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USABILIDAD Y ACCESIBILIDAD.

PARA UN E-LEARNING INCLUSIVO

Ángel-Pío GONZÁLEZ SOTO
Juan Domingo FARNÓS MIRÓ
Universidad Rovira i Virgili –TARRAGONA-

1. PUNTO DE PARTIDA

Alfonso de la Nuez (director General de Xperience Consulting) decía en 2005
(Baquia de 14 de septiembre de 2005) que se podían establecer siete
predicciones en el futuro de la usabilidad en el diseño de interfaces.

1. Competitividad y fragmentación de mercado: mayor necesidad de
usabilidad
2. Usabilidad estratégica
3. Nuevos conocimientos para el profesional de la usabilidad
4. International usability
5. Nuevas herramientas tecnológicas y métodos para medir más y mejor
6. Usabilidad “sensacional”
7. Usabilidad ubicua: Más estándares web

Podría tener interés entrar en esos planteamientos, pero sólo queremos
indicarlos ahora como un modo de justificar (ahora de un modo general, más
allá de muestras de población específicas en sus características y condiciones
frente a las Tecnologías de la Información y la Comunicación) nuestra incursión
en la USABILIDAD y ACCESIBILIDAD como un modo de asentar el E-
Learning inclusivo.

La Usabilidad sería la medida del grado de facilidad en el uso de un tipo de
producto (en este caso “tecnológico”) y del tipo de satisfacción que genera ese
uso en el usuario. En este sentido diríamos que una buena página web tiene
que provocar el interés del usuario por los contenidos ofertados, por su
facilidad de acceso y comprensión y por el grado en el que satisface las
necesidades del usuario.
La Accesibilidad, por su parte, se centra más en lo fácil o difícil que es
acceder a los contenidos ofrecidos.
Ambos factores se encuentran unidos, De tal modo que una página, por
ejemplo, puede ser usable y no accesible. La usabilidad es una condición
necesaria pero no suficiente para ofrecer una buena accesibilidad. El concepto
de accesibilidad es más amplio, asi, cuando hablamos de usabilidad nos
estamos refiriendo a un usuario de la audiencia objetivo del sitio y cuando
hablamos de accesibilidad nos estamos refiriendo al máximo rango posible de
usuarios, incluyendo a personas con discapacidad. En muchas ocasiones, por
otra parte, se asocia el concepto de experiencia del usuario con usabilidad,
pero esa experiencia es un concepto más amplio que la usabilidad, de tal modo
que podríamos establecer que la experiencia del usuario engloba a la
usabilidad.

De este modo. eficiencia y satisfacción con la que usuarios específicos pueden lograr objetivos específicos. Su supuesto básico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos. – o limitaciones derivadas del contexto de acceso– software y hardware empleado para acceder. donde se promovió la idea de una Educación para todos. en la llamada . El origen de la idea de inclusión se sitúa. etc. así como con las características y necesidades propias de estos usuarios.0' del W3C (Pautas WAI) proporcionan una guía sobre la accesibilidad de los sitios de la Web para las personas con discapacidad. Atributos cuantificables de forma subjetiva: como es la satisfacción de uso Como se indica en la definición. Es un término que surge en los años 90 y pretende sustituir al de integración. dominio del idioma. que tienen un impacto positivo en la usabilidad del sitio web para la mayoría de usuarios 'promedio' (sin discapacidad). en contextos de uso específicos”. la usabilidad de una aplicación debe ser entendida siempre en relación con la forma y condiciones de uso por parte de sus usuarios. Un diseño no es en sí mismo usable: "lo es para usuarios específicos en contextos de uso específicos”. que define usabilidad como el "grado de eficacia. ancho de banda de la conexión empleada. Atributos cuantificables de forma objetiva: como el tiempo empleado por el usuario para la consecución de una tarea. A raíz de esta conferencia.La definición más extendida es la ofrecida por la ISO. posibilite el acceso a todos sus potenciales usuarios. para ser accesible el sitio debe albergar un contenido fácilmente comprensible y navegable. 2. La opción consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. integrándose en él. Dicha especificación contiene catorce pautas o recomendaciones generales sobre diseño accesible. Las 'Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 1. El contenido debe presentarse de manera clara. sin excluir a aquellos con limitaciones individuales –discapacidades. En la definición se puede observar que la usabilidad se compone de dos tipos de atributos: 1. con un lenguaje simple y con mecanismos obvios de navegación para moverse entre las páginas. Según las pautas WAI. a la posibilidad de acceso en concreto a que el diseño pueda ser usable. hasta ese momento el dominante en la práctica educativa. Estos aspectos también afectan directamente a la usabilidad del sitio web. en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia. La accesibilidad hace referencia. en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema. como hemos querido expresar. etc. un sitio accesible es el que puede ser usado correctamente por personas con discapacidad. como hemos apuntado. La inclusión es un concepto pedagógico que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad o al modo en que la sociedad debe considerar a los ciudadanos.

Nosotros queremos centrarnos aquí en los aspectos más netamente didácticos. El motivo: falta de equipos. nacional y europea.y en el sector privado. Motivación del usuario-alumno: La motivación del alumno para participar activamente en el proceso de formación on-line es clave para un aprendizaje efectivo y significativo. Por otra parte. evitar nuevas formas de exclusión. Los usuarios del e-learning valoran especialmente:  Disponer de asistencia a través de tutorías virtuales vía e-mails y chats.  Conocer cuáles fueron sus errores en las evaluaciones. Las TIC.  Identificar sus avances y evolución aprendizaje. La resolución de Salamanca generaliza la inclusión como principio central que ha de guiar la política y la práctica de la construcción de una educación para todos. En cualquier caso. regional. lo que dificulta las cosas para el 15% de de la población de la UE que sufre alguna discapacidad. . precio. aquellos que hacen referencia a los componentes del e-learning para que sea inclusivo desde la usabilidad y la accesibilidad. diferentes actitudes generacionales en materia de tecnología.. el aprendizaje no se producirá.Conferencia de Salamanca en 1994. también insistir en la igualdad de oportunidades digitales.  Contar con retroalimentación en sus procesos de autoaprendizaje. Todas las demás variables críticas pueden estar bien gestionadas. garantizar que todos los ciudadanos tengan acceso de alta velocidad a internet y poner las TIC a disposición de todos. los colectivos más al margen de la revolución tecnológica son las personas mayores. pero si falta la motivación del alumno. los desempleados y aquéllos con un bajo nivel educativo. por ejemplo. es muy recomendable conocer cuáles son los intereses del participante y realizar todo el diseño e implementación del e-learning en función de sus intereses y motivaciones.. Por lo cual. y en los que dependen del propio profesor. acceso limitado a tecnologías de fácil utilización. se produce una amplia adscripción a esa idea entre los delegados. 2. debemos considerarlas un componente fundamental de la vida moderna. Una Sociedad de la Información inclusiva requiere intervención en todos los niveles de la Administración -local. el último de los constructors de esta aportación. motivación. cualificación deficiente. que entre un 30 y un 50 por ciento de los europeos no se benefician de ellas. sabiendo.  Lograr un aprendizaje colaborativo a través de foros de discusión. Tiempo habrá para considerar el resto de aspectos que lograrán confluir en romper las barreras para el logro de la inclusión tecnológica. COMPONENTES DIDÁCTICOS DEL E-LEARNING PARA LA INCLUSIÓN a. También los discapacitados: apenas un 3 por ciento de las páginas web de carácter público cumplen con las normas vigentes de accesibilidad.

con lo cual. es uno de los factores más críticos de éxito. Las metodologías pueden ser blended-learning. 5.b. Las tareas cotidianas no siempre le permiten gestionar los tiempos de tal manera que se pueda priorizar la autoformación. porque siendo así se limitan a imprimirlos como si fueran manuales y pierden todo tipo de interactividad (accesibilidad). Diseño pedagógico El diseño pedagógico a aplicar en la formación on-line puede tener enfoques conductivistas. que permiten respuestas inmediatas de los expertos. logren alcanzar los objetivos de aprendizaje. 3. interactiva y todo lo necesario que le permita sentir que él decide su propio ritmo de aprendizaje. Deben existir tutorías virtuales y otras formas de evaluar a través de la resolución de casos prácticos donde el tutor además. Metodologías de aprendizaje La selección de la metodología de aprendizaje más apropiada para cada grupo objetivo a formar es a lo que se le suele dar menos peso específico en el momento de asignar recursos y. y que les interesa tener cursos que no solamente tengan textos e imágenes. las conferencias on line y los chats. no debería basarse solo en preguntas de tipo test. son un tanto complicados los accesos a los cursos on line. sin embargo. unir con flechas (asociación de ideas). se puede hacer muy difícil cumplir con los objetivos del curso. 4. los foros de discusión para compartir experiencias con otros compañeros. en forma autónoma y con total automotivación. En cuanto al sistema de evaluación. o bien. Los alumnos suelen indicar que. Plataforma tecnológica e-learning La tecnología es el menos crítico de los factores y es a lo que generalmente se dedican más recursos. en ocasiones. Lo que sucede en la práctica es que se desatienden . según los casos y las características de los usuarios y se deberá elegir entre ellos en función del perfil del participante. contructivistas y/o colaborativos. 6. la cual puede darse a través de e-learning sincrónico y/o asincrónico. Diseño gráfico y multimedia El usuario del e-learning requiere tener una interfase gráfica amigable. Seguimiento de los cursos on line Es un tanto ingenuo pensar que dejándoles a los participantes cursos en línea es suficiente para que. sin una temporalización de actividades dentro de cada curso y sin una asistencia en su proceso de autoaprendizaje a través de tutorías virtuales. o bien de formación virtual. retroalimenta al participante. En el momento de realizar el diseño metodológico han de tenerse en cuenta los aportes de las tutorías virtuales a través de e-mails.

En un foro es importante contar con un moderador. En el se encuentra la información que el profesor quiere que los alumnos empleen. si así lo considera el docente. Tareas El módulo de tareas permite al profesor asignar actividades a sus estudiantes. b. pensando que si la tecnología está bien. En el caso en que nos encontramos. que se encuentran en la misma plataforma o referencias a páginas externas. estando los demás elementos del sistema a su servicio. Esto no significa que haya que despreocuparse de la tecnología. incluidos los profesores. Se ha demostrado que poner énfasis en el "e" y no en el "learning" del e-learning. estar el servicio del USUARIO- ALUMNO y este debe ser el que conduzca el proceso. d. falso/verdadero o de respuestas cortas y precisas. obviamente. .otros aspectos. Los cuestionarios pueden ser de selección múltiple. Como recursos se pueden tener: documentos ya preparados y que se encuentran almacenados en el servidor. Foros El foro constituye. La solución será también un documento electrónico que será enviado al servidor empleando este módulo. Cuestionarios El módulo de cuestionarios permite al docente evaluar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes. queda garantizado el éxito en el e-learning. Los foros pueden ser de carácter obligatorio. páginas propias del docente. motivo por el cual deben ser seleccionados y preparados de una forma cuidadosa. 3 ELEMENTOS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (EVEAs) Un Entorno Virtual de Aprendizaje es una herramienta informática que permite la preparación y realización de cursos on-line. Estas tareas son contenidos digitales que pueden ser descargados por el alumno. un EVEA debe contar con los siguientes Módulos: a. el módulo más importante. ha tenido como consecuencia un alto porcentaje de deserción. ya que será el responsable de controlar los mensajes dejados en el mismo y el grado y nivel de las discusiones. puesto que en él se llevan a cabo discusiones entre alumnos y con los docentes. Recursos El módulo de recursos debe ser manejado por el docente. sólo que éste aspecto debe cumplir su papel. para algunos autores. ya que es una forma de medir la capacidad de discusión de los alumnos. c. Los recursos se convierten en el material de apoyo para el estudiante.

6 6a6p6a6r6a6t6o6s6 6d6e6 6T6V6 6y6 6o6r6d6e6n6a6d6o6r6e6s6. es decir. se debe incluir vídeo. Encuestas El módulo de encuestas es el medio de realizar una retroalimentación sobre el desarrollo del curso.6 6L6a6 6i6n6t6e6r6a6c6c6i6ó6n6 6a6 6t6r6a6v6é6s6 6d6e6 6l6a6 6t6e6c6n6o6l6o6g6ía6 6t6o6r6n6a6 6e6l6 6t6r6a6b6a6j6o6 6d6e6l6 6p6r6o6f6e6s6o6r6 6m6u6c6h6o6 6m6á6s6 6c6o6m6p6l6e6j6o6. ANÁLISIS DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE 6En el E-Learning.6 6q6u6e6 6e6x6i6g6e6n6 6n6u6e6v6o6s6 6p6r6o6c6e6s6o6s6 6d6e6 6c6o6m6u6n6i6c6a6c6i6ó6n. es decir todo aquel recurso que permita al estudiante comprender lo que se le explica.6 6m6i6c6r6ó6f6o6n6o6s6. 4. una vez concluidos. al intentarse6 6e6s6t6a6b6l6e6c6e6r6 6u6n6a6 6i6n6t6e6r6a6c6c6i6ó6n6 6c6o6n6 6l6o6s6 6a6l6u6m6n6o6s6 6a6 6t6r6a6v6é6s6 6d6e6 6u6n6a6 6m6e6d6i6a6 6i6n6t6e6r6a6c6t6i6v6as6. o cuestionarios de evaluación para el docente que. imágenes. se verifica el número de accesos y actividades realizadas. Según el tipo de lección. al final de cada una. audio. el tiempo de permanencia en la plataforma. Estadística El módulo de estadística permite al docente controlar el trabajo de cada uno de sus estudiantes. texto.6 6l6o6s6 6p6r6o6f6e6s6o6r6e6s6 6c6o6m6i6e6n6z6a6n6 6a6 6v6i6v6e6n6c6i6a6r6 6r6u6t6i6n6as6 6t6o6t6a6l6m6e6n6t6e6 6d6i6v6e6r6s6a6s y diferentes 6d6e6 6l6as6 6v6i6v6i6d6as6 6e6n6 6s6u6 6t6r6a6b6a6j6o6 6e6n6 6e6n6t6o6r6n6os6 6p6r6e6s6e6n6c6i6a6les6. Este módulo permite al docente conocer las opiniones personales de sus alumnos. que el alumno tendrá varios intentos para responder un cuestionario. e. y de esta manera adecuar o reorientar el proceso de enseñanza si éste así lo requiere. Es una herramienta que engloba la actividad individual de cada estudiante. Lección El módulo de lección es un modo de entregar u ofrecer el contenido de una manera sencilla y amena. g. recibiendo orientación en aquellas respuestas erróneas. Se da6 6u6n6a6 6t6r6a6n6s6f6o6r6m6a6c6i6ó6n6 6d6e6l6 6e6s6p6a6c6i6o6 .Los cuestionarios pueden ser de autoevaluación. etc. el alumno no podrá modificar sus respuestas. animaciones.6 6u6n6a6 6v6e6z6 6q6u6e6 6e6l6 6e6n6t6o6r6n6o6 6d6e6l6 6a6u6l6a6 6d6i6s6p6o6n6e6 6d6e6 6c6ám6a6r6a6s6. recordemos que estamos en un entorno virtual. Las lecciones deben ser fáciles de entender y es recomendable que. se tengan preguntas con las respuestas posibles. en el que el alumno no tiene contacto directo (físico) con el docente. f.

7 7a7b7a7r7c7a7 7p7a7r7t7i7c7u7l7a7r7m7e7n7t7e7 7t7r7e7s7 7a7s7p7e7c7t7o7s7: 7a7)7 7L7a7 7n7e7c7e7s7i7d7a7d7 7d7e7 7c7o7n7o7c7i7m7i7e7n7t7o7s7 7t7e7c7n7o7l7ó7g7i7c7o7s7 7b7)7 7L7a7 7i7n7c7o7r7p7o7r7a7c7i7ó7n7 7d7e7 7n7u7e7v7a7s7 7f7o7r7m7a7s7 7d7e7 7c7o7m7u7n7i7c7a7c7i7ó7n7 7c7)7 7L7a7 7g7e7s7t7i7ón7.7 7n7o7 7s7ó7l7o7 7d7e7 7u7n7 7a7p7a7r7a7t7o7 7t7e7c7n7o7l7óg7i7c7o7 7y7 7s7u7s7 7l7e7n7g7u7a7j7e7s7.7 7s7e7g7ú7n7 7n7u7e7s7t7r7a7 7experiencia7.7 7e7l7 7e7n7t7o7r7n7o7 7y7 7e7l7 7m7e7d7i7o7 7d7o7n7d7e7 7o7c7u7r7r7e7 7e7l7 7a7p7r7e7n7d7i7z7a7j7e7.7”7.76757)7 7 7L7a7 7c7o7m7p7l7e7j7i7d7a7d7 7d7e7l7 7t7r7a7b7a7j7o7 7d7e7l7 7p7r7o7f7e7s7o7r7 7y7 7s7u7 7t7r7a7n7s7f7o7r7m7a7c7i7ó7n7 7p7a7r7a7 7trabajar y actuar en e7n7t7o7r7n7os7 7v7i7r7t7u7a7l7es.7 7 b7)7 7L7a7 7g7e7s7t7i7ón7 .7 7 7a7)7 7L7o7s7 7c7o7n7o7c7i7m7i7e7n7t7o7s7 7t7e7c7n7o7l7óg7i7c7o7s7 y la incorporación de nuevas formas de comunicación 7El profesor debe de ser también especialista en los medios y recursos que ha de usar para establecer la conexión entre su enseñanza y el aprendizaje de sus alumnos. la videoconferencia. Debe dominar los recursos que le hagan posible ser un buen comunicador ante el chat.7e7d7u7c7a7t7i7v7o7. 7E7s7 7p7o7s7i7b7l7e7 7i7m7a7g7i7n7a7r7 7e7l7 7d7e7s7a7f7ío7 7q7u7e7 7r7e7p7r7e7s7e7n7t7a7 7p7a7r7a7 7e7l7 7p7r7o7f7e7s7o7r7 7a7d7a7p7t7a7r77s7e7 7a7 7u7n7 7a7m7b7i7e7n7t7e7 7d7en el que 7s7u7 7d7e7s7e7m7p7e7ñ7o7 7p7p7a7s7a7 7p7o7r7 7e7l7 7d7e7s7a7r7r7o7l7l7o7 7d7e7 7c7o7m7p7e7t7e7n7c7i7a7s7 7y7 7h7a7b7i7l7i7d7a7d7e7s7 7p7a7r7a7 7e7l7 7u7s7o. que exigen nuevas rutinas y nuevas relaciones.7 7(7C7r7u7z7.7 7l7a7s7 7t7e7c7n7o7l7o7g7ía7s7 7p7a7s7a7n7 7a7 7c7o7n7s7t7i7t7u7i7r7 7y7 7d7e7f7i7n7i7r7 7e7l7 7p7r7o7p7i7o7 7a7m7b7i7e7n7t7e7 7d7e7 7e7n7s7e7ñ7a7n7z7a7.7 7p7.7 7L7a7 7m7e7d7i7a7c7i7ó7n7 7en e7l7 7a7m7b7i7e7n7t7e7 7d7e7 7a7p7r7e7n7d7i7z7a7j7e7 7s7i7g7n7i7f7i7c7a7 7q7u7e7:7 7 7”7L7os7 7m7e7d7i7a7 7d7e7j7an7 7d7e7 7s7e7r7 7a7p7e7n7a7s7 7u7n7 7r7e7c7u7r7s7o7 7t7é7c7n7i7c7o7 7a7d7i7c7i7o7n7a7l7 7y7 7p7a7s7an7 7a7 7s7e7r7 7e7l7 7a7m7b7i7e7n7t7e7 en el7 7c7u7a7l7 7e7s7e7 7t7i7p7o7 7d7e7 7a7u7l7a7 7p7u7e7d7e7 7e7x7i7s7t7i7r7. y al resto de 7f7a7c7t7o7r7e7s7 7q7u7e.7 7a7r7t7i7c7u7l7a7d7o7s7.7 7 7por lo que7 77n7e7c7e7s7i7t7ará7 7d7e7s7a7r7r7o7l7l7a7r7 7h7a7b7i7l7i7d7a7d7e7s7 7p7a7r7a7 7e7l7 7u7s7o7 7d7e7 7l7o7s7 7r7e7c7u7r7s7o7s7 7v7i7s7u7a7l7e7s7 7. el mensaje escrito… 7Ha de ser también el promotor de7 7l7as7 7i7n7t7e7r7a7c7c7i7o7nes con los alumnos7.7 7l7u7e7g7o.7 sino también de sus propias actitudes 77e7n7 7c7u7a7n7t7o7 a la7 7e7x7p7r7e7s7i7ó7n7. 7p7a7r7t7i7c7i7p7a7n7 7en 7l7a7 7c7o7n7s7t7r7u7c7c7i7ó7n7 7d7e7 7u7n7a7 7n7u7e7v7a7 7r7e7a7l7i7d7a7d7 7p7r7o7f7e7s7i7o7n7a7l77.7 727070717.

 Posibilitar la interacción del alumnado consigo mismo y con el profesorado a través de diversos medios (e-mail.8 8y8 8t8o8d8o8 8u8n8 8e8q8u8i8p8o8 8r8e8s8p8o8n8s8a8b8l8e8 8p8o8r8 8l8a8 8p8r8o8d8u8c8c8i8ón8 8d8e8 8l8o8s8 8c8u8r8s8o8s8 8y8 8d8e8 8c8a8d8a8 8a8u8l8a8. etc. chat. incluyendo objetivos.8 8s8e8g8ún8 8B8e8l8l8o8n8i8 8(818989898)8.  Proporcionar al alumnado información suficiente para determinar si tienen la motivación necesaria y los recursos adecuados.  Existencia de un sistema centralizado de soporte.  Utilización de directrices en el diseño y desarrollo de los cursos.8 8d8i8v8i8d8e8 8y8 8a8l8 8m8i8s8m8o8 8t8i8e8m8p8o8 8c8o8m8p8a8r8t8e8 8l8a8 8a8u8t8o8r8ía8 8d8e8 8s8u8 8t8r8a8b8a8j8o8 8c8o8n8 8c8o8l8e8g8a8s8 8r8e8s8p8o8n8s8a8b8l8e8s8 8en8 8l8a8 8e8l8a8b8o8r8a8c8i8ó8n8 8d8e8l8 8m8a8t8e8r8i8a8l8 8i8m8p8r8e8s8o8. conceptos e ideas.  Acordar expectativas refereridas a plazos de entrega y corrección de .  Ofrecer respuestas constructivas a las consultas y aportaciones del alumnado.8 8e8m8p8e8z8a8n8d8o8 8p8o8r8 8e8l8 8c8a8r8á8c8t8e8r8 8c8o8l8e8c8t8i8v8o8 8d8e8 8s8u8 8t8r8a8b8a8j8o8.). y especificar claramente qué resultados se esperen del programa. que incluya recursos accesibles a través de la red.8 8l8o8 8q8u8e8 8e8x8i8g8e8 8q8u8e8 8s8u8 8p8r8á8c8t8i8c8a8 8d8e8b8e8 8p8r8e8s8e8n8t8a8r8 8u8n8a8 8n8u8e8v8a8 8l8ó8g8i8c8a8 8o8r8g8a8n8i8z8a8c8i8o8n8a8l8.  Dar a los estudiantes información complementaria sobre el curso.8 8t8u8t8o8r8e8s8.8 8t8o8d8o8 8e8s8t8o8 8r8e8s8p8e88t8a8n8d8o8 8l8o8s8 8o8b8j8e8t8i8v8o8s8 8y8 8l8a8 8m8e8t8o8d8o8l8o8g8í8a8 8a8d8o8p8t8a8d8a8.8 8E8l8 8p8r8o8f8e8s8o8r8 8c8o8l8e8c8t8i8v8o8.  Enseñar al alumnado los métodos adecuados de búsqueda y tratamiento de la información.8 8a8d8m8i8n8i8s8t8r8a8d8o8r8e8s8.  Diseñar el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma que obligue o posibilite al alumnado a implicarse en el proceso.8 8e8d8i8t8o8r8e8s8 8d8e8 8t8e8x8t8o8. para crear y mantener la infraestructura educativa y tecnológica. voz.  Dar acceso a una biblioteca suficiente.8 8g8u8i8o8n8i8s8t8a8s8.8 8o8r8i8e8n8t8a8d8o8r8e8s8.8 8 8c) Prerrequisitos a la actuación del profesor Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) requieren pautas que nos pueden servir para determinar su calidad:  Máxima fiabilidad del sistema tecnológico.8E8l8 8t8e8r8c8e8r8 8a8s8p8e8c8t8o8 8q8u8e8 8r8e8d8i8m8e8n8s8i8o8n8a8 8e8l8 8t8r8a8b8a8j8o8 8d8e8l8 8p8r8o8f8e8s8o8r8 8e8s8 8l8a8 8g8e8s8t8i8ón8.8 8m8o8n8i8t8o8r8e8s8.  Actualización y revisión periódica de los materiales.8 8d8iseños8. y hacerlo en un plazo breve.8 8p8r8o8d8u8c8t8o8r8e8s8 8d8e8 8v8í8d8e8o8.

no existe un único nodo central sino un centro colectivo de conectores.  Ofrecer al alumnado acceso fácil al soporte técnico durante todo el curso. Ello es así porque el planteamiento del E-Learning inclusivo que defendemos es el del e- learning-ib del LMS del futuro. el de que responderá diferencialmente a cada estudiante. que es. costes y aplicaciones innovadoras y adecuadas a la tecnología d) Recursos de apoyo a la actuación del profesor De todos los posibles quisiéramos enfatizar en las Redes Sociales en general. BASES PARA EL ANÁLISIS DEL E-LEARNING INCLUSIVO . a nuestro criterio.  Facilitar la transición del profesorado desde estrategias presenciales a estrategias on-line. conlleva la desconexión de uno o más nodos del conjunto de la red mientras que la caída del cluster centralizador produciría necesariamente la ruptura o desaparición de la red.  Elaborar un proceso de evaluación de la efectividad pedagógica del programa. que es utilizado en muchas instituciones de educación superior. La caída de uno de los nodos centralizadores. Red distribuida: Todos los nodos se conectan entre si sin que tengan que pasar necesariamente por uno o varios centros. 5. actividades. al ser extraído. preferencias o estilos de aprendizaje y aptitudes. así como en escuelas primarias y secundarias. en contraste a los LMSs actuales que generalmente se apoyan en el modelo instruccional un- tamaño-para-todos. e instrucciones detalladas sobre el funcionamiento de los medios tecnológicos utilizados y sesiones prácticas antes del inicio del curso. La caída del nodo central priva del flujo a todos los demás nodos. menos uno.  Evaluar la efectividad del programa con datos sobre inscripciones. Como resultado. Sabemos que existen tres topologías básicas de redes: Red centralizada: todos los nodos. Esta es la tipología de Red Social con la que podemos trabajar y asimilar el E-Learning-Inclusivo La red que estamos defendiendo es una Red Social que alimente constantemente a todo el sistema y de una manera constante. Desaparece la división centro/periferia y el poder de filtro sobre la información que fluye por ella. son periféricos y sólo pueden comunicarse a través del nodo central. basándose en sus conocimientos previos del contenido. Red descentralizada: aparece por interconexión los nodos centrales de varias redes centralizadas. aplicando exigencias específicas. genera la desconexión de otro. La red es robusta ante caída de nodos: ningún nodo.

com/accesibilidad.ning. RECURSOS http://www..cuervoblanco.es/ http://es.com/profiles/blogs/elearnininginclusivo-red http://juandon.ning.com/usabilidadaccesibilidadinfo/ http://www.fundamentosweb.com/profiles/blogs/eelarninginclusivo-una.es http://juandon.ning.6.geocities..org/2005/ponentes.html.com/guia/ http://inclusion.html http://www.EVEA http://juandon..webestilo.com/profiles/blogs/elearninginclusivo-las .