuelas pasan a depender de la DGI P.
Profesionalizacin del magisterio
La alternati va profesi onal que los gobi ernos li berales di eron a las muj eres
de la Ci udad de Mxi co fue el magi steri o. La Escuela Secundari a para
Ni as (1869-1889)
20
fue la pri mera i nsti tuci n en donde las muj eres reci -
bi eron una i nstrucci n si stemti ca de ms largo alcance que en pocas
anteri ores.
21
Para 1878, modi fi can los planes de estudi o, di smi nuyendo de
sei s a cuatro aos la formaci n y ofreci endo la posi bi li dad de ti tularse
como profesoras de i nstrucci n pri mari a (Alvarado, 2004).

El cambi o de
los planes hi zo deci r al entonces di putado Justo Si erra (1948:72).
[] que hacen de este interesantsimo plantel una verdadera Escuela Normal.
Era esto de una importancia capital, sobre todo para los que opinan soy yo de
ellos que los norteamericanos tienen razn en creer que el profesor nato, dig-
moslo as, de instruccin primaria para ambos sexos, es una mujer.
0
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40
60
80
100
120
140
1874 72 40 55
1905 117 125 53
Ni os Ni as M ixtas
759
En 1889 se emite un decreto por el cual la Secundaria deNiasse trasfor-
ma en la Normal deProfesoras.

Haba tal demanda que en 1900 cerraron las
inscripciones. Para 1905, el Distrito Federal contaba con un potencial con-
tingente de 632 mujeres certificadas como profesoras de primaria: 269 por la
Secundaria de Nias, en su mayora tituladas en los ltimos aos que funcio-
n esta escuela y 363 por la Normal de Profesoras
22
(anexo, cuadro 4).
La profesi onali zaci n marc un cambi o en la i magen que se tena de las
maestras en Mxi co, qui enes en lo general eran descri tas como muj eres
mayores sin formacin: La corruptela privativa de Mxico de que las mujeres
ms estpi das, por slo llegar a vi ej as, quedan autori zadas para engaar al
pbli co, llamndose maestras y abri endo sus casas para ensear lo que
ellas pueden, que es nada (Tanck de Estrada, 1984:167).
De este cambi o da cuenta puntual un peri odi sta en 1870, cuando las
jvenes presentan un examen en el Ayuntamiento para titularse como maestra:
Qui n les haba de deci r a los maestros de antao, a aquellas anci anas de
anteoj os de plata montados sobre la nari z, de voz gangosa, de pei neta de olla,
de zapatos de horma de San Cayetano, que haban de ser sustituidas por pollas
de oj os de tentaci n, de voz de ci elo, de castaa y boli tas?[] y que esto no
haba de ser por amor a la j uventud, ni por el estudi o, ni por la fi lantropa,
si no por amor a la moda.
23
En las escuelas convi van maestras de mayor edad y experi enci a como di -
rectoras, con j venes que reci n concluan sus estudi os normali stas y tra-
baj aban como ayudantes.
En el caso de los hombres, en 1887 se i naugura la Escuela Normal de
Profesores.
24
Joaqun Baranda, secretari o de Justi ci a e Instrucci n, fue ex-
plci to al sealar que esta escuela sera exclusi vamente para varones (Ba-
randa, 1899) (lo que sugi ere el i nters de las mujeres). La beca que ofrecan
por estudi ar en la escuela resultaba atracti va:
El 7 de mayo de 1887 se inscribieron 60 alumnos. Debo manifestar a usted,
que como la mayor parte de stos se haba inscrito ambicionando una pensin,
desde el momento en que algunos de ellos se persuadieron de que esa pensin
slo se les haba de conceder por el Gobierno como premio a su aptitud y apli-
cacin, comprobada plenamente por un examen, dejaron de concurrir a las cla-
ses y el nmero de inscritos se redujo a 21 (Puig Casauranc, s/f:384-385).
760
Gonzlez
Al contrari o que la de Profesoras, esta escuela no cumpli sus obj eti -
vos: en catorce aos (1891 a 1905) se ti tularon slo 60 profesores de pri -
mari a (anexo, cuadro 4).
A la llegada de Justo Sierra como subsecretario de Instruccin, en 1902,
se implement una serie de acciones a fin de atraer varones al magisterio.
Parece que la opinin que tena anteriormente, en el sentido de que fueran
mujeres las maestras de primaria de menores de ambos sexos, se modific.
Entre las acciones que realiz, estuvo invitar a reconocidos docentes para
conformar la directiva de la Normal de Profesores,
25
destinando importan-
tes recursos a travs de pensiones (becas) para los estudiantes. Formar a
un estudiante normalista tena un costo elevado: ms del doble que un alumno
de ingeniera o de medicina y casi el triple que un ingeniero o una profesora
(anexo, cuadro 3); sin embargo esta poltica fracas, a decir de Sierra:
La de seori tas, escuela verdaderamente i mprovi sada, tuvo un xi to extraor-
di nari o; pero era fci l perci bi r las defi ci enci as de los programas en la cali dad
de muchas de las profesoras: la de varones no tuvo xi to casi , si se pona en
parangn los sacri fi ci os econmi cos del Gobi erno para sostenerla y el nmero
apenas percepti ble de profesores en ella formados (Boletn deInstruccin P-
blica, tomo I I , nm. 1, mayo de 1903:9).
26
Por otra parte, el perfil sociodemogrfico de las y los estudiantes normalistas
difera: para la mayora de los hombres, ingresar a formarse como profesor
implicaba un ascenso social. En el caso de las mujeres, buena parte de ellas
pertenecan a la naciente clase media.
27
Al finalizar el siglo XI X, cuando las
jvenes empiezan a ingresar cada vez ms a otras carreras profesionales (anexo,
cuadro 6), el titularse como profesora fue perdiendo estatus; una joven con
actitudes clasistasescribe: Recibirnos de profesoras! Imposible! Eso se ha
ordinariado tanto, que hasta las hijas de porteras y planchadoras reciben
este ttulo (citado por Domenella y Pasternac, 1997:438).
Para 1909, haba ya una desbandada: la Normal de Profesoras reduj o a
la mi tad su matrcula.
28
Un funci onari o de la SI PBA comenta entonces:
Escribimos para las maestras de escuela. [] Si hemos dicho los hombres:
No perdis lo mejor de la vida en hacer carreras literarias , cmo no hemos de
gritar las mujeres muy alto y muy claro: No seis universitarias, no seis
acadmicas (Palavicini, 1910: 62).
761
Segregacin educativa por sexo
El tema de la educaci n mi xta estuvo en la agenda de los congresos naci o-
nales de i nstrucci n de 1889 y 1890, veri fi cados en la Ci udad de Mxi co
en donde por ci erto, ni nguna maestra parti ci p.
29
El tema se formul como
pregunta Qu tanta instruccin es conveniente para las mujeres?y lo pro-
puso el di rector de una pri mari a muni ci pal, argumentando: Yo creo que
si reflexi onamos en que estas ni as ti enen que ser ms tarde madres de
fami li a, cuya mi si n es deli cadsi ma, porque ti enen que educar a sus hi -
j os (Debates del congreso de instruccin, 1889: 227-228).
En el Segundo Congreso, Manuel Gmez Flores y Ramn Manterola
(maestros de la Normal de Profesores) hablaron a favor de las escuelas mix-
tas, comentando que hombres y mujeres convivan en diferentes espacios
(teatro, bailes), que ya haba alumnas inscritas en la Nacional Preparatoria
sin ningn problema
30
y que en Estados Unidos, pas ejemplar por sus avan-
ces en educacin, decan, las escuelas eran mixtas.
Por su parte, los dos responsables directos de la contratacin de docentes
en el periodo Miguel F. Martnez y Manuel Cervantes
31
se opusieron; el
segundo argument:
El hombre necesita una educacin viril, ideas de progreso de cierto orden, nocio-
nes cientficas [], mientras que la mujer, en mi concepto porque no soy de los
que creen que el cerebro de la mujer es capaz de llegar trabajos intelectuales de
primer orden todava su educacin debe de ser diversa a los fines que se enca-
mina la de los varones. Si esto es cierto, la metodologa entonces para ambas
escuelas debe ser diferente, el programa diverso y los trabajos distintos (Segundo
congreso deinstruccin, 1891:319).
Sistemasparalelos
Si bien antes de la centralizacin las escuelas funcionaban separadas por
sexo, como seal antes, a medida que fue creciendo el aparato burocrtico
(1903), se sistematiz una organizacin paralela por sexo.
32
Por ejemplo, las
escuelas se numeraban para identificarlas: los nmeros nones eran de nios
y los pares de nias; los ltimos se reservaban a las mixtas, y los primeros a
las escuelas de la Ciudad de Mxico y los siguientes al resto de los munici-
pios (forneas). Haba inspectores de escuelas de nios e inspectoras de es-
cuelas de nias. Tambin haba inspectoras de materias exclusivas para nias
(tejido a usosdebolillo) e inspectores para las de nios (ejerciciosmilitares).
762
Gonzlez
IMAGEN 3
Saln declasedeuna primaria deniasen la Ciudad deMxico
Fuente: A rchi vo Casasola.
IMAGEN 4
Patio deuna escuela primaria
deniosen la Ciudad deMxico
Fuente: A rchi vo Casasola.
763
Si gui endo el cri teri o de Manuel Cervantes antes comentado, la separa-
ci n i mpli c no slo espaci os di ferentes, si no programas de estudi o di s-
ti ntos: para ni as y muj eres menos matemti cas y ci enci as y ms labores
femeni les .
33
En el marco de los congresos, al presentar los programas de
estudi o de las normales, se hace la si gui ente recomendaci n para la de
Profesoras: Debe li mi tarse algo el estudi o de matemti cas, substi tui rse la
economa polti ca por economa domsti ca, agregarse las labores del sexo
y hacerse extensi va la enseanza musi cal hasta el estudi o del pi ano o melo-
da (Debates del congreso de instruccin, 1889: 491).
34
Criteriosdecontratacin del personal docente
Durante 29 aos (1867-1896) las escuelas pri mari as dependi eron de los
muni ci pi os que i ntegraban el Di stri to Federal;
35
una comi si n mi xta (au-
tori dades muni ci pales y pobladores) se encargaba de contratar al personal
docente. Entre 1877 y 1895 el Ayuntami ento de la Ci udad de Mxi co
enfrent di fi cultades para asi gnar una plaza en pri mari a, debi do al gran
nmero de aspi rantes y la baj a rotaci n de personal (Chaul, 2002). Desde
entonces se destacaba que entre los candi datos haba: Un grupo de j ve-
nes profesoras i nfi ni tamente superi ores a los hombres que soli ci taban ser
ayudantes (Discurso del Ing. Sebastin Camacho, 1896:333).
Una vez que se centrali z la educaci n en el DF, hubo tres reglamentos
(1896, 1901 y 1907). La normati vi dad para contratar docentes era muy
general, sealando la edad mni ma (29 aos para hombres y 18 para mu-
j eres), ser mexi canos, que a j ui ci o del Presi dente de la Repbli ca conozca
de los ramos que deba ensear en todos los reglamentos se especfi ca que
sern preferidos los normalistas para ocupar una plaza en primaria (Gonzlez,
1985:566).
Si empre estuvo presente la di screci onali dad de Porfi ri o Daz en la asi g-
naci n de pensi ones, contrataci ones y ascensos en el si stema educati vo,
como un i nstrumento de control polti co. La poblaci n lo saba y, por lo
mi smo, el gobernante reci ba i nfi ni dad de soli ci tudes, o tambi n, de pol-
ti cos que recomendaban a algn candi dato.
36
Mi guel F. Martnez, ti tular de la DGI P de 1902 a 1911, era el responsa-
ble di recto de la contrataci n de docentes.
37
A pesar de que la normati vi dad
refi ere preferi r normali stas ti tulados (y que vari as muj eres normali stas ti -
tuladas soli ci taban su i ngreso o cambi o a una pri mari a de la Ci udad de
Mxi co), para Martnez fue ms i mportante conservar el si stema paralelo.
764
Gonzlez
Por ej emplo, propone al seor Tefi lo Hui trn de 58 aos, no ti tulado,
como ayudante de pri mari a elemental en la capi tal argumentando: []
en vi rtud de no haber profesores normali stas, y la conveni enci a de preferi r
empleados varones para las escuelas de nios (Expediente laboral de Tefilo
Hui trn, caj a 84).
38
Para 1903, la escasez de varones Martnez lo consi de-
r alarmante:
Existe mucha demanda de profesorado masculino y poca de femenino; [] mientras
ellas se ha encargado de los que cursan los dos primeros aos de instruccin ele-
mental, todo ha marchado bien; pero la alarma ha sonado desde que se ha pre-
sentado la imperiosa necesidad de encargarlasde niosde losdemscursoselementales
y algunas veces de los cursos superiores: escuelas hay en el que slo el director es
varn, teniendo de Ayudantes tres, cuatro cinco Seoritas (La Escuela Mexica-
na, 1903:118. Resaltado de la autora).
Los cri teri os que Martnez si gui en la contrataci n de maestros para es-
cuelas de ni os, dej aban mucho que desear. Por ej emplo, de Franci sco
Candanosa, ayudante de una pri mari a de ni os de la capi tal, no ti tulado,
el i nspector de la zona le i nforma que: Franci sco ti ene buena conducta y
dedi caci n; pero como maestro es una nuli dad en la ms laxa expresi n de
la palabra (Expedi ente laboral, caj a 265).
De Anti oco Oli vares (Expedi ente laboral, caj a 131) el i nspector mdi -
co i nforma: Se encuentra enfermo de depresi n cerebral con tendenci a al
parecer la enagenaci n [si c] mental . El i nspector tcni co opi naba que
haba que separarlo del trabaj o. Poco ti empo despus, Anti oco i ntent
asesi nar a Mi guel F. Martnez. Le di spar un ti ro que di o en la orej a; en-
vi aron a Anti oco la crcel de Belem.
El cri teri o de preferi r docentes varones para las escuelas de ni os, slo
se cumpli en los muni ci pi os ms alej ados en los que habi taba mayor can-
ti dad de poblaci n i ndgena: Xochi mlco y Mi lpa Alta.
39
Parece que para
esas zonas el pruri to de la cali dad del docente se pas ms fci lmente por
alto.
40
De Bardomi ano Altami rano, ayudante de pri mari a en Xochi mi lco,
el i nspector i nforma: Altami rano ha puesto de mani fi esto que sus vi ci os
morales son ms hondos que lo que al pri nci pi o pareca, por lo cual es
perj udi ci al que conti ne en el profesorado.
En l a mi sma l nea de Manuel Andrade, ayudante de una pri mari a de
Milpa Alta, dice: Si se puede computar de los buenos profesores en ejercicio
765
en 100 grados, l a medi da que l e l l egara a tocar al seor Andrade sera de
50 grados .
En el caso de las maestras, los reportes de las i nspectoras eran ms fal-
ta de carcter , chi smosa o suci a . Por ej emplo, Dolores Sotomayor,
profesora ti tulada en la Normal del DF, con el cargo de ayudante de pri -
mari a fornea, la i nspectora i nforma que: Es muy i nteli gente, i lustrada y
labori osa, aunque dotada de un carcter un tanto dbi l y tolerante para
con sus di scpulos, por lo que no obti ene todo el resultado que pudi era
esperarse (Expedi ente laboral, caj a 320).
De la di rectora de una pri mari a mi xta, Isaura Lara, la i nspectora repor-
ta: Le falta empeo para su labor ti ene suci o el saln de clases y abre
tarde la escuela (Expedi ente laboral, caj a 161).
Salariosy cambiosdeadscripcin
Profesores de la poca han sealado que trabajar como profesor de primaria
era poco atractivo,
41
por los bajos e irregulares salarios, especialmente en
zonas rurales. Sin embargo, una cuestin es que el salario no cubriera las
expectativas del profesorado y otra que no hubiera personas dispuestas a
contratarse como docentes. El empleo de director de escuela, a decir de Chaoul,
resultaba atractivo: un sueldo de 50 pesos mensuales, la posibilidad de tener
casa
42
y algunas prestaciones como permisos con y sin goce de sueldo.
43
En cuanto a los salari os, las di rectoras ganaban menos que los di recto-
res, por lo que vari as de ellas demandaron, en 1893, a la Comi si n de
I nstrucci n i gualar su salari o con los hombres: su argumento era que tra-
baj aban ms ti empo que ellos (al fi nali zar la j ornada enseaban labores
manuales) y que al sali r de la escuela los maestros podan i r trabaj ar en
otros lugares, cosa que ellas no podan hacer por lo i nconveni ente de la
hora. Peti ci n que no fue atendi da en ese momento (Discurso del C. Ma-
nuel Domnguez, 1894).
Con la centrali zaci n de las escuelas, se i gualaron los salari os de di rec-
toras y di rectores. Se i ncrement el sueldo de ayudantes de 25 a 40 pesos
en las elementales y 50 pesos en las superi ores:
Pero en donde se hizo ms sensible importante el aumento, fue en las Prefecturas
del Distrito, en las cuales muchos de los sueldos de los Directores que no eran sino
de 15 20 25 pesos y hasta 8 pesos, subieron 25 pesos (Revista dela Instruccin
Pblica Mexicana, tomo I, nm. 16, noviembre de 1896, pp. 742-743)
766
Gonzlez
Los salari os estableci dos en la DGI P para el personal contratado en 1907,
se presentan en el cuadro 7 del apndi ce. A di ferenci a de aos anteri ores,
cuando menos nomi nalmente, hombres y muj eres reci ban i gual salari o en
los di ferentes cargos (i nspector, di rector y ayudante). Tampoco haba di fe-
renci as salari ales por la ubi caci n de la escuela (de la Ci udad de Mxi co o
fornea) o por ti po de plantel (uni sexual o mi xta).
A menos que fueran ori gi nari os del muni ci pi o, al profesorado no le
agradaba trabaj ar en escuelas fuera de la Ci udad de Mxi co; con alguna
frecuenci a soli ci taban su cambi o a una pri mari a de la capi tal, argumen-
tando el costo del pasaj e o la di stanci a. De las escuelas, haba unas pocas
con muy buenas i nstalaci ones y otras en muy malas condi ci ones.
Mi guel F. Martnez tena en cuenta la formaci n, la ubi caci n de la
escuela (Ci udad de Mxi co o fornea) y el sexo del candi dato para cam-
bios de adscripcin. Por ejemplo, el ayudante de primaria Mariano Maldonado,
qui en tampoco era ti tulado, soli ci ta su cambi o a una pri mari a de la Ci u-
dad de Mxi co, a lo que Martnez le responde: Se ha teni do la prcti ca de
preferi r para nombrar dentro de escuelas de la capi tal a normali stas, si no
hay stos, a los ti tulados de otro ori gen y por lti mo a esos que no ti enen
ttulo (Expedi ente laboral, caj a 102).
44
En cuanto al estado civil de las maestras, no haba una reglamentacin
explcita al respecto;
45
las casadas eran una minora: ocho directoras y cinco
ayudantes (La Escuela Mexicana, febrero de 1907).
46
Estos datos sugieren
que las profesoras ingresaban a laborar y, posteriormente, contraan matri-
monio, situacin que no implicaba necesariamente su retiro; tambin, que
mujeres casadas podan ingresar al magisterio. En cuanto a los embarazos,
en el Congreso de 1882 se propuso que se les retirara del trabajo a las maes-
tras embarazadas, pero se rechaz la propuesta.
Parece que el hecho de estar casada no i mpl i caba una l i mi taci n para
conti nuar en el empl eo o regresar a trabaj ar despus de tener hi j os. Por
ej empl o, Concepci n Peral ta de Becerra Daz, sol i ci ta el cargo de i ns-
pectora en 1904; Martnez le responde afi rmati vamente. Juvenci a Ramrez
regresa a trabaj ar a l a Normal despus de pari r ci nco hi j os (Expedi entes
laborales de Concepci n Peralta, caj a 247 y Juvenci a Ramrez, caj a 5415).
En los cri teri os de contrataci n, cambi o de adscri pci n y ascenso la
polti ca marc la di ferenci a a favor de los varones, especi almente en la
capi tal. Un hombre reci n ti tulado de la Normal de Profesores del DF i ni -
ci aba como ayudante de las escuelas ms coti zadas en la Ci udad de Mxico;
767
nunca en una escuela fornea. Una muj er reci n ti tulada en la Normal de
Profesoras su pri mer trabaj o era como ayudante en una escuela fornea.
Por el contrari o, para los muni ci pi os rurales ms alej ados Xochi mi lco,
Mi lpa Alta, I ztapalapa y Tlalpan aceptaron hombres si n formaci n pro-
fesi onal di spuestos a trabaj ar como docentes de pri mari a, cumpli endo con
el cri teri o de preferi r varones en las pri mari as de ni os .
Acceso a cargosdepoder
Es conocido que un ttulo profesional tiene el valor (material y simblico)
que adquiere en el mercado laboral. Para los varones el ttulo de la Normal
de Profesores del DF se convirti en un pasaporte para ocupar los mejores
cargos y lugares en el sistema educativo; no as para las tituladas de la Nor-
mal de Profesoras. De los 62 titulados de la Normal hasta 1905, 32 profeso-
res continuaron trabajando en el Distrito, ocupando los cargos de mayor
jerarqua y salario. De las tituladas (de la Secundaria y la Normal), conti-
nuaron trabajando 132 profesoras, en su gran mayora (83%) como ayu-
dantes de primaria elemental o superior (grfica 3).
GRFI CA 3
Porcentajede normalistascontratadosen el DF por cargo y sexo (ao 1907)*
El di seo de la grfi ca se reali z con el cruce de las cuatro bases de datos descri tas en el i ni ci o del texto.
0 10 20 30 40 50 60
Jefe de secci n
Inspector
Di rector/a P. Superior
Di rector/a P. Elemental
Ayudante P. Superi or
Ayudante P. Elemental
M ujeres 0 3 4 9 28 55
Hombres 12 12 26 44 0 5
Jefe de
secci n
Inspector
Di rector/a P.
Superi or
Di rector/a P.
Elemental
Ayudante P.
Superi or
Ayudante P.
Elemental
768
Gonzlez
Los ni cos dos varones ti tulados (en 1904) de la normal del DF que
trabaj aban como ayudantes(Galaci n Gmez y Modesto Orozco), lo eran
de la pri mari a anexa a la Normal de Profesores; a una profesora ti tulada le
poda i mpli car hasta di ez aos trasladarse de una pri mari a fornea, a una
de la Ci udad de Mxi co.
Por otra parte, funci onar como si stema paralelo por sexo permi ti ocu-
par algunos cargos de poder a las maestras: Juli o S. Hernndez, Mi guel
Cervantes Norea y Salvador C. Si fuentes eran i nspectores de pri mari as
de ni os; Concepci n Peralta, Juana Corts e Isabel Pea (ti tuladas de la
Secundari a de Ni as en 1892) eran i nspectoras de las pri mari as de ni as.
Tambi n haba nueve i nspecci ones de ramos especi ales; dos de ellas las
ocupaban maestras: Celedoni a Prats de Terr Labores Femeni les y Car-
men Zamora Tej i dos husos boli llos , aquellas materi as que se consi -
deraban propi as para su sexo.
En general, las y los di rectores(as) y ayudantes de la Ci udad de Mxi co
contaban con mej or formaci n que los de los muni ci pi os. El perfi l de un
maestro de pri mari a de la capi tal era de un hombre mayor, con muchos
aos en la docenci a, si n formaci n normali sta. El perfi l de los maestros en
los muni ci pi os de Xochi mi lco y Mi lpa Alta eran de hombres si n forma-
ci n normali sta y si n experi enci a docente; tambi n, j ovenci tos que reci n
concluan la pri mari a superi or y se i ncorporaban como docentes.
Segunda parte
La construccin social de la diferencia sexual en el mbito educativo del DF
A conti nuaci n presento el anli si s de los di scursos polti cos, retomando
las preguntas que recomi enda Scott para i nvesti gaci ones hi stri cas. Las
presento aparte ya que si bi en los debates estaban estrechamente relaci o-
nados con el mbi to magi steri al, no eran di rectamente las maestras de
pri mari a las protagoni stas de los debates desde la di si denci a.
Sealaba al i ni ci o que todo di scurso responde a otros di scursos y est
hecho de otros di scursos que le preceden o le son contemporneos; en la
mi sma lnea, Scott sugi ere i nterrogarse:
Quinesy con qupropsitosargumentan acerca dela diferencia sexual?
La pol ti ca l i beral , l os deseos de moderni dad y l a i nci pi ente i ndustri al i za-
cin en el Distrito Federal trajeron cambios sustanciales para algunas mujeres
urbanas de cl ase medi a: estudi os profesi onal es, posi bi l i dad de un trabaj o
769
intelectual y una remuneracin salarial como empleada del gobierno, vnculos
l aboral es entre muj eres y con otros col egas varones con qui enes compar-
ten i deal es, empezar a debati r y escri bi r sus i deas para darl as a conocer a
otras muj eres.
Con una posi ci n a favor de la i gualdad de derechos para las muj eres
i denti fi camos a escri toras y/ o profesoras normali stas. En la dcada de los
ochenta aparecen las pri meras revi stas escri tas por muj eres y di ri gi das a
ellas, entre otras, Violetas del Anhuac (1887-1889) di ri gi da por Laureana
Wri ght y Mateana Murgua; colaboraban con la revi sta Dolores Correa
Zapata y Laura Mndez de Cuenca; muj eres naci das alrededor de los aos
ci ncuenta del si glo XI X y las tres lti mas, profesoras normali stas.
47
Para 1904 aparece l a revi sta La Mujer Mexicana, l a cual di ri ge Dol ores
Correa, y col aboran Mateana Murgua y Laura Mndez de Cuenca, entre
otras. De l as muj eres agrupadas en torno a esta revi sta, se deri va l a pri me-
ra organi zaci n autodefi ni da como femi ni sta: l a Soci edad Protectora de
l a Muj er , l a cual se consti tuy en l as i nstal aci ones de l a Escuel a Normal
de Profesoras el da 14 de febrero de 1904 (La Mujer Mexicana, 1905,
tomo II , nm. 3, p. 3).
48
Destaco esta ancdota para enfati zar que no eran
mujeres en solitario como lo fue Sor Juana Ins de la Cruz en su tiempo,
si no muj eres organi zadas con redes soci al es que se consti tuyen como una
fuerza pol ti ca (no reconoci da como tal y con sus i deas como ni ca forma
de l ucha).
Especfi camente retomo escri tos de tres muj eres que defi enden sus de-
rechos con argumentos de mayor alcance conceptual: Laureana Wri ght,
49
Laura Mndez de Cuenca,
50
y Dolores Correa Zapata, reconoci das i ntelec-
tuales de la poca.
51
Aunque en ese ti empo slo unas cuantas mujeres abi er-
tamente escri ban a favor del femi ni smo, a parti r de 1905 aparece una
seri e de artculos en la prensa cuesti onndolas o ri di culi zndolas.
Del otro lado del debate estaban los hombres del poder polti co y ci en-
tfi co: Justo Si erra, secretari o de I nstrucci n Pbli ca y Bellas Artes (1905-
1911) y Horaci o Baranda (hi j o de Joaqun Baranda, qui en i ntroduj o el
posi ti vi smo a Mxi co). A Si erra no le agradaban las femi ni stas; di ri gi n-
dose a las maestras escri be:
No quiero que llevis vuestro feminismo hasta el grado de que queris convertiros
en hombres; entonces se perdera el encanto de la vida. No; dejad a ellos que
combatan en las cuestiones polticas, que formen leyes; vosotras combatid el buen
770
Gonzlez
combate y formad almas, que es mejor que formar leyes (citado por Gonzlez,
1985:415).
Por supuesto que fue un debate de i deas con desi gual es recursos materi a-
l es y capaci dad de deci si n; si n embargo, hay que seal ar que l as autori -
dades educati vas permi ti eron l a di fusi n de i deas contrari as a l as suyas.
Por ej empl o, en el l i bro de texto decretado ofi ci al para l a Normal de Pro-
fesoras y l a pri mari a superi or (de 1902 a 1910), La Mujer en el Hogar,
escri to por la profesora Dolores Correa aparece en la i ntroducci n una
defensa al femi ni smo.
52
Hay todava quienes ignoren lo que significa feminismo y hay tambin quienes
vean finjan ver en l, una ridiculez, un disparate [] No obstante entre la
gente seria, el feminismo es el grito de la razn y de la conciencia, proclamando
justicia, porque el feminismo consiste en levantar la mujer al nivel de su espe-
cie, al de la especie humana (Correa, 1906:15- 16).
53
As como haba maestras que exigan mejor educacin, tambin las haba
con posiciones contrarias; el libro de texto La Educacin Femenina seala:
Ya vei s mi s queri das seori tas, cuan ri dcula es la sufi ci enci a y orgullo que
demuestra la muj er en nuestros das [] Antao, la muj er era i gnorante, pero
era buena, hoy la mayor parte son i nstrui das pero muy pocas son buenas. La
muj er se ha olvi dad por completo de que su mi si n es ni ca y grandi osa, que
es, y ser si empre, hacer la feli ci dad de los que la rodean, sacri fi cando su
propi a personali dad por el bi en de los suyos (Loved, 1914: 6-48).
54
Las femi ni stas pretendan que se les reconoci era a las muj eres i gual capaci -
dad y derechos que a los hombres; el propsi to que expresa Horaci o Ba-
randa en la Revista Positiva para escri bi r acerca del femi ni smo era que:
[] la hi gi ene soci al recomi enda (que es mej or) preveni r un mal, que
tratar de curarlo cuando ya se ha mani festado (Alvarado, 1991:106).
Qucualidadeso aspectosdela diferencia sexual estn siendo comparados?
En una revi si n si stemti ca de la pri mera parte del texto i denti fi qu que
las comparaci ones entre hombres y muj eres eran por dos aspectos: i nteli -
771
genci a
55
y funci ones soci ales di ferentes (lo domsti co versusel mbi to p-
bli co). Estos argumentos, se encuentran como i nvari antes en los di scursos
de la poca.
Ante los argumentos de la di ferenci a en la i nteli genci a de hombres y
muj eres, tanto Laureana Wri ght como Dolores Correa respondan negan-
do la di ferenci a sexual:
La ni ca preponderanci a que el hombre efecti vamente posee sobre l a muj er
es l a fsi ca, y aun sta suel e ms bi en ser efecto del gnero de vi da que si gue,
puesto que al nacer no es menos grande ni menos fuerte que el hombre (Alvarado,
2005:40).
Correa recomendaba a sus alumnas de la Normal:
No os dej es sugesti onar con la tradi ci onal i dea de que la ci enci a es noci va la
muj er. No crei s tampoco que hay una sola rama de la ci enci a que sea i mpo-
si ble de aprenderla, con tal de que vosotras queri s estudi arla, ni que sea tam-
poco i mposi ble de ensear (Correa, 1905:288).
En el caso de las funci ones soci ales di ferenci adas por sexo, las femi ni stas
deci monni cas afi rmaban, al i gual que sus detractores, que la funci n so-
ci al ms i mportante de las muj eres estaba en lo domsti co:
56
Qui n ha
di cho que su verdadero puesto es el hogar, ha di cho bi en (Laura Mndez
de Cuenca, 2006:69).
Cmo seconstruy el significado dela diferencia sexual?
Para Horaci o Baranda era el cuerpo el que determi naba la subordi naci n
de las muj eres: Solamente diferencias orgnicas bi en pronunci adas entre
uno y otro sexo, y no la comprensi n si stemti ca, o tenaces preocupaci o-
nes y ci egos prej ui ci os soci ales son las verdaderas causas que expli can sa-
ti sfactori amente, la constante subordi naci n soci al de la mujer (Alvarado,
1991:38 y 106).
Dolores Correa cuesti onaba el determi ni smo bi olgi co, como ahora lo
hacen los Estudi os de Gnero: La muj er ha estado confi nada un puesto
de i nferi ori dad y dependenci a respecto del hombre, por leyes soci ales, no
por leyes naturales (Correa, 1905:298).
772
Gonzlez
Reflexiones finales y nuevas preguntas
A partir de la centralizacin de la educacin elemental hubo un incremento
consi derable de maestras contratadas para las escuelas pri mari as del Di s-
tri to Federal (con excepci n de los muni ci pi os ms alej ados y con altos
ndi ces de poblaci n i ndgena); tres factores fueron deci si vos:
1) se abrieron espacios educativos para que las nias estudiaran la pri-
maria, en igual cantidad que sus compaeros, lo que repercuti en
espacios laborales para las maestras;
2) se estableci como criterio la contratacin de docentes normalistas; y
3) los hombres no se interesaron por estudiar la carrera normalista y ha-
ba una importante cantidad de profesoras certificadas.
Al i ni ci o formul la hi ptesi s de trabaj o de que los si gni fi cados que se
atri buyen a la diferencia sexual ti enen efectos si mbli cos y materi ales en la
vi da coti di ana de las i nsti tuci ones y de los i ndi vi duos; a travs de la i nves-
ti gaci n i denti fi que los si gui entes efectos:
1) Una condicin para prestigiar la profesin normalista con los hom-
bres, pasaba por mantener la separacin educativa: las maestras esta-
ban bien para educar a las futuras amas de casa, no a los futuros ciudadanos.
2) La sobreoferta de profesoras certificadas aunado a la demanda de pro-
fesores titulados, sobrevalor la certificacin de la Normal de Profe-
sores y subvalor los de Profesoras.
3) La anterior situacin repercuti favorablemente en los profesores ti-
tulados quienes ocuparon los mejores cargos en menor tiempo.
4) Pesaron ms criterios sexistas que acadmicos en la contratacin de
personal docente.
5) Tanto las funciones sociales diferenciadas por sexo como la organizacin
paralela por sexo, favoreci que las maestras ocuparan cargos de poder.
Los di scursos polti cos ti enen efectos en la vi da de las i nsti tuci ones y las
personas; en este caso fue posi ble documentar que las relaci ones de gnero
construyen tambi n la polti ca, y que la polti ca construye el gnero, en-
treverado con otras relaci ones soci ales como la clase soci al o la etni a.
Una pregunta pendiente es cmo se construye actualmente la diferencia
sexual y qu efectos tiene en el mbito educativo del Distrito Federal.
773
Apndice
CUADRO 1
Prefecturasy municipalidadesdel Distrito Federal (1894)
Prefectura/ Habitantes Transporte Actividad Poblacin
Municipalidades econmica
M xico 350 000 Tren elctrico Comercio, M ayoritariamente
industria y financiera mestiza (M M )
Guadalupe Hidalgo/ 13 355 Tren elctrico Huertos frutales M M
Guadalupe (6 Km), * y siembra de
Azcapotzalco (10 km) maz, cebada
Tacubaya/ 23 550 Tren elctrico M M
Tacubaya (7 km),
Tacuba (6 km),
Santa Fe (13 km),
Cuajimalpa (14 km)
y M ixcoac
Tlalpan/ 35 381 Tren elctrico Fbricas (papel, M estiza
Tlalpan (14 km), tejido, etc. ) e indgena
San Angel, Coyoacn
(11 km)
Iztapalapa (12 km) Balsas Siembra de plantas Indgena
e Iztacalco (5 1/2) y hortalizas
Xochimilco/ 41 360 Balsasy barco Siembra de plantas M estiza y altos
Xochimilco (33 km) de vapor y vegetales ndices indgena
M ilpa Alta (46 km)
Tlahuac, Hastahuacn
Tulyehualco, O stotepec,
Actopan y M ixquic
Cuadro de elaboraci n propi a con base en G arc a Cubas, 1892; 1894.
* Entre parntesi s aparece la di stanci a de la poblaci n al zcalo de la Ci udad de M xi co.
774
Gonzlez
CUADRO 2
Cantidad dedocentesdeprimaria en el DF por sexo (1874)
H M MX % maestras
Distrito Federal 72 40 55 56. 8
Muni ci pi os:
M xi co 23 28 54. 9
Tacubaya 13 6 3 54. 9
Tlalpam 44
Xochimilco 29 4 12. 1
Guadalupe Hidalgo 7 2 8 58. 8
Cuadro de elaboracin propia con base en Daz Covarrubias, 1875.
CUADRO 3
Cantidad deescuelasy personal docenteen primarias
elementalesdel DF por sexo y cargo (julio de1905)
Municipio Escuelas Cargo % de mujeres
Director Ayudante Director Ayudante
H M MX H M H M
M xi co 50 58 13 50 71 53 404 58 88
Gpe. Hidalgo 3 3 4 3 7 5 15 70 75
Atzcapozalco 3 3 4 3 7 4 14 70 77
Tacuba 5 5 - 5 5 2 15 50 88
Iztapalapa 10 10 6 10 16 9 23 61 71
M i xcoac 5 5 3 5 8 1 23 61 95
Tacubaya 4 4 2 4 6 1 25 60 96
Tlalpam 5 5 3 5 8 6 15 61 71
Cuaji malpa 2 2 3 2 5 4 15 71 78
San Angel 7 7 3 7 10 5 21 58 80
Coyoacn 1 1 3 1 4 0 15 80 100
Xochimilco 14 14 6 14 20 26 31 58 54
M ilpa Alta 8 8 3 8 11 15 14 57 48
DF 117 125 53 117 178 131 620 60 82
Escuelas: H = ni os; M = ni as; M X = mi xta.
Cuadro de elaboraci n propi a, con base en los datos de La Escuela M exi cana, 30 de octubre de 1905.
775
CUADRO 4
Cantidad deprofesorasy profesorestitulados
por escuelasoficiales(1869-1905)
Escuela Tituladas/os
Secundaria de Nias (18691890) 269*
Normal de Profesoras (18911905) 347
Normal de Profesores (18911905) 62
* 150 estudi antes se ti tularon en dos aos ( 1889 y 1891) , que coi nci de con la transformaci n por
decreto de la Secundari a en la Normal de Profesoras.
Cuadro de elaboraci n propi a con base en los li bros Regi stro de t tulos de las escuelas respecti vas.
CUADRO 5
Costo por estudianteen diversasinstituciones
educativasdela ciudad deMxico. Ao 1906
Escuela Presupuesto $ Estudiantes Costo por Costo por Costo por Costo por Costo por
I nscri tos I nscri tos I nscri tos I nscri tos I nscri tos estudi ante estudi ante estudi ante estudi ante estudi ante
/c
$ $$ $$
Nacional Preparatoria 135 520. 85 607 223. 26
Normal de Profesoras
/a
45 830. 70 293 161. 37
Normal de Profesores
/b
51 836. 70 115 450. 75
Nacional de Jurisprudencia 33 098. 20 454 72. 90
Nacional de M edicina 95 947. 55 541 177. 35
Nacional de Ingeniera 33 200. 00 189 175. 66
/a
No i ncluye el presupuesto de la Pri mari a y Prvulos anexos
/b
No i ncluye el presupuesto de la Di recci n G eneral ni de la Pri mari a anexa
/c
El costo se calcul di vi di endo el presupuesto por la canti dad de estudi antes
Cuadro de elaboraci n propi a con base en los datos del Bolet n de I nstrucci n Pbli ca ( 1907) , tomo
VI I , nm. 2, pp. 525-555.
776
Gonzlez
CUADRO 6
Cantidad deestudiantesinscritosen preparatoria
y escuelassuperioresdela Ciudad deMxico por sexo (1900)
Escuela Hombres Mujeres Total % Mujeres
Nacional Preparatoria 719 7 726 0. 9
M edi ci na 338 18 356 5. 0
Comercio y Administracin 1225 255 1480 17. 2
Bellas Artes 646 136 782 17. 3
Conservatorio 316 314 630 49. 8
Ingeni er a 150 0 150
Normal de Profesores 58 0 58
Normal de Profesoras 0 588 588 100
Agricultura 60 0 60
Fuentes: Revi sta de la Instrucci n Pbli ca M exi cana, tomo V, nm. 6, octubre 1 de 1901, p. 184 y
Revi sta de la Instrucci n Pbli ca M exi cana, tomo V, nm. 7, octubre 16 de 1901, p. 217.
CUADRO 7
Salario mensual por cargo en la DGIP (1907)
Cargo Salario Cargo Salario
mensual mensual
Director General 492. 00 Director Primaria Superior 99. 00
O ficial primero 174. 00 Director Primaria Elemental 75. 00
O ficial segundo 138. 30 Directora Primaria M ixta* 75. 00
Proveedor de materiales 172. 50 Ayudante Primaria Superior 60. 00
Proveedora Lab. Femeniles* 99. 00 Ayudante Primaria Elemental 49. 50
Inspector de zona capital 148. 20 Escribiente 75. 00
Inspector de zona fornea 174. 00 Auxiliar 39. 60
Inspector ramos especiales 99. 00 M ozo 30. 00
Inspector mdico 123. 30 Portero 19. 80
Inspector arquitecto 148. 20
* En el presupuesto se seala el sexo del cargo, cuando es asi gnado espec fi camente para muj eres.
Cuadro de elaboracin propia con base en La Escuela M exicana, 10 de julio de 1907, pp. 242-261.
777
IMAGEN 5
Plano histrico del Distrito Federal
En negro, lo que comprend a la Ci udad de M xi co entre 1910 y 1930.
Fuente: Wi ki pedi a, la enci clopedi a li bre
Notas
1
De estos trabajos, Chaoul reporta la can-
tidad de profesores por sexo en primarias de la
Ciudad de Mxico entre 1870 y 1896 y Lpez
reporta la cantidad de docentes de primaria por
sexo en la repblica mexicana, para los aos de
1900, 1910 y 1921, destacando especialmente
el incremento de maestras en el periodo revo-
lucionario (1910-1920).
2
Historiadoras latinoamericanas han abor-
dado el tema; por ejemplo, Morgade (1997)
en Argentina; Egaa, Salinas y Nez (2000)
en Chile; y Silveira (1994) en Brasil, destacan-
do la feminizacin de la profesin docente como
los saberes asignados a las mujeres; no presen-
tan cifras del porcentaje de maestras.
3
La investigacin es producto del semina-
rio historia delasmaestrasque inici en 1999
con estudiantes de la especializacin Estudios
de Gnero en Educaci n de la Uni versi dad
Pedaggica Nacional, del cual han derivado varios
trabajos recepcionales de las alumnas y un li-
bro (Gonzlez, 2008 a y b).
778
Gonzlez
4
Ver Faust o-St erl i ng (1998) para un
cuestionamiento de la diferencia sexual, sin romper
con la ontologa.
5
Para una revisin del debate ver Scott (1999).
6
Hasta 1910, la Ciudad de Mxico com-
prenda lo que hoy es la delegacin Cuauhtmoc
(ver imagen 5, apndice).
7
Las chinampas eran como pequeos islotes
en donde se cosechaban hortalizas; podan estar
fijas o desplazarse.
8
Sabemos que en Mxico las estadsticas de
la poblacin escolar fueron tardas e irregulares:
en 1875 Jos Daz Covarrubias, director de Edu-
cacin del gobierno de Miguel Lerdo de Tejada,
presenta un informe detallado de la cantidad
de escuelas primarias de cada estado de la rep-
blica mexicana. Entre 1905 y 1907 se pblica
la informacin acerca del nmero de escuelas
primarias, su ubicacin as como la cantidad y
nombre de maestras y maestros contratados por
la Direccin General de Escuelas Primarias del
Distrito Federal. Con la renuncia de Porfirio
Daz a la presidencia, se interrumpe este tipo
de informacin.
9
El trmino viene de Europa y se inscribe
en el marco de la ciencia positiva; con este ttu-
lo se pretende dar un carcter cientfico a la pro-
fesin. En 1908 hay una reforma en las normales,
que empiezan a llamarse Normal Primaria para
Maestros y Normal Primaria para Maestras.
10
Registro de Ttulos Escuela Nacional de
Ni as; Regi stro de Ttul os Escuel a Normal
de Profesoras; Regi stro de Ttul os Escuel a Nor-
mal de Profesores (Archivo Histrico de la SEP).
11
El trmino se refiere a las escuelas que se
sostenan con fondos del erario. En 1905 haba
382 escuelas primarias en el Distrito Federal,
87 (22.7%) eran particularesy el resto oficiales
(Revista deInstruccin Pblica Mexicana, 1896,
tomo I, nm. 6, pp. 162). Tampoco inclu las
primarias para adultos.
12
Para la seleccin de expedientes tom la
lista del personal docente contratado en 1907
(La Escuela Mexicana, 1907, vol. I V, nm. 6,
Anexo). Proced por cuotas a partir de los si-
guientes criterios: cargo (inspector/a, director/a
y ayudante), ubicacin de la escuela (Ciudad de
Mxico-municipios). Sistematic la informacin
sobre antigedad en el empleo, salario, tipo de
escuela de adscripcin, edad, lugar de nacimiento
(slo algunos expedientes tienen estos datos) e
informacin de su trayectoria laboral y perso-
nal. Los expedientes se encuentran en el Archi-
vo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica.
Seccin Antiguo Magisterio.
13
Ver Tenorio y Gmez (2006), quienes pre-
sentan una detallada revisin de temas econ-
mi cos, polti cos y soci ales i nvesti gados sobre
el Porfiriato, sin llegar a constituir un estado
del conocimiento.
14
Daz Covarrubias (1875); acerca del pro-
ceso de federalizacin, ver Arnaut (1998).
15
Slo algunas carreras tenan como pre-
requi si to la preparatori a: Medi ci na, Juri spru-
dencia y algunas ingenieras; incluyo al Colegio
de la Paz ya que reciba recursos del gobierno
federal.
16
El dato es una estimacin solamente con
base en la cantidad de primarias de nias, nios
y mixtas (Daz Covarrubias, 1875: CV).
17
Gonzlez (1985) seala que en el pas se
abrieron entre 1874 y 1907 126 primarias por
ao en la repblica mexicana.
18
A pesar del aumento de la cobertura, los
ndi ces de al fabeti zaci n conti nuaban baj os
(Gonzlez, 1965). Por ejemplo, en el caso del
Est ado de Mxi co, era de 16.5% (Bazant ,
2002a:115).
19
Haba escuelas con hasta 8 grupos y otras
tenan slo dos; lo ms comn eran cuatro gru-
pos (Boletn Mensual de Estadstica Escolar
La Escuela Mexicana, 1907 ao 1, nm. 1 anexo).
20
Los nios pasaban de la primaria superior
a la preparatoria; no haba una secundaria para
ellos. El trmino Nia de la escuela no se refiere
a la edad de las estudiantes como ahora, sino a
un uso idiomtico de la poca; si bien haba jo-
vencitasde 15-16 aos, lo mscomn eran mujeres
de entre 20 a 30 aos de edad.
21
Lo que anteriormente se conoca como
educacin secundaria para el bello sexo, se li-
mitaba al estudio de algunas materias aisladas
como geomet ra, i ngl s o francs y cant o
(Bermdez, 1984; Staples, 2003).
22
A este grupo habra que agregar a l as
egresadas de tres escuelas protestantes que fun-
cionaban en el Distrito Federal: Colegio Hijas
de Jurez (1881), Instituto Normal Presbiteria-
779
no (1882) y Colegio Anglo Americano (Bastian,
1989:167).
23
Citado por Gonzlez (1985: 689-690). Los
certificados como maestras de primaria los ex-
peda el Ayuntamiento de la Ciudad de Mxico,
previo examen.
24
Acerca de la historia de la Normal de Pro-
fesores, ver De la Brena, 1937; Galvn, 1985;
Jimnez, 1987.
25
Enrique Rbsamen, ex director de la Nor-
mal de Xalapa, hasta 1904 en que fallece; poste-
riormente, Alberto Correa de Tabasco.
26
Esta situacin es caracterstica de la Nor-
mal del Distrito Federal, pero no as de otros
estados (Luz Elena Galvn, disponible en http:/
/ bi bl i oweb.dgsca.unam.mx/ di cci onari o/ htm/
articulos/sec_15.htm, y Nivn, 2005).
27
En otra investigacin identificamos dife-
rencias en el perfil de unas y otros, por ejemplo,
el rango de edad de los estudiantes (hombres 17
a 43 y mujeres 16 a 27 aos) (Gonzlez, 2008a).
28
De 588 estudiantes matriculadas en 1900
pasaron a 318 en 1909 (Gonzlez, 2008a:120).
29
Manuel Barreiro represent a la Normal
de Profesoras. En el Congreso Nacional de 1910
Juvencia Ramrez, directora de la Normal de Pro-
fesoras, la represent; Estefana Castaeda, ins-
pectora deprvulosdel DF, represento a Tamaulipas
y una mujer msno identificada (Gonzlez, 2008a).
30
En 1883 ingresa por primera vez una mu-
jer Luz Bonequi a la Nacional Preparatoria,
por recomendacin de I gnacio Mariscal, Secre-
tario deRelacionesdePorfirio Daz (Wright, 1910).
31
En el momento del Congreso, Martnez
era director de la Normal de Monterrey; en 1902
a Justo Sierra lo nombran director general de
Primarias del DF. Cervantes era el director ge-
neral de Primarias; en 1902 ingresa a la Normal
de Profesoras como maestro.
32
En 1924 se unifican ambas normales y en
el gobierno de Lzaro Crdenas empieza a ge-
neralizarse la educacin mixta para primaria y
secundaria.
33
Para una revisin de los programas de es-
tudio en ciencias para hombres y mujeres, ver
Gonzlez, 2006; de matemticas, ver Gonzlez,
Espino y Gonzlez, 2006.
34
Algunos aos despus se imparten iguales
programas de estudio (Jimnez, 1987). Sin em-
bargo, como han evidenciado en mltiples in-
vesti gaci ones, el profesorado educa de forma
diferente a sus alumnas que a sus alumnos (ver
estado del conocimiento en Delgado, 2003).
35
Rebasa la pretensin de este texto analizar
con detalle las dinmicas poltico-administrati-
vas de las autoridades municipales, las federales
y el personal docente. Trabajo principalmente
la normatividad que se da a partir de la centrali-
zacin de lasprimarias. Recomiendo lassiguientes
obras que abordan el tema de la educacin mu-
nicipal previo a la centralizacin: Chaul, 2002;
Tanck de Estrada, 1984 (Ciudad de Mxico) y
Bazant, 2002 a y b (de 1873 a 1912 en el Esta-
do de Mxico).
36
Ver en Galvn, 1991, los diferentes tipos
de peticiones que hacan a Daz y las repuestas
que reciban.
37
Siempre con el acuerdo de Justo Sierra y,
en ltima instancia, de Porfirio Daz.
38
Seccin Antiguo Magisterio (en adelante,
las referencias a los expedientes laborales son del
AHSEP).
39
Cuando sealo una alta presencia de po-
blacin indgena, es en los municipios en donde
Garca Cubas (1894) lo refiere explcitamente.
40
Hasta la fecha, en el subsistema de educa-
cin indgena hay una alta proporcin de hom-
bres como profesores de preescolar y primaria
(ver Bartolo y Gonzlez, 2008).
41
Por ej emplo, I gnaci o Altami rano, 1987
(docente de la Normal de Profesoras en 1890);
De la Brena, 1937 (ti tulado de la Normal de
Profesores y posteri or di rector de la Normal
de Maestros).
42
Era costumbre que la o el director tuvie-
ran su habitacin en la escuela que dirigan (ver
Chaoul, 2005).
43
Es difcil estimar cunto ganaban en otras
profesiones como mdico o ingeniero; como pro-
fesiones liberales, las ganancias las determina-
ban las leyes de la oferta y la demanda. En la
incipiente industria de la Ciudad de Mxico a
principios del siglo XX un obrero ganaba como
mximo $1.45 y como mnimo 29 centavos al
da ($26.10 al mes en promedio); las obreras
ganaban menos, entre 80 y 22 centavos ($15.30
al mes en promedio) por, cuando menos, doce
horas y media de trabajo (Gonzlez, 1965:413).
780
Gonzlez
Un docente trabajaba de ocho de la maana a
cinco de la tarde, de lunes a sbado.
44
Como titulado de otro origen se refiere
a normalistas titulados en otros estados, o aque-
llos/as que se titularon cuando el Ayuntamiento
expeda los ttulos.
45
En el Congreso Pedaggico celebrado en
la capital en 1882, se propuso que se retiraran a
las maestras embarazadas; la propuesta no pros-
per (Gonzlez, 1965).
46
Con toda seguridad haba ms profesoras
casadas; al revisar los expedientes laborales he-
mos identificado algunas otras que en la lista de
personal de la DGI P aparecen con el apellido de
soltera y estaban casadas.
47
El inters por investigar a mujeres del si-
glo XI X como escritoras, polticaso por susobras
pedaggicas es muy amplio; cito slo algunos
trabajos representativos: Alvarado, 2005; Bazant,
2003; Domenella y Pasternac, 1997; Gonzlez,
2008b; Infante, 2001; Ramos, 1987 (ver en Garca,
1999 y Melgar, 2008 datos y reflexiones en tor-
no a la historia de las mujeres y/o el gnero).
48
No todas las asistentes estaban de acuerdo
en crear una asociacin feminista, algunas que-
ran que fuera literaria y otras para la niez. En
otra investigacin analizo la relacin entre la
Normal de Profesoras y el feminismo mexicano
(Gonzlez, en prensa).
49

La emancipacin de la mujer por medio
del estudio (1891) (ver Alvarado, 2005; Infan-
te, 2003; Monges, 1991) Laureana fallece en 1896;
publican escritos pstumos en la revista LMM
(Alvarado, 2005).
50
Evolucin de la mujer (1906) y El de-
cantado feminismo (ver Bazant, 2003; Laura
Mndez deCuenca, 2006).
51
Fue una escritora muy prolfica y la nica
de las tres que se autodefini como feminista
(ver Gonzlez, 2008).
52
El li bro pstumo de Laureana Wri gth,
1910, fue editado por la Secretara de Instruccin
Pbl i ca.
53
El libro se escribi en 1889, pero es en la
edicin de 1902 que aparece la defensa al femi-
nismo. Es la ms antigua que he identificado,
en donde una mujer mexicana utiliza el trmino
feminismo, reivindicndolo.
54
Madame Loved (seora amorosa) era el
seudnimo deuna maestra queescriba en la Revista
el Magisterio Nacional.
55
Citaban a dos conocidos cientficos para
sostener la inferioridad intelectual de las muje-
res: el libro del alemn Moebius quien se pro-
puso demostrar fisiolgicamente que las mujeres
eran intelectualmente inferiores y de Theodor
Ludwin Wilhelm Bischoff, quien argumentaba
que la menor capacidad intelectual obedeca a
que su cerebro pesaba menos que el de los hom-
bres (ver Gonzlez, 2006).
56
Habra que esperar al movi mi ento femi -
ni sta de la dcada de los setenta del si glo XX,
qui enes demandan democraci a en la casa y en
la cama y derecho a deci di r.
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Archivos
Archivo Histrico de la Secretara de Educacin Pblica
Archivo Histrico de la Universidad Pedaggica Nacional
Archivo Histrico del Distrito Federal
Artculo recibido: 03 de febrero de 2009
Dictaminado: 25 de marzo de 2009
Aceptado: 20 de abril de 2009

De Cómo y Por Qué Las Maestras Llegaron A Ser Mayoría en Las Escuelas Primarias de México, Distrito Federal

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