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Texto extrado por la docente de:

Rubilar, S.(2010). Anlisis del proceso degenerativo de la enfermedad de


Alzheimer desde el modelo retrogenetico, adquisicin y deterioro de la
praxis constructiva. Tesis de doctorado en Neuropsicologia, Uniersitat
Ro!on ""ull, #adrid.
DESARROLLO COGNITIVO
El modelo cognitivo: De Piaget
Sin duda, Jean Piaget fue el psiclogo evolutivo cognitivo prototpico. La perspectiva del
desarrollo cognitivo de Piaget ha estimulado ms investigacin sobre nios que ninguna
otra teora. sta teora foment el desarrollo de programas ! filosofas educativas, que
acentuaban el descubrimiento del aprendi"a#e ! contacto directo con el ambiente $%er&,
'((().
*e acuerdo con la teora del desarrollo cognitivo de este autor $Piaget, '(+,, '(-./ Piaget
! 0nhelder '(+() los nios constru!en activamente el conocimiento mientras e1ploran el
mundo, ! este desarrollo cognitivo tiene lugar en etapas. La tabla proporciona una
descripcin breve de las etapas consideradas por Piaget.
Etapas
Periodo de
desarrollo
Descripcin
Sensorio
motora
2acimiento3 4 aos
Los 2ios 5piensan6 actuar sobre el mundo
con sus o#os, odos ! manos. 7omo resultado,
inventan maneras de resolver los problemas
sensoriomotores, como encontrar #uguetes
escondidos, ! poner ob#etos dentro ! fuera de
recipientes.
Preoperatoria 438 aos
Los nios preescolares utili"an smbolos para
representar sus descubrimientos
sensorimotores anteriores. 9parece el
lengua#e ! el #uego de simulacin. 2o
obstante, el pensamiento carece de
cualidades lgicas en las dos etapas.
:perativa
concreta
83'' aos
l ra"onamiento de los nios es lgico. Los
nios en edad escolar entienden que una
cierta cantidad de limonada o plastilina
permanece igual, incluso despu;s de que su
apariencia cambie. <ambi;n organi"an
ob#etos en #erarquas de clase ! subclases.
Sin embargo el pensamiento no es como el
del adulto. <odava no es abstracto.
:perativa
formal
'' aos en adelante
La capacidad de abstraccin permite a los
adolescentes ra"onar con smbolos que no se
refieren a ob#etos en el mundo real, como las
matemticas avan"adas. <ambi;n pueden
pensar sobre todos los posibles resultados del
problema cientfico, no slo los ms obvios.
<abla '= *escripcin de los estadios de desarrollo de Piaget. 1trado de %er& $'((()

Texto extrado por la docente de:
Rubilar, S.(2010). Anlisis del proceso degenerativo de la enfermedad de
Alzheimer desde el modelo retrogenetico, adquisicin y deterioro de la
praxis constructiva. Tesis de doctorado en Neuropsicologia, Uniersitat
Ro!on ""ull, #adrid.
Seg>n Piaget, los nios atraviesan cuatro etapas de desarrollo, cada una caracteri"ada
por maneras de pensar cualitativamente distintas. n la etapa sensoriomotora, el
desarrollo cognitivo comien"a con el uso del beb; de los sentidos ! los movimientos para
e1plorar el mundo. Los patrones de accin se desarrollan en el pensamiento simblico,
pero ilgico, del preescolar en la etapa preoperatoria. ntonces la cognicin se transforma
en un ra"onamiento ms organi"ado del nio en edad escolar, en la etapa operativa
concreta. ?inalmente, en la etapa formal, el pensamiento se convierte en el sistema de
ra"onamiento comple#o ! abstracto del adolescente ! del adulto $Piaget, '(+().
studiando la nie" ! el pensamiento adolescente, Piaget aprovech la habilidad de los
nios para describir su pensamiento. 9dapt el m;todo clnico del psicoanlisis, utili"ando
entrevistas clnicas abiertas, sin lmites fi#ados, en las cuales la respuesta inicial que un
nio daba ante una tarea serva de base para la siguiente pregunta $Prather ! @ardner,
'((4).
9 pesar de la contribucin abrumadora de Piaget al conocimiento del desarrollo del nio !
a la educacin, en aos recientes su teora ha sido cuestionada. La investigacin actual
indica que Piaget subestim las capacidades de los beb;s ! de los preescolares. Por
e#emplo, cuando se le da a un nio una tarea de reducida dificultad su comprensin
aparece ms cercana a la de un nio ma!or ! a la de un adulto, de lo que Piaget cre!.
ste descubrimiento ha conducido a que muchas investigaciones conclu!an que la
madure" de pensamiento de los nios puede depender de la familiaridad que tengan con
la tarea ! de la clase de conocimiento que se mostrara como e#emplo $Aobert, '(-().
?inalmente, diferentes estudios $Aogoff ! 7hava#a!, '((B) muestran que la reali"acin de
problemas piagetianos por los nios puede ser me#orada con el entrenamiento. ste
descubrimiento da lugar a preguntas sobre la suposicin de Piaget, que el aprendi"a#e del
descubrimiento, en ve" de la ensean"a del adulto, es el me#or camino para fomentar el
desarrollo $%er&, '((().
La teor!a del Procesamiento de la In"ormacin

*urante los aos 8C, los investigadores del desarrollo del nio se desencantaron con el
conductismo como teora que e1plica el aprendi"a#e de los nios ! se desengaaron de
sus esfuer"os en verificar completamente las ideas de Piaget. Se volcaron en el rea de
la psicologa cognitiva para as encontrar nuevos caminos para entender el desarrollo del
pensamiento de los nios $Prather ! @ardner, '((4).
9ctualmente, la perspectiva dominante se fundamenta en el procesamiento de la
informacin. 7onstitu!e una apro1imacin general que surge con el diseo de los
ordenadores comple#os que utili"an pasos especificados matemticamente para resolver
problemas. stos sistemas sugirieron a los psiclogos que la mente humana puede ser
considerada como un sistema procesador de smbolos, a
trav;s del cual flu!e la informacin $Dlahr, '((4). Los autores englobados en este modelo
denominan input a lo que se presenta a los sentidos, ! output a las respuestas
conductuales, la informacin es codificada activamente, transformada ! organi"ada.
Se disean diagramas para describir los pasos precisos que reali"an los individuos para
resolver problemas ! completar tareas, mu! parecidos a los planos ideados por los
programadores para conseguir que los ordenadores desarrollen una serie de 5operaciones
Texto extrado por la docente de:
Rubilar, S.(2010). Anlisis del proceso degenerativo de la enfermedad de
Alzheimer desde el modelo retrogenetico, adquisicin y deterioro de la
praxis constructiva. Tesis de doctorado en Neuropsicologia, Uniersitat
Ro!on ""ull, #adrid.
mentales6. 1iste una gran variedad de modelos de procesamiento de la informacin que
se utili"an como gua para preguntar, sobre cambios relacionados con la edad, en el
pensamiento de los nios/ por e#emplo E7unta informacin nueva pueden retener en la
memoria los preescolares comparados con otros nios ! adultosF $Duhn, '((4).
Gs recientemente, los neuropsiclogos han superado los modelos lineales del
5procesamiento de la informacin6 ! han adoptado modelos 5modulares6 $?odor, '(-./
@ardner, '(-./ Garr, '(-4) que permiten la representacin de procesos automticos
operando en paralelo as como la progresin lineal del anlisis de la informacin. La
apro1imacin del procesamiento de la informacin, inclu!endo el enfoque modular actual,
requieren la teora que e1plicite cada paso en la reali"acin de cada tarea cognitiva
concreta $Prather ! @ardner, '((4).

7omo la teora de Piaget, el procesamiento de la informacin considera a los nios
su#etos activos ! constructores que modifican su propio pensamiento en respuesta a las
demandas del ambiente $Dlahr, '((4). Pero, a diferencia de la teora de Piaget, no e1isten
etapas de desarrollo. Los procesos de pensamiento H percepcin, atencin, memoria,
estrategias de planificacin, categori"acin de la informacin ! comprensin oral ! escrita3
se asume que son similares en todas las edades, pero presentes en menor medida en los
nios. 7omo consecuencia, el desarrollo se considera como un incremento continuo, en
ve" de un cambio brusco ! por etapas $Prather ! @ardner, 1$$2).

In punto fuerte del procesamiento de la informacin es su compromiso con los m;todos
de investigacin rigurosos ! cuidadosos. Jan proporcionado informes precisos de cmo
los nios de diferentes edades utili"an muchos aspectos del pensamiento/ por ello, sus
descubrimientos tienen implicaciones importantes para la educacin $Jall, '(-(/ Ae"nic&,
@ibbons, Johnson ! Gc*onough, '(-(). Los puntos d;biles de la teora son aquellos
aspectos de la cognicin, como la imaginacin o la creatividad que no son lineales, son
ignorados. *etectado el problema, los investigadores han empe"ado a centrarse en
tareas ! materiales ms ecolgicos, por e#emplo estudiar el recuerdo de hechos
cotidianos ! estrategias que utili"an para reali"ar las tareas acad;micas $Giller, 7oKan,
7oKan ! Je!herington, '((.).