Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.1 Moria Diez, Anabel. Teora y prctica de la educacin inclusiva. Coleccin Educacin Especial. Aljibe. 2004, Mlaga. Ficha bibliogrfica Captulo 1 El sentido de la educacin inclusiva La evolucin hacia la educacin inclusiva ha llevado a una nueva conceptualizacin de cmo se entiende la atencin a la diversidad en particular, y la educacin, en general. En el modelo de educacin inclusiva sobresalen cuatro ideas que ayudan a explicar su sentido: la inclusin como un derecho humano; la inclusin como la va para garantizar la equidad en educacin; el derecho humano que tiene cualquier persona a ser educado junto a sus iguales; y por ltimo, la necesidad de que la sociedad asegure el desarrollo de la inclusin. En primer lugar, la educacin inclusiva es una cuestin de derechos humanos: Todas las personas tienen derecho a ser educados juntos, a no ser discriminadas y segregadas por diferencias individuales. Asimismo la educacin inclusiva llega a ser incluso una forma de vivir. sta tiene que ver con el "vivir juntos", con la "acogida al desconocido". La educacin inclusiva es una cuestin social, que requiere compromiso e implicacin de la comunidad en su totalidad. Esto supone que no slo corresponde a las escuelas garantizar una educacin inclusiva, tambin la sociedad debe hacerlo. Estas ideas con relacin a qu se entiende por educacin inclusiva pueden sintetizarse en la siguiente figura: Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.2 El origen de la educacin inclusiva: hacia una escuela para todos Educacin inclusiva es un descriptor internacional que tiene su fundamento ideolgico en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: los poderes pblicos tienen la obligacin de garantizar una enseanza no segregadora, que se prolongue despus en la integracin en la sociedad, a todos los alumnos, sean cuales sean sus condiciones fsicas, sociales o culturales. Es la conferencia de 1994 de la UNESCO en Salamanca la que va a definir y extender la idea de educacin inclusiva como principio y poltica educativa. Algunos de sus compromisos, se formulan en los siguientes trminos: Cada nio y cada nia tiene el derecho fundamental a la educacin y debe tener la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada nio tiene caractersticas, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje nicos. Los sistemas educativos deberan ser diseados y los programas aplicados para que recojan todas las diferentes caractersticas y necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientacin representan el medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades de acogida, construyendo una sociedad integradora y logrando una educacin para todos: adems proporcionan una educacin eficaz a la mayora de los nios y mejoran la eficacia y, en definitiva, la relacin coste/eficacia del sistema educativo. A partir de esta Conferencia, la educacin inclusiva pasa a figurar en las agendas de las polticas educativas de los diferentes pases. Otra fecha clave que respalda el desarrollo de la filosofa de la educacin inclusiva fue el ao 1996. ste fue nombrado Ao Internacional contra la Exclusin, quedando definitivamente interconexionados los trminos inclusin y exclusin. Para Farrell en la construccin del modelo de educacin inclusiva persisten dos tipos de argumentos que apoyan su consolidacin: sociopolticos y empricos. Los argumentos sociopolticos tienen una visin de la inclusin como una cuestin de derechos humanos. El otro argumento a favor de la inclusin sera el emprico. La investigacin est demostrando que la inclusin favorece a todos los alumnos y esto es una evidencia de los beneficios de la educacin inclusiva. La educacin inclusiva ha supuesto una esperanza y una meta, pero al mismo tiempo ha sido muy criticada. Para algunos autores tan slo es un trmino que sin aadir nada nuevo ha venido a reemplazar otros ya existentes. Incluso los propios defensores de la inclusin la han reducido exclusivamente al beneficio de personas con discapacidad. El concepto de educacin inclusiva: sentido y alcance El trmino inclusin, surge y es usado en el mbito anglosajn. Progresivamente este concepto se extiende al resto de los pases. Educacin inclusiva no tiene por qu significar lo mismo en un pas que en otro; ms an en un mismo pas puede existir diferencias entre prcticos de la educacin, polticos e investigadores acerca de lo que entienden por educacin inclusiva. Para analizar el concepto de educacin inclusiva se han revisado distintas Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.3 definiciones que avisan de esta variedad de concepciones. Concepto de inclusin De todas estas definiciones se enfatizan aquellos aspectos comunes a la mayora de stas y presentndolas en orden cronolgico; y aquellos otros que sin ser comunes aaden notas de identidad al concepto de educacin inclusiva. Un concepto de diversidad amplio A continuacin se presentan definicin del trmino inclusin. Cabe destacar que el concepto de inclusin pasa a ser entendido en trminos de "equidad" y "excelencia" para todos los alumnos. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.4 Algunos de los autores ms representativos del movimiento inclusivo asumen un concepto amplio de diversidad como una de las claves del modelo de educacin inclusiva. El objetivo de la educacin inclusiva es, el reconocimiento de las diferencias y la construccin del aula como comunidad para que se trabaje con esas diferencias, de forma que cada persona se sienta en algn sentido conectado con lo que se est haciendo en esa aula. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.5 La escuela es una comunidad La escuela como comunidad requiere considerar a la escuela como un todo. sta se caracteriza por abrirse a la comunidad. Adems est libre de barreras, siendo accesible a todos los que quieran pertenecer y acceder a ella. Corbett reclama que la inclusin apoye a la comunidad antes que los valores individualizados. La inclusin est relacionada con el establecimiento de objetivos de responsabilidad social, ciudadana activa, solidaridad y cooperacin. Cada persona es un miembro necesario y valioso en la comunidad educativa y con una funcin que desempear para apoyar a los otros. Todo ello ayuda a fomentar la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia al grupo y de vala personal entre los miembros de la comunidad. Sapon-Shevin seala cinco caractersticas que acompaan a la escuela como comunidad: a) Seguridad: la escuela es un lugar donde las personas se sienten seguras. Es posible arriesgarse, mostrar a los dems quines somos realmente, pedir y dar ayuda. b) Comunicacin abierta: las personas comparten lo que est sucediendo, qu necesitan y sobre qu estn preocupados. c) Vinculacin mutua: los alumnos se conocen entre s. Se proveen oportunidades para que los alumnos puedan conectar con otros y apreciar a los compaeros. d) Objetivos compartidos: los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos compartidos. Esto es posible a travs del aprendizaje cooperativo. e) Conexin y sinceridad: las personas se sienten parte de un todo. Saben que son necesarias y valoradas. A pesar de la importancia de crear una comunidad de escuela, la estructura de las escuelas y la sociedad lo hacen difcil. Existen dos tipos de barreras o respuestas de la sociedad a la diversidad: a) exclusin: a ciertas personas o grupos no se les permite participar libremente; b) competicin: el aprendizaje se estructura competitivamente entre los alumnos. El aula es una comunidad Sapon-Shevin propone una serie de principios que llevaran a crear un aula como comunidad: Valenta. Se refiere a que alguien se compromete en algo que es desconoci- do para esa persona. La valenta se necesita cuando se sale de lo familiar y se comienza algo diferente. Inclusin. Significa que todos los alumnos pertenecen, todos son aceptados en el aula. Valor. Las personas son valoradas. La diferencia en el aula es considerada como un valor, como una posibilidad de enriquecer las prcticas de aula y a las personas. Integridad. Una forma de entender esta cuestin se refiere a la forma en que las escuelas responden a las diferencias. Cooperacin. Las personas trabajan juntas para conseguir un objetivo co- mn, apoyndose y ayudndose entre s. Seguridad. Las formas de seguridad que permiten el aprendizaje de los alumnos son variadas. Desde seguridad fsica (sentirse que no va a ser agredido fsicamente) a emocional (ser uno mismo, pedir ayuda...). Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.6 Incrementar la participacin y reducir los procesos de exclusin Para un nmero significativo de autores la inclusin supone el incremento de la participacin activa (social y acadmica) de los alumnos y la disminucin de los procesos de exclusin, derribndose las barreras que conducen a estos procesos (escolarizacin en centros especiales, expulsin de las escuelas por problemas conductuales, existencia de currculos paralelos, etc.). A pesar de esto la inclusin nunca ha sido conseguida en la legislacin. El poder de excluir de las escuelas (basado en las caractersticas atribuidas a los alumnos) permanece legitimado por la Administracin, no habindose eliminado nunca por ley la exclusin. La inclusin es un proceso El desarrollo de una escuela inclusiva podra ser visto como una meta de la educacin nunca conseguida completamente. Es un rasgo significativo en el movimiento de la inclusin el carcter de proceso inacabado de la escuela inclusiva, los procesos que en toda escuela se dan al mismo tiempo de inclusin y exclusin, de estar dentro o fuera de la escuela. Los procesos de inclusin y exclusin estn vinculados estrechamente. Tienden a comprender que la inclusin no puede suceder sin un anlisis de las presiones hacia la exclusin. Todas las escuelas responden a la diversidad tanto con medidas de exclusin como de inclusin. Celebrar las diferencias: aceptacin y enriquecimiento de todos los estudiantes En la educacin inclusiva se valora positivamente la diferencia y se entiende como enriquecimiento para todos los alumnos. Algunos ejemplos de estas definiciones son los tres siguientes: La educacin inclusiva es una oportunidad de nuevos aprendizajes para el profesorado, y tambin para la escuela. El hecho de que el profesorado y la escuela tengan que atender a una poblacin heterognea permite buscar respuestas creativas y alternativas que han repercutido positivamente en la institucin, profesorado y alumnado. El contexto de aprendizaje inclusivo demanda un curriculum comn Para otro grupo de autores la inclusin implica la creacin de contextos y procesos de aprendizaje comunes guiados por un nico curriculum, comn tambin a todos los alumnos. Al contexto de aprendizaje inclusivo y curriculum comn se podra aadir una Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.7 nueva idea: aprender a aprender. Esta es la meta de las escuelas inclusivas. A travs de la resolucin de problemas de forma colaborativa, del fomento de la creatividad y flexibilidad se espera que los estudiantes aprendan a aprender. Las propias diferencias ayudan a desarrollar formas de escuela que sean efectivas para todos los alumnos, implicando, una mejora para los alumnos, el profesorado y tambin, para la escuela. La educacin inclusiva implica una reestructuracin educativa El cambio que la escuela debe acometer para iniciar o mejorar el camino hacia la inclusin no se puede quedar reducido a la transformacin en un aula concreta o la formacin, por ejemplo, de los profesionales del apoyo. La educacin inclusiva necesita que el sistema educativo en su totalidad se reestructure. La inclusin es mucho ms que la educacin especial, mucho ms que clases individuales, es incluso ms que la escuela. La inclusin va hacia una reestructuracin de las escuelas. Eso significa cambios en el curriculum, en la pedagoga, en la asignacin del personal, en la formacin del profesorado, etc. La educacin inclusiva es un trmino usado para describir la reestructuracin de la educacin especial para permitir a todos o a la mayora de los estudiantes, ser integrados en clases ordinarias a travs de innovaciones de reorganizacin e instruccionales. El objetivo de conseguir escuelas inclusivas debe suponer una transformacin profunda del sistema educativo, que vaya mucho ms all de la reforma de la educacin especial. Educacin inclusiva est relacionada con la idea de cambiar la concepcin de la educacin en el sistema educativo. A la vez., este cambio debe repercutir en la cultura de una institucin educativa para que llegue a ser ms sensible a la diversidad, receptiva al cambio y sensible al lenguaje, imgenes y presentacin de ideas. La sociedad inclusiva: un reto para la educacin inclusiva Parece que comienza a surgir una creciente preocupacin por crear una sociedad inclusiva basada en los valores de justicia social, equidad y participacin democrtica. La inclusin en la educacin es un aspecto de inclusin en la sociedad. El tema de la inclusin no se circunscribe al mbito de la educacin. Constituye una idea transversal que ha de estar presente en todos los mbitos de la vida (social, laboral, familiar). La reestructuracin escolar se ha de hacer y abordar desde un nuevo pensamiento social. La escuela inclusiva es slo una pieza del rompecabezas, un elemento de una sociedad inclusiva. El nuevo milenio, necesita de sociedades abiertas, que incluyan a todos los ciudadanos como personas que tienen derechos y pueden ofrecer recursos. A modo de sntesis Este apartado sintetiza algunos de los supuestos de partida que explican y justifican el modelo educativo de inclusin: Todos los nios y jvenes tienen derecho a aprender juntos. Esto es lo justo, tico y equitativo a hacer. Los alumnos no deberan ser discriminados siendo excluidos o enviados fuera de la escuela a causa de sus capacidades, comportamientos o cual- Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.8 quier otra razn. A pesar de este incipiente debate inclusivo. Los ndices de personas que quedan al margen del sistema continan aumentando. Cada nio tiene caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje propias. As, los sistemas educativos deberan ser diseados y los programas educativos implementados para tener en cuenta la amplia diversidad de esas caractersticas y necesidades. Los alumnos se benefician de la inclusin, ya que con las adaptaciones oportunas y el apoyo necesario, los estudiantes tienden a aprender ms que en lugares segregados. Cualquier alumno participa y se compromete en la escuela como un miembro ms. Todos y cada uno de los alumnos tienen la oportunidad de implicarse en los centros educativos. Las investigaciones han confirmado que todos los alumnos se benefician acadmica y socialmente en emplazamientos inclusivos. El concepto de un nico sistema educativo, antes que sistemas paralelos, ha ido avanzando hacia el modelo de escuela inclusiva. ste se entiende como un concepto totalmente opuesto a exclusin y emerge de autores que pedan la eliminacin del sistema dual de educacin ordinaria y educacin especial. La escuela inclusiva, tiene que ver, con la inclusin de estudiantes con discapacidad. Pero este concepto supera este reduccionismo y pasa a ser entendido como la reconceptualizacin de la diversidad de forma que tengan cabida todas las personas y grupos humanos. Se busca el desarrollo de comunidades escolares con nuevos valores, donde la participacin y pertenencia activa es propia de todos los estudiantes y la eliminacin de las barreras que conducen a procesos de exclusin es una meta. Estos procesos de exclusin junto con los de inclusin forman parte de una dinmica, de un proceso inacabado, mediante el cul se pertenece y participa en la escuela ordinaria o esta pertenencia y participacin estn restringidas a determinados alumnos. Este proceso de inclusin puede ser apoyado por un cambio de actitudes, incorporando a la prctica los principios de la educacin inclusiva; reduciendo los alumnos que son enviados a escuelas o aulas especiales; reasignando los recursos de las escuelas especiales a las escuelas ordinarias; adaptando la formacin inicial y permanente de los profesores; escuchando los puntos de vista de todas las personas; comprendiendo que los mayores obstculos para la inclusin son causados por la sociedad; rechazando el modelo mdico de discapacidad y respondiendo positivamente desde un modelo ms ecolgico y curricular. De la integracin a la inclusin: coreografiando nuevos pasos Siendo integracin e inclusin conceptos que, se utilizan sinnimamente, ambos trminos connotan significados opuestos. Es ms: La inclusin puede ser contemplada como un modelo que viene a reemplazar al de integracin. En primer lugar, se est adoptando el concepto de inclusin porque comunica con mayor precisin y claridad lo que hace falta: Hay que incluir a todos los nios en la vida educativa y social de sus escuelas y aulas de su barrio y no slo situarlos en clases ordinarias. En segundo lugar, se est abandonando el trmino integracin porque supone que el objetivo consiste en reintegrar a alguien o a algn grupo en la vida normal de la escuela y de la comunidad de la que haba sido excluido. En tercer lugar, el centro de atencin de las escuelas inclusivas consiste en cmo construir un sistema que incluya y est estructurado para satisfacer las necesidades de cada persona. Por ltimo, la educacin inclusiva se ocupa de las necesidades de apoyo de todos y cada uno de los Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.9 miembros de la comunidad educativa. A continuacin se establecen y describen aquellos elementos que diferencian dichos conceptos. stos forman parte de la propia historia de la educacin general y son vistos como frutos de los cambios que han ido acaeciendo en educacin, coexistiendo ambos modelos en la actualidad. Marco de referencia: De la normalizacin al reconocimiento de los derechos humanos Desde el planteamiento de integracin se entenda el derecho a la normalizacin de las personas con discapacidad. Esta lucha ha ido evolucionando hasta ampliarse a la idea de que ser distinto y por ello no recibir una respuesta social y escolar segregada sea concebido como un Derecho Humano de toda persona: Educacin para todos. Si la inclusin implica que todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseanza ordinaria, la integracin defiende que la escuela ordinaria da permiso a determinados alumnos para asistir a sta. Objeto: De la Educacin Especial a la Educacin General Durante muchos aos se ha entendido que las respuestas a las personas no incluidas en la tradicional categora de "normalidad" es responsabilidad exclusivamente de la Educacin Especial. Con el planteamiento inclusivo se abandona esta idea para defender que la respuesta a la diversidad debe abordarse, por toda la comunidad educativa. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.10 Alcance: De la ausencia de algunos alumnos a la visibilidad de todos ellos El nuevo concepto de diversidad responde a los planteamientos de la educacin inclusiva acerca de que todos los alumnos tienen cabida en dicho concepto, independientemente del gnero, capacidad, etnia o cualquier otra caracterstica. La negacin de las etiquetas y el rechazo de categoras eufemsticas van a marcar el movimiento de inclusin. Un aspecto clave de la inclusin podra ser que nios que estn en desventaja por la razn que sea no son excluidos de la educacin ordinaria. Esto representa una redefinicin y modernizacin del trmino "necesidades especiales", donde se eliminan las categoras. Booth y sus colaboradores sustituyen el concepto necesidades educativas especiales por el trmino barreras para el aprendizaje y participacin. Ello implica un modelo social donde las barreras para aprender y participar surgen a travs de una interaccin entre los estudiantes y su contexto, las personas, polticas, instituciones, culturas y circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas. Tambin Norwich es crtico con el concepto de n.e.e. Sugiere una aproximacin que considera el balance entre diferentes tipos de necesidades: Necesidades individuales: Surgen de las caractersticas diferentes de los otros. Necesidades excepcionales: Surgen de las caractersticas compartidas por algunas personas, como por ejemplo necesidades visuales, altas capacida- des musicales. Necesidades comunes: Surgen de las caractersticas compartidas por todos. Cada nio puede ser visto en trminos de tener esos tres tipos de necesidades. Esta forma de contemplar las necesidades educativas estn basadas en la asuncin que desde esta perspectiva todo el mundo es diferente y nico, y de otra, pero diferente de otros; y desde una tercera perspectiva, todos son semejantes. Esto supone aprender a vivir con conceptos e identidades mltiples. Principio: De la igualdad a la equidad Bajo el planteamiento de la integracin escolar se entenda que era justo y suficiente con dar un tratamiento igualitario. Por el contrario, desde la perspectiva de la educacin inclusiva, se asume el concepto de equidad a travs del cul cada alumno debe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial. Foco: De los alumnos al centro y la comunidad En la educacin inclusiva la escuela se transforma en comunidad para abrir sus puertas a la realidad social, profesional, laboral, etc. La escuela es un espacio de aprendizaje acadmico y social, un lugar contextualizado que escucha y es escuchado por la comunidad social ms amplia donde se halla. Modelo: De modelos exclusivamente educativos a modelos sociolgicos de interpretacin de la discapacidad Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.11 A concepciones totalmente vinculadas a lo educativo le suceden otras con mayor conexin al entorno social. Estas concepciones, propias del modelo social, van acompaadas de una metodologa biogrfica-narrativa en la que cobran voz las personas en situaciones de desigualdad o excluidas social y educativamente. La escuela influye a la sociedad y sta a la escuela. A travs de esta interdependencia mutua se van configurando las posibles interpretaciones que sobre la diversidad se dan en los centros educativos. Servicios: Del continuum de integracin a la inclusin total Las diversas modalidades de apoyo contempladas en los centros educativos suponen un continuum en las posibilidades de integracin. De todas stas, la modalidad de integracin combinada es la ms comn actualmente. Para los defensores de la inclusin, el concepto de "full inclusin" o inclusin total es una caracterstica destacable. Para ellos la inclusin total se tiene que traducir en una participacin real de todos los estudiantes en emplazamientos ordinarios, sin ningn tipo de exclusin. Pero el hecho de que se defienda la pertenencia y participacin de todos los alumnos no significa que se niegue el derecho de una respuesta individualizada a las diferentes necesidades, en los casos en que sea necesario. Respuesta: De la diferenciacin curricular al curriculum comn La propuesta que desde la inclusin se disea trata de construir un curriculum comn, comprensivo y diverso. El referente para dar respuesta a la diversidad es un nico curriculum donde los alumnos no son excluidos. Desarrollo: Del nfasis en los recursos humanos y materiales al valor de la organizacin escolar Los recursos humanos y materiales han sido imprescindibles en el movimiento integrador. El desarrollo organizativo y la escuela que aprende son algunos de los fundamentos de la inclusin. Es desde una visin escolar, reorganizando internamente la escuela, desde donde se puede apoyar el proceso de dar respuesta a todos los estudiantes. Profesionales: De la responsabilidad nica de los profesionales del apoyo a la responsabilidad compartida El profesor de apoyo ha sido considerado como una pieza clave en el proceso integrador. El reconocimiento explcito de que el profesor tutor junto con el de apoyo comparte responsabilidades acrecienta la necesidad de formacin de los profesionales de la educacin. El desarrollo profesional es fundamental en la respuesta a la diversidad. Finalidad: De la mejora para alumnos con n.e.e. a la mejora para todos los alumnos Con los procesos de integracin se esperaba nicamente la mejora o el beneficio de alumnos con n.e.e. Un concepto ms amplio de mejora surge bajo la inclusin. ste trasciende a todos los estudiantes, profesores e incluso centro escolar. La idea de Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.12 inclusin como proceso inacabado, sustenta este argumento: Cuando se considera el proceso de inclusin como un recorrido que nunca acaba, donde se busca una constante mejora en las estrategias, relaciones, ambiente, etc. Impacto: De Cambio a Reforma De la teora sobre el cambio se ha podido aprender que innovacin y cambio forman parte de un concepto ms amplio: Reforma. Que la inclusin sea definida como una reforma educativa invita a pensar en la bsqueda de una reestructuracin de toda la organizacin escolar para responder a la diversidad de necesidades. El movimiento de educacin inclusiva ha sido visto como una iniciativa aislada que va paralela a los esfuerzos de reforma curricular y organizativa. En este libro se adopta un punto de vista holstico y se propone que los cambios que ocurren en la educacin general son vlidos para los cambios requeridos en el modelo de educacin inclusiva. El estado de desarrollo del modelo de educacin inclusiva En relacin al origen de la educacin inclusiva Lipsky y Gartner, distinguen dos generaciones. La segunda generacin se refiere a la prctica actual, ya que la mayora de las escuelas estn caracterizadas por prcticas y actitudes de la primera generacin. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.13 Generaciones de Educacin Inclusiva Ambas generaciones son parte de un mismo proceso que en la actualidad est teniendo lugar. Los dos planteamientos se dan con mayor o menor intensidad, conviviendo en muchos casos, en la mayora de los centros educativos. Mitos sobre la educacin inclusiva: obstculos para el cambio? Los mitos han sido definidos como asunciones que desfiguran lo que realmente es una cosa. En ocasiones, suponen una amenaza para aquello por lo que surgen. A veces, cuando el mito es extendido a muchas personas y su difusin se acrecienta desfigura la propia realidad, suponiendo un planteamiento confuso del fenmeno en cuestin. Mito I: La inclusin est siendo impuesta en las escuelas por ideologas externas y por padres que no son realistas, que no aceptan que sus hijos sean diferentes Este mito plantea que la inclusin no surge por ningn grupo en particular, y adems se refiere a que la educacin inclusiva no tiene ningn tipo de respaldo institucional, ya sea administrativo o de entidades formativas. Sin embargo, no deja lugar a dudas sobre el apoyo poltico y acadmico que en algunos pases acompaa al movimiento de educacin inclusiva. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.14 Mito 2: Las personas a favor de la inclusin slo se preocupan de los alumnos con discapacidad Bajo este mito se defiende que la inclusin de personas con discapacidad en aulas ordinarias es el reclamo ms importante del movimiento inclusivo. Sin embargo, este planteamiento sesga las intenciones de los defensores de la inclusin. stos reconocen a cualquier estudiante como sujeto de la educacin inclusiva. Mito 3: Los defensores de la inclusin se apoyan slo en valores y filosofa - no hay investigacin y datos (La inclusin es una utopa?) ste es un mito que se puede desmentir con datos, existen estudios que informan que los alumnos se ven beneficiados cuando se traslada a la prctica la filosofa inclusiva. Mito 4. La segregacin no es inherentemente un problema, es la mala segregacin la que es un problema Este mito resalta que la segregacin per se no supone una forma de exclusin ni es un problema en s mismo. Slo es as cuando no se realiza adecuadamente. Mito 5. El sistema educativo no est roto (dividido) - por qu se habla de sistemas paralelos? Si el sistema no est roto, por qu se diferencia entre alumnos normales y otros alumnos, un curriculum normal y otro adaptado, una escuela ordinaria y otra especial? Para la existencia de un nico sistema educativo, se tiene que superar la evidente divisin entre ellos y nosotros, escuelas normales y especiales, profesores especiales y ordinarios, etc. Mito 6. Los defensores de la inclusin piensan que se necesitan cambios porque los profesionales de la educacin especial no estn lo suficientemente preparados Este mito critica a los partidarios de la inclusin por pretender la introduccin de cambios debido a que consideran que los profesionales de la educacin especial no poseen suficiente formacin para asumir los nuevos planteamientos inclusivos. Las personas en pro de la inclusin reconocen el valor de los profesores vinculados a la educacin especial y tratan de buscar nuevas formas para reutilizar sus habilidades. Mito 7. Los defensores de la inclusin sostienen que los profesionales de la educacin especial tienen que desaparecer Educadores especiales, apoyo especial, centros especiales, generalizando a todo lo especial, deberan desaparecer. Este es un mito ampliamente aceptado. Por el contrario, desde el modelo de educacin inclusiva se insiste en que se necesitan profesionales con conocimientos amplios y complementarios. Segn este modelo, deben surgir nuevas formas de contemplar el apoyo. Cuando recibir atencin especial se convierte en algo segregador los defensores de la inclusin apuestan por emplazamientos o estrategias ordinarias. Estos no persiguen la desaparicin de lo "especial". De esta manera, no buscan la desaparicin de los Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.15 profesores de educacin especial sino la reconceptualizacin de sus funciones. Siguiendo a Hegarty habra que enfatizar la creacin de un nuevo rol para las escuelas especiales, habra que buscar frmulas para aprovechar la experiencia y recursos que han acumulado. Para este autor la escuela especial podra ser una institucin con propsitos mltiples. Es decir, podra: Ser un recurso de informacin en los aspectos referidos a necesidades de educacin especial. Conducir evaluaciones, particularmente, en casos difciles. Proveer consejo, consulta y apoyo. Comprometerse en el desarrollo de currculos y materiales. Evaluar software, equipos y otros materiales. Conducir investigaciones y realizar proyectos experimentales. Contribuir al desarrollo profesional a travs de unir trabajo, seminarios, y cursos formales. Ser un recurso para los padres. Proveer consejo y asesoramiento para todos los estudiantes. Mito 8. Se requiere un profesional especial para trabajar con "esos nios Este nuevo mito asume la necesidad de que los alumnos con n.e.e, sean atendidos por profesionales de educacin especial. En este sentido se ve que el profesor ordinario no est preparado o no es responsable de la educacin de estos alumnos. De nuevo se vuelve a diferenciar entre "ellos" y "nosotros" En cualquier caso, lo que se requiere son las buenas prcticas de enseanza para trabajar con cualquier nio. Mito 9. La inclusin deriva en una nueva carga para el profesor tutor La inclusin aade una nueva obligacin a las ya muchas de los profesores de educacin general. Este es el significado de este nuevo mito. La diversidad de estudiantes en las aulas para muchos sin el acompaamiento de los recursos y apoyos necesarios es inefectiva. Sin embargo, los profesores que luchan por la inclusin utilizan otras estrategias que mejoran las prcticas del aula: tiempo de planificacin y colaboracin con otros profesores, curriculum comn, cooperacin entre estudiantes, etc. Mito 10. El curriculum de la educacin general llegar a estar distorsionado Hay un miedo a que la inclusin obligar a los profesores a "rebajar el curriculum" limitando o perjudicando el aprendizaje de aquellos ms capaces. Pero la realidad es que el curriculum en las clases inclusivas debe ser estructurado con flexibilidad y creatividad, siendo multinivel y participativo. Mito 11. Los servicios especiales deben darse en lugares especia/es El movimiento pro inclusin defiende un continuum de servicios y no de lugares. No significa abandonar la ayuda y el apoyo que los estudiantes puedan necesitar. Por el contrario, hace hincapi en proveer esos servicios en los lugares ms normalizados. Una de las caractersticas de una escuela inclusiva es que ninguna persona ser excluida de las clases de educacin ordinaria a causa de caractersticas como gnero, cultura, nivel socioeconmico o capacidad. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.16 Mito 12. Sin clases de educacin especial, los nios con discapacidad no aprendern las destrezas para una vida funcional Los defensores de este mito no entienden una educacin donde los alumnos con discapacidad no asistan a clases especiales ya que creen que en estas clases, adquieren las destrezas necesarias para una vida funcional. Mito 13. Para mantener la seguridad de los "nios especia/es " es ms conveniente que slo se relacionen entre s Otro de los mitos relacionados con la educacin inclusiva es que cuando se incluyen a los alumnos tradicionalmente etiquetados como de educacin especial en las clases ordinarias se les convierte en vctimas, se les condena a fallar. En este mito se plantea que los alumnos con n.e.e. slo se pueden sentir bien si estn con los que son iguales a ellos porque de esta forma no se les compara con nadie. Pero la solucin, no es apartar a quien es diferente. Hay estrategias para esto. Por ejemplo, los profesores ensean a valorar las diferencias individuales y la importancia de experiencias de clases heterognea. Mito 14. La inclusin valora los "objetivos sociales" sobre los "objetivos educativos Que la inclusin slo persigue la inclusin social es otro de los mitos nacido desde sus orgenes. Pero la inclusin no es meramente social, tambin requiere una preocupacin acadmica. El aprendizaje es considerado tambin social ya que todo aprendizaje ocurre en un ambiente social: aprender a hablar, hacer amigos, preguntar, responder, y trabajar con otros son todos objetivos educativos. Sin embargo las teoras de aprendizaje constructivista demuestran que el aprendizaje es un proceso construido que incluye un componente de interaccin social. El desarrollo acadmico, social, emocional y moral son objetivos de la educacin inclusiva. Mito 15. La inclusin es un favor que se hace a determinados alumnos a costa de otros nios Este mito est muy relacionado con el mito sobre si el nivel escolar baja. Pero la inclusin es un derecho que tiene cualquier persona a aprender en las mismas condiciones y lugares que el resto de los compaeros. Est en la planificacin del aula la clave para responder a las motivaciones, capacidades, preocupaciones de los alumnos. Mito 16. Lleva aos planificar y preparar antes que puedas empezar a hacer inclusin Un centro no llega a desarrollar prcticas inclusivas de un da a otro, como cualquier cambio es un proceso lento. Surgen nuevas cuestiones y necesitan tiempo y planificacin porque cada nio y cada situacin, es diferente. Pero se pueden ir desarrollando pequeos cambios, mientras que se forman los docentes y se concreta la planificacin. Los mitos que se acaban de describir, se pueden considerar como obstculos para la construccin de una filosofa inclusiva. Esto no impide que no se renuncie al deseo de desmitificar estas creencias porque slo desde la clarificacin de stas se podr elegir consciente y libremente si se opta o no por la inclusin en las escuelas. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.17 Captulo 3 Nuevas direcciones en educacin: Retos para caminar prcticas inclusivas En este captulo, se reflexiona en torno a posibles retos que debieran asumir aquellos centros que pretenden desarrollar prcticas inclusivas. Cuatro retos son fundamentales para apoyar este cambio: volver a pensar el curriculum, repensar la diversidad de manera ampla, reestructurar la cultura y organizacin del centro y reconstruir la organizacin del aula. En primer lugar, volver a pensar el curriculum indica una tendencia en educacin que lleva a concebir el diseo de un curriculum comn, comprensivo y flexible. Por otro lado, es preciso repensar la diversidad de manera amplia y concebir las diferencias humanas como una oportunidad, como un valor. En tercer lugar, las escuelas deberan reestructurar su cultura y organizacin. Se requieren centros participativos, en los que la colaboracin entre todos los miembros de la comunidad educativa, sea el vehculo para el cambio. En ltimo lugar, se precisa que los centros reconstruyan la organizacin de aula. Es decir se demanda un cambio en la organizacin social y didctica de las aulas, construir las aulas como comunidades de aprendizaje. Volver a pensar el curriculum El curriculum escolar debe considerarse como algo ms que el conjunto de objetivos, contenidos, metodologas y evaluacin que se presenta en la ley educativa. Es ste el eje vertebrador de todo el entramado educativo y es un vehculo para el cambio. a) Plantear un curriculum comn, flexible, diverso, comprensivo y transformador Las razones y argumentos ms poderosos para mantener un curriculum comn para todos los alumnos tiene que ver con planteamientos vinculados a los derechos de los alumnos como la igualdad de oportunidades, la justicia social y la necesaria garanta de una calidad mnima en la escolaridad obligatoria. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.18 Es necesario buscar soluciones a la cuestin dilemtica de articular un curriculum que permita atender a las necesidades de los diferentes alumnos, pero al mismo tiempo, asegurar la comprehensividad del curriculum. La igualdad y la diferencia, ha planteado toda serie de controversias acerca de la reconciliacin posible para la construccin de un curriculum comn en el que tenga cabida todos los alumnos. En este sentido, la educacin inclusiva supone nuevas formas de pensar el curriculum, ofreciendo mltiples posibilidades. Acerca del curriculum comn Gimeno establece una serie de marcos de referencia que pueden guiar su diseo. As el curriculum. Responde a la diversidad. No tiene que ser todo el curriculum el que recibe el alumno. Es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades. Es la base de la educacin general que ha de ser adems integral. Reclama la llamada escuela nica y la comprehensividad. No es necesariamente una determinacin centralizada de contenidos ce- rrados. Los contenidos comunes no son slo generalidades inconcretas. El curriculum comn prescrito es un referente de la calidad mnima exigible a un sistema homologado de enseanza. Siguiendo a Gimeno en cuanto a las polticas de igualdad en el curriculum este hace referencia a una pedagoga que diversifica con la pretensin de evitar cualquier tipo de segregacin, aprovechando la flexibilidad que permite el desarrollo del curriculum. Esta perspectiva indica que hay que indagar sobre las posibilidades de una prctica que diversifique, pero manteniendo la igualdad del curriculum comn. Bajo esta opcin est tratando de dar respuesta al dilema de curriculum comn o diferenciado. Para ello propone una serie de pasos que l denomina "caminar por la va siguiente. En primer lugar, habra que debatir y lograr consensos acerca de lo que debe ser el curriculum comn para todos. Estas decisiones afectan a la poltica, a los centros y a los profesores en sus aulas. En segundo lugar a la diversidad de sujetos habra que responder con la diversificacin de la pedagoga. Diversificar los ritmos de aprendizaje, proponer actividades variadas, trabajar en torno a proyectos acomodados a las posibilidades de cada uno, etc., es parte de esta diversificacin. En tercer lugar, es preciso distribuir los recursos docentes y la dedicacin de cada profesor en funcin de las posibilidades y necesidades de cada estudiante, proveer instrumentos para el trabajo independiente y crear climas de cooperacin entre estudiantes. Finalmente, plantea la disposicin de itinerarios formativos distintos, entendiendo la individualizacin como una estrategia general para perodos largos de tiempo, rompiendo las clasificaciones de grados y las actuaciones individuales de profesores encerrados en sus especialidades. b) Contemplarse el currculum como un esfuerzo global Es bajo el compromiso de todo el centro desde donde debe abordarse la construccin del curriculum. La toma de decisiones sobre el diseo y desarrollo del Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.19 curriculum debe someterse a un proceso de reflexin en el que participe todo el claustro. La coordinacin entre el profesorado debe estar en la base de la planificacin del curriculum comn. c) Vincular el curriculum al contexto El curriculum debe ser cercano a los problemas reales de los estudiantes. El contexto familiar y social de stos debera tenerse en cuenta en el curriculum, de modo que cada escuela desarrolle su propio contexto curricular. Por lo tanto es preciso partir de un diagnstico de necesidades. El proyecto curricular debe ser particular para cada organizacin, reflejando los intereses de los alumnos, las pautas educativas de la comunidad en la que est inmerso, el contexto social, etc. Esta vinculacin entre curriculum y contexto, tambin se puede conseguir partiendo del bagaje de las experiencias de los estudiantes, porque a travs de ello se dota de significatividad al aprendizaje. d) Asegurar que el curriculum sea actual El curriculum debe estar al da con las inquietudes y necesidades de la sociedad. Tiene que ser un curriculum que responda a la problemtica actual, que asuma los valores cambiantes de la sociedad. e) Adaptar los elementos del curriculum, favoreciendo un enriquecimiento y progreso del curriculum El curriculum en primer lugar debe centrarse en la idea de diversidad y slo despus, hace descender al anlisis individual, al estudio de las modificaciones especficas y parciales de cada alumno. Son diferencia e igualdad dos conceptos que deben de estar presentes en el curriculum. Como ltimo paso de la adaptacin del curriculum se optar por el anlisis individual de las necesidades de un individuo en concreto. f) Conseguir un equilibrio entre la prescriptividad cerrada y la vaguedad Tambin es un aspecto bsico del curriculum, la necesidad de propuestas de diseo y desarrollo curricular que mantengan el tono intermedio entre la prescriptividad cerrada (aquello que es dado, determinado previamente) y la vaguedad o abstraccin. En la medida que el curriculum se hace ms global, holstico, y ms sensible a la impredecibilidad de los contextos, situaciones y sujetos, ms se acercan las propuestas inclusivas. g) Asegurar un curriculum atento a la diversidad El curriculum debe recoger y apreciar toda la diversidad: de gnero, origen social, cultural, capacidad, etc. Para la creacin de currculos inclusivos es necesario evitar cualquier discurso que niegue la diversidad. Bajo esta perspectiva los contenidos escolares deben evitar estereotipos, ya sean de sexo, raza, discapacidad, o cualesquiera. Ramsey presenta ocho objetivos del curriculum aplicables al concepto de inclusin: Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.20 Ayudar a los nios a elaborar identidades positivas de gnero, raza, cul- tura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenencia a grupos muy diferentes. Capacitar a los nios para que se consideren parte de una sociedad ms amplia, para que se identifiquen, empaticen y se relacionen con personas de otros grupos. Promover el respeto y el aprecio de las distintas formas de vivir de otras personas. Estimular la apertura y el inters por los dems, la disposicin a incluir los otros y el deseo de cooperar desde las primeras relaciones sociales que establecen los nios. Promover el desarrollo de una conciencia realista de la sociedad contem- pornea, el sentido de responsabilidad social y una preocupacin activa que se extienda ms all de la propia familia o grupo inmediato. Capacitar a los nios para que se conviertan en analistas autnomos y crticos y en actividad en su medio social. Apoyar el desarrollo de habilidades educativas y sociales necesarias para que los nios se conviertan en participantes plenos en la sociedad del modo ms adecuado a sus estilos individuales, orientaciones culturales y medios lingsticos de origen. Promover unas relaciones eficaces y recprocas entre las escuelas y las familias. h) Permitir el acceso de todos los estudiantes al currculum comn Garantizar el acceso de todos los estudiantes a un mismo curriculum, pero a la vez diferenciado, debe ser un reto impulsado por las Administraciones, iniciado en los centros y reconocido por toda la comunidad educativa. Repensar la diversidad de manera amplia: descubrir las diferencias Las personas y los grupos son distintos entre s en la cultura, clase social, lengua, religin, edad, gnero, motivacin, inters, capacidad, etc. La diversidad bajo estos supuestos supone una vertiente individual que alude a los rasgos que son propios de cada persona. Lo natural es que en una sociedad haya personas, motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes. Este concepto amplio de diversidad no debe contemplarse como ajeno al contexto, sino todo lo contrario. El contexto escolar, familiar y social, estn continuamente interrelacionndose, dotando a las diferencias de relatividad. Diferencias individuales y grupales, junto a los elementos del contexto forman un todo que interacta continuamente, de modo que no cabe pensarlos aisladamente. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.21 Cuando un centro educativo no reconoce las diferentes caractersticas personales y grupales, sino que trata a las personas atendiendo a un patrn comn: hombre, cristiano, blanco, clase media e inteligente, no est respetando la diversidad humana, sino imponiendo un patrn dominante. Esta tendencia a la asimilacin, implica que todas aquellas personas que no coincidieran con los criterios de normalidad se tenan que adecuar a stos y como resultado, eran segregadas y tratadas como diferentes de los patrones normales. La normalidad, ha entraado el peligro de que aquello que no se ajusta al patrn de lo normal sea considerado como anormal, valorndose negativamente. Gimeno entiende la diversidad como un derecho de cualquier sociedad. Por lo cual no tiene sentido plantearse la diversidad como un sntoma de la sociedad: La diversidad es lo normal. La escuela que se mueve hacia planteamientos de inclusin debe mirar ms all y buscar la esencia de cada persona, apropindose de su valor y ensalzando lo que de diferente tiene. No se buscan parmetros de comparacin, ni se decide que es y qu no es lo normal, simplemente trata de conocer a cada persona, de descubrir las diferencias. Segn Mar Sapon-Shevin las organizaciones educativas deberan celebrar las diferencias de la siguiente manera: a) Descubrir las diferencias sociales Las pautas de conducta de una familia, el lenguaje que se utiliza en su entorno, las expectativas que se tengan sobre los hijos, los valores inculcados, ejercen una influencia directa en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por ello, la clase social ms que una simple razn natural, se convierte en un elemento que viene a diferenciar a algunos nios de otros. La clase social influye en el acceso a los estudios, en los resultados acadmicos, en los procesos de enseanza-aprendizaje, en las expectativas de los profesores. b) Descubrir las diferencias culturales En la actualidad se reconoce la existencia de una sociedad plural, albergada por distintas culturas. Es preciso descubrir las diferencias culturales. El respeto y el reconocimiento positivo de las diferencias culturales pueden impregnarlo todo, desde la organizacin de la clase basta la decoracin de los espacios. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.22 c) Descubrir las diferencias de gnero El sexo de una persona sigue siendo en muchos contextos un factor que viene a perpetuar las diferencias entre nios y nias. Es as, que muchos profesores preservan estereotipos ligados al sexo femenino, A travs de la educacin inclusiva se trata de garantizar la igualdad de oportunidades desde el reconocimiento y valoracin de la diferencia de sexos. d) Descubrir las diferencias de capacidades Los profesores deben hacer que todos los alumnos participen en actividades y proyectos comunes. La teora de las "inteligencias mltiples" valida esta idea de descubrir las diferencias de capacidad. Esta teora popularizada por Howard Gardner sugiere que las personas poseen inteligencias mltiples. Este autor propone al menos siete tipos de inteligencias y afirma que los ambientes de aprendizaje deben estructurarse para alimentar las inteligencias diferentes de los alumnos. Esta teora conlleva una redefinicin de inteligencia (habr alumnos con preferencias musicales, artsticas, y/o cientficas, etc.) El concepto de inteligencia representa un intento de clarificar, organizar y explicar el hecho de que las personas difieren en su capacidad para comprender las ideas complejas, adaptarse de forma eficaz a sus ambientes, aprender de la experiencia, implicarse en varias formas de razonamiento, superar obstculos con el ejercicio de pensamiento y comunicarse. Schalock, basndose en las inteligencias mltiples de Gardner, entiende que el modelo de competencia personal-social de la inteligencia incluye tres componentes: a) inteligencia prctica: incluye la capacidad para manejar los aspectos fsicos y mecnicos de la vida. Se puede considerar como las capacidades de las personas para adaptarse con xito a los ambientes reales a los que se enfrentan, y a ejercer algn grado de control sobre sus ambientes; b) inteligencia conceptual: capacidad para resolver problemas "intelectuales" abstractos y para usar y comprender procesos simblicos tales como el lenguaje; c) inteligencia social: capacidad para comprender y manejarse de forma efectiva con acontecimientos y objetos sociales e interpersonales. Reestructurar la cultura y la organizacin del centro La cultura trata sobre la gente de un contexto organizativo, estando caracterizada por la conducta (lo que la gente dice y hace), las relaciones (cmo trabajan unos con otros), las actitudes y valores (cmo ciertos supuestos, creencias y prejuicios afectan a los trabajos formales e informales de la organizacin). No es nada fcil cambiar la cultura de un centro escolar. Para llegar a una escuela inclusiva se hace esencial modificar algunos aspectos organizativos. Garca Fernndez sugiere la flexibilizacin de la gestin del espacio y del tiempo; el fomento del trabajo en equipo entre el profesorado; la implicacin con otras instituciones que llevan a cabo acciones de atencin a la diversidad, la elaboracin de materiales didcticos, etc. En relacin con esto se esbozan distintos factores que pueden ayudar al desarrollo de organizaciones que incluyan a todos sus alumnos: Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.23 a) Reconocer la diversidad como un valor Todas las personas pueden aprender, lo diferente se convierte en un valor. Es la escuela la que debe transformarse para adecuarse a sus alumnos. Los alumnos son vistos corno elementos enriquecedores para la escuela y es sta la que ofrece soluciones institucionales a la diversidad. b) Abordar el proceso de inclusin como un programa de innovacin Esta idea de inclusin como innovacin es una caracterstica significativa de las escuelas que han iniciado y desarrollado procesos de mejora para dar respuesta a la diversidad. c) Hacer valer todos los recursos de la escuela La organizacin debe valerse de todos los recursos que en sta existen. Un uso creativo y flexible de los espacios y recursos puede ayudar a diversificar las prcticas. d) Fomentar la tolerancia entre el profesorado El fomento de la tolerancia entre el profesorado, juega un destacado papel en la creacin de estas organizaciones inclusivas. e) Desarrollar la formacin permanente del profesorado Esta formacin permanente del profesorado debe ser coherente con las necesidades del centro e incidir en los aspectos a mejorar del mismo. Se precisa de un prctico que asuma el nuevo rol que la diversidad exige, sabiendo abrir espacios para que el aula se convierta en un lugar cooperativo y autnomo de aprendizaje por excelencia. La escuela inclusiva demanda profesionales que lleguen a ser reflexivos y crticos, capaces de trabajar juntos y motivados para investigar diversos aspectos de su prctica con el fin de mejorarla. f) Disponer de todos los apoyos con los que puede contar el centro Cuando los profesionales del apoyo actan como recursos no slo para los alumnos (no segregndolos), sino tambin para profesores, comunidad educativa, familias, escuelas, etc. se acrecienta la garanta para que una organizacin sea inclusiva. g) Institucionalizar los procesos La respuesta a la diversidad debe convertirse en una accin permanente e integrada en la dinmica del centro. h) Incorporar los aspectos de la diversidad en los documentos del centro El diseo y desarrollo curricular debe partir de una reflexin y toma de postura institucional sobre la diversidad y su modo de llevarla a cabo. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.24 i) Incorporar los contextos externos a la escuela Es necesario hacer llegar la cultura de la diversidad a las familias, a los vecinos y, en general, a todas las personas que rodean la vida del centro. Cuando la escuela abre las puertas a la comunidad que le rodea los beneficios son mutuos. Reconstruir la organizacin del aula: crear aulas inclusivas El aula se concibe como un espacio social y didctico inclusivo que refleja la cultura, valores y metas de la escuela. El aula es adems una comunidad de aprendizaje autnoma que requiere una nueva organizacin para llegar a ser inclusiva. Cada profesor organizar su aula, posiblemente, de forma diferente a la de compaeros cercanos. Hay elementos de un aula que podran ser considerados como inclusivos, pero que difcilmente se podrn encontrar todos ellos en una sola aula. La respuesta a la diversidad que se puede dar desde el profesorado puede variar. Para algunos, supone un mantenimiento del status quo por lo que se interpreta que el alumno que no se adapta al proceso de enseanza-aprendizaje sufre algn "problema" que impide su participacin. Para otros profesores la respuesta a la diversidad les lleva a pensar que ciertos alumnos slo podrn alcanzar los niveles tradicionales. Finalmente, estn los "aventureros" que quieren buscar aquellas estrategias que mejor pueden fomentar la participacin de todos los miembros de la clase. Esta ltima perspectiva del profesorado es la que ayudara al reto de reconstruir la organizacin del aula. Este propsito de cambiar las prcticas del aula lleva implcito las siguientes asunciones: a) Partir del conocimiento existente El desarrollo de mejores prcticas en el aula es un proceso que requiere que se analice lo que los profesores hacen en sus aulas. La respuesta a la diversidad que se da desde las "buenas prcticas" que ya existen en cada organizacin implica una revisin y reflexin previa sobre cada escuela y aula. b) Entender las diferencias como enriquecedoras Aquellos profesores que ven la heterogeneidad de sus alumnos como una posibilidad para que todos se enriquezcan fomentan la aceptacin de la diferencia y el reconocimiento del espritu inclusivo. Asimismo esta postura implica que se puede aprender de la diferencia, que todos se pueden beneficiar de la revisin de la enseanza y las alternativas encontradas. c) Analizar los procesos que conducen a la exclusin Cada aspecto del aula debe ser reconsiderado analizando su impacto en la inclusin o exclusin de los alumnos. Cuando un alumno no se beneficia del curriculum comn, cuando el profesor de apoyo pasa su tiempo slo con determinados alumnos, etc., estn actuando mecanismos que conducen a la exclusin. d) Confiar en todos los alumnos Los profesores que apoyan la filosofa de inclusin parten de la idea de que todos sus alumnos son capaces de aprender. Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.25 e) Favorecer la confianza entre alumnos Los adultos actan como modelos para los nios. Los profesores, como tales, en los centros representan modelos a imitar por sus alumnos. El profesor que trasmite su confianza en todos sus estudiantes, que cree en ellos favorece que esta percepcin sea la que prevalezca entre el alumnado. f) Crear un ambiente de cooperacin La existencia de un ambiente de cooperacin entre el profesorado y el alumnado, y entre stos, es otro de los rasgos de un aula inclusiva. El aprendizaje cooperativo se podra definir como un modelo de enseanza que confronta con el modelo competitivo o individualista. A travs de esta estructura de aprendizaje los alumnos no son slo responsables de su propio aprendizaje, sino tambin del aprendizaje de los dems miembros del grupo. Al mismo tiempo que se produce un aprendizaje acadmico, los alumnos son responsables de manifestar determinadas conductas prosociales con sus compaeros. g) Disear un proceso de enseanza-aprendizaje para responder a la diversidad Es necesario dibujar un escenario de enseanza-aprendizaje donde se detecten las necesidades educativas de los alumnos; se considere que junto al desarrollo cognitivo, tambin debe desarrollarse la faceta personal y social; se parta de las experiencias previas de los jvenes para conseguir significatividad del aprendizaje y su extrapolacin a otros contextos, motivando e interesando a los alumnos, para finalmente, conseguir un aprendizaje colaborativo. h) Utilizar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje Los mtodos de enseanza diversificados, la evaluacin formativa, la conexin de recursos y actividades, el aprendizaje cooperativo, el autoaprendizaje y la autonoma del estudiante, la metodologa de investigacin, etc., son recursos posibles en las aulas y que adecuadamente utilizados ayudan a construir procesos de enseanza-aprendizaje para todos. i) Crear un ambiente de colaboracin entre el profesorado Un elemento necesario y clave para el modelo de aulas inclusivas es la colaboracin entre el profesorado. Es imprescindible la colaboracin ya que la inclusin se produce sobre la base de profesionales que trabajan juntos con el fin de impulsar la educacin de todos los alumnos de la escuela. j) Planificar pensando en todos los alumnos El profesor tutor, junto con el profesor de apoyo, planifican y actan conjuntamente teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase. Los profesores que planifican pensando en todos los alumnos no utilizan un proceso racional de planificacin. Su experiencia les permite que la planificacin sea interactiva, durante la leccin. Ante nuevos problemas van incluyendo acciones y actividades no previstas. Algunas de las estrategias, que pueden contribuir a que el profesor comprenda Federacin de Educadores Bonaerenses D .F. Sarmiento Tel: (0221) 425-1800 Departamento de Apoyo Documental e-mail: documentacionfeb@uolsinectis.com.ar Pg.26 cmo puede hacerse una planificacin para todos sus alumnos son: Tener muy presentes los objetivos generales de la educacin. La pregunta clave es: qu tienen que aprender los alumnos? No puede ser slo que los alumnos aprendan contenidos concretos que luego sern evaluados en el examen. Tambin tienen que aprender procedimientos y valores. Crear un marco curricular comn. Es decir un marco curricular de referencia comn, a partir del cual establecer las prioridades educativas. Para ello hay que tener en cuenta a todos los alumnos. Ofrecer un curriculum significativo que ayude a todos los nios a dar sentido a sus experiencias. Medir los resultados basndose en el rendimiento individual. Formas de evaluacin que midan la actuacin del estudiante. Si hay que dar calificaciones, stas deben reflejar la capacidad de cada uno para lograr objetivos individualizados y no las normas de la clase. Reconocer la fuerza del curriculum oculto. A travs de la creacin de aulas que sean lugares seguros; el trabajo cooperativo con los otros; la afirmacin de la identidad de cada alumno; la participacin en las decisiones. h) Colaboracin de las familias Como ltima idea de este reto el aula inclusiva se abre a la comunidad y las familias pueden participar y colaborar en las actividades que sus hijos desarrollan en el aula o en el propio centro. Finalmente si se quiere llegar a ser una escuela que desarrolla prcticas inclusivas tiene que tener lugar una revisin interna de lo que es y de lo que hace esa escuela. Para a partir de ah detectar cules son sus necesidades y en qu retos y accin se debe involucrar para construir una comunidad inclusiva.
Modelo Pedagogico Social Cognitivo y Su Aplicación en Las Prácticas Pedagógicas de Docentes y Estudiantes Del Programa de Formación Complementaria de La Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo Del Depart