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El juego y la actividad fsica.

Enviado por jarteaga


INTRODUCCIN:
Hacia una definicin de juego:
Desde siempre la palabra juego ha puesto en movimiento a una gran variedad de ciencias que se han
preocupado por su estudio. Para Schwartzman (1979): " Es el alcance enculturizador de los juegos lo
que los ha hecho ms difcil de definir y clasificar".
Ortega (1967), filsofo: " La actividad original y primera de la vida es siempre espontnea,
lujosa, de intencin superflua, es libre de expresin de una energa preexistente".
Platn, filsofo:"La vida debe ser vivida, y hay que sacrificar, cantar y danzar jugando ciertos
juegos para congraciarse con los dioses...y conseguir la victoria". (Ubica a
los hombres como juguetes de los dioses).
Huizinga (1972):"El juego es ms viejo que la cultura". (ah dice cmo se cree que el juego ya
existiese antes de que el hombre poblara la tierra en especies animales).
Huizinga (1972): "La verdadera cultura nace en forma de juego y cuando el hombre juega es
nicamente cuando crea verdadera cultura" y "Las grandes ocupaciones del hombre estn
impregnadas de juego como: el lenguaje, los mitos, el culto, la poltica, la guerra...". (El juego es
pues, esencial para el hombre y la sociedad en la que vive).
Huizinga (1972) :"El juego es una accin o actividad voluntaria que se desarrolla
sin inters material realizada dentro de ciertos lmites fijos de tiempo y espacio, segn
una regla libremente consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en s misma
y acompaada de un sentimiento de tensin y alegra ".
Jacquin (1854), psicopedagogo: Juego: "Actividad espontnea y desinteresada, que exige una
regla libremente escogida que cumplir o un obstculo deliberadamente justo que vencer".
Blanchard y Cheska (1988), antropologa social : Juego:"Actividad en la que intervienen la
destreza fsica, la estrategia y la suerte, o cualquier combinacin de esos elementos y que igual
como ocurre con el deporte, suelen desarrollarse en las mismas condiciones ambientales de
ocio".
M.Klein:"Por medio del juego el nio expresa de manera simblica sus fantasas,
sus fantasmas, sus deseos. Las experiencias que vive".
Gran Enciclopedia Larousse: Juego: "Actividad de orden fsico o mental, no impuesta, que no
busca ningn fin utilitario, y a la que uno se entrega para divertirse y obtener placer. || Cualquier
actividad que se realice con el fin de divertirse, generalmente siguiendo determinadas reglas.
Diccionario: Juego: "Accin de jugar, diversin... (SINN: Recreo). || ...
Diccionario: Recreo: "Recreacin. || Diversin, distraccin. || SINN: Entretenimiento, fiesta,
juego, partida, pasatiempo, placer, recreacin, regocijo. V. tb. Vacacin. || ...
Visin etolgica :"Conjunto de actos motores pertenecientes a distintos patrones
de comportamiento, cuya ejecucin suele ser parcial y sin relacin con el contexto motivacional
o con una finalidad habitual, que practican individuos que se encuentran en fase de desarrollo.
Las actividades de juego slo se han estudiado entre los jvenes mamferos y su apelacin
hace referencia a las actividades ldicas de los jvenes humanos. Son ante todo los individuos
jvenes quienes practican el juego. Sin embargo, se han descrito unos esbozos comparables de
comportamientos de captura entre perros y gatos adultos, en ausencia de cualquier estimulo
desencadenante. Se considera que el juego es una actividad indispensable para la maduracin
comportacional del individuo. Le permite ejercer y perfeccionar aisladamente unos elementos
motores que ms tarde se integrarn en secuencias completas y acabadas. La expresin de las
actividades de juego en el curso de la ontognesis, puede ser comprendida como una forma
de aprendizaje precoz tanto de ciertos comportamientos (sexuales, alimenticios...), como de
futuras relaciones del individuo con los factores biticos de su entorno (presa, congneres...).
Etimolgicamente: Juego: "Ludus, Ludere". Latn Abarca todo el campo del juego: juego infantil,
recreo, competicin, juegos de azar,.....
Tras todas estas definiciones o aproximaciones sobre qu es el juego ya podemos tener una idea
ms o menos clara.
JUEGO: El juego es, adems de una actividad natural consustancial al desarrollo
de procesos psicolgicos bsicos, una actividad educativa de enculturacin social. En los juegos se
aprende, como afirmaba Sutton Smith en 1980 lo ms ambiguo y lo ms precioso de
la naturaleza humana: el ser y la posibilidad del no-ser.
Si el proceso de aprendizaje que est incluido en los juegos es el de "aprendizaje para el desarrollo",
del que habl Vygotski, el contenido de lo que se aprende debe referirse a aspectos relevantes de la
vida. En los juegos se aprende a conocer a los otros y saber qu esperar de ellos; a conocerse a s
mismo y saber hasta dnde se puede llegar en qu circunstancias posibles. Unas de las
caractersticas principales son tanto la tranquilidad como alegra emocional que supone
la conciencia de saber que slo es un juego. El contenido bsico de los juegos es la experiencia
interpsicolgica sobre la cual tiene lugar los acontecimientos cognitivos, afectivos, emocionales y
sociales que dan significado a los acontecimientos individuales. En los juegos se aprenden facetas
particulares de ese proceso tan complejo que es el de irse convirtiendo en persona., o sea, el ir
adquiriendo una identidad social desde la cual pueda interpretarse a s mismo y al sentido de las
cosas. As podremos decir que el juego se produce con mayor frecuencia en un periodo en el que se
va ampliando dramticamente el conocimiento acerca de s mismo, del mundo fsico y social, as
como los sistemas de comunicacin ; por tanto es de esperar que se halle ntimamente relacionado
con estas reas de desarrollo. El juego del nio tiende, en todo momento, a la representacin, a la
simbolizacin, a la abstraccin "del acto al pensamiento", segn la idea clave de la teora de Walln.
La explicacin de esta teora nos indica cmo el proceso del primer movimiento del nio deviene en
juegos y ms tarde en simbolismos y abstracciones.
La actividad ldica es muy importante en el nio pequeo, que posee una inteligencia, un cuerpo y un
espritu en proceso de construccin y desarrollo. Tiene, por tanto, un valor educativo esencial como
factor de desarrollo, como gimnasia fsica y mental, como estimulo del espritu,... El juego pues,
ocupa dentro de los medios de expresin del nio un lugar privilegiado. No podemos considerarlo
slo como un pasatiempo o diversin: es tambin un aprendizaje para la vida adulta. En el juego el
nio aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, desarrolla su personalidad y encuentra
un lugar en el grupo. Desde el punto de vista del desarrollo de la persona el juego es un necesidad
porque inicia una buena relacin con la realidad y porque de una forma placentera introduce en el
mundo de las relaciones sociales.
Segn Chateau es el valor moral del juego, la alegra de sentirse causa de algo, de superar los
obstculos, de crear dificultades, riesgos y reglas para sentir la satisfaccin de superarlas y de
someterse voluntariamente a una disciplina, experimentar el gozo del xito, la conclusin de una
"obra", con su proyecto incluido, la terminacin de un trabajo arduo.
Y lo sorprendente es que en gran parte de las actividades con las que se enfrenta el nio, la
diferencia entre juego y trabajo est slo en la valencia afectiva con que se enfoque la actividad, y en
el grado de voluntariedad e ilusin o superacin que se ponga al realizarla. Y es que una misma
actividad puede ser propuesta como gratificante o como sancionadora.
Cuando el nio vence las dificultades que l mismo se ha propuesto o aceptado, tiene una alegra
ms moral que sensorial. Incluso a veces, busca l mismo mayores dificultades y hasta el dolor para
superar los obstculos, situndose as en un camino que le conduce a superar airosamente las
dificultades, al dominio de s mismo, a su propio perfeccionamiento.
La situacin del juego proporciona estimulacin, variedad, inters, concentracin y motivacin. Si se
aade a esto la oportunidad de ser parte de una experiencia que, aunque posiblemente sea exigente,
no es amedrentadora, est libre de presiones irrelevantes y permite a quien participa una
interaccin significativa dentro del entorno, las ventajas del juego se hacen an ms evidentes. Sin
embargo, a veces, el juego tambin puede proporcionar un escape de las presiones de la realidad,
aliviar a veces el aburrimiento....
Caractersticas:
El juego es placentero, divertido. Aun cuando no vaya acompaado por signos de regocijo, es
evaluado positivamente por el que lo realiza.
El juego no tiene metas o finalidades extrnsecas. Sus motivaciones son intrnsecas y no se
hallan al servicio de otros objetivos. De hecho, es ms un disfrute de medios que un esfuerzo
destinado a algn fin en particular. En trminos utilitarios es inherentemente productivo.
El juego es voluntario y espontneo No es obligatorio, sino simplemente elegido por el que lo
practica.
El juego implica cierta participacin activa por parte del jugador.
Tranquilidad y alegra emocional de saber que slo es un juego.
Con finalidad en s mismo.
Espontneo, repentino sin necesidad de aprendizaje previo.
Expresivo, comunicativo, productivo, explorador, comparativo...
Tipos de juegos:
Esta clasificacin sobre los tipos de juegos es una de las muchas que hay. Esta se basara
principalmente en las edades. As pues tendremos:
Juego sensomotor: Ocupa el periodo de la infancia comprendido hasta el segundo ao de vida,
cuando el nio est adquiriendo afanosamente el control de sus movimientos y aprende a
coordinar sus gestos y sus percepciones con los efectos de los mismos. En este estadio el
juego consiste con frecuencia en repetir y variar movimientos. El nio obtiene placer a partir de
su dominio de capacidades motoras y de experimentar en el mundo del tacto, la vista y
el sonido. Obtiene placer al comprobar que es capaz de hacer que se repitan acontecimientos.
Los orgenes de la mayora de los aspectos del juego pueden detectarse, y deseo intentar
mostrarlo, a travs de los primeros contactos del nio con sus padres o cuidadores. Aun cuando
de un modo gradual, y dentro de otros contextos, se pueden aprender nuevas vas de juego,
probablemente durante los primeros meses de la vida le es comunicada al lactante una
orientacin no realista con respecto a experiencias. "Una nueva experiencia, si no es
amedrentadora, atraer probablemente primero la atencin y luego la exploracin. Slo tras
haber sido investigada, una nueva caracterstica del entorno podr ser tratada y disfrutada ms
ligeramente".
Juego simblico o representativo: Predomina tras la edad de dos aos, hasta aproximadamente
la de seis. Durante este periodo el nio adquiere la capacidad para codificar sus experiencias
en smbolos ; pueden recordarse imgenes de acontecimientos. Un nio comienza a jugar con
smbolos y las combinaciones de stos. Por ejemplo un nio puede pensar que llena de huevos
un nido cuando apila canicas en el sombrero de una mueca.
Juegos sujetos a reglas: Se inicia con los aos escolares. El nio ha comenzado a comprender
ciertos conceptos sociales de cooperacin y competicin; est empezando a ser capaz de
trabajar y de pensar ms objetivamente. Su juego refleja este cambio cuando se enfoca sobre
actividades ldicas que estn estructuradas a base de reglas objetivas y que pueden implicar
actuaciones en equipo o en grupo. Dentro de situaciones educativas, y en su mejor forma, el
juego no slo proporciona un autntico medio de aprendizaje sino que permite que unos adultos
perspicaces e instruidos adquieran conocimientos respecto a los nios y sus necesidades. En el
contexto escolar, esto significa que los profesores deben ser capaces de comprender en donde
"estn" los nios en su aprendizaje y en su desarrollo general, lo que a su vez indica a los
educadores el punto de partida para la iniciacin de un nuevo aprendizaje, tanto en el campo
cognitivo como en el afectivo. Los juegos contribuyen al desarrollo de la accin, de la decisin,
de la interpretacin y de la socializacin del nio. stos juegos de regla inician en
la organizacin y en la disciplina al mismo tiempo que ensean a someter los propios intereses
a la voluntad general. A partir del juego en equipo el nio aprender a ser l, a ser un individuo,
a ver que tambin existen los dems y a respetar sus personalidades.
Los juegos infantiles y la educacin fsica:
Los juegos infantiles de educacin fsica, en su diferente intensidad y caractersticas especiales,
constituyen eslabones que conducen al muchacho, en el camino de su formacin general, hacia la
prctica de los deportes (por eso se les llama "predeportivos"). Esta tarea ha de lograrse en
progresin pura hasta el deporte. Han de conducir a la juventud por su camino, si se aplica con xito,
en condiciones de servir a la Sociedad.
Los juegos son uno de los medios empleados por la educacin fsica que resulta imprescindible en
edades hasta de catorce aos y siempre buen complemento para las dems edades, incluso para los
adultos, por colaborar, y hasta la edad de siete aos casi suplir, a la obra de gimnasia educativa.
Desenvuelven facultades y recrean el espritu, al tiempo que proporcionan las ventajas del ejercicio
fsico sin el importante gasto de energas que la prctica de los deportes supone, y sin exigir tampoco
la formacin psicofsica obligada para aquellos.
Es medio ldico de gran atraccin para el muchacho el que habita a una rpida concepcin y
ejecucin y sirve por su cualidad recreativa de buen complemento, amenizador, para las lecciones de
gimnasia educativa, pues evita la monotona y rigidez en que fcilmente se puede caer. Por supuesto
resultan imprescindibles en todo plan de educacin fsica que se confeccionen para los muchachos.
La serie de ventajas proporcionadas por el juego son muchsimas. El juego ayuda a los participantes
a lograr una confianza en s mismos y en sus capacidades y, en situaciones sociales, contribuye a
juzgar las numerosas variables dentro de las interacciones sociales y a conseguir una empata con
los otros. Induce tanto a los nios como a los adultos a desarrollar percepciones acerca de otras
personas y a comprender las demandas en los dos sentidos de expectacin y tolerancia. En un nivel
bsico, el juego brinda situaciones en donde se pueden practicar destrezas, tanto fsicas como
mentales, repitindolas tantas veces como sea necesario para conseguir confianza y dominio.
Los juegos en la educacin fsica sirven para desarrollar y afianzar unas habilidades fsicas bsicas
que irn dando paso a que se produzca la posibilidad de adquisicin de otras ms complejas. El
origen del juego se establece como generador de modalidades deportivas.
El mtodo de enseanza puede ser de dos tipos:
Enseanza por mtodo directo: Este tipo de enseanza es el ms frecuente en el mbito de la
educacin. Se basa en una exposicin a los alumnos del mtodo de trabajo a seguir. Las
ventajas que tiene este mtodo de enseanza es que el docente asegura en cierta manera los
objetivos marcados para dicha sesin. Por ejemplo si el docente pretende trabajar la lateralidad
mediante este mtodo lo que har es mandar una serie de ejercicios con el material que el
estime oportuno y de la forma que el considere oportuna. Adems estn: la variedad (no son
demasiado repetitivos); Corregimos y eliminamos los desajustes del nio ; se produce
un equilibrio en los resultados ;... La desventaja que tiene este mtodo es que no desarrolla el
nio su imaginacin. Se dice que el nio ya lo tiene todo hecho y por tanto no tiene que aportar
cosas nuevas.
Enseanza por descubrimiento: Este tipo de enseanza es el contrario al anterior. O sea es el
discente el que va descubriendo ejercicios nuevos del mismo tipo que uno propuesto (o sea que
refuerza ciertos aspectos). En este caso trabajo de la lateralidad se har, por ejemplo, con unas
pelotas. El docente proporciona a los alumnos el material y a partir de ah son ellos los que
empiezan a descubrir. Las ventajas que tiene este mtodo son las desventajas del anterior y
viceversa. O sea, aqu el nio trabaja su imaginacin e inventiva, pero se corre el riesgo de no
"tratar" lo suficiente o correctamente el tema propuesto. Adems es mucho ms lento aunque,
eso s, ms perdurable.
Y como en el punto medio est la virtud nosotros hemos de intentar una mezcla coherente de estos
dos mtodos de enseanza sin olvidarnos que hay ejercicios ms propicios para uno que para otro.
El desarrollo motor son los cambios producidos con el tiempo en la conducta motora que reflejan la
interaccin del organismo humano con el medio. ste forma parte del proceso total del desarrollo
humano., que no ha acabado an al llegar a la madurez. Y es que desde la infancia el nio va
experimentando y descubriendo, progresivamente, habilidades sencillas e individuales. Con el paso
de las diferentes etapas por la que atraviesa un nio, ste tiende a mecanizarlas, a combinarlas y a
modificarlas hasta llegar a un punto en el que ya no deberamos hablar de habilidades motrices
bsicas sino de unas habilidades deportivas. La mayora de las habilidades que se dan en el deporte,
por no decir todas, tienen su origen y fundamento en las habilidades fsicas bsicas, como son :
andar, correr, saltar, equilibrio, volteos, balanceos, lanzar, patear... Y por medio de los juegos es fcil
asegurar la presencia en el nio de estas habilidades que ponen base a otras superiores.
BIBLIOGRAFA:
BANDET. J. "Ensear a travs del juego". Editorial Fontanella. Barcelona (1975)
DE BORJA SOL. M. "El juego infantil. (Organizacin de las ludotecas)". Ediciones Oikos-Tau.
S.A. Barcelona. (1980)
DECROLY. Y MONCHAMP. "El juego educativo iniciacin a la actividad intelectual y motriz".
Ediciones Morata. Espaa (1986).
GARVEY. C. "El juego infantil". Serie Bruner. Ediciones Morata. Espaa (1981).
MOYTES. J.R. "El juego en la educacin infantil y primaria". Ministerio de Educacin y Ciencia.
Ediciones Morata. Madrid (1990).

Tipos de juegos educativos
Fomentar el desarrollo intelectual de los ms pequeos es una tarea muy importante para los
padres, y puede resultar un proceso muy divertido para los nios. En la actualidad existen
muchos juegos y actividades didcticas que permiten educar y aumentar la capacidad
cognitiva en nios y nias de corta edad, los cuales brindan excelentes resultados ya que les
permiten asimilar rpidamente nuevos conocimientos.
Estos son algunos juegos educativos que pueden ser de gran ayuda:
Juegos de Memoria: En Internet existen muchas pginas que brindan esta clase de
actividades en las que los pequeos deben elegir distintas fichas con dibujos entre un
grupo y volver a armar las parejas utilizando la memoria. Es un excelente mtodo para
estimular el cerebro. Adems se pueden imprimir las fichas para jugar fuera del
ordenador.
Rompecabezas: Otro gran mtodo de estimulacin cognitiva. Cuando son muy
pequeos se puede comenzar con puzzles de pocas piezas e ir aumentando el nivel
de dificultad a medida que el nio va creciendo.
Adivinanzas: Un excelente juego donde pueden interactuar padres e hijos. Los
mayores deben pronunciar enunciados y los nios deben descubrir sobre qu se est
hablando. En las adivinanzas se pueden incluir objetos, nmeros, letras y colores para
que el aprendizaje sea ms rpido.
Cuentos y relatos: En la actualidad existen muchos textos con dibujos donde los
padres pueden ensearles a los ms pequeos diversos contenidos relacionados a la
vida cotidiana y a la educacin. Tambin se les puede pedir a los nios que
desplieguen su imaginacin elaborando cuentos donde se incluyan los contenidos
aprendidos.
Figuras de plastilina: Otro excelente mtodo de aprendizaje con mucha diversin
donde los nios podrn aprender mientras crean distintas figuras como animales,
frutas, personas y otros objetos.
Aprender letras y nmeros: A travs de canciones, cuentos y dibujos los ms
pequeos pueden aprender el abecedario y los nmeros ms importantes mientras los
padres les ensean cules son las aplicaciones diarias de cada uno de ellos.