Está en la página 1de 6

1

PROVINCIA DE BUENOS AIRES


DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ISFD N 160
CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA
ESPACIO CURRICULAR: PRCTICA DOCENTE III
CURSO: 3 AO
CICLO LECTIVO 2008
PROFESOR ASPIRANTE: SCHAMBER, GUSTAVO ARIEL




FUNDAMENTACIN


El Espacio de la Prctica Docente es la instancia curricular en la que el alumno aprende a
construir las distintas dimensiones de su futuro quehacer profesional.
Hablar de la profesin docente es hablar de la prctica pedaggica responsable y fundada
en la teora. Se trata de una praxis en la que necesariamente la reflexin y la accin se
encuentran en un proceso constante de interaccin.
Las acciones que se realicen representan la oportunidad de contactarse con realidades
que presentan situaciones diversas y se constituyen en altamente formativas debido a la
necesidad de su abordaje multidisciplinario.
La prctica docente es altamente compleja y supera el tradicional concepto de enseanza.
Convergen en ella variables sociales, psicolgicas, disciplinares, econmicas, ticas y
polticas.
Constituye el eje vertebrador de la Formacin Docente que permite articular los
contenidos que se ensean en los otros espacios.
Los alumnos observarn situaciones de aula e iniciarn una intervencin ms sistemtica
en la enseanza integrando los saberes de los otros espacios e inicindose en el
cumplimiento activo del rol docente.
Los contenidos adquiridos en los otros espacios formativos sern la base de las
conceptualizaciones que los alumnos realicen a partir de su contacto con la realidad
escolar. Teora y prctica debern relacionarse dialcticamente permitiendo la
retroalimentacin contina entre ambas.
Este Espacio involucra al alumno en su integridad como sujeto cognoscente, social y
emocional y lo sita en el marco una concepcin educativa pluralista, democrtica y
reflexiva respetuosa de la diversidad que la realidad presenta.
Para dar cuenta de la actividad docente no basta estudiar los contenidos, y no es
suficiente abordar la relacin enseanza-aprendizaje es indispensable remitirnos a las
relaciones sociales, ya que la educacin, y en particular la docencia, estn determinadas
por la historia, por el contexto socioeconmico y por las polticas educativas planteadas en
un momento histrico.






2



EXPECTATIVAS DE LOGRO

Identificar y utilizar el curriculum como marco prescriptivo y orientador de las
prcticas de enseanza.
Reconocimiento en situaciones concretas de enseanza, de los vnculos que se
establecen entre los componentes del tringulo didctico.
Analizar las caractersticas psicolgicas y culturales de los diversos grupos, para
tenerlos en cuenta en la organizacin de sus intervenciones didcticas.
Adquirir y aplicar criterios de seleccin de contenidos estrategias y recursos en
relacin a las caractersticas del nivel y del grupo.
Conocer y aplicar estrategias para la coordinacin y conduccin de grupos de
aprendizaje y para la orientacin individual de los alumnos.
Disear y aplicar de estrategias de evaluacin y autoevaluacin de los procesos y
resultados de aprendizaje.
Valorar el intercambio de experiencias con colegas, para el fortalecimiento del
propio rol.
Integrar los conocimientos adquiridos en los diferentes espacios y perspectivas, en
la elaboracin, fundamentacin, ejecucin y evaluacin de proyectos pedaggico-
didcticos y en la resolucin de situaciones problemticas de la institucin y del
aula.
Mantener la coherencia de los proyectos pedaggico-didcticos elaborados, con los
lineamientos curriculares de la jurisdiccin y con los marcos federales.
Identificar la normativa de aplicacin en distintas situaciones, referidas al personal
docente, a la institucin y al sistema educativo.
Elaborar las propuestas didcticas que tengan en cuenta los aprendizajes que
puedan realizar los alumnos en mbitos extraescolares, promoviendo la interaccin
escuela-comunidad.
Reflexin permanente sobre su propia prctica, favorecedora de la construccin de
una actitud democrtica, pluralista, respetuosa de la diversidad, en el desempeo de
su rol docente.





















3


CONTENIDOS


EJE N 1: Anlisis de Proyectos Curriculares Institucionales y ulicos.

CBC. Documentos Curriculares: conocimiento y utilizacin. Elaboracin de
propuestas pedaggico-didcticas. Anlisis de las mismas.

EJE N 2: Diseo de Propuestas Didcticas

Reconocimiento del curriculum como marco prescripto y orientador.
Especificacin de expectativas de logro
Seleccin y organizacin de contenidos, a partir de diferentes criterios
Seleccin fundamentada de tcnicas, estrategias, recursos didcticos y
tecnolgicos.
Elaboracin de propuestas de evaluacin de los aprendizajes y de las propias
practicas.
Proyectos ulicos. Pertinencia y coherencia con el PEI. Atencin a las
problemticas institucionales, del nivel y de las reas.
Propuestas didcticas y recursos acordes a las situaciones de diversidad
sociocultural.

EJE N 3: Implementacin de propuestas didcticas

Proyecto Educativo Institucional. Dimensiones. Diversos diseos. Supuestos y
componentes.
Adecuacin de las propuestas didcticas al contexto, al PEI al grupo de alumnos.
Aplicacin de diversas estrategias de enseanza
Utilizacin de recursos didcticos
Orientacin y coordinacin de procesos de aprendizaje grupal e individual
Instrumentacin de propuestas evaluativas
Resignificacin didctica de actividades institucionales (Actos escolares, proyectos
especficos de Formacin tica, acciones de extensin a la comunidad, etc.)
La evaluacin. Funcin, criterios, instrumentos.
Marcos normativos que regulan las acciones de la institucin destino y la profesin
docente.
Estados administrativos que competen al docente.














4

ACCIONES DEL PROFESOR:

Coordinar trabajos individuales y grupales para observar tareas a ulicas
Informar y acordar con los actores involucrados sobre la propuesta
Proponer y acordar trayectos a seguir
Acompaar y evaluar las observaciones e intervenciones pedaggicas
Trabajar en forma conjunta con otros profesores a cargo de los diversos espacios de
formacin
Actuar como nexo entre la Institucin Formadora y la Institucin Destino
Proponer espacios de reflexin sobre las distintas experiencias desarrolladas por los
alumnos en sus trayectos de practica
Evaluar las intervenciones de los alumnos
Participar en la jornada de evaluacin

ACCIONES DEL ALUMNO:

Observaciones en la Institucin Destino
Elaborar propuestas pedaggicas para cada intervencin con el asesoramiento de
los profesores
Realizar intervenciones pedaggicas en el aula
Reflexionar y autoevaluar la propia didctica
Respetar las normativas internas de la institucin
El alumno docente acordar con el profesor del curso los temas a desarrollar. La
planificacin correspondiente ser presentada al profesor de prcticas para su
aprobacin y luego al profesor del curso para que tome conocimiento.


DINMICA DE REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
Cronograma de Observaciones e Intervenciones
Observacin N 1: visita general a la Institucin y al contexto.
Observacin N 2: entrevista a la Directora para dar a conocer el organigrama de la
institucin y la organizacin de la misma.
Observacin N 3:
Escuela destino

Observaciones Prcticas
Observacin N4: Seleccin de contenidos para el Proyecto a realizar.
Elaboracin del proyecto en el ISFD. Las intervenciones del alumno-docente contaran con
la asistencia continua por parte del docente orientador y el profesor de prctica.
Cabe mencionar que el tiempo de duracin de este periodo de prcticas puede modificarse
de acuerdo a las aptitudes y desempeo del alumno docente. En dicho caso el profesor de
prcticas realizar un informe mediante el cual hace constar el excelente desempeo del
alumno docente.
5


RECURSOS

Humanos:

Alumnos
Profesor

Materiales didcticos:

Propuestas Pedaggicas
PEI y PCI



EVALUACIN


Inicial:

Diagnstico

Procesual:

Los alumnos sern evaluados y orientados en forma permanente por sus profesores
de Prctica, los docentes orientadores de la escuela destino y por los profesores
que concurran a observarlos.
Desde una perspectiva grupal e individual, los futuros docentes sern evaluados
analizando sus fortalezas y debilidades, tendiendo a la autoevaluacin considerando
las distintas variables intervinientes en su prctica docente.

Final o Sumativa:

Se presentar un informe final con lo trabajado en el espacio y un autoevaluacin
del alumno
La acreditacin ser el resultado del desempeo del alumno practicante en la
Escuela destino, teniendo en cuenta el proceso de aprendizaje realizado.
En caso necesario se acordarn, con el profesor de prctica, actividades de
compensacin en el transcurso del presente perodo lectivo y/o del siguiente.










6




BIBLIOGRAFA


Ander Egg, Ezequiel: Interdisciplinariedad en Educacin. Coleccin Respuestas
Educativas. Cap. II. PP. 54-62
Ander Egg, Ezequiel: El Taller. Una alternativa de Renovacin Pedaggica.
Magisterio del Rio de la Plata. Bs. As. 1991
Antnez, Del Carmen. Del proyecto educativo a la programacin en el aula.
Editorial Grao. 1997
Carretero, Mario: Construir y ensear. Las ciencias sociales y la historia. Aique.
Devalle de Rendo, Alicia.: Una escuela En y Para la Diversidad. El entramado de la
diversidad. Aique.
Freire, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la Prctica
Educativa. Buenos Aires: Siglo veintiuno. 2002.
Frigerio, G. y Poggi, M.: Actores, instituciones y conflictos.
Sacristn, Prez Gmez: Comprender y transformar la enseanza. Editorial Morata.
1992
Kantor, Dbora.: Adolescentes, Jvenes y Adultos. Propuestas participativas en
recreacin. Cedes. Centro de Estudios de Estado y Sociedad. Marzo 2005
Nassif, Ricardo.: Pedagoga de nuestro tiempo. Editorial Kapeluz, Bs. As. 1965
Sanjurjo y Vera: Aprendizaje Significativo y Enseanza en el Nivel Medio y
Superior. Editorial. Homo Sapiens.