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Federacin de Educadores Bonaerenses

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Pg.1
Moria Diez, Anabel. Teora y prctica de la educacin inclusiva. Coleccin
Educacin Especial. Aljibe. 2004, Mlaga.
Ficha bibliogrfica
Captulo 1
El sentido de la educacin inclusiva
La evolucin hacia la educacin inclusiva ha llevado a una nueva
conceptualizacin de cmo se entiende la atencin a la diversidad en particular, y la
educacin, en general.
En el modelo de educacin inclusiva sobresalen cuatro ideas que ayudan a
explicar su sentido: la inclusin como un derecho humano; la inclusin como la va para
garantizar la equidad en educacin; el derecho humano que tiene cualquier persona a ser
educado junto a sus iguales; y por ltimo, la necesidad de que la sociedad asegure el
desarrollo de la inclusin.
En primer lugar, la educacin inclusiva es una cuestin de derechos humanos:
Todas las personas tienen derecho a ser educados juntos, a no ser discriminadas y
segregadas por diferencias individuales.
Asimismo la educacin inclusiva llega a ser incluso una forma de vivir. sta tiene
que ver con el "vivir juntos", con la "acogida al desconocido".
La educacin inclusiva es una cuestin social, que requiere compromiso e
implicacin de la comunidad en su totalidad. Esto supone que no slo corresponde a las
escuelas garantizar una educacin inclusiva, tambin la sociedad debe hacerlo.
Estas ideas con relacin a qu se entiende por educacin inclusiva pueden
sintetizarse en la siguiente figura:
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El origen de la educacin inclusiva: hacia una escuela para todos
Educacin inclusiva es un descriptor internacional que tiene su fundamento
ideolgico en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: los poderes pblicos
tienen la obligacin de garantizar una enseanza no segregadora, que se prolongue
despus en la integracin en la sociedad, a todos los alumnos, sean cuales sean sus
condiciones fsicas, sociales o culturales.
Es la conferencia de 1994 de la UNESCO en Salamanca la que va a definir y
extender la idea de educacin inclusiva como principio y poltica educativa.
Algunos de sus compromisos, se formulan en los siguientes trminos:
Cada nio y cada nia tiene el derecho fundamental a la educacin y debe
tener la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos.
Cada nio tiene caractersticas, intereses, habilidades y necesidades de
aprendizaje nicos.
Los sistemas educativos deberan ser diseados y los programas aplicados
para que recojan todas las diferentes caractersticas y necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientacin representan el medio ms
eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, creando comunidades
de acogida, construyendo una sociedad integradora y logrando una
educacin para todos: adems proporcionan una educacin eficaz a la
mayora de los nios y mejoran la eficacia y, en definitiva, la relacin
coste/eficacia del sistema educativo.
A partir de esta Conferencia, la educacin inclusiva pasa a figurar en las agendas
de las polticas educativas de los diferentes pases.
Otra fecha clave que respalda el desarrollo de la filosofa de la educacin
inclusiva fue el ao 1996. ste fue nombrado Ao Internacional contra la Exclusin,
quedando definitivamente interconexionados los trminos inclusin y exclusin.
Para Farrell en la construccin del modelo de educacin inclusiva persisten dos
tipos de argumentos que apoyan su consolidacin: sociopolticos y empricos.
Los argumentos sociopolticos tienen una visin de la inclusin como una
cuestin de derechos humanos.
El otro argumento a favor de la inclusin sera el emprico. La investigacin est
demostrando que la inclusin favorece a todos los alumnos y esto es una evidencia de
los beneficios de la educacin inclusiva.
La educacin inclusiva ha supuesto una esperanza y una meta, pero al mismo
tiempo ha sido muy criticada. Para algunos autores tan slo es un trmino que sin aadir
nada nuevo ha venido a reemplazar otros ya existentes. Incluso los propios defensores
de la inclusin la han reducido exclusivamente al beneficio de personas con
discapacidad.
El concepto de educacin inclusiva: sentido y alcance
El trmino inclusin, surge y es usado en el mbito anglosajn. Progresivamente
este concepto se extiende al resto de los pases.
Educacin inclusiva no tiene por qu significar lo mismo en un pas que en otro;
ms an en un mismo pas puede existir diferencias entre prcticos de la educacin,
polticos e investigadores acerca de lo que entienden por educacin inclusiva.
Para analizar el concepto de educacin inclusiva se han revisado distintas
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definiciones que avisan de esta variedad de concepciones.
Concepto de inclusin
De todas estas definiciones se enfatizan aquellos aspectos comunes a la mayora
de stas y presentndolas en orden cronolgico; y aquellos otros que sin ser comunes
aaden notas de identidad al concepto de educacin inclusiva.
Un concepto de diversidad amplio
A continuacin se presentan definicin del trmino inclusin. Cabe destacar que
el concepto de inclusin pasa a ser entendido en trminos de "equidad" y "excelencia"
para todos los alumnos.
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Algunos de los autores ms representativos del movimiento inclusivo asumen un
concepto amplio de diversidad como una de las claves del modelo de educacin
inclusiva.
El objetivo de la educacin inclusiva es, el reconocimiento de las diferencias y la
construccin del aula como comunidad para que se trabaje con esas diferencias, de
forma que cada persona se sienta en algn sentido conectado con lo que se est
haciendo en esa aula.
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La escuela es una comunidad
La escuela como comunidad requiere considerar a la escuela como un todo. sta
se caracteriza por abrirse a la comunidad. Adems est libre de barreras, siendo
accesible a todos los que quieran pertenecer y acceder a ella.
Corbett reclama que la inclusin apoye a la comunidad antes que los valores
individualizados. La inclusin est relacionada con el establecimiento de objetivos de
responsabilidad social, ciudadana activa, solidaridad y cooperacin.
Cada persona es un miembro necesario y valioso en la comunidad educativa y con
una funcin que desempear para apoyar a los otros. Todo ello ayuda a fomentar la
autoestima, el orgullo por los logros, el respeto mutuo y el sentido de pertenencia al
grupo y de vala personal entre los miembros de la comunidad.
Sapon-Shevin seala cinco caractersticas que acompaan a la escuela como
comunidad:
a) Seguridad: la escuela es un lugar donde las personas se sienten seguras. Es posible
arriesgarse, mostrar a los dems quines somos realmente, pedir y dar ayuda.
b) Comunicacin abierta: las personas comparten lo que est sucediendo, qu necesitan
y sobre qu estn preocupados.
c) Vinculacin mutua: los alumnos se conocen entre s. Se proveen oportunidades para
que los alumnos puedan conectar con otros y apreciar a los compaeros.
d) Objetivos compartidos: los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos
compartidos. Esto es posible a travs del aprendizaje cooperativo.
e) Conexin y sinceridad: las personas se sienten parte de un todo. Saben que son
necesarias y valoradas.
A pesar de la importancia de crear una comunidad de escuela, la estructura de las
escuelas y la sociedad lo hacen difcil. Existen dos tipos de barreras o respuestas de la
sociedad a la diversidad: a) exclusin: a ciertas personas o grupos no se les permite
participar libremente; b) competicin: el aprendizaje se estructura competitivamente
entre los alumnos.
El aula es una comunidad
Sapon-Shevin propone una serie de principios que llevaran a crear un aula como
comunidad:
Valenta. Se refiere a que alguien se compromete en algo que es desconoci-
do para esa persona. La valenta se necesita cuando se sale de lo familiar y
se comienza algo diferente.
Inclusin. Significa que todos los alumnos pertenecen, todos son aceptados
en el aula.
Valor. Las personas son valoradas. La diferencia en el aula es considerada
como un valor, como una posibilidad de enriquecer las prcticas de aula y
a las personas.
Integridad. Una forma de entender esta cuestin se refiere a la forma en
que las escuelas responden a las diferencias.
Cooperacin. Las personas trabajan juntas para conseguir un objetivo co-
mn, apoyndose y ayudndose entre s.
Seguridad. Las formas de seguridad que permiten el aprendizaje de los
alumnos son variadas. Desde seguridad fsica (sentirse que no va a ser
agredido fsicamente) a emocional (ser uno mismo, pedir ayuda...).
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Incrementar la participacin y reducir los procesos de exclusin
Para un nmero significativo de autores la inclusin supone el incremento de la
participacin activa (social y acadmica) de los alumnos y la disminucin de los
procesos de exclusin, derribndose las barreras que conducen a estos procesos
(escolarizacin en centros especiales, expulsin de las escuelas por problemas
conductuales, existencia de currculos paralelos, etc.).
A pesar de esto la inclusin nunca ha sido conseguida en la legislacin. El poder
de excluir de las escuelas (basado en las caractersticas atribuidas a los alumnos)
permanece legitimado por la Administracin, no habindose eliminado nunca por ley la
exclusin.
La inclusin es un proceso
El desarrollo de una escuela inclusiva podra ser visto como una meta de la
educacin nunca conseguida completamente. Es un rasgo significativo en el
movimiento de la inclusin el carcter de proceso inacabado de la escuela inclusiva, los
procesos que en toda escuela se dan al mismo tiempo de inclusin y exclusin, de estar
dentro o fuera de la escuela.
Los procesos de inclusin y exclusin estn vinculados estrechamente. Tienden a
comprender que la inclusin no puede suceder sin un anlisis de las presiones hacia la
exclusin. Todas las escuelas responden a la diversidad tanto con medidas de exclusin
como de inclusin.
Celebrar las diferencias: aceptacin y enriquecimiento de todos los estudiantes
En la educacin inclusiva se valora positivamente la diferencia y se entiende
como enriquecimiento para todos los alumnos. Algunos ejemplos de estas definiciones
son los tres siguientes:
La educacin inclusiva es una oportunidad de nuevos aprendizajes para el
profesorado, y tambin para la escuela. El hecho de que el profesorado y la escuela
tengan que atender a una poblacin heterognea permite buscar respuestas creativas y
alternativas que han repercutido positivamente en la institucin, profesorado y
alumnado.
El contexto de aprendizaje inclusivo demanda un curriculum comn
Para otro grupo de autores la inclusin implica la creacin de contextos y
procesos de aprendizaje comunes guiados por un nico curriculum, comn tambin a
todos los alumnos.
Al contexto de aprendizaje inclusivo y curriculum comn se podra aadir una
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nueva idea: aprender a aprender. Esta es la meta de las escuelas inclusivas. A travs de
la resolucin de problemas de forma colaborativa, del fomento de la creatividad y
flexibilidad se espera que los estudiantes aprendan a aprender.
Las propias diferencias ayudan a desarrollar formas de escuela que sean efectivas
para todos los alumnos, implicando, una mejora para los alumnos, el profesorado y
tambin, para la escuela.
La educacin inclusiva implica una reestructuracin educativa
El cambio que la escuela debe acometer para iniciar o mejorar el camino hacia la
inclusin no se puede quedar reducido a la transformacin en un aula concreta o la
formacin, por ejemplo, de los profesionales del apoyo. La educacin inclusiva necesita
que el sistema educativo en su totalidad se reestructure.
La inclusin es mucho ms que la educacin especial, mucho ms que clases
individuales, es incluso ms que la escuela. La inclusin va hacia una reestructuracin
de las escuelas. Eso significa cambios en el curriculum, en la pedagoga, en la
asignacin del personal, en la formacin del profesorado, etc. La educacin inclusiva es
un trmino usado para describir la reestructuracin de la educacin especial para
permitir a todos o a la mayora de los estudiantes, ser integrados en clases ordinarias a
travs de innovaciones de reorganizacin e instruccionales.
El objetivo de conseguir escuelas inclusivas debe suponer una transformacin
profunda del sistema educativo, que vaya mucho ms all de la reforma de la educacin
especial.
Educacin inclusiva est relacionada con la idea de cambiar la concepcin de la
educacin en el sistema educativo. A la vez., este cambio debe repercutir en la cultura
de una institucin educativa para que llegue a ser ms sensible a la diversidad, receptiva
al cambio y sensible al lenguaje, imgenes y presentacin de ideas.
La sociedad inclusiva: un reto para la educacin inclusiva
Parece que comienza a surgir una creciente preocupacin por crear una sociedad
inclusiva basada en los valores de justicia social, equidad y participacin democrtica.
La inclusin en la educacin es un aspecto de inclusin en la sociedad. El tema de
la inclusin no se circunscribe al mbito de la educacin. Constituye una idea
transversal que ha de estar presente en todos los mbitos de la vida (social, laboral,
familiar).
La reestructuracin escolar se ha de hacer y abordar desde un nuevo pensamiento
social. La escuela inclusiva es slo una pieza del rompecabezas, un elemento de una
sociedad inclusiva. El nuevo milenio, necesita de sociedades abiertas, que incluyan a
todos los ciudadanos como personas que tienen derechos y pueden ofrecer recursos.
A modo de sntesis
Este apartado sintetiza algunos de los supuestos de partida que explican y
justifican el modelo educativo de inclusin:
Todos los nios y jvenes tienen derecho a aprender juntos. Esto es lo
justo, tico y equitativo a hacer.
Los alumnos no deberan ser discriminados siendo excluidos o enviados
fuera de la escuela a causa de sus capacidades, comportamientos o cual-
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quier otra razn. A pesar de este incipiente debate inclusivo. Los ndices de
personas que quedan al margen del sistema continan aumentando.
Cada nio tiene caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje
propias. As, los sistemas educativos deberan ser diseados y los
programas educativos implementados para tener en cuenta la amplia
diversidad de esas caractersticas y necesidades.
Los alumnos se benefician de la inclusin, ya que con las adaptaciones
oportunas y el apoyo necesario, los estudiantes tienden a aprender ms que
en lugares segregados.
Cualquier alumno participa y se compromete en la escuela como un
miembro ms. Todos y cada uno de los alumnos tienen la oportunidad de
implicarse en los centros educativos.
Las investigaciones han confirmado que todos los alumnos se benefician
acadmica y socialmente en emplazamientos inclusivos.
El concepto de un nico sistema educativo, antes que sistemas paralelos, ha ido
avanzando hacia el modelo de escuela inclusiva. ste se entiende como un concepto
totalmente opuesto a exclusin y emerge de autores que pedan la eliminacin del
sistema dual de educacin ordinaria y educacin especial. La escuela inclusiva, tiene
que ver, con la inclusin de estudiantes con discapacidad. Pero este concepto supera
este reduccionismo y pasa a ser entendido como la reconceptualizacin de la diversidad
de forma que tengan cabida todas las personas y grupos humanos. Se busca el desarrollo
de comunidades escolares con nuevos valores, donde la participacin y pertenencia
activa es propia de todos los estudiantes y la eliminacin de las barreras que conducen a
procesos de exclusin es una meta. Estos procesos de exclusin junto con los de
inclusin forman parte de una dinmica, de un proceso inacabado, mediante el cul se
pertenece y participa en la escuela ordinaria o esta pertenencia y participacin estn
restringidas a determinados alumnos.
Este proceso de inclusin puede ser apoyado por un cambio de actitudes,
incorporando a la prctica los principios de la educacin inclusiva; reduciendo los
alumnos que son enviados a escuelas o aulas especiales; reasignando los recursos de las
escuelas especiales a las escuelas ordinarias; adaptando la formacin inicial y
permanente de los profesores; escuchando los puntos de vista de todas las personas;
comprendiendo que los mayores obstculos para la inclusin son causados por la
sociedad; rechazando el modelo mdico de discapacidad y respondiendo positivamente
desde un modelo ms ecolgico y curricular.
De la integracin a la inclusin: coreografiando nuevos pasos
Siendo integracin e inclusin conceptos que, se utilizan sinnimamente, ambos
trminos connotan significados opuestos. Es ms: La inclusin puede ser contemplada
como un modelo que viene a reemplazar al de integracin.
En primer lugar, se est adoptando el concepto de inclusin porque comunica con
mayor precisin y claridad lo que hace falta: Hay que incluir a todos los nios en la vida
educativa y social de sus escuelas y aulas de su barrio y no slo situarlos en clases
ordinarias. En segundo lugar, se est abandonando el trmino integracin porque supone
que el objetivo consiste en reintegrar a alguien o a algn grupo en la vida normal de la
escuela y de la comunidad de la que haba sido excluido. En tercer lugar, el centro de
atencin de las escuelas inclusivas consiste en cmo construir un sistema que incluya y
est estructurado para satisfacer las necesidades de cada persona. Por ltimo, la
educacin inclusiva se ocupa de las necesidades de apoyo de todos y cada uno de los
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miembros de la comunidad educativa.
A continuacin se establecen y describen aquellos elementos que diferencian
dichos conceptos. stos forman parte de la propia historia de la educacin general y son
vistos como frutos de los cambios que han ido acaeciendo en educacin, coexistiendo
ambos modelos en la actualidad.
Marco de referencia: De la normalizacin al reconocimiento de los derechos humanos
Desde el planteamiento de integracin se entenda el derecho a la normalizacin
de las personas con discapacidad.
Esta lucha ha ido evolucionando hasta ampliarse a la idea de que ser distinto y por
ello no recibir una respuesta social y escolar segregada sea concebido como un Derecho
Humano de toda persona: Educacin para todos.
Si la inclusin implica que todos los alumnos tienen derecho a recibir una
enseanza ordinaria, la integracin defiende que la escuela ordinaria da permiso a
determinados alumnos para asistir a sta.
Objeto: De la Educacin Especial a la Educacin General
Durante muchos aos se ha entendido que las respuestas a las personas no
incluidas en la tradicional categora de "normalidad" es responsabilidad exclusivamente
de la Educacin Especial. Con el planteamiento inclusivo se abandona esta idea para
defender que la respuesta a la diversidad debe abordarse, por toda la comunidad
educativa.
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Alcance: De la ausencia de algunos alumnos a la visibilidad de todos ellos
El nuevo concepto de diversidad responde a los planteamientos de la educacin
inclusiva acerca de que todos los alumnos tienen cabida en dicho concepto,
independientemente del gnero, capacidad, etnia o cualquier otra caracterstica.
La negacin de las etiquetas y el rechazo de categoras eufemsticas van a marcar
el movimiento de inclusin.
Un aspecto clave de la inclusin podra ser que nios que estn en desventaja por
la razn que sea no son excluidos de la educacin ordinaria. Esto representa una
redefinicin y modernizacin del trmino "necesidades especiales", donde se eliminan
las categoras.
Booth y sus colaboradores sustituyen el concepto necesidades educativas
especiales por el trmino barreras para el aprendizaje y participacin. Ello implica un
modelo social donde las barreras para aprender y participar surgen a travs de una
interaccin entre los estudiantes y su contexto, las personas, polticas, instituciones,
culturas y circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
Tambin Norwich es crtico con el concepto de n.e.e. Sugiere una aproximacin
que considera el balance entre diferentes tipos de necesidades:
Necesidades individuales: Surgen de las caractersticas diferentes de los
otros.
Necesidades excepcionales: Surgen de las caractersticas compartidas por
algunas personas, como por ejemplo necesidades visuales, altas capacida-
des musicales.
Necesidades comunes: Surgen de las caractersticas compartidas por todos.
Cada nio puede ser visto en trminos de tener esos tres tipos de necesidades. Esta
forma de contemplar las necesidades educativas estn basadas en la asuncin que desde
esta perspectiva todo el mundo es diferente y nico, y de otra, pero diferente de otros; y
desde una tercera perspectiva, todos son semejantes. Esto supone aprender a vivir con
conceptos e identidades mltiples.
Principio: De la igualdad a la equidad
Bajo el planteamiento de la integracin escolar se entenda que era justo y
suficiente con dar un tratamiento igualitario. Por el contrario, desde la perspectiva de la
educacin inclusiva, se asume el concepto de equidad a travs del cul cada alumno
debe recibir el apoyo que necesita para desarrollar su potencial.
Foco: De los alumnos al centro y la comunidad
En la educacin inclusiva la escuela se transforma en comunidad para abrir sus
puertas a la realidad social, profesional, laboral, etc.
La escuela es un espacio de aprendizaje acadmico y social, un lugar
contextualizado que escucha y es escuchado por la comunidad social ms amplia donde
se halla.
Modelo: De modelos exclusivamente educativos a modelos sociolgicos de
interpretacin de la discapacidad
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A concepciones totalmente vinculadas a lo educativo le suceden otras con mayor
conexin al entorno social. Estas concepciones, propias del modelo social, van
acompaadas de una metodologa biogrfica-narrativa en la que cobran voz las personas
en situaciones de desigualdad o excluidas social y educativamente.
La escuela influye a la sociedad y sta a la escuela. A travs de esta
interdependencia mutua se van configurando las posibles interpretaciones que sobre la
diversidad se dan en los centros educativos.
Servicios: Del continuum de integracin a la inclusin total
Las diversas modalidades de apoyo contempladas en los centros educativos
suponen un continuum en las posibilidades de integracin. De todas stas, la modalidad
de integracin combinada es la ms comn actualmente.
Para los defensores de la inclusin, el concepto de "full inclusin" o inclusin
total es una caracterstica destacable. Para ellos la inclusin total se tiene que traducir en
una participacin real de todos los estudiantes en emplazamientos ordinarios, sin ningn
tipo de exclusin.
Pero el hecho de que se defienda la pertenencia y participacin de todos los
alumnos no significa que se niegue el derecho de una respuesta individualizada a las
diferentes necesidades, en los casos en que sea necesario.
Respuesta: De la diferenciacin curricular al curriculum comn
La propuesta que desde la inclusin se disea trata de construir un curriculum
comn, comprensivo y diverso. El referente para dar respuesta a la diversidad es un
nico curriculum donde los alumnos no son excluidos.
Desarrollo: Del nfasis en los recursos humanos y materiales al valor de la
organizacin escolar
Los recursos humanos y materiales han sido imprescindibles en el movimiento
integrador.
El desarrollo organizativo y la escuela que aprende son algunos de los
fundamentos de la inclusin. Es desde una visin escolar, reorganizando internamente la
escuela, desde donde se puede apoyar el proceso de dar respuesta a todos los
estudiantes.
Profesionales: De la responsabilidad nica de los profesionales del apoyo a la
responsabilidad compartida
El profesor de apoyo ha sido considerado como una pieza clave en el proceso
integrador.
El reconocimiento explcito de que el profesor tutor junto con el de apoyo
comparte responsabilidades acrecienta la necesidad de formacin de los profesionales
de la educacin. El desarrollo profesional es fundamental en la respuesta a la diversidad.
Finalidad: De la mejora para alumnos con n.e.e. a la mejora para todos los alumnos
Con los procesos de integracin se esperaba nicamente la mejora o el beneficio
de alumnos con n.e.e. Un concepto ms amplio de mejora surge bajo la inclusin. ste
trasciende a todos los estudiantes, profesores e incluso centro escolar. La idea de
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inclusin como proceso inacabado, sustenta este argumento: Cuando se considera el
proceso de inclusin como un recorrido que nunca acaba, donde se busca una constante
mejora en las estrategias, relaciones, ambiente, etc.
Impacto: De Cambio a Reforma
De la teora sobre el cambio se ha podido aprender que innovacin y cambio
forman parte de un concepto ms amplio: Reforma.
Que la inclusin sea definida como una reforma educativa invita a pensar en la
bsqueda de una reestructuracin de toda la organizacin escolar para responder a la
diversidad de necesidades.
El movimiento de educacin inclusiva ha sido visto como una iniciativa aislada
que va paralela a los esfuerzos de reforma curricular y organizativa. En este libro se
adopta un punto de vista holstico y se propone que los cambios que ocurren en la
educacin general son vlidos para los cambios requeridos en el modelo de educacin
inclusiva.
El estado de desarrollo del modelo de educacin inclusiva
En relacin al origen de la educacin inclusiva Lipsky y Gartner, distinguen dos
generaciones. La segunda generacin se refiere a la prctica actual, ya que la mayora de
las escuelas estn caracterizadas por prcticas y actitudes de la primera generacin.
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Generaciones de Educacin Inclusiva
Ambas generaciones son parte de un mismo proceso que en la actualidad est
teniendo lugar. Los dos planteamientos se dan con mayor o menor intensidad,
conviviendo en muchos casos, en la mayora de los centros educativos.
Mitos sobre la educacin inclusiva: obstculos para el cambio?
Los mitos han sido definidos como asunciones que desfiguran lo que realmente es
una cosa. En ocasiones, suponen una amenaza para aquello por lo que surgen. A veces,
cuando el mito es extendido a muchas personas y su difusin se acrecienta desfigura la
propia realidad, suponiendo un planteamiento confuso del fenmeno en cuestin.
Mito I: La inclusin est siendo impuesta en las escuelas por ideologas externas y por
padres que no son realistas, que no aceptan que sus hijos sean diferentes
Este mito plantea que la inclusin no surge por ningn grupo en particular, y
adems se refiere a que la educacin inclusiva no tiene ningn tipo de respaldo
institucional, ya sea administrativo o de entidades formativas. Sin embargo, no deja
lugar a dudas sobre el apoyo poltico y acadmico que en algunos pases acompaa al
movimiento de educacin inclusiva.
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Mito 2: Las personas a favor de la inclusin slo se preocupan de los alumnos con
discapacidad
Bajo este mito se defiende que la inclusin de personas con discapacidad en aulas
ordinarias es el reclamo ms importante del movimiento inclusivo.
Sin embargo, este planteamiento sesga las intenciones de los defensores de la
inclusin. stos reconocen a cualquier estudiante como sujeto de la educacin inclusiva.
Mito 3: Los defensores de la inclusin se apoyan slo en valores y filosofa - no hay
investigacin y datos (La inclusin es una utopa?)
ste es un mito que se puede desmentir con datos, existen estudios que informan
que los alumnos se ven beneficiados cuando se traslada a la prctica la filosofa
inclusiva.
Mito 4. La segregacin no es inherentemente un problema, es la mala segregacin la
que es un problema
Este mito resalta que la segregacin per se no supone una forma de exclusin ni es
un problema en s mismo. Slo es as cuando no se realiza adecuadamente.
Mito 5. El sistema educativo no est roto (dividido) - por qu se habla de sistemas
paralelos?
Si el sistema no est roto, por qu se diferencia entre alumnos normales y otros
alumnos, un curriculum normal y otro adaptado, una escuela ordinaria y otra especial?
Para la existencia de un nico sistema educativo, se tiene que superar la evidente
divisin entre ellos y nosotros, escuelas normales y especiales, profesores especiales y
ordinarios, etc.
Mito 6. Los defensores de la inclusin piensan que se necesitan cambios porque los
profesionales de la educacin especial no estn lo suficientemente preparados
Este mito critica a los partidarios de la inclusin por pretender la introduccin de
cambios debido a que consideran que los profesionales de la educacin especial no
poseen suficiente formacin para asumir los nuevos planteamientos inclusivos.
Las personas en pro de la inclusin reconocen el valor de los profesores
vinculados a la educacin especial y tratan de buscar nuevas formas para reutilizar sus
habilidades.
Mito 7. Los defensores de la inclusin sostienen que los profesionales de la educacin
especial tienen que desaparecer
Educadores especiales, apoyo especial, centros especiales, generalizando a todo lo
especial, deberan desaparecer. Este es un mito ampliamente aceptado. Por el contrario,
desde el modelo de educacin inclusiva se insiste en que se necesitan profesionales con
conocimientos amplios y complementarios. Segn este modelo, deben surgir nuevas
formas de contemplar el apoyo.
Cuando recibir atencin especial se convierte en algo segregador los defensores de
la inclusin apuestan por emplazamientos o estrategias ordinarias. Estos no persiguen la
desaparicin de lo "especial". De esta manera, no buscan la desaparicin de los
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profesores de educacin especial sino la reconceptualizacin de sus funciones.
Siguiendo a Hegarty habra que enfatizar la creacin de un nuevo rol para las escuelas
especiales, habra que buscar frmulas para aprovechar la experiencia y recursos que
han acumulado. Para este autor la escuela especial podra ser una institucin con
propsitos mltiples. Es decir, podra:
Ser un recurso de informacin en los aspectos referidos a necesidades de
educacin especial.
Conducir evaluaciones, particularmente, en casos difciles.
Proveer consejo, consulta y apoyo.
Comprometerse en el desarrollo de currculos y materiales.
Evaluar software, equipos y otros materiales.
Conducir investigaciones y realizar proyectos experimentales.
Contribuir al desarrollo profesional a travs de unir trabajo, seminarios, y
cursos formales.
Ser un recurso para los padres.
Proveer consejo y asesoramiento para todos los estudiantes.
Mito 8. Se requiere un profesional especial para trabajar con "esos nios
Este nuevo mito asume la necesidad de que los alumnos con n.e.e, sean atendidos
por profesionales de educacin especial. En este sentido se ve que el profesor ordinario
no est preparado o no es responsable de la educacin de estos alumnos.
De nuevo se vuelve a diferenciar entre "ellos" y "nosotros" En cualquier caso, lo
que se requiere son las buenas prcticas de enseanza para trabajar con cualquier nio.
Mito 9. La inclusin deriva en una nueva carga para el profesor tutor
La inclusin aade una nueva obligacin a las ya muchas de los profesores de
educacin general. Este es el significado de este nuevo mito.
La diversidad de estudiantes en las aulas para muchos sin el acompaamiento de
los recursos y apoyos necesarios es inefectiva. Sin embargo, los profesores que luchan
por la inclusin utilizan otras estrategias que mejoran las prcticas del aula: tiempo de
planificacin y colaboracin con otros profesores, curriculum comn, cooperacin entre
estudiantes, etc.
Mito 10. El curriculum de la educacin general llegar a estar distorsionado
Hay un miedo a que la inclusin obligar a los profesores a "rebajar el
curriculum" limitando o perjudicando el aprendizaje de aquellos ms capaces. Pero la
realidad es que el curriculum en las clases inclusivas debe ser estructurado con
flexibilidad y creatividad, siendo multinivel y participativo.
Mito 11. Los servicios especiales deben darse en lugares especia/es
El movimiento pro inclusin defiende un continuum de servicios y no de lugares.
No significa abandonar la ayuda y el apoyo que los estudiantes puedan necesitar. Por el
contrario, hace hincapi en proveer esos servicios en los lugares ms normalizados.
Una de las caractersticas de una escuela inclusiva es que ninguna persona ser
excluida de las clases de educacin ordinaria a causa de caractersticas como gnero,
cultura, nivel socioeconmico o capacidad.
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Mito 12. Sin clases de educacin especial, los nios con discapacidad no aprendern
las destrezas para una vida funcional
Los defensores de este mito no entienden una educacin donde los alumnos con
discapacidad no asistan a clases especiales ya que creen que en estas clases, adquieren
las destrezas necesarias para una vida funcional.
Mito 13. Para mantener la seguridad de los "nios especia/es " es ms conveniente que
slo se relacionen entre s
Otro de los mitos relacionados con la educacin inclusiva es que cuando se
incluyen a los alumnos tradicionalmente etiquetados como de educacin especial en las
clases ordinarias se les convierte en vctimas, se les condena a fallar. En este mito se
plantea que los alumnos con n.e.e. slo se pueden sentir bien si estn con los que son
iguales a ellos porque de esta forma no se les compara con nadie.
Pero la solucin, no es apartar a quien es diferente. Hay estrategias para esto. Por
ejemplo, los profesores ensean a valorar las diferencias individuales y la importancia
de experiencias de clases heterognea.
Mito 14. La inclusin valora los "objetivos sociales" sobre los "objetivos educativos
Que la inclusin slo persigue la inclusin social es otro de los mitos nacido desde
sus orgenes. Pero la inclusin no es meramente social, tambin requiere una
preocupacin acadmica. El aprendizaje es considerado tambin social ya que todo
aprendizaje ocurre en un ambiente social: aprender a hablar, hacer amigos, preguntar,
responder, y trabajar con otros son todos objetivos educativos. Sin embargo las teoras
de aprendizaje constructivista demuestran que el aprendizaje es un proceso construido
que incluye un componente de interaccin social. El desarrollo acadmico, social,
emocional y moral son objetivos de la educacin inclusiva.
Mito 15. La inclusin es un favor que se hace a determinados alumnos a costa de otros
nios
Este mito est muy relacionado con el mito sobre si el nivel escolar baja. Pero la
inclusin es un derecho que tiene cualquier persona a aprender en las mismas
condiciones y lugares que el resto de los compaeros. Est en la planificacin del aula la
clave para responder a las motivaciones, capacidades, preocupaciones de los alumnos.
Mito 16. Lleva aos planificar y preparar antes que puedas empezar a hacer inclusin
Un centro no llega a desarrollar prcticas inclusivas de un da a otro, como
cualquier cambio es un proceso lento. Surgen nuevas cuestiones y necesitan tiempo y
planificacin porque cada nio y cada situacin, es diferente.
Pero se pueden ir desarrollando pequeos cambios, mientras que se forman los
docentes y se concreta la planificacin.
Los mitos que se acaban de describir, se pueden considerar como obstculos para
la construccin de una filosofa inclusiva. Esto no impide que no se renuncie al deseo de
desmitificar estas creencias porque slo desde la clarificacin de stas se podr elegir
consciente y libremente si se opta o no por la inclusin en las escuelas.
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Captulo 3
Nuevas direcciones en educacin:
Retos para caminar prcticas inclusivas
En este captulo, se reflexiona en torno a posibles retos que debieran asumir
aquellos centros que pretenden desarrollar prcticas inclusivas.
Cuatro retos son fundamentales para apoyar este cambio: volver a pensar el
curriculum, repensar la diversidad de manera ampla, reestructurar la cultura y
organizacin del centro y reconstruir la organizacin del aula.
En primer lugar, volver a pensar el curriculum indica una tendencia en educacin
que lleva a concebir el diseo de un curriculum comn, comprensivo y flexible.
Por otro lado, es preciso repensar la diversidad de manera amplia y concebir las
diferencias humanas como una oportunidad, como un valor.
En tercer lugar, las escuelas deberan reestructurar su cultura y organizacin. Se
requieren centros participativos, en los que la colaboracin entre todos los miembros de
la comunidad educativa, sea el vehculo para el cambio.
En ltimo lugar, se precisa que los centros reconstruyan la organizacin de aula.
Es decir se demanda un cambio en la organizacin social y didctica de las aulas,
construir las aulas como comunidades de aprendizaje.
Volver a pensar el curriculum
El curriculum escolar debe considerarse como algo ms que el conjunto de
objetivos, contenidos, metodologas y evaluacin que se presenta en la ley educativa. Es
ste el eje vertebrador de todo el entramado educativo y es un vehculo para el cambio.
a) Plantear un curriculum comn, flexible, diverso, comprensivo y transformador
Las razones y argumentos ms poderosos para mantener un curriculum comn
para todos los alumnos tiene que ver con planteamientos vinculados a los derechos de
los alumnos como la igualdad de oportunidades, la justicia social y la necesaria garanta
de una calidad mnima en la escolaridad obligatoria.
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Es necesario buscar soluciones a la cuestin dilemtica de articular un curriculum
que permita atender a las necesidades de los diferentes alumnos, pero al mismo tiempo,
asegurar la comprehensividad del curriculum.
La igualdad y la diferencia, ha planteado toda serie de controversias acerca de la
reconciliacin posible para la construccin de un curriculum comn en el que tenga
cabida todos los alumnos.
En este sentido, la educacin inclusiva supone nuevas formas de pensar el
curriculum, ofreciendo mltiples posibilidades.
Acerca del curriculum comn Gimeno establece una serie de marcos de referencia
que pueden guiar su diseo. As el curriculum.
Responde a la diversidad.
No tiene que ser todo el curriculum el que recibe el alumno.
Es un medio para ayudar a la igualdad de oportunidades.
Es la base de la educacin general que ha de ser adems integral.
Reclama la llamada escuela nica y la comprehensividad.
No es necesariamente una determinacin centralizada de contenidos ce-
rrados.
Los contenidos comunes no son slo generalidades inconcretas.
El curriculum comn prescrito es un referente de la calidad mnima
exigible a un sistema homologado de enseanza.
Siguiendo a Gimeno en cuanto a las polticas de igualdad en el curriculum este
hace referencia a una pedagoga que diversifica con la pretensin de evitar cualquier
tipo de segregacin, aprovechando la flexibilidad que permite el desarrollo del
curriculum.
Esta perspectiva indica que hay que indagar sobre las posibilidades de una
prctica que diversifique, pero manteniendo la igualdad del curriculum comn. Bajo
esta opcin est tratando de dar respuesta al dilema de curriculum comn o
diferenciado. Para ello propone una serie de pasos que l denomina "caminar por la va
siguiente.
En primer lugar, habra que debatir y lograr consensos acerca de lo que debe ser el
curriculum comn para todos. Estas decisiones afectan a la poltica, a los centros y a los
profesores en sus aulas.
En segundo lugar a la diversidad de sujetos habra que responder con la
diversificacin de la pedagoga. Diversificar los ritmos de aprendizaje, proponer
actividades variadas, trabajar en torno a proyectos acomodados a las posibilidades de
cada uno, etc., es parte de esta diversificacin.
En tercer lugar, es preciso distribuir los recursos docentes y la dedicacin de cada
profesor en funcin de las posibilidades y necesidades de cada estudiante, proveer
instrumentos para el trabajo independiente y crear climas de cooperacin entre
estudiantes.
Finalmente, plantea la disposicin de itinerarios formativos distintos, entendiendo
la individualizacin como una estrategia general para perodos largos de tiempo,
rompiendo las clasificaciones de grados y las actuaciones individuales de profesores
encerrados en sus especialidades.
b) Contemplarse el currculum como un esfuerzo global
Es bajo el compromiso de todo el centro desde donde debe abordarse la
construccin del curriculum. La toma de decisiones sobre el diseo y desarrollo del
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curriculum debe someterse a un proceso de reflexin en el que participe todo el claustro.
La coordinacin entre el profesorado debe estar en la base de la planificacin del
curriculum comn.
c) Vincular el curriculum al contexto
El curriculum debe ser cercano a los problemas reales de los estudiantes. El
contexto familiar y social de stos debera tenerse en cuenta en el curriculum, de modo
que cada escuela desarrolle su propio contexto curricular. Por lo tanto es preciso partir
de un diagnstico de necesidades. El proyecto curricular debe ser particular para cada
organizacin, reflejando los intereses de los alumnos, las pautas educativas de la
comunidad en la que est inmerso, el contexto social, etc.
Esta vinculacin entre curriculum y contexto, tambin se puede conseguir
partiendo del bagaje de las experiencias de los estudiantes, porque a travs de ello se
dota de significatividad al aprendizaje.
d) Asegurar que el curriculum sea actual
El curriculum debe estar al da con las inquietudes y necesidades de la sociedad.
Tiene que ser un curriculum que responda a la problemtica actual, que asuma los
valores cambiantes de la sociedad.
e) Adaptar los elementos del curriculum, favoreciendo un enriquecimiento y progreso
del curriculum
El curriculum en primer lugar debe centrarse en la idea de diversidad y slo
despus, hace descender al anlisis individual, al estudio de las modificaciones
especficas y parciales de cada alumno. Son diferencia e igualdad dos conceptos que
deben de estar presentes en el curriculum. Como ltimo paso de la adaptacin del
curriculum se optar por el anlisis individual de las necesidades de un individuo en
concreto.
f) Conseguir un equilibrio entre la prescriptividad cerrada y la vaguedad
Tambin es un aspecto bsico del curriculum, la necesidad de propuestas de
diseo y desarrollo curricular que mantengan el tono intermedio entre la prescriptividad
cerrada (aquello que es dado, determinado previamente) y la vaguedad o abstraccin. En
la medida que el curriculum se hace ms global, holstico, y ms sensible a la
impredecibilidad de los contextos, situaciones y sujetos, ms se acercan las propuestas
inclusivas.
g) Asegurar un curriculum atento a la diversidad
El curriculum debe recoger y apreciar toda la diversidad: de gnero, origen social,
cultural, capacidad, etc. Para la creacin de currculos inclusivos es necesario evitar
cualquier discurso que niegue la diversidad. Bajo esta perspectiva los contenidos
escolares deben evitar estereotipos, ya sean de sexo, raza, discapacidad, o cualesquiera.
Ramsey presenta ocho objetivos del curriculum aplicables al concepto de
inclusin:
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Ayudar a los nios a elaborar identidades positivas de gnero, raza, cul-
tura, clase social e individual y a reconocer y aceptar su pertenencia a
grupos muy diferentes.
Capacitar a los nios para que se consideren parte de una sociedad ms
amplia, para que se identifiquen, empaticen y se relacionen con personas
de otros grupos.
Promover el respeto y el aprecio de las distintas formas de vivir de otras
personas.
Estimular la apertura y el inters por los dems, la disposicin a incluir
los otros y el deseo de cooperar desde las primeras relaciones sociales
que establecen los nios.
Promover el desarrollo de una conciencia realista de la sociedad contem-
pornea, el sentido de responsabilidad social y una preocupacin activa
que se extienda ms all de la propia familia o grupo inmediato.
Capacitar a los nios para que se conviertan en analistas autnomos y
crticos y en actividad en su medio social.
Apoyar el desarrollo de habilidades educativas y sociales necesarias para
que los nios se conviertan en participantes plenos en la sociedad del
modo ms adecuado a sus estilos individuales, orientaciones culturales y
medios lingsticos de origen.
Promover unas relaciones eficaces y recprocas entre las escuelas y las
familias.
h) Permitir el acceso de todos los estudiantes al currculum comn
Garantizar el acceso de todos los estudiantes a un mismo curriculum, pero a la vez
diferenciado, debe ser un reto impulsado por las Administraciones, iniciado en los
centros y reconocido por toda la comunidad educativa.
Repensar la diversidad de manera amplia: descubrir las diferencias
Las personas y los grupos son distintos entre s en la cultura, clase social, lengua,
religin, edad, gnero, motivacin, inters, capacidad, etc.
La diversidad bajo estos supuestos supone una vertiente individual que alude a los
rasgos que son propios de cada persona. Lo natural es que en una sociedad haya
personas, motivaciones, pensamientos y puntos de vista diferentes.
Este concepto amplio de diversidad no debe contemplarse como ajeno al contexto,
sino todo lo contrario. El contexto escolar, familiar y social, estn continuamente
interrelacionndose, dotando a las diferencias de relatividad.
Diferencias individuales y grupales, junto a los elementos del contexto forman un
todo que interacta continuamente, de modo que no cabe pensarlos aisladamente.
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Cuando un centro educativo no reconoce las diferentes caractersticas personales y
grupales, sino que trata a las personas atendiendo a un patrn comn: hombre, cristiano,
blanco, clase media e inteligente, no est respetando la diversidad humana, sino
imponiendo un patrn dominante. Esta tendencia a la asimilacin, implica que todas
aquellas personas que no coincidieran con los criterios de normalidad se tenan que
adecuar a stos y como resultado, eran segregadas y tratadas como diferentes de los
patrones normales.
La normalidad, ha entraado el peligro de que aquello que no se ajusta al patrn
de lo normal sea considerado como anormal, valorndose negativamente.
Gimeno entiende la diversidad como un derecho de cualquier sociedad. Por lo
cual no tiene sentido plantearse la diversidad como un sntoma de la sociedad: La
diversidad es lo normal.
La escuela que se mueve hacia planteamientos de inclusin debe mirar ms all y
buscar la esencia de cada persona, apropindose de su valor y ensalzando lo que de
diferente tiene. No se buscan parmetros de comparacin, ni se decide que es y qu no
es lo normal, simplemente trata de conocer a cada persona, de descubrir las diferencias.
Segn Mar Sapon-Shevin las organizaciones educativas deberan celebrar las
diferencias de la siguiente manera:
a) Descubrir las diferencias sociales
Las pautas de conducta de una familia, el lenguaje que se utiliza en su entorno, las
expectativas que se tengan sobre los hijos, los valores inculcados, ejercen una influencia
directa en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por ello, la clase social ms que una
simple razn natural, se convierte en un elemento que viene a diferenciar a algunos
nios de otros.
La clase social influye en el acceso a los estudios, en los resultados acadmicos,
en los procesos de enseanza-aprendizaje, en las expectativas de los profesores.
b) Descubrir las diferencias culturales
En la actualidad se reconoce la existencia de una sociedad plural, albergada por
distintas culturas.
Es preciso descubrir las diferencias culturales. El respeto y el reconocimiento
positivo de las diferencias culturales pueden impregnarlo todo, desde la organizacin de
la clase basta la decoracin de los espacios.
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c) Descubrir las diferencias de gnero
El sexo de una persona sigue siendo en muchos contextos un factor que viene a
perpetuar las diferencias entre nios y nias. Es as, que muchos profesores preservan
estereotipos ligados al sexo femenino,
A travs de la educacin inclusiva se trata de garantizar la igualdad de
oportunidades desde el reconocimiento y valoracin de la diferencia de sexos.
d) Descubrir las diferencias de capacidades
Los profesores deben hacer que todos los alumnos participen en actividades y
proyectos comunes.
La teora de las "inteligencias mltiples" valida esta idea de descubrir las
diferencias de capacidad. Esta teora popularizada por Howard Gardner sugiere que las
personas poseen inteligencias mltiples. Este autor propone al menos siete tipos de
inteligencias y afirma que los ambientes de aprendizaje deben estructurarse para
alimentar las inteligencias diferentes de los alumnos. Esta teora conlleva una
redefinicin de inteligencia (habr alumnos con preferencias musicales, artsticas, y/o
cientficas, etc.)
El concepto de inteligencia representa un intento de clarificar, organizar y explicar
el hecho de que las personas difieren en su capacidad para comprender las ideas
complejas, adaptarse de forma eficaz a sus ambientes, aprender de la experiencia,
implicarse en varias formas de razonamiento, superar obstculos con el ejercicio de
pensamiento y comunicarse.
Schalock, basndose en las inteligencias mltiples de Gardner, entiende que el
modelo de competencia personal-social de la inteligencia incluye tres componentes: a)
inteligencia prctica: incluye la capacidad para manejar los aspectos fsicos y mecnicos
de la vida. Se puede considerar como las capacidades de las personas para adaptarse con
xito a los ambientes reales a los que se enfrentan, y a ejercer algn grado de control
sobre sus ambientes; b) inteligencia conceptual: capacidad para resolver problemas
"intelectuales" abstractos y para usar y comprender procesos simblicos tales como el
lenguaje; c) inteligencia social: capacidad para comprender y manejarse de forma
efectiva con acontecimientos y objetos sociales e interpersonales.
Reestructurar la cultura y la organizacin del centro
La cultura trata sobre la gente de un contexto organizativo, estando caracterizada
por la conducta (lo que la gente dice y hace), las relaciones (cmo trabajan unos con
otros), las actitudes y valores (cmo ciertos supuestos, creencias y prejuicios afectan a
los trabajos formales e informales de la organizacin). No es nada fcil cambiar la
cultura de un centro escolar.
Para llegar a una escuela inclusiva se hace esencial modificar algunos aspectos
organizativos. Garca Fernndez sugiere la flexibilizacin de la gestin del espacio y del
tiempo; el fomento del trabajo en equipo entre el profesorado; la implicacin con otras
instituciones que llevan a cabo acciones de atencin a la diversidad, la elaboracin de
materiales didcticos, etc.
En relacin con esto se esbozan distintos factores que pueden ayudar al desarrollo
de organizaciones que incluyan a todos sus alumnos:
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a) Reconocer la diversidad como un valor
Todas las personas pueden aprender, lo diferente se convierte en un valor. Es la
escuela la que debe transformarse para adecuarse a sus alumnos.
Los alumnos son vistos corno elementos enriquecedores para la escuela y es sta
la que ofrece soluciones institucionales a la diversidad.
b) Abordar el proceso de inclusin como un programa de innovacin
Esta idea de inclusin como innovacin es una caracterstica significativa de las
escuelas que han iniciado y desarrollado procesos de mejora para dar respuesta a la
diversidad.
c) Hacer valer todos los recursos de la escuela
La organizacin debe valerse de todos los recursos que en sta existen. Un uso
creativo y flexible de los espacios y recursos puede ayudar a diversificar las prcticas.
d) Fomentar la tolerancia entre el profesorado
El fomento de la tolerancia entre el profesorado, juega un destacado papel en la
creacin de estas organizaciones inclusivas.
e) Desarrollar la formacin permanente del profesorado
Esta formacin permanente del profesorado debe ser coherente con las
necesidades del centro e incidir en los aspectos a mejorar del mismo. Se precisa de un
prctico que asuma el nuevo rol que la diversidad exige, sabiendo abrir espacios para
que el aula se convierta en un lugar cooperativo y autnomo de aprendizaje por
excelencia.
La escuela inclusiva demanda profesionales que lleguen a ser reflexivos y crticos,
capaces de trabajar juntos y motivados para investigar diversos aspectos de su prctica
con el fin de mejorarla.
f) Disponer de todos los apoyos con los que puede contar el centro
Cuando los profesionales del apoyo actan como recursos no slo para los
alumnos (no segregndolos), sino tambin para profesores, comunidad educativa,
familias, escuelas, etc. se acrecienta la garanta para que una organizacin sea inclusiva.
g) Institucionalizar los procesos
La respuesta a la diversidad debe convertirse en una accin permanente e
integrada en la dinmica del centro.
h) Incorporar los aspectos de la diversidad en los documentos del centro
El diseo y desarrollo curricular debe partir de una reflexin y toma de postura
institucional sobre la diversidad y su modo de llevarla a cabo.
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i) Incorporar los contextos externos a la escuela
Es necesario hacer llegar la cultura de la diversidad a las familias, a los vecinos y,
en general, a todas las personas que rodean la vida del centro. Cuando la escuela abre
las puertas a la comunidad que le rodea los beneficios son mutuos.
Reconstruir la organizacin del aula: crear aulas inclusivas
El aula se concibe como un espacio social y didctico inclusivo que refleja la
cultura, valores y metas de la escuela. El aula es adems una comunidad de aprendizaje
autnoma que requiere una nueva organizacin para llegar a ser inclusiva. Cada
profesor organizar su aula, posiblemente, de forma diferente a la de compaeros
cercanos. Hay elementos de un aula que podran ser considerados como inclusivos, pero
que difcilmente se podrn encontrar todos ellos en una sola aula.
La respuesta a la diversidad que se puede dar desde el profesorado puede variar.
Para algunos, supone un mantenimiento del status quo por lo que se interpreta que el
alumno que no se adapta al proceso de enseanza-aprendizaje sufre algn "problema"
que impide su participacin. Para otros profesores la respuesta a la diversidad les lleva a
pensar que ciertos alumnos slo podrn alcanzar los niveles tradicionales. Finalmente,
estn los "aventureros" que quieren buscar aquellas estrategias que mejor pueden
fomentar la participacin de todos los miembros de la clase. Esta ltima perspectiva del
profesorado es la que ayudara al reto de reconstruir la organizacin del aula. Este
propsito de cambiar las prcticas del aula lleva implcito las siguientes asunciones:
a) Partir del conocimiento existente
El desarrollo de mejores prcticas en el aula es un proceso que requiere que se
analice lo que los profesores hacen en sus aulas. La respuesta a la diversidad que se da
desde las "buenas prcticas" que ya existen en cada organizacin implica una revisin y
reflexin previa sobre cada escuela y aula.
b) Entender las diferencias como enriquecedoras
Aquellos profesores que ven la heterogeneidad de sus alumnos como una
posibilidad para que todos se enriquezcan fomentan la aceptacin de la diferencia y el
reconocimiento del espritu inclusivo.
Asimismo esta postura implica que se puede aprender de la diferencia, que todos
se pueden beneficiar de la revisin de la enseanza y las alternativas encontradas.
c) Analizar los procesos que conducen a la exclusin
Cada aspecto del aula debe ser reconsiderado analizando su impacto en la
inclusin o exclusin de los alumnos.
Cuando un alumno no se beneficia del curriculum comn, cuando el profesor de
apoyo pasa su tiempo slo con determinados alumnos, etc., estn actuando mecanismos
que conducen a la exclusin.
d) Confiar en todos los alumnos
Los profesores que apoyan la filosofa de inclusin parten de la idea de que todos
sus alumnos son capaces de aprender.
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e) Favorecer la confianza entre alumnos
Los adultos actan como modelos para los nios. Los profesores, como tales, en
los centros representan modelos a imitar por sus alumnos. El profesor que trasmite su
confianza en todos sus estudiantes, que cree en ellos favorece que esta percepcin sea la
que prevalezca entre el alumnado.
f) Crear un ambiente de cooperacin
La existencia de un ambiente de cooperacin entre el profesorado y el alumnado,
y entre stos, es otro de los rasgos de un aula inclusiva.
El aprendizaje cooperativo se podra definir como un modelo de enseanza que
confronta con el modelo competitivo o individualista. A travs de esta estructura de
aprendizaje los alumnos no son slo responsables de su propio aprendizaje, sino
tambin del aprendizaje de los dems miembros del grupo. Al mismo tiempo que se
produce un aprendizaje acadmico, los alumnos son responsables de manifestar
determinadas conductas prosociales con sus compaeros.
g) Disear un proceso de enseanza-aprendizaje para responder a la diversidad
Es necesario dibujar un escenario de enseanza-aprendizaje donde se detecten las
necesidades educativas de los alumnos; se considere que junto al desarrollo cognitivo,
tambin debe desarrollarse la faceta personal y social; se parta de las experiencias
previas de los jvenes para conseguir significatividad del aprendizaje y su extrapolacin
a otros contextos, motivando e interesando a los alumnos, para finalmente, conseguir un
aprendizaje colaborativo.
h) Utilizar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje
Los mtodos de enseanza diversificados, la evaluacin formativa, la conexin de
recursos y actividades, el aprendizaje cooperativo, el autoaprendizaje y la autonoma del
estudiante, la metodologa de investigacin, etc., son recursos posibles en las aulas y
que adecuadamente utilizados ayudan a construir procesos de enseanza-aprendizaje
para todos.
i) Crear un ambiente de colaboracin entre el profesorado
Un elemento necesario y clave para el modelo de aulas inclusivas es la
colaboracin entre el profesorado. Es imprescindible la colaboracin ya que la inclusin
se produce sobre la base de profesionales que trabajan juntos con el fin de impulsar la
educacin de todos los alumnos de la escuela.
j) Planificar pensando en todos los alumnos
El profesor tutor, junto con el profesor de apoyo, planifican y actan
conjuntamente teniendo en cuenta a todos los miembros de la clase.
Los profesores que planifican pensando en todos los alumnos no utilizan un
proceso racional de planificacin. Su experiencia les permite que la planificacin sea
interactiva, durante la leccin. Ante nuevos problemas van incluyendo acciones y
actividades no previstas.
Algunas de las estrategias, que pueden contribuir a que el profesor comprenda
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cmo puede hacerse una planificacin para todos sus alumnos son:
Tener muy presentes los objetivos generales de la educacin. La pregunta clave
es: qu tienen que aprender los alumnos? No puede ser slo que los alumnos
aprendan contenidos concretos que luego sern evaluados en el examen.
Tambin tienen que aprender procedimientos y valores.
Crear un marco curricular comn. Es decir un marco curricular de referencia
comn, a partir del cual establecer las prioridades educativas. Para ello hay que
tener en cuenta a todos los alumnos.
Ofrecer un curriculum significativo que ayude a todos los nios a dar sentido a
sus experiencias.
Medir los resultados basndose en el rendimiento individual. Formas de
evaluacin que midan la actuacin del estudiante. Si hay que dar calificaciones,
stas deben reflejar la capacidad de cada uno para lograr objetivos
individualizados y no las normas de la clase.
Reconocer la fuerza del curriculum oculto. A travs de la creacin de aulas que
sean lugares seguros; el trabajo cooperativo con los otros; la afirmacin de la
identidad de cada alumno; la participacin en las decisiones.
h) Colaboracin de las familias
Como ltima idea de este reto el aula inclusiva se abre a la comunidad y las
familias pueden participar y colaborar en las actividades que sus hijos desarrollan en el
aula o en el propio centro.
Finalmente si se quiere llegar a ser una escuela que desarrolla prcticas inclusivas
tiene que tener lugar una revisin interna de lo que es y de lo que hace esa escuela. Para
a partir de ah detectar cules son sus necesidades y en qu retos y accin se debe
involucrar para construir una comunidad inclusiva.