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Por la Calidad Educativa y la Equidad Social

Elementos terico-epistemolgicos
fundantes para el desarrollo de un
anteproyecto de investigacin: ejemplos
prcticos
Metodologa de la investigacin
Cdigo 100103
Por
M. E. Luz Marina Martnez Pea
Lic. M. E. Pedro Antonio Vela Gonzlez

UNAD Marzo de 2014
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social
EL PROBLEMA


Definicin
Abordajes
Tipos de problemas
Planteamiento y formulacin
Criterios de evaluacin
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social
El problema


Definicin: hecho no resuelto que debe
encontrar una respuesta terica o prctica,
cientfica o vulgar, social o individual (Cerda,
1991)
dificultad del conocimiento que no puede
resolverse de manera automtica, sino que
requiere de una investigacin conceptual o
emprica. (Flrez y Tobn, 2001)
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El problema
Abordajes:
Como cuestin filosfica

Como un hecho cientfico
Aporas filosficas
Apora de la Dicotoma
Unidad de contrarios
Heurstica
Mayutica

Cumple con las normas, principios y reglas
propias del mtodo cientfico (Cerda, 1991)

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El problema
Tipos de problemas:
Empricos: experiencia del investigador
(Dato)
Conceptuales: interrogantes que surgen en
torno a los conceptos.
Generales, especficos y particulares:
expresiones del pensamiento a travs de
preguntas y problemas
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El problema
Tipos de problemas:

Problemas del quin?
Quin es ?
Quin tiene ?
Quin hace?
Problemas del dnde?
Dnde est?
Dnde va?
Problemas del por qu?
Por qu esto?
Por qu sucede?
Problemas del cmo?
Cmo est?
Cmo ocurre?
Problemas del cul?
Cul es?
Cules son?
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El problema
Los problemas pueden ser:

1. Una necesidad que debe ser
satisfecha
7. Identificacin de un fenmeno o una
cosa (situado)
2. Una causa que hay que
determinar o explicar
8. Comprensin de una cosa, de sus
relaciones, o efectos o valores
3. Una relacin entre fenmenos
9. Clasificacin o tipologa de un
fenmeno importante
4. Una dificultad que debe ser
superada
10. Determinar las propiedades de un
femenmeno
5. Determinar la existencia,
vigencia y viabilidad de algo
11. Describir un fenmeno o una cosa
6. Definicin o identificacin del
lugar donde sucede un fenmeno
12. Determinacin y definicin de las
funciones de un fenmeno
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El problema
Componentes del problema:

Presupuestos del
problema
Supuestos que existen
sobre el problema
Fondo o contexto
Lo que se relaciona,
acta e influye sobre el
problema
Generador del
problema
La contradiccin entre
lo conocido y lo
desconocido
Solucin del
problema
Frmulas y enunciados
que buscan responder a
las preguntas.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social
El problema
Componentes del problema:

Presupuestos del
problema
Supuestos que existen
sobre el problema
Fondo o contexto
Lo que se relaciona, acta
e influye sobre el
problema
Generador del
problema
La contradiccin entre lo
conocido y lo desconocido
Solucin del problema
Frmulas y enunciados
que buscan responder a
las preguntas
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El problema
Fases del planteamiento del problema:

Situacin problemtica
Identificacin del sistema
problemtico
Enunciado del problema
Conjunto de ideas y datos que
componen el problema
Elementos del problema
Permiten caracterizar el problema,
identificar su naturaleza y discriminar
los datos del problema
Antecedentes del problema

Ideas, hechos, datos, circunstancias
que preceden el problema
Justificacin del problema
Argumentos y explicaciones
cientficas del valor, la viabilidad e
inters del problema
Formulacin del problema Es la sntesis del problema
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El problema
Comprobacin y control del problema:

Descripcin
Qu es?
Cmo es?
Dnde se ubica?
Cules son sus elementos?
Por qu es factible y viable?
Cul es su situacin problemtica ms inmediata?
Interpretacin
Cules son los elementos primarios y secundarios?
Cul es el ncleo del problema?
Cmo estn interrelacionado los elementos del problema?
Cules son las posibles soluciones que se plantean al
problema?
Con qu medios aspira a alcanzar su solucin?
Cul es el nivel de coherencia entre el problema
formulado y el planteamiento desarrollado
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El problema
Los objetivos del problema:

Generales
Meta: hacia dnde se dirigen las acciones
Propsitos: intencin que se persigue
Qu , en quin, dnde, cundo y para qu?
Especficos
Determinan las acciones y las actividades que se
desarrollaran durante todo el proceso
investigativo. Es decir: qu (informacin), quin
(fuente poseedora de la informacin) y cmo
(tcnica de recoleccin de informacin)
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El problema
Los objetivos del problema:

Objetivo
General
Ejemplo
Determinar la incidencia del uso de los mapas
conceptuales en la enseanza de las ciencias naturales,
en nios del grado tercero de la bsica primaria del
colegio Salesiano, en el ao de 2011.
Ejemplo
Objetivo
especfico
- Establecer la lnea base del rendimiento acadmico de
los nios del grado tercero de la bsica primaria del
colegio Salesiano, durante el primer bimestre del ao
2011, a travs de un test diseado para evaluar las
temticas de ciencias naturales durante este perodo.
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MARCO TERICO


Propsitos
Elementos constitutivos
Proceso de elaboracin
Criterios de evaluacin
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MARCO TERICO


Propsitos: el marco terico
permite:
Describir
Comprender
Explicar
Interpretar
El problema
que se
estudia
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MARCO TERICO
Elementos constitutivos:
Marco de referencia:
Marco histrico
Marco legal
Antecedentes empricos
Marco o sistema conceptual

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MARCO TERICO
Marco de referencia: la relacin de los
hechos conceptuales que tienen que
ver con el problema y que permite
establecer vnculos con Teoras, con
otros conceptos o con reas del
conocimiento relevantes para la
contextualizacin del problema.


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MARCO TERICO
Marco legal: est constituido por el anlisis de
Leyes, Decretos y Resoluciones, que
determinan los derechos y deberes de la
poblacin o que determinan los requisitos
o condiciones para un determinado
proceso. Este marco se incluye s la
problemtica, as lo amerita.

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MARCO TERICO
Marco histrico: expresa el proceso real del
origen y de la formacin de un objeto
dado (sujeto o fenmeno) en su devenir y
desarrollo. (Slo se incluye en
investigaciones de tipo histrico).
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MARCO TERICO
Antecedentes empricos: constituido por el conjunto de
investigaciones existentes alrededor del tema o
problema (estado actual de la investigacin) y
representan una fuente importante de
informacin.

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MARCO TERICO
Sistema conceptual: conjunto coordinado de
supuestos, hiptesis y preposiciones que han
sido definidas previamente, desde una
perspectiva epistemolgica y cultural del
investigador y orientadora del proceso
investigativo.

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Criterios de evaluacin para el marco terico:
Pertinencia: adaptacin a los datos de la
investigacin
Exhaustividad: si se abarcan todos los elementos
del fenmeno y todos los conceptos que permiten
analizarlo.
Amplitud: incluye el nmero y variedad de
situaciones al que el marco terico es aplicable
Utilidad: permite dar significado a un gran
nmero de hechos y motiva nuevos
cuestionamientos.
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DISEO
METODOLGICO
TIPO DE ESTUDIO: depende del
nivel de conocimiento que se quiere
producir y del alcance de la solucin
que se le quiera dar a la
problemtica de inters.
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DISEOS METODOLGICOS
1. Segn el nivel de conocimiento
2. Segn el paradigma de
investigacin
3. Segn el tiempo en que se
estudia el fenmeno
4. Segn la manipulacin de las
variables
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1. Segn el nivel de conocimiento

Estudios descriptivos
Estudios correlacionales
Estudios explicativos
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2. Segn el enfoque o paradigma
a. Paradigma cualitativo:
Estudios descriptivos: exploratorios, de
caso, de casos, documentales, meta-
anlisis, historias de vida, anlisis
secundarios, estado de arte
Investigacin histrica
Investigacin accin-participativa
Investigacin etnogrfica
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2. Segn el enfoque o paradigma
a. Paradigma cuantitativo:
Estudios descriptivos; exploratorios, de caso o de
casos, documentales, estados del arte
Estudios correlacionales: de corte, de cohorte,
multifactoriales
Estudios experimentales: experimentos puros,
cuasi-experimentos, pre-experimentos
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3. Segn el tiempo en que se estudia el
fenmeno
Estudios retrospectivos: expo-facto,
el fenmeno ya ha sucedido.
Estudios prospectivos: siguen el
curso del fenmeno desde su inicio
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4. Segn la manipulacin de las
variables de estudio
Estudios
experimentales
Estudios no
experimentales
Experimento puro
Pre-experimento
Cuasi-experimento
Transeccionales:
Descriptivos de 2 o ms grupos
Correlacional causal de uno o ms
grupos
Longitudinales:
De tendencia
De evolucin de grupo o cohorte
De Panel
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Ejemplos de bibliografa comentada
Begoa lvarez, B., Gonzlez Mieres, C., & Garca Rodrguez, N. (febrero, 2007) La
motivacin y los mtodos de evaluacin como variables fundamentales para estimular el
aprendizaje autnomo. RED U Revista de Docencia Universitaria 2. Recuperado de
http://www.um.es/ead/Red_U/2/alvarez.pdf

El objetivo bsico que plantean los autores reside en comprobar cmo una motivacin
adecuada y una revisin de los mtodos de evaluacin utilizados pueden favorecer el logro
de un aprendizaje significativo de los estudiantes. Adems, presentan un esquema que
recoge el modelo planteado y con ello realizan una breve revisin de la literatura sobre las
tres variables que proponen: aprendizaje autnomo y significativo, motivacin y evaluacin.
Luego, presentan el proyecto propuesto en un curso especifico, que cuenta con 101
estudiantes matriculados en el que se desarrollaron una serie de actuaciones y estrategias
relacionadas con la motivacin y la evaluacin. Los resultados del proyecto fueron evaluados
a travs de dos instrumentos: encuesta a los estudiantes para comprobar a travs de sus
percepciones y opiniones el grado de satisfaccin obtenido y comparacin de resultados
entre este curso y el anterior. Los resultados observados parecen indicar una mayor
motivacin y participacin de los estudiantes derivando en un aprendizaje significativo de los
mismos, principal objetivo del proyecto presentado. El artculo es interesante ya que permite
tomar como referente el modelo utilizado por los autores para aumentar la efectividad del
curso de algebra superior en lnea que se va a construir.

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Ejemplos de bibliografa comentada
Carrin Arias, J. M. (mayo, 2005) Una mirada crtica a la educacin a distancia. RIE - Revista
Iberoamericana de Educacin 35(8). Recuperado de http://www.rieoei.org/edu_dist4.htm

El autor presenta en este artculo la primera parte de un anlisis donde se pretenden recoger
las principales ventajas e inconvenientes que la Educacin a Distancia (EAD) aporta; ahora
se evalan en l los aspectos positivos. La EAD se enmarca en el contexto de la sociedad del
conocimiento, donde la formacin permanente surge como un principio organizador de la
educacin. Se revisan los aspectos cualitativos, el perfil del alumno que sigue el modelo
EAD, as como la mejor relacin coste-eficacia al ser posible la aplicacin de la economa de
escala. Desde lo anterior, llega a las siguientes conclusiones: las aportaciones ms
importantes de la EAD seran: la democratizacin del acceso a la formacin, acabando tanto
con barreras geogrficas como sociales; la EAD supone una solucin eficaz ante la
necesidad de la formacin permanente, gracias a la autonoma de aprendizaje que posibilita
con independencia de lugar, tiempo y ritmo de aprendizaje; el grado de personalizacin de la
estructura curricular sera mayor gracias a la flexibilidad que aporta; la calidad es comparable
con la de los sistemas presenciales y stos, incluso, pueden beneficiarse de los materiales
didcticos, a menudo mejor estructurados y sistematizados y el beneficio de la economa de
escala posibilita un coste menos elevado por alumno respecto al de la enseanza presencial.
Este articulo permite vislumbrar cual debe ser el perfil apropiado de un estudiante que sigue
el modelo de educacin a distancia que puede ser tenido en cuenta para el trabajo de
disertacin aplicada.

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Ejemplo de Antecedentes empricos
Para Osorio Gonzlez (s. f.), un artculo del estado del arte
resume y organiza los resultados de una investigacin
reciente en una forma novedosa que integra y agrega claridad
al trabajo en un campo especifico lo que permite asumir un
conocimiento general del rea, enfatiza la clasificacin de la
literatura existente, desarrolla una perspectiva del rea y
evala las principales tendencias.
Osorio Gonzlez, Fabio Augusto. El estado del arte :
Elementos generales sobre escritura de artculos.
Departamento de Ingeniera de sistemas e Industrial :
Universidad Nacional de Colombia, Bogot. Disponible en
<http://dis.unal.edu.co/~fgonza/courses/2006-II/seminario-
I/estadoArte.pdf>

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social
Ejemplo de citas bibliogrficas en la
construccin del marco terico
Qu se entiende por educacin a distancia y como
se relaciona con el aprendizaje autnomo?
La Educacin a Distancia representa una realidad
mundial en constante crecimiento cualitativo y
cuantitativo potencializada ltimamente con nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin (Tics).
Esto ya es un hecho de indudable significacin
social, econmica, cultural, poltica. Cada da
alcanza mayor nmero de pases, centros, alumnos.
Por esta razn se multiplican los experimentos, las
innovaciones para mejorar el sistema. (Garca,
1996, p.153)

Por la Calidad Educativa y la Equidad Social
Ejemplo de citas bibliogrficas en la
construccin del marco terico
Michael Moore, desde Simonson (2007), basa su
teora de estudio independiente en la relacin entre
autonoma personal y distancia geogrfica. El
alumno es contemplado como una persona
autnoma que se encuentra separado espacial y
temporalmente del profesor. Interactan mediante
sistemas de comunicacin no humana. l analiz
que la naturaleza de la Educacin a distancia es la
autonoma del que aprende, relacionada con dos
variables: La cantidad y calidad del dilogo alumno-
profesor y la estructura existente en el diseo del
curso que explican o pueden definir una transaccin
en el aprendizaje.
Por la Calidad Educativa y la Equidad Social
Elementos terico-epistemolgicos
fundantes para el desarrollo de un
anteproyecto de investigacin: ejemplos
prcticos
Metodologa de la investigacin
Cdigo 100103
Por
M. E. Luz Marina Martnez Pea
Lic. M. E. Pedro Antonio Vela Gonzlez EdD.

UNAD Marzo de 2014

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