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Desarrollo de la Moral:

La Teora del Desarrollo Moral es una teora planteada por Jean Piaget. Ms tarde, su
discpulo Lawrence Kohlberg profundi! en los estudios acerca del desarrollo "oral,
co"pletando # a"pliando la teora de Piaget.
Lawrence Kohlberg $%& de octubre de '(%)*'( de enero de '(+),. Psic!logo
estadounidense. -btu.o en /hicago el ttulo de 01achelor of 2rts3 # el doctorado en
filosofa. 4n '(&+ present! su tesis doctoral acerca del desarrollo del 5uicio "oral.
Prest! ser.icios de docencia en la 6ni.ersidad de /hicago # 7ale. 4n '(8+ se incorpora a
la 6ni.ersidad de 9ar.ard, donde per"anece hasta '(+). 4n esta uni.ersidad desarrolla
la parte "s i"portante de su refle:i!n acerca del desarrollo "oral # de la autono"a.
Para su in.estigaci!n reto"! gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio de
la "oral dentro de la Psicologa. ;u traba5o se continu! en el 0/entro para el Desarrollo #
la 4ducaci!n Moral3 fundado por <l en 9ar.ard. Muri! en circunstancias dra"ticas, =ui
con un gesto =ue puede ser interpretado co"o un suicidio, debido en parte a una for"a
de depresi!n =ue le a=ue5aba desde haca tie"po.
Teora del desarrollo "oral
Kohlberg considera esencial co"prender la estructura del raona"iento frente a los
proble"as de carcter "oral. 4n sus in.estigaciones no se centra en los .alores
especficos sino en los raona"ientos "orales, es decir, en las raones =ue tienen las
personas para elegir una u otra acci!n. ;on los aspectos for"ales del pensa"iento "oral
los =ue interesan a Kohlberg.
/o"en! su traba5o recogiendo "aterial hacia '(8>? bsica"ente presentaba a la gente
0dile"as "orales3, es decir, casos conflicti.os de decisi!n # clasificaba las respuestas =ue
obtena. Mediante este procedi"iento lleg! a describir seis etapas =ue corresponden a
tres ni.eles distintos de raona"iento "oral. 4l autor sostiene =ue la secuencia de etapas
es necesaria, # no depende de las diferencias culturales, #a =ue obtu.o los "is"os
resultados en M<:ico, 4stados 6nidos # Taiwn. ;eg@n los datos recogidos, s!lo el %&A
de los adultos llegaran al tercer ni.el? el estado 8 sera alcanado s!lo por el &A de los
adultos.
Desarrollo moral segn Kohlberg.
Kohlberg descubri! =ue el raona"iento "oral parece e.olucionar # co"plicarse
progresi.a"ente a lo largo de la adolescencia # hasta la edad adulta 5o.en, #a =ue
depende del desarrollo de ciertas capacidades cogniti.as =ue e.olucionan seg@n una
secuencia in.ariable de tres ni.eles, cada uno de ellos co"puesto de dos etapas "orales
distintas. /ada etapa refle5a un "<todo de raona"iento frente al plantea"iento de
dile"as "orales. Kohlberg afir"aba =ue a pesar del .nculo estrecho entre desarrollo
"oral # desarrollo cogniti.o, el creci"iento de este @lti"o no era suficiente para garantiar
el desarrollo "oral, # =ue la "a#ora de los adultos nunca llegaran a pasar de la etapa &
del desarrollo "oral.
Moral preconvencional
;e da entre los B # los '' aCos de edad. 2 esta edad las personas act@an ba5o controles
e:ternos. -bedecen las reglas para e.itar castigos # obtener reco"pensas o por
egos"o.
Etapa 1
4sta etapa fue definida por Kohlberg co"o la de Dorientaci!n hacia el castigo # la
obedienciaD. 4n esta etapa la bondad o "aldad de un acto depende de sus
consecuencias.
Etapa 2
4sta etapa fue definida por Kohlberg co"o la de Dhedonis"o ingenuoD. 4n esta etapa las
personas siguen las reglas con fines egostas. ;e .aloran los actos en funci!n de las
necesidades =ue satisface. 4l niCo toda.a est enfocado en la "oral "aterial.
Moral convencional
Etapa 3
Definida por Kohlberg co"o la etapa de Dorientaci!n del niCo buenoD. 4n esta etapa los
actos se .aloran seg@n co"placan, a#uden o sean aprobados por los de"s. ;e e.al@a
la intenci!n del actor # se tiene en cuenta las circunstancias. 4l niCo entiende la
reciprocidad en t<r"inos de la regla de oro $si t@ haces algo por "i, #o har< algo por ti,.
Etapa 4
4sta es la etapa de la Dpreocupaci!n # conciencia socialesD. 4n ella se to"a en
consideraci!n la .oluntad de la sociedad refle5ada en la le#: lo correcto es la obediencia a
la nor"a, no por te"or al castigo sino por la creencia de =ue la le# "antiene el orden
social, por lo =ue no debe transgredirse a "enos =ue ha#a un "oti.o =ue lo e:i5a.
Moral postconvencional
Etapa 5
;e trata de la etapa de la Dorientaci!n del contrato socialD. Las personas piensan en
t<r"inos racionales, .aloran la .oluntad de la "a#ora # el bienestar de la sociedad. Las
le#es =ue co"pro"eten los derechos hu"anos o la dignidad son consideradas in5ustas #
"erecen desafo. ;in e"bargo, la obediencia a la le# se sigue considerando "e5or para la
sociedad a largo plao.
Etapa 6
La se:ta etapa del desarrollo "oral seg@n Kohlberg es la de D"oralidad de principios
<ticos uni.ersalesD. 4l indi.iduo define el bien # el "al basado en principios <ticos
elegidos por <l "is"o, de su propia conciencia. ;e basan en nor"as abstractas de
5usticia # respeto por todos los seres hu"anos =ue trascienden cual=uier le# o contrato
social. ;e act@a de acuerdo a nor"as interioriadas # se actuar "al si se .a en contra de
estos principios.
Revisin e la teor!a
/on el tie"po Kohlberg plante! una s<pti"a etapa o etapa c!s"ica, propia de personas
=ue alcanan un raona"iento "oral basado en un pensa"iento <tico # religioso =ue
en.uel.e una perspecti.a # una .i.encia c!s"ica # e:istencial de la .ida # del "undo,
reser.ado para personalidades co"o Eandhi , Martin Luther King o Martn Lutero.
Ta"bi<n rectific! sus afir"aciones de =ue no todos los adultos alcanan las ":i"as
etapas de desarrollo "oral: plantea Kohlberg =ue s llegan, pero la aplican en diferentes
planos # en circunstancias especficas de su .ida.
"r!ticas#
/arol Eilligan critic! la teora del desarrollo "oral de Kohlberg por considerar =ue esta
teora no representaba adecuada"ente el raona"iento "oral fe"enino. ;u crtica
planteaba =ue las diferencias de g<nero pro.ocaba =ue niCos # niCas adoptaran
orientaciones "orales diferentes. 4sta crtica no ha sido respaldada por las
in.estigaciones,
Fcul?G
las cuales descartan la e:istencia de siste"as de .alores "orales
distintos basados en el g<nero. La teora del desarrollo "oral de Kohlberg es a"plia"ente
aceptada por la co"unidad cientfica.
F
"ontroversias
Muchos psic!logos estn de acuerdo con las ideas de Kohlberg, aun=ue los hallagos
toda.a no son definiti.os.
2de"s se discute si las etapas del desarrollo "oral sie"pre siguen el "is"o orden.
2lgunos psic!logos sostienen =ue las etapas iniciales parecen hacerlo, pero las @lti"as
estn su5etas a ca"bios.
6n punto "u# discutido es si las etapas del desarrollo "oral son aplicables a todas las
culturas? "uchos te!ricos sostienen =ue las etapas "orales descritas son s!lo aplicables
a los ho"bres occidentales =ue .i.en en una sociedad tecnol!gica.
La principal ob5eci!n a esta teora pro.iene de /arol Eilligan # tiene relaci!n con las
diferencias en los supuestos "orales entre los ho"bres # las "u5eres. Eilligan, =uien fue
una de las colaboradoras de Kohlberg en sus in.estigaciones, sostiene =ue al responder
dile"as "orales, las preocupaciones # 5ustificaciones de "uchas "u5eres caan fuera del
siste"a. Eilligan sostiene =ue esto se debe a =ue en lugar de concentrarse en la .erdad #
la 5usticia co"o hacen los niCos, las niCas hablan sobre relaciones. Muchas .eces los
5uicios de las niCas sobre la "oralidad dependan de proble"as de responsabilidad #
cuidado, en lugar de la 5usticia # la .erdad.
Proble"as Psicosociales de los adolecentes:
Hracaso 4scolar:
4l concepto de fracaso escolar .ara de acuerdo con las diferencias indi.iduales, las
e:pectati.as de los padres # "aestros # la filosofa # "etas del siste"a educati.o.
La noci!n de fracaso escolar est referida al lograr do"inar los progra"as del aCo o
cuando no ha# a5uste e"ocional a pesar de la ad=uisici!n de conoci"ientos o de la
pro"oci!n.
4l fracaso escolar no es una Deti=uetaD =ue se le acuCa al alu"no, es una gradaci!n de
dificultades de la escolaridad en di.ersos aspectos .ariable en cada adolescente =ue
debe ser analiado # .alorado ob5eti.a"ente para su orientaci!n. Lo =ue es un fracaso
para un adolescente puede carecer de significaci!n para otro. Lo =ue algunos padres
podran considerar co"o retraso o pobre rendi"iento puede ser nor"al para otro.
9abla"os de fracaso escolar cuando la edad cronol!gica es "a#or =ue la edad escolar.
4n estos casos pre.alecen los adolescentes .arones.
"a$sas el %racaso escolar.
I Jo considerar las diferencias indi.iduales. 4l proceso de enseCana se ha
estandariado, se traba5! con la "edia de la poblaci!n escolar pero, # Klos e:tre"osL
2=u nos interesa el e:tre"o inferior lo =ue re=uiere "s ni.eles de a#uda para aprender.
;i al diagnosticar no conciben Dla ona de desarrollo pr!:i"oD del su5eto, ni sus
potencialidades, la conclusi!n =uis sea un adolescente con fracaso.
I Dificultades en la lecto*escritura. 4l aprendia5e # el do"inio de una habilidad no se
ad=uieren al "is"o rit"o # .elocidad. 4n funci!n de estos se distinguen lectores lentos,
fciles. inter"edios, rpidos.
Hactores socio*culturales. 4l podero de los "edios de co"unicaci!n "asi.a desesti"ulan
la prctica de la lectura.
4l lector lento se des"oti.a # leer "enos, le ser "s difcil cu"plir con los traba5os
escolares # puede fracasar. 4ste adolescente e:peri"entar "inus.ala con respecto al
grupo # progresar "enos, es un ciclo .icioso.
I /onduce a conductas agresi.as, hostiles o de aisla"iento o depresi!n.
I Difcil en la concentraci!n.
La concentraci!n co"o resultado de un esfuero .oliti.o susceptible de ser interru"pido
por asociaciones "entales.
Ta"bi<n la soledad, el aburri"iento interru"pen la concentraci!n # esti"ulan la fantasa.
I Proble"as en la relaci!n dependencia * independencia con sus padres, los estados
depresi.os # la into:icaci!n por drogas.
I 4nfer"edades de alteraciones orgnicas.
Hactores =ue precipitan el fracaso escolar.
&amilia.
La rebelda en la escuela puede ser =ue si"bolia el "undo adulto autoritario =ue conoce
a tra.<s de la fa"ilia.
6na relaci!n padre * hi5o inadecuada, interru"pida, pudiera pro.ocar fracaso escolar,
fugas del hogar, pandilleris"o, autoagresi!n.
6n estilo sobre Mprotector en la relaci!n paterno filial en especial de la "adre con el hi5o
.ar!n pro.oca =ue este @lti"o para contrariar a la "adre # "ostrar su ho"bra decline la
acti.idad escolar, dedica una parte i"portante de su tie"po a las acti.idades
e:traescolares # pro.oca fugas cortas del hogar. 4stos 5!.enes te"en a las
responsabilidades e:igidas por ser .ar!n, desean independiarse de su "adre # sienten
=ue no pueden estar a la altura de las de"andas, hacen de la apata una acti.idad una
.irtud # el hecho de no a"bicionar nada # de no sentir la i"portancia de las cosas, es un
signo de "asculinidad.
El '$iciio en los (olecentes#
-tra conducta autodestructi.a en los adolescentes es el suicidio. La frecuencia de los
suicidios # de los intentos suicida en los adolescentes indican la i"portancia de este
proble"a # la necesidad de un enfo=ue psicosocial.
4n torno al suicidio e:isten "itos.
I Nuien a"enaa con suicidarse no lo hace. 6n refrn rea Dperro =ue ladra no
"uerdeD. La e:periencia de"uestra lo contrario. Las a"enaas son peticiones
desesperadas de a#uda. 2pro:i"ada"ente las tres cuartas partes de los suicidas haban
e:presado su intenci!n antes de realiarlo.
La finalidad es obtener a#uda, de crear in=uietud # alar"a # de "anipular a otras
personas acorde con sus deseos.
I Los suicidios se efect@an sin ad.ertencia pre.ia. 2l indagar con adolescentes =ue
han tenido intento suicida, general"ente han notificado a alguien su intenci!n de
autoagresi!n de "anera directa o indirecta. Manifiesta Ddeseos de "orirD o D"i fa"ilia
estara "e5or sin "D.
4n cuanto al orden de preferencia para co"unicarles esta intenci!n aparecen los padres,
la pare5a, la fa"ilia, los a"igos # los "<dicos. 9a# especialista =ue te"en ante un
depri"ido si ha tenido ideas suicidas por te"or de instalarla. 4sto es un error.
I 4l suicidio sobre.iene en los adolescentes pertenecientes a una clase deter"inada.
D4s enfer"edad de ricosD o Ddesesperaci!n ante la pobreaD.
2spectos atracti.os # "gicos del suicidio.
I Deseo de rechaar a sus padres crendole culpabilidad Dlo .an a sentir al .er "i
cad.erD.
I Deseos de ali.iar senti"ientos de culpa: e:peri"entan la responsabilidad sobre
e.entos fa"iliares negati.os # encuentran el suicidio una .a para e:piar su culpa.
La diferencia entre los se:os en la adolescencia es e:tre"ada"ente notoria. Los
adolescentes del se:o "asculino co"eten "s suicidios =ue las adolescentes? aun=ue
<stas superan a a=uellos en los intentos. 4l se:o "asculino prefiere los "<todos acti.os:
dispararse un tiro, ahorcares? "ientras el se:o fe"enino se inclina por los "<todos
pasi.os co"o las pastillas o el .eneno.
4ntre los factores precipitantes se puede enu"erar:
'. las rupturas o rechaos a"orosos
%. fracasos escolares
O. ser sorprendidos en un acto delicti.o
B. discusiones con los padres de un cli"a de tensi!n fa"iliar
&. e"barao
8. inestabilidad e"ocional.
2l discutir las causas de la conducta suicida encontra"os en los adolescentes:
I crisis de identidad: p<rdida del sentido del s "is"o # de perspecti.a futura.
I depresi!n
I conflictos afecti.os de pare5a # fa"iliares
I crisis de .alores
I conflictos se:uales
4s necesario distinguir entre la causa final =ue desencadena el acto suicida # los factores
=ue pueden haber contribuido a <l.
Pndicadores de la presencia de un suicida potencial.
I 4:istencia de un cuadro depresi.o de perturbaciones respecto al sueCo, a la
ali"entaci!n # decli.e de los resultados escolares.
I 4l aisla"iento # la separaci!n gradual del grupo
I Pnterrupci!n de la co"unicaci!n con los padres o con las personas i"portantes en la
.ida del adolescente.
Pntentos suicidas anteriores $o i"plicaciones en accidentes,.
(olecentes ) elinc$encia *$venil#
4l proble"a de la delincuencia 5u.enil se aborda desde di.ersas perspecti.as: psicosocial,
sociol!gica, 5urdica, cri"inalstica, poltica... # la literatura es abundante por tanto resulta
una tarea nada fcil tratar el asunto en pocas lneas.
4n las @lti"as d<cadas se obser.a un incre"ento "arcado de la delincuencia 5u.enil. 4l
au"ento no est asociado a un g<nero en particular, sino =ue se "anifiesta en .arones #
en "u5eres adolescentes.
La deno"inaci!n de delincuente est asociado al concepto 5urdico delito =ue denota un
5uicio de .alor, .inculado a criterios "orales # a los intereses econ!"icos de la clase
do"inante a =uien sir.e el derecho en todas las for"aciones socioecon!"icas $Qasallo,
J, '((B,.
4l t<r"ino Ddes.iadoD surgido de la cri"inologa tiene un espectro "s a"plio para
asociar par"etros no incluidos en el co"porta"iento delicti.o.
La conducta des.iada no es "s =ue Dtoda .iolaci!n de las nor"as sociales, desde las
"s si"ples de con.i.encia social, hasta las nor"as del derecho # la "oral, =ue son las
"s i"portantes en toda sociedad $ide",.
Juestra concepci!n sobre el co"porta"iento hu"ano co"o se ha "encionado
anterior"ente pone el acento en el deter"inis"o socio*hist!rico # en el caso de la
conducta des.iada no es un fen!"eno diferente.
Para co"prender las causas de las conductas des.iadas se i"pone considerar los ni.eles
"icro social e indi.idual.
La sociedad para luchar por su e:istencia re=uiere del ordena"iento de las relaciones
entre los indi.iduos del cual nadie se puede sustraer.
4n el inter5uego entre la sociedad # el indi.iduo aparecen co"o "ediadores a ni.el grupal
diferentes agentes socialiadores =ue constitu#en eslabones de la influencia social sobre
el indi.iduo # portadores de una relati.a independencia social.
4sto i"pri"e un dina"is"o a este condiciona"iento social en tanto el indi.iduo no refle5a
lineal"ente, ni es un receptor pasi.o, sino =ue depende ta"bi<n de los conte:tos sociales
concretos # del desarrollo de los grupos. 4s ene l grupo en el =ue el su5eto despliega su
acti.idad # en la inserci!n en los distintos grupos e instituciones =ue se configura la
sub5eti.idad del su5eto.
2s Dla conducta des.iada s!lo puede ser e:plicada a partir de un co"ple5o de
circunstancia =ue funcionan co"o deter"inante del co"porta"iento # no a partir de una
sola de ella.
La conducta des.iada inclu#e tanto la .iolaci!n de nor"as legales co"o la inadaptaci!n a
situaciones de conflicto.
Para e:plicar las causas de las conductas des.iadas pone"os la "irada en la fa"ilia. ;i
bien no asu"i"os la idea harta"ente de =ue detrs de un adolescente delincuente ha#
una fa"ilia disfuncional por=ue ese adolescente no s!lo .i.e en fa"ilia, sino =ue
pertenece a otro grupo o instituciones =ue ta"bi<n operan co"o agencias socialiadoras,
es indiscutible =ue dificultades en la fa"ilia constitu#e factores de riesgo para la
des.iaci!n del co"porta"iento en los adolescentes.
El (olecente ) la to+icoman!a#
4l e"pleo de las drogas psicoacti.as se registra desde hace "iles de aCos en diferentes
culturas. ;in e"bargo, el consu"o "asi.o de la droga por los adolescentes es un
fen!"eno de la sociedad de ho# D=ue pro.oca dificultades tanto al consu"idor co"o a la
fa"ilia # sociedad en general, #a =ue sus consecuencias son consideradas... proble"as
para la salud p@blica # social: enfer"edades, cri"inalidad # prostituci!n, desintegraci!n
fa"iliar, accidentes etcD
4n la actualidad e:iste preocupaci!n por el consu"o de la droga por =ue los adolescentes
se inician a una edad "u# te"prana # recurren a su e"pleo co"o respuesta para sus
proble"as. La curiosidad i"pulsa a los adolescentes a e:peri"entar con las drogas, unos
la de5an, otros =uedan atrapados.
Las pautas de uso de drogas en el adolescente sigue general"ente las de los adultos. 4l
consu"o de barbit@rico # esti"ulantes para ali.iar la infelicidad, la depresi!n # tensiones
cotidianas por parte de los adultos representa el espe5o a tra.<s del cual se "iran los
adolescentes sin ol.idar la influencia de los "edios de co"unicaci!n e"isores de
"ensa5es =ue esti"ulan al consu"o de algunas drogas co"o el alcohol.
;e identifican tres tipos de causas =ue e:plican la dependencia en el uso de sus
sustancias psicoacti.as.
/ausas econ!"icas:
/on la aparici!n de nue.os patrones de consu"o la sustancia se con.ierte en una
"ercanca.
D2ntes de =ue e:ista un 5o.en adicto tiene =ue e:istir =uienes organicen # lucren con la
industria de la drogadicci!nD. /usas sociales:
/ausas sociales:
I /ostu"bres, creencias # e:pectati.as sociales acerca de una sustancia.
I facilidad o no para acceder a la droga.
I condiciones de .ida.
/ausas indi.iduales:
I estado de conflicto psicol!gico en el su5eto
I estado patol!gico
,roblemas 'ociales en los (olecentes#
4s i"portante hablar de los proble"as sociales =ue se presentan en un gran n@"ero de
adolescentes, principal"ente en esta etapa =ue es cuando surgen ca"bios fsicos as
co"o psicol!gicos, si estos son "al orientados originan =ue los 5!.enes caigan en
situaciones de drogadicci!n, alcoholis"o, .andalis"o, etc. Las drogas han sido una
constante en la sociedad hu"ana, sin e"bargo en la actualidad es preocupante el abuso
de las "is"as, esto es debido a =ue los 5!.enes de ho# las estn usando en de"asa,
tienen tanto el dinero co"o la oportunidad de co"prar lo =ue deseen, la crisis de
identidad =ue caracteria a los adolescentes origina =ue pretendan resol.er sus
proble"as utiliando alg@n tipo de droga, lo =ue trae co"o resultado =ue "uchos de ellos
est<n desbaratando su .ida, poniendo en riesgo su salud fsica, psicol!gica # echando
por la borda sus estudios.
4:isten una gran .ariedad de drogas, .an desde las legales co"o la cafena, la nicotina,
el alcohol, hasta las ilegales co"o la "ariguana, la cocana, o las anfeta"inas, entre
otras. 4l acceso a dichas sustancias o la poca acti.idad fsica son factores =ue propician
el consu"o de las "is"as, es decir, un 5o.en =ue tiene interese, una .ida ocupada tiene
"enor probabilidad de consu"ir estupefacientes, sin e"bargo a=uellos =ue no
desarrollan ninguna acti.idad #, =ue constante"ente dea"bulan en la calle son "s
factibles de ser atrados al delirante "undo de la drogadicci!n. La adicci!n a sustancias
esti"ulantes se da rpida"ente en los adolescentes debido a la crisis de identidad por la
=ue atra.iesan, la cual les pro.oca conflictos gra.es, cu#a sensaci!n de confusi!n es "s
bien debida a una 0guerra3 dentro de ellos "is"os.
4l supuesto enfrenta"iento =ue los adolescentes tienen con la sociedad origina
fcil"ente el .andalis"o, otro gra.e proble"a social en la actualidad, el cual se pro.oca
general"ente por la falta de .alores dentro del seno fa"iliar, fortaleci<ndose con el estilo
de .ida acelerado de la sociedad "oderna, donde lo @nico =ue i"porta es lo "aterial.
4sto genera "ucha angustia en los 5!.enes, =uienes tienen "a#or tendencia a agruparse
# a for"ar grupos delicti.os en su afn de enfrentar a la sociedad.
Desintegracin &amiliar#
La desintegraci!n fa"iliar constitu#e una "odalidad de desintegraci!n, la cual es el
ro"pi"iento de la unidad o =uiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de
dese"peCarlos en for"a consciente # obligatoria. 6na desintegraci!n fa"iliar es el
producto del =uebranta"iento de la unidad fa"iliar # la insatisfacci!n de las necesidades
pri"arias =ue re=uieren sus "ie"bros.
Los factores "s co"unes # =ue han contribuido a la ruptura fa"iliar son de di.ersa
ndole, en lo econ!"ico se encuentra la falta de e"pleo, la pobrea e:tre"a # el ocio? en
lo afecti.o, la falta de a"or entre la pare5a o cual=uiera de sus integrantes, los .icios # la
des.iaci!n de costu"bres? en lo cultural, la falta de escolaridad, educaci!n # buenos
"odales.
Los integrantes de una fa"ilia se .en obligados a buscar la for"a de satisfacerse,
to"ando a s una posici!n indi.idualista #, por ende deteriorando los laos afecti.os #
fsicos =ue los une.
La desintegraci!n fa"iliar, representa uno de los fen!"enos con "a#or i"pacto en la
sociedad "e:icana.
Dificultades de /on.i.encia o co"unicaci!n, pro.ocadas principal"ente por el
desconoci"iento de la pare5a, situaci!n =ue se agra.a si estos son de corta edad # se
unieron por un e"barao no deseado, lo cual dese"boca en .iolencia fsica o psicol!gica
de parte de alguna de las pare5as, abuso se:ual u otro tipo de atropellos por parte del
ho"bre hacia la "u5er o .ice.ersa.
La "a#ora de relaciones =ue sufren alguna de las causas de la desintegraci!n fa"iliar
presentan co"o consecuencias: 4l di.orcio o la separaci!n de la pare5a, 1a5a autoesti"a
de uno o a"bos "ie"bros de esta, lo cual puede pro.ocar depresi!n, =ue en caso de no
ser tratada puede dese"bocar en el suicidio de la persona, La co"unicaci!n entre los
padres, entre padres e hi5os, as co"o entre her"anos para e.itar =ue los niCos caigan en
proble"as co"o drogadicci!n o pandilleris"o.
La co"unicaci!n es .ital para la con.i.encia hu"ana # "s a@n cuando se trata de una
con.i.encia tan pr!:i"a # constante co"o es el "atri"onio. Por eso es =ue la
co"unicaci!n de pare5a es i"prescindible. ;in e"bargo, esto resulta difcil en la prctica,
#a =ue el ho"bre o la "u5er son "u# distintos. /ada se:o tiene una "anera de ser # de
pensar. La "u5er, por lo general, es "s sensible # el ho"bre "s fro, ella presta "ucha
atenci!n a los detalles # <l .a al grano. 2 la hora de platicar, estas diferencias se
"anifiestan, pero si se to"aran en cuenta estos contrastes, sera "s fcil co"prender
las reacciones # el co"porta"iento del otro.
2l respecto, nadie puede negar =ue cada .e nos encontra"os "s in"ersos dentro de
una sociedad en la =ue la co"unicaci!n esta obstaculiada. 4n un futuro "s o "enos
cercano, por no decir =ue #a nos encontra"os en <l.
L a d e s i n t e g r a c i ! n f a " i l i a r p r o . i e n e d e " u c h o s f act or es? l a
"i s"a pobr ea hace =ue l os padr es t al .e e"i gren a otros pases
despu<s de tanto ti e"po puede =ue los padres? tanto el padre co"o l a "adre
engaCan a su par e5 a # a l a .e engaCando par t e de una fa"ilia.
Maltrato -n%antil ) aolecente#
;e deno"ina maltrato in%antil o ab$so in%antil a cual=uier acci!n $fsica, se:ual o
e"ocional, u o"isi!n no accidental en el trato hacia un "enor, por parte de sus padres o
cuidadores, =ue le ocasiona daCo fsico o psicol!gico # =ue a"enaa su desarrollo tanto
fsico co"o psicol!gico.
;e distinguen seis tipos bsicos de "altrato infantil.
el abuso fsico,
el abuso se:ual,
el "altrato e"ocional,
el abandono fsico,
el abandono e"ocional,
"altrato institucional.
2un=ue e:isten di.ersas definiciones, la de "a#or consenso es la elaborada por el
-bser.atorio de la Pnfancia en %>>+ # recogida en el Protocolo bsico de inter.enci!n
contra el Maltrato Pnfantil, al =ue se refiere co"o 0acci!n, o"isi!n o trato negligente, no
accidental, =ue pri.a al niCo o la niCa de sus derechos # bienestar, =ue a"enaa o
interfiere su ordenado desarrollo fsico, ps=uico o social # cu#os autores pueden ser
personas, instituciones o la propia sociedad3.
Tal # co"o la definici!n indica, el Maltrato Pnfantil puede e5ercerse tanto por acci!n o por
o"isi!n. 4n funci!n de estos par"etros se definen cuatro "odalidades bsicas de
"altrato: Maltrato %!sico $nos referi"os a cual=uier acto no accidental =ue pro.o=ue
lesiones fsicas al niCo, enfer"edades o riesgo de padecerlas,, .egligencia $no atender
las necesidades del niCo, as co"o incu"pli"iento de los deberes de guarda, cuidado #
protecci!n, por e5e"plo: no atender su estado de salud, higiene o ali"entaci!n,, Maltrato
emocional $todas a=uellas acciones, general"ente de tipo .erbal o actitudinal =ue
pro.o=uen o puedan pro.ocar en el niCo daCos psicol!gicos, por e5e"plo: rechaar,
ignorar, aterroriar, no atender sus necesidades afecti.as # de cariCo, necesidades de
socialiaci!n, desarrollo de la autoesti"a positi.a, esti"ulaci!nR, # (b$so 'e+$al $=ue
inclu#e tanto conductas de carcter fsico, co"o puede ser la .iolaci!n, el incesto o la
prostituci!n de niCos, niCas # adolescentes, co"o otras conductas sin contacto fsico,
co"o puede ser la pornografa infantil o el e:hibicionis"o ante niCos,. 4n relaci!n al
2buso ;e:ual se considera dentro del espectro del "altrato no atender adecuada"ente al
niCo en el proceso de re.elaci!n del abuso $"ostrar incredulidad, no protegerle del
agresor, ignorar la situaci!n, no atender su de"anda de a#uda o no procurarle el apo#o
necesario,. Todos estos aspectos resultan e:tensi.os al resto de "odalidades de
"altrato.
Por otra parte, ha de tenerse en cuenta =ue el "altrato puede tener lugar tanto en la fase
prenatal, pro.ocando daCo al feto $"ediante, por e5e"plo, hbitos t!:icos de los padres,
alcoholis"o, to:ico"anas, ausencia de segui"iento "<dico e incluso agresi!n fsica al
feto o la "adre gestante,, co"o postnatal, dentro de los cuales se encuadran las
"odalidades descritas anterior"ente.
Ta"bi<n cabe hacer referencia a las "odalidades de "altrato en funci!n de los autores,
de "anera =ue pode"os hablar de Maltrato &amiliar $cuando es e5ercido por un "ie"bro
de la "is"a fa"ilia,, E+tra%amiliar $e5ercido por alguien a5eno a la fa"ilia,, -nstit$cional
$cuando las instituciones no garantian una atenci!n adecuada al niCo, # 'ocial $cuando
se dan cita un con5unto de factores de carcter social S conte:tual =ue i"piden garantiar
la protecci!n # atenci!n al niCo,.
4n cual=uier caso el "altrato influ#e directa"ente # de for"a negati.a en el desarrollo
correcto # pleno de los niCos # pro.oca consecuencias in"ediatas # a "edio # largo
plao.
E+plotacin se+$al in%antil ) aolescencia#
/$0 se entiene por e+plotacin se+$al comercial in%antil12
La e:plotaci!n se:ual co"ercial infantil es la e:plotaci!n por un adulto de un niCo, niCa o
adolescente, "enor de '+ aCos, aco"paCada del pago en efecti.o o en especie al niCo,
niCa o adolescente, o a un tercero o terceros.
La -PT considera =ue la e:plotaci!n se:ual co"erc
ial infantil $4;/P, es una gra.e .iolaci!n de los derechos hu"anos de niCos, niCas #
adolescentes, # una for"a de e:plotaci!n econ!"ica anloga a la escla.itud # al traba5o
foroso, =ue constitu#e ade"s un delito por parte de los =ue utilian a niCas, niCos #
adolescentes para el co"ercio se:ual.
La 4;/P co"prende todos los aspectos siguientes:
La utiliaci!n de niCos # niCas en acti.idades se:uales re"uneradas, en efecti.o o en
especie, $conocida co"@n"ente co"o prostituci!n infantil, en las calles o en el interior de
estableci"ientos, en lugares co"o burdeles, discotecas, salones de "asa5e, bares,
hoteles # restaurantes, entre otros?
La trata de niCos, niCas # adolescentes con fines de e:plotaci!n se:ual?
4l turis"o se:ual infantil?
La producci!n, pro"oci!n # distribuci!n de pornografa =ue in.olucra niCos, niCas #
adolescentes,
4l uso de niCos en espectculos se:uales $p@blicos o pri.ados,.
Del "is"o "odo, la Declaraci!n de 4stocol"o, adoptada en el /ongreso "undial contra
la e:plotaci!n se:ual co"ercial infantil $'((8,, define la e:plotaci!n se:ual co"ercial
infantil co"o 0una for"a de coerci!n # .iolencia contra los niCos $=ue, e=ui.ale al traba5o
foroso # a una for"a conte"pornea de escla.itud3, "ientras =ue en el Protocolo de
Naciones Unidas para prevenir, reprimir y sancionar la trata de personas, especialmente
de mujeres y nios $conocido co"o el 0Protocolo de Paler"o3,, la definici!n del t<r"ino
0e:plotaci!n3 inclu#e 0la e:plotaci!n de la prostituci!n a5ena u otras for"as de e:plotaci!n
se:ual, los traba5os o ser.icios forados, la escla.itud o las prcticas anlogas a la
escla.itud, la ser.idu"bre o la e:tracci!n de !rganos3. 4n %>>8, el Informe del Experto
independiente encargado del Estudio de las Naciones Unidas sore la violencia contra los
nios ta"bi<n reconoce =ue la e:plotaci!n de los niCos "enores de '+ aCos "ediante la
prostituci!n, pornografa infantil # acti.idades si"ilares constitu#e un acto de .iolencia.
.i3os4 ni3as ) aolescentes v!ctimas# 5/$i0nes son1
JiCos, niCas # adolescentes =ue son ob5eto de la trata interna e internacional con fines de
e:plotaci!n se:ual.
JiCos, niCas # adolescentes in.olucrados en la prostituci!n, #a sea en las calles o en el
interior de estableci"ientos.
JiCos, niCas # adolescentes =ue se utilian para la pornografa # en espectculos
se:uales.
JiCos, niCas # adolescentes =ue se utilian para satisfacer el deseo se:ual de adultos
ped!filos.
E+plotacin se+$al in%antil
6os ni3os ) la e+plotacin se+$al
;i se habla de abuso se:ual, .iolencia se:ual o e:plotaci!n se:ual con fines co"erciales,
esta"os ine.itable"ente ante un te"a de prcticas cri"inales # de inaguantable
sufri"iento para los niCos. La e:plotaci!n se:ual es un insulto # una agresi!n a la
dignidad # a los derechos funda"entales de los niCos.
De%inicin e e+plotacin se+$al in%antil
6n e:plotador se:ual es alguien 0=ue se beneficia in5usta"ente de cierto dese=uilibrio de
poder entre <l "is"o # una persona "enor de '+ de aCos, con la intenci!n de e:plotar
se:ual"ente a esa persona, #a sea para sacar pro.echo o por placer personal3.
4sta definici!n se for"ul! en 4stocol"o, durante el Pri"er /ongreso Mundial contra la
4:plotaci!n ;e:ual de los JiCos $'((8, # se utili! ta"bi<n en el ;egundo /ongreso
Mundial realiado en 7oToha"a, cinco aCos despu<s, en %>>'. Dicha definici!n sir.e para
considerar la e:plotaci!n se:ual en relaci!n con abuso se:ual, .iolencia se:ual #
e:plotaci!n se:ual con fines co"erciales.
(b$so se+$al
4l abuso se:ual es infligido por alguien =ue est en una posici!n de poder sobre la
.cti"a. Puede ser un "ie"bro de la fa"ilia, un "ie"bro de la co"unidad donde .i.e la
.cti"a, un profesor o cual=uier otra autoridad. Los niCos, .ulnerables e indefensos, a
"enudo son los ob5eti.os # las .cti"as de adultos, =uienes abusan de su poder con el fin
de apro.echarse de ellos.
Qiolencia se:ual
La -rganiaci!n Mundial de la ;alud define la .iolencia se:ual co"o 0todo acto se:ual, la
tentati.a de consu"ar un acto se:ual, los co"entarios o insinuaciones se:uales no
deseados o las acciones para co"ercialiar o utiliar de cual=uier otro "odo la se:ualidad
de una persona "ediante coacci!n, independiente"ente de la relaci!n de <sta con la
.cti"a # en cual=uier "bito, incluidos el hogar # el lugar de traba5o.3
Los indi.iduos culpables de co"eter actos de .iolencia se:ual en contra de los niCos, no
lo hacen si"ple"ente para satisfacer sus deseos de tener inti"idad con sus .cti"as,
sino por=ue saben =ue los niCos sern "s fciles de controlar.
E+plotacin se+$al con %ines comerciales
4l co"ercio se:ual es un proble"a en "uchos pases alrededor del "undo. 4s ilegal, se
"anifiesta de distintas "aneras # resulta difcil "edirlo.
La e:presi!n 0e:plotaci!n se:ual con fines co"erciales3 puede designar, #a =ue ataCe a
los niCos, relaciones se:uales en las cuales al niCo le pagan por sus ser.icios. ;in
e"bargo, a "enudo no es as # "s bien es el e:plotador =uien se =ueda con el dinero.
4n el caso del trfico de niCos, las .cti"as son reclutadas, transportadas, alo5adas #
ali"entadas por el e:plotador, =uien las obliga a traba5ar en prostbulos u otros
estableci"ientos, los cuales ofrecen tal acti.idad.
4n cuanto a la pornografa infantil, ciertos e:plotadores no dudan en fotografiar, fil"ar o
grabar escenas de se:o =ue in.olucran a "enores de edad, las cuales se .enden
despu<s para obtener ganancias co"erciales. $K/!"o se puede identificar un sitio de
pedofiliaL,
4l co"ercio se:ual est a "enudo ligado con el turis"o. Muchos e:tran5eros, ho"bres #
"u5eres, no dudan en .isitar pases tales co"o Tailandia para tener relaciones se:uales
con niCos.
La e:plotaci!n se:ual en el "undo
Jo pasa un segundo sin =ue un niCo sea .iolado, torturado o abusado en alguna parte del
"undo. Por e5e"plo, se esti"a =ue:
4n 2sia, "s de un "ill!n de niCos son e:plotados se:ual"ente.
Pndia es el pas asitico "s afectado, con al "enos B>>.>>> niCos co"o blanco
de tal e:plotaci!n.
4n 4stados 6nidos, "s de O>>.>>> niCos se .en afectados por alg@n trato se:ual
# abusi.o.
4n ;udfrica, cerca de O>.>>> niCos se in.olucran en la prostituci!n.
;in e"bargo, debe"os apuntar =ue resulta difcil obtener cifras precisas sobre proble"as
co"o estos.
&actores 7$e contrib$)en a la e+plotacin se+$al in%antil
Qarios factores contribu#en a la e:plotaci!n se:ual de los "enores. 4ntre estos se
inclu#en:
8 ,obre9a# los niCos pobres son "s .ulnerables =ue otros, por=ue
creen =ue lo ofrecido por los e:plotadores es una buena oportunidad de poder ganarse la
.ida.
Upida"ente pierden toda esperana # descubren =ue son eternas .cti"as de relaciones
se:uales, basadas sola"ente en actos forados # .iolentos.
8 Rees e tr:%ico in%antil# el desarrollo de las tecnologas de co"unicaci!n $tel<fonos
"!.iles, Pnternet, etc., per"ite la rpida propagaci!n de infor"aci!n alrededor del "undo.
/o"o consecuencia, se han desarrollado redes internacionales # transnacionales de
traficantes de niCos, lo =ue facilita su e:plotaci!n en todo el "undo.
8 "risis h$manitarias# causadas por conflictos ar"ados o
catstrofes naturales, agra.an la precaria situaci!n en la cual se encuentran los niCos.
Los niCos desa"parados, algunas .eces hu<rfanos, =uienes luchan da tras da para
sobre.i.ir, son a .eces presa fcil para indi.iduos =ue desean e:plotarlos se:ual"ente.
8 Desarrollo m$nial e la in$stria se+$al# tal desarrollo lle.a a un au"ento en la
cantidad, la "odalidad # el alcance de la e:plotaci!n se:ual.
6os ni3os ) las consec$encias e la e+plotacin se+$al
Los niCos =ue son .cti"as de e:plotaci!n se:ual sufren de trau"as fsicos #
e"ocionales.
;on .ulnerables a ser "anipulados # ter"inan realiando actos =ue no desean hacer.
4n consecuencia, pierden toda la confiana en los adultos # sus pro"esas. /reen =ue la
sociedad los abandona # rechaa, # no conocen a nadie a =uien acudir para recibir apo#o.
La e:plotaci!n se:ual tiene un i"pacto negati.o sobre el estado fsico de los niCos. 2l
forarlos a tener relaciones se:uales, estn en riesgo de contraer enfer"edades de
trans"isi!n se:ual # el .irus del ;PD2. 2de"s, las 5!.enes pueden =uedar e"baraadas.
;i ocurriese esto, general"ente no tienen a nadie a =uien acudir para recibir a#uda. Ms
a@n, el e"barao a una edad tan te"prana constitu#e una aut<ntica a"enaa a la salud
de la "adre # del beb<.
5"mo combatir la e+plotacin se+$al e los menores1
Las autoridades deben realiar un gran esfuero para acatar # hacer cu"plir el 2rtculo OB
de la /on.enci!n Pnternacional de los Derechos del JiCo el cual establece =ue 0los
estados deben proteger a los niCos de todas las for"as de e:plotaci!n se:ual # .iolencia
se:ual3.
;e debe proporcionar al p@blico infor"aci!n e:acta sobre la e:plotaci!n se:ual # sobre
los "edios para pre.enirla. La e:plotaci!n se:ual es considerada un te"a tab@ # e:iste un
"utis"o generaliado en cuanto a estas prcticas =ue afecta el "undo entero.
Todos pode"os contribuir a co"batir la e:plotaci!n se:ual al "antener al "undo
infor"ado acerca de tales prcticas # denunciar a =uienes e:plotan a los niCos a las
autoridades correspondientes.
El papel e$cativo e la %amilia4 la esc$ela ) la sociea en el esarrollo e la
personalia#
&(M-6(4 E'";E6( < '="-ED(D#
Ha"ilia # 4scuela son un arco referencial i"prescindible para la incorporaci!n de un
nue.o ser hu"ano a la sociedad? pero, este "arco se encuentra a "erced de los a.atares
i"puestos por transfor"aciones di.ersas =ue han de asu"ir a"bas instituciones si
=uieren responder a su tarea educati.a # socialiadora.
Los ca"bios de la sociedad actual son rpidos # profundos, los su5etos no estn
preparados para adaptarse a ellos en los di.ersos ni.eles: biol!gicos, psicol!gico # social.
La co"ple5idad cada .e "a#or, =ue la caracteria, de"anda una nue.a .isi!n educadora
de la fa"ilia # la escuela, lo =ue e:ige su co"pro"iso para traba5ar unidas en un pro#ecto
co"@n.
4l ob5eti.o principal de esta aportaci!n es crear un espacio de refle:i!n sobre la
necesidad de to"ar conciencia de la i"portancia de la for"aci!n en educaci!n fa"iliar
para a#udar a:
Los profesionales de la educaci!n # a los padres a "e5orar las relaciones escuela*
fa"ilia co"o una "edida de calidad de la enseCana # pre.enci!n del fracaso
escolar.
Los padres a to"ar conciencia de su papel en la educaci!n de sus hi5os para
responder a las nue.as necesidades educati.as =ue presentan.
2ntes de profundiar "s en el te"a debe"os recordar la definici!n de los t<r"inos
Ha"ilia, 4scuela # ;ociedad.
&amilia# 4s un con5unto de personas unidas por laos de parentesco =ue son principales
de tres tipos:
Matri"onio, en el seno de una pare5a, o de "s personas en el caso de las
sociedades polga"as,
Hiliaci!n entre padres e hi5os #
Uelaci!n entre her"anos.
Esc$ela#
'ociea# La sociedad es el con5unto de personas =ue co"parten fines, preocupaciones
# costu"bres, # =ue interact@an entre s constitu#endo una co"unidad. Ta"bi<n es una
entidad poblacional o hbitat, =ue considera los habitantes # su entorno, todo ello
interrelacionado con un pro#ecto co"@n, =ue les da una identidad de pertenencia.
2hora bien, considerando =ue los siste"as fa"iliares .aran a"plia"ente en las distintas
culturas, el espectro de contactos =ue e:peri"enta el niCo no es, en absoluto, el "is"o
en todas ellas. La "adre es nor"al"ente el indi.iduo "s i"portante tras el naci"iento
del niCo, pero, la naturalea de las relaciones establecidas entre "adres e hi5os est
influida por la for"a # la regularidad de dicho contacto. 4sto depende, por lo tanto, del
carcter de las instituciones fa"iliares # su relaci!n con otros grupos sociales.
2lgunos niCos crecen en hogares con los padres @nica"ente, a otros los cuidan dos
agentes "aternos # paternos $padres di.orciados # sus padrastros,. 6na ele.ada
proporci!n de "u5eres con fa"ilia traba5a fuera de de casa # regresa a su traba5o
relati.a"ente pronto despu<s del naci"iento de sus hi5os. 4l conte:to para la
socialiaci!n del niCo puede ser "u# negati.o. Por e5e"plo, actual"ente un porcenta5e
considerable de niCos son so"etidos a la .iolencia o al abuso se:ual de su padre, de
niCos "a#ores o de otros adultos, estas e:periencias tienen efectos a largo plao en sus
.idas posteriores? sin e"bargo, la fa"ilia sigue siendo nor"al"ente la principal agencia
de socialiaci!n desde la infancia a la adolescencia e incluso despu<s, en una secuencia
de de desarrollo =ue conecta a las generaciones.
Las fa"ilias ocupan diferentes posiciones dentro de las instituciones generales de una
sociedad. 4n las sociedades "s tradicionales, la fa"ilia en la =ue se nace deter"ina en
alto grado la posici!n del indi.iduo para el resto de su .ida, los niCos adoptan for"as de
co"porta"iento caractersticas de sus padres o de otros indi.iduos del .ecindario o la
co"unidad.
Dentro de la sociedad los educando encuentran lo conocido co"o relaciones entre pares
co"o otra agencia socialiadora fuera del crculo fa"iliar. 4sto es el grupo de a"igos =ue
se alguna u otra "anera contribu#en con la for"aci!n e integraci!n dentro de la sociedad.
4n algunas culturas, los grupos de pares se for"alian por grados de edad. /ada
generaci!n tiene ciertos derechos =ue .aran a "edida =ue au"enta la edad +estos
grupos se .e "as frecuente"ente entre los .arones,, los =ue pertenecen a un grado de
edad concreto "antienen nor"al"ente un contacto estrecho # a"istoso durante toda la
.ida.
&(M-6-( < E'";E6(# ED;"(R ,(R( >->-R E. "=M;.-D(D
KNu< significa el t<r"ino co"unidadL. 4n palabras de 1rcena, Hernando. $'((), en
sentido abstracto, alude a lo =ue pertenece a todos los "ie"bros de un grupo o
colecti.idad, .a referido a una co"unidad de bienes, de senti"iento # de origen. Puede
ad=uirir "@ltiples for"as, # referirse a la co"unidad fa"iliar, a la escolar.
La for"a "s perfecta de la co"unidad es la fa"ilia.
La fa"ilia co"o primer mito educativo necesita refle:ionar sobre sus pautas educati.as
# to"ar conciencia de su papel en la educaci!n de sus hi5os. La co"ple5idad de la
realidad actual se le escapa # esto repercute en la .ida del niCo, conlle.ando proble"as
escolares # fa"iliares =ue surgen en la realidad diaria: desinter<s, falta de "oti.aci!n,
dependencia, ba5o rendi"iento, fracaso escolar, .iolencia, etc., =ue no se pueden achacar
a la sociedad en abstracto, a la fa"ilia, a la escuela o a los alu"nos, de "anera
independiente co"o 0co"parti"entos estanco3, sino =ue la interacci!n de todos ellos es
la =ue propicia esta situaci!n.
4l niCo co"iena su tra#ectoria educati.a en la fa"ilia =ue la escuela co"ple"enta. Por
tanto, familia y escuela son dos conte:tos pr!:i"os en la e:periencia diaria de los niCos,
=ue e:ige un esfuero co"@n para crear espacios de comunicaci!n y participaci!n de
forma "ue le den co#erencia a esta experiencia cotidiana$ La ra!n de este esfuero se
5ustifica en sus finalidades educati.as dirigidas al creci"iento biol!gico, psicol!gico,
social, <tico # "oral del niCo, en una palabra, al desarrollo integral de su personalidad.
%e la coordinaci!n y armon&a entre familia y escuela va a depender el desarrollo de
personalidades sanas y e"uiliradas, cu#a conducta influir en posteriores interacciones
sociales # con.i.encia en grupo, =ue crearn un nue.o estilo de .ida.
La escuela se sit@a en el segundo espacio, de .ital i"portancia, en la .ida de los niCos #
niCas. 4ntre sus ob5eti.os se encuentra: fo"entar la participaci!n, cooperaci!n #
colaboraci!n entre los alu"nos. 4n consecuencia, la puesta en prctica de los .alores
co"unitarios # de"ocrticos =ue se proponen en la fa"ilia # la escuela, for"aran parte
de las e:periencias # .i.encias de los alu"nos, desde los dos "bitos en los =ue
interact@a cada da, configurando su identidad # el concepto =ue de s "is"o .an
ad=uiriendo.
4n una sociedad co"o la nuestra, la fa"ilia # la escuela han de tener claros sus papeles #
fo"entar la .ida co"unitaria, co"o funda"ento de toda posterior e:periencia social.
K/ules son los e5es =ue han de regir sus actuacionesL ;iguiendo a Medina Uubio, T
$'((),: la autoridad basada en el co"pro"iso <tico, el ejemplo co"o coherencia entre lo
=ue se piensa, se dice # se hace # el amor co"o el "otor =ue i"pulsa # da .ida.
Para la fa"ilia es de gran significaci!n el hecho de =ue sus hi5os puedan asistir a la
escuela, a los efectos de la obtenci!n de una certificaci!n i"prescindible para una futura
inserci!n laboral.
La escuela # la fa"ilia son dos instituciones =ue se influ#en "utua"ente # son
deter"inantes en los procesos for"ati.os de los su5etos.
DE'(&-= ,(R( D="E.?E'
4l docente de la escuela "edia se encuentra ho# frente a nue.as realidades # debe
aprender a identificar en los entornos culturales de los alu"nos las pautas de interacci!n,
los .alores circulantes # las e:pectati.as con referencia al sentido de la escolariaci!n.
2si"is"o, debe aprender a diferenciar las situaciones de riesgo o de "arginaci!n #
desigualdad social =ue puedan lle.ar a la e:clusi!n. 2de"s, debe "editar acerca de los
contenidos a enseCar a deter"inado grupo de alu"nos, # refle:ionar sobre la prctica
educati.a =ue realia con relaci!n a los plantea"ientos de la instituci!n educati.a en la
=ue se dese"peCa. 7 final"ente, debe aprender a co"partir las e:periencias
profesionales # hu"anas con otros.
"(M@-=' &;.D(ME.?(6E' E. 6( '="-ED(D ("?;(6 < ';' RE,ER";'-=.E'
E. 6( E'";E6(.
Los a.ances cientficos # tecnol!gicos han supuesto ca"bios "u# rpidos. ;e suceden
de for"a .ertiginosa, no dando lugar a =ue el ho"bre pueda interioriarlos # adaptarse a
las nue.as e:igencias =ue estas transfor"aciones .an i"poniendo al "undo de la cultura,
"ucho "s lento en su e.oluci!n.
4stos ca"bios, =ue afectan a la educaci!n fa"iliar, se sit@an en dos planos: interno #
e:terno:
-nterno. 6a fa"ilia necesita un "arco de referencia para guiar, orientar # educar a
sus hi5os, por=ue su"ergida en un "undo ca"biante, cu#a inestabilidad e
incertidu"bre fo"enta inseguridad # "iedo, se encuentra confundida, las .ie5as
creencias, los .alores .i.idos, en definiti.a, la educaci!n recibida no le sir.e para
educar a su generaci!n actual.
E+terno. La fa"ilia se encuentra en "edio de contrastes ante los cuales se siente
sobrepasada # se pregunta c!"o responder a las de"andas de sus hi5os =ue
estn fuera de los es=ue"as de sus propias e:periencias # .i.encias.
4n este conte:to, la fa"ilia tradicional aparece desdibu5ada, ha perdido sus antiguos
puntos de sustentaci!n, se han .enido aba5o los grandes pilares =ue sostenan sus
creencias # ci"entaban los roles atribuidos a los diferentes "ie"bros de la fa"ilia, por
e5e"plo: el ho"bre, en la figura del padre, no representa la autoridad co"o pilar de fuera
# poder? la "u5er, en la figura de "adre, no representa el a"or co"o pilar de su"isi!n #
abnegaci!n # la se:ualidad, no representa lo puro # "isterioso co"o pilar de
reproducci!nR 4sta situaci!n le i"pide saber plantear pautas educati.as =ue respondan
a las necesidades actuales de sus hi5os.
4n definiti.a, la fa"ilia se encuentra buscando nue.os pilares donde asentar una nue.a
identidad.
La educaci!n tiene un ob5eti.o "u# claro, este es el desarrollo integral del niCo, # es en el
n@cleo fa"iliar donde encontra"os las races de ese desarrollo global.
La fa"ilia es .ital tanto para la sociedad co"o para el desarrollo del ser hu"ano. La
educaci!n es tarea pri"ordial de la fa"ilia, aun=ue co"partida de una "anera
significati.a con la escuela, con el entorno # con el conte:to social.
Los tres anillos de for"aci!n de la persona son: la fa"ilia, la escuela # la sociedad.
/entrndo"e en la fa"ilia tengo =ue decir =ue es para el niCo el pri"er trans"isor de
pautas culturales # su pri"er agente de socialiaci!n. Los pri"eros responsables de la
educaci!n de los niCos son los padres, la fa"ilia es el pri"er conte:to donde nos
pone"os en contacto con el "undo, un "undo particular de cada grupo fa"iliar, =ue .a
trans"itiendo al niCo sus hbitos, sus costu"bres, sus pautas de trans"isi!n cultural.
Dentro de la fa"ilia se dan las pri"eras interacciones, se establecen los pri"eros
.nculos e"ocionales # .i.encias con las personas cercanas. 4s en este "edio donde el
niCo realia los aprendia5es sociales bsicos =ue le a#udarn en su relaci!n consigo
"is"o # con los otros. Poco a poco ir conociendo nor"as, pautas de actuaci!n #
co"porta"iento hu"ano.
Para =ue la relaci!n entre fa"ilia # escuela sea efecti.a debe lograr integrar a la fa"ilia
co"o parte esencial. ;e trata, por as decirlo, de poner en prctica una escuela abierta.
La escuela co"parte con la fa"ilia la labor de educar, co"pletando # a"pliando sus
e:periencias for"ati.as. /onseguir =ue la educaci!n sea efica depende total"ente de
una unidad de criterios educati.os en casa # en la escuela. 7 para conseguir ese fin es
necesario la co"unicaci!n # coordinaci!n entre "aestros # padres.
Por ello los "aestros necesitan no s!lo la infor"aci!n =ue puedan aportar los padres
relati.a a sus hi5os para conocerlos, sino =ue ade"s .a a ser "u# i"portante su
colaboraci!n para hacerles partcipes de la educaci!n escolar de sus hi5os, esto
repercutir notable"ente sobre su personalidad as co"o lo =ue aprendan en el seno
fa"iliar .a a repercutir en sus co"porta"ientos en la escuela.
Para finaliar "i aportaci!n a la re.ista "e gustara destacar una cita de Jos< 2ntonio
Marina $fil!sofo, ensa#ista # pedagogo, relacionada con los tres pilares funda"entales de
la educaci!n: '(os padres solos no pueden educar a sus #ijos, #agan lo "ue #agan,
por"ue no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas$ (os docentes solos no
pueden educar a sus alumnos, por la misma ra)!n$ (a sociedad tampoco puede educar a
sus ciudadanos, sin la ayuda de los padres y del sistema educativo$ (a intervenci!n de
padres y maestros es imprescindile, pero todos deemos conocer sus limitaciones y
reconocer "ue en la tupida red de influencias en "ue vivimos, todos ejercemos una
influencia educativa, uena o mala por acci!n o por omisi!n* Es imprescindile una
movili)aci!n educativa de la sociedad, "ue retome el esp&ritu del viejo proverio africano+
para educar a un nio #ace falta la triu entera'$