REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA.
UNEFA- ANZOATEGUI.











Profesora:
Paula Urriola. Bachillereres:
Acagua Luz Mara. CI: 20548077
Barrios Yundina. CI: 20739266
Bustamante Yessika. CI: 17.064.193
Carvajal Yennifer. CI: 22860474
Cristopher Gnesis. CI:
Gonzlez Bibiana. CI: 20739223
Omaa Doriannis. CI: 24492524
Toussaint Maryori.CI: 21177614
Vargas Ariana. CI: 24832365





7mo Semestre Seccin D01 Educacin Integral.
San Tom, Enero 2014.
Percepcin Y
Pensamiento.
INTRODUCCIN.

La percepcin es la comprensin del mundo que nos rodea. Al recibir estmulos a
travs de nuestros instrumentos de percepcin (ojos, odos, piel, lengua, nariz), estos
influirn en los pensamientos de diferentes maneras. La mente es lo suficientemente
compleja como para formulapensamientos complejos utilizando la
informacin obtenida a travs de la percepcin. Nuestra mente puede organizar
esta informacin en patrones pero no es infalible, la percepcin puede engaarnos.
Los sentidos controlan la conclusin de una situacin. Por ejemplo, cuando percibes
que alguien sonre llegamos a la conclusin de que est feliz. Sin embargo, la vista no
es el nico mtodo perceptivo que utilizamos para llegar a una conclusin. Cuando
escuchamos a alguien con una voz ronca puedes asumir que es una persona dura e
indiferente. Esta conclusin puede ser correcta o incorrecta, pero utilizamos la
percepcin como estmulo para formar una conclusin basada en la evidencia que
recibimos.
1)- Definicin De Percepcin Y Pensamiento.
La nocin de percepcin deriva del trmino latino perceptivo y describe tanto a
la accin como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para
recibir mediante los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o
comprender y conocer algo).

Antes de definir este concepto diremos que para conocer el mundo interior o
exterior necesitamos realizar un proceso de decodificacin de los mensajes que se
reciben a travs de todo el cuerpo. Se define como percepcin al proceso
cognoscitivo a travs del cual las personas son capaces de comprender su entorno y
actuar en consecuencia a los impulsos que reciben; se trata de entender y organizacin
los estmulos generados por el ambiente y darles un sentido. De este modo lo
siguiente que har el individuo ser enviar una respuesta en consecuencia.

Para la psicologa, la percepcin consiste en una funcin que le posibilita al organismo
recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior valindose de
los sentidos.

La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos,
vista, olfato, tacto, auditivo y gusto, los cuales dan una realidad fsica del entorno. Es la
capacidad de recibir por medio de todos los sentidos, las imgenes, impresiones o
sensaciones para conocer algo. Tambin se puede definir como un proceso mediante
el cual una persona, selecciona, organiza e interpreta los estmulos, para darle un
significado a algo. Toda percepcin incluye la bsqueda para obtener y procesar
cualquier informacin.

reas:
Los principales campos investigados en percepcin se asemejan a los sentidos clsicos,
aunque esta no es una divisin que se sostenga hoy en
da: visin, audicin, tacto, olfato y gusto. A estos habra que aadir otros como
la propiocepcin o el sentido del equilibrio. Tipos:
Percepcin visual, de los dos planos de la realidad externa, (forma, color,
movimiento)
Percepcin Espacial, de las tres dimensiones de la realidad externa,(profundidad)
Percepcin Olfativa, de los olores,
Percepcin Auditiva, de los ruidos y sonidos,
Cenestesia, de los rganos internos,
Percepcin Tctil, que combina los sentidos de la piel (presin, vibracin,
estiramiento)
Percepcin trmica, de las variaciones de temperatura (calor, fro)
Percepcin del dolor, de los estmulos nocivos,
Percepcin Gustativa, de los sabores,
Quimioestesia, de los sabores fuertes, no se encuentra comprometida en caso de
lesin de las reas gustativas u olfativas
Percepcin del equilibrio
Kinestesia, de los movimientos de los msculos y tendones
Percepcin del Tiempo, del cambio. Percibir implica la existencia de una reaccin a
una estimulacin presente. Esta reaccin se puede analizar en planos fisiolgico,
de consciencia o de conducta.
Percepcin de la Forma, es el resultado de la percepcin del contorno y del
contraste de las cosas, y la percibimos fundamentalmente a travs de la vista y por
el tacto.
Percepcin del campo magntico

Teoras Sobre La Percepcin:
Las posiciones tericas ms importantes sobre la percepcin son la teora empirista y
la teora innatista.

Teora Empirista De La Percepcin
Tambin llamada teora asociacionista. Desde esta ptica la percepcin tiene como
base sensaciones ms o menos caticas que el sujeto perceptor ordenar
posteriormente. La organizacin de la percepcin siempre se efecta desde
conocimientos previos de la realidad.
El sujeto que percibe es pasivo en un principio y se limita a recibir los estmulos
externos para luego proceder activamente y organizar el "mosaico" de la percepcin.
El empirismo clsico fue una corriente importante cuyos representantes
son Hume, Hartley y Wundt, entre otros.
Esta corriente se denomina constructivismo, y considera que la percepcin no puede
aislarse de la actividad cognitiva del sujeto. En el acto de la percepcin el sujeto
proyecta su atencin hacia determinadas caractersticas ambientales y entonces
muestrea, es decir, selecciona cierta cantidad de informacin de los objetos y
estmulos recibidos. A la vez, esta informacin activar o modificar los esquemas en
que se encuadrar la percepcin, dndole un significado.

Teora Inatista O De La Forma.
Presupone la existencia de un sujeto que percibe mediante unas capacidades innatas
(de nacimiento, no adquiridas). Los datos de la experiencia vendran organizados
automticamente en el mismo acto de la percepcin cuando vemos las cosas. No
unificamos los datos dispersos de la sensacin como si fuera un rompecabezas, sino
que percibimos el mosaico total, directa e indirectamente.
La escuela de la Gestalt ha considerado el concepto de organizacin como resultado
directo de los procesos sensoriales. No existen sensaciones puras sino sensaciones
organizadas. La organizacin perceptiva sera el resultado de los procesos fsicos que
tienen lugar en la corteza cerebral. Habra un cierto isomorfismo (una igualdad de
forma) entre la estimulacin externa y los efectos que sta produce en el cerebro. As
pues, nuestra percepcin sera el resultado de una adaptacin biolgica al medio. No
cabra la posibilidad de plantearnos si lo que percibimos es una mera realidad subjetiva
o una correspondencia con lo que es realidad en nuestro umbral de percepcin.
La visin que la percepcin nos proporciona est ordenada en s misma, estructurada
con los caracteres propios de un todo. Las partes de la percepcin dependen del todo
de la percepcin.

Teora De Gestalt
Segn lo define la teora de la Gestalt, las personas percibimos el mundo como un todo
y no de forma fragmentada; podemos comprobar esto si pensamos que al
despertarnos y abrir los ojos podemos ver toda la habitacin donde nos encontramos y
no simplemente objetos sueltos. A travs de nuestra percepcin somos capaces de
entender de qu est formado ese todo y aislar aquello que nos interesa ms en cada
momento.

De acuerdo a los estudios realizados en torno a este concepto podemos decir que
existen factores biolgicos de la percepcin, con los cuales nacemos, y
otros aprendidos; esto significa que la forma en la que percibimos nuestro entorno se
modifica a lo largo de nuestra vida a travs de las experiencias. Por ejemplo, cuando
ramos nios admirbamos a nuestro padre, pero pasada cierta edad puede que ya no
lo hagamos, e incluso que le aborrezcamos, esto significa que de acuerdo a las
situaciones por las que hayamos pasado hemos reinterpretado a esa persona y la
hemos ubicado en lugares diferentes a lo largo del tiempo.

Es importante aclarar que existe otro tipo de percepcin, la extrasensorial, la misma se
encuentra relacionada con la forma en la percibimos las cosas donde los sentidos
ordinarios no participan. Los especialistas, explican que se tratan de fenmenos de
transferencia de energa que no pueden entenderse a travs de conceptos biolgicos o
fsicos. Estos fenmenos son: la telepata (capacidad para leer la
mente), precognicin (prediccin de un hecho que tendr lugar en el
futuro), clarividencia (capacidad para ver cosas que no se encuentran en el espacio)
y psicoquinesis (capacidad para modificar la materia a travs de la mente).


Pensamiento: Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se trae a la
realidad por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los
pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por
procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginacin.

El pensamiento puede abarcar un conjunto de operaciones de la razn, como lo son el
anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin y la abstraccin. Por otra parte,
hay que tener en cuenta que se manifiesta en el lenguaje e, incluso, lo determina.

El concepto de pensamiento refiere a la operacin intelectual de carcter individual
que se produce a partir de procesos de la razn. Los pensamientos son productos que
elabora la mente, voluntariamente a partir de una orden racional, o involuntariamente
a travs de un estmulo externo. De este modo se quiere establecer una definicin
concreta de algo tan abierto como tener cualquier idea dentro de la cabeza. Todo tipo
de obra, artstica o cientfica, se forma a partir de un pensamiento madre que se
comienza a rellenar y complementar con otros.
El pensamiento de las personas tiene una serie de caractersticas. Es acumulativo y
se desarrolla a lo largo del tiempo, ya que funciona a partir de estrategias de
pensamiento que se van aadiendo entre ellas. Estas estrategias tienen la forma de
apuntar a resolver problemas. No solo sucede que el pensamiento se refleja en el
lenguaje, sino que tambin va configurando al propio lenguaje. Es su modo de
conservacin, pero tambin es uno de sus mbitos de transformacin.

Caractersticas
El pensamiento es lo que cada da un individuo posee y lo va desarrollando
conforme va aprendiendo.
El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos.
Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el
pensamiento tenga un final, esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles
de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto depende del
medio de afuera y para estar en contacto, con ello dependemos de los cinco
sentidos.
El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el
ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta
direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue
propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas,
rodeos y hasta retrocesos.
El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo
que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas.
El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y expresarlas a
travs del sistema lingstico.
Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el
crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y
bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de s mismo, es
quizs una de las condiciones bloqueadoras ms importantes. Un concepto
equivocado o negativo de s mismo deriva de experiencias de desaprobacin o
ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida cotidiana.



Clasificacin
deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que
se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo
particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar.
analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o
categorizadas.
creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo
novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar
algo existente.
instintivo: es aquel que poseen la mayora de los seres vivos, el cual genera
acciones.
sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas
interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que
debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida
diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto
mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que
uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los
conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin.
interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo
que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.
Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el mbito social, en este
se plantean interrogantes y se hacen crticas que ayuden en la bsqueda de
soluciones a las mismas. Adems puede considerarse como el pensamiento que
tiene cada persona dentro de la sociedad.

2)-La Percepcin en la Esttica.
La percepcin esttica es la que requiere unos conocimientos, y un estudio ms o
menos profundo de aquello que observamos, pues lo que se pretende es percibir ms
all de lo superficial o aparente, analizando las formas, los colores, los tamaos, las
texturas, y todos aquellos valores que estn relacionados con la obra artstica, incluso
atendiendo a su aspecto emocional.
La percepcin esttica valorara los recursos plsticos empleados, por el lenguaje
tridimensional, en la elaboracin y resultado de la obra.
En estos trminos, podemos afirmar, que la percepcin prctica es comn a todas las
personas, pero la percepcin esttica difiere en cada uno de nosotros segn nuestros
conocimientos, capacidades, intereses, memoria y sensibilidad.
Por medio de la percepcin esttica somos capaces de apreciar tres esculturas, cada
una de un hombre. Sin embargo, la percepcin esttica ser capaz de percibir el
estudio realizado, en cuanto a las proporciones, anatoma, virtuosismo y dominio de la
tcnica, mayor o menor realismo; se fijar en el material empleado, en su color y
textura, en la iluminacin que recibe, en el ritmo de sus formas, en el tema
representado y su simbologa, etc.
La percepcin esttica valorara todos esos recursos plsticos que los distintos
escultores (de izquierda a derecha: Alberto Giacometti, Migue ngel Buonarroti y
Fernando Botero) han utilizado para comunicar y expresar.
La expresin
Es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser humano que se manifiesta por
medio de diferentes lenguajes. La expresin plstica, como forma de representacin y
comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a travs del dominio de
materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo
fundamental en este proceso es la libre expresin, no la creacin de obras maestras.
Por lo tanto, la importancia de la expresin plstica viene dada por:
El educador infantil es quien desarrolla los proyectos de intervencin relacionados
con la expresin plstica dirigida a nios de 0 a 6 aos, de ah que conozca sus tcnicas
y recursos.
En la realizacin de estas actividades plsticas influyen diversos factores relacionados
con el desarrollo del nio en el proceso madurativo: Afectivos, emocionales,
intelectuales, motrices, nivel de representacin, capacidad de atencin, sociales.
El desarrollo de los nios est influenciado por la expresin plstica ya que favorece
el desarrollo integral del nio.
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las que se
sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de esta materia
un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre todo en la
etapa de educacin infantil.

3)- Aporte de las Artes al Pensamiento.
Las Artes se han desarrollado conjuntamente con la evolucin del hombre. Los Seres
Humanos nos hemos evolucionado ms all de otros animales por haber desarrollado
nuestra capacidad de pensar. Esta capacidad est todava en evolucin. En nuestra
vida cotidiana, el pensar est involucrado en casi todo desde reconocer, recordar,
anticipar, planificar, inferir, solucionar problemas, imaginar, crear, adivinar.
Hasta un sentido de asombro y nuestras emociones superiores tales como amor y
alegra, fe, compasin y empata por nombrar unas pocas. Como adultos disponemos
de una gama muy amplia de herramientas y capacidades de pensar. Necesitamos
aprender y crearlas a lo largo de los muchos aos de la niez.
El arte nos proporciona la capacidad de realizar pensamientos claros, para poder
expresarnos de distintas maneras como el habla, la pintura, msica entre otros.
El arte es el mensaje interno que expresa un individuo que tiene el poder de llegar a la
fibra sensible de los otros a travs de la emocin.Es la forma ideal para expresar
pensamientos, sentimientos, ideas, estados de nimo y modos de ver el mundo; y es la
mejor manera, y tambin la ms directa, de llegar al auto conocimiento.
Una creacin artstica lleva el alma de su autor como si fuera la prolongacin de l
mismo.
La armona de la esttica conduce a la belleza, que es la forma ms sublime de
expresar los pensamientos.
Las palabras no alcanzan para expresar todas nuestras ms profundas emociones, pero
el arte es la expresin pura de los sentimientos, que sin necesidad de ningn cdigo
convencional les puede llegar a todos.
El Arte tanto como la Ciencia ha hecho las aportaciones ms valoradas a la calidad de
la vida moderna; podemos expresar y apreciar emociones superiores como el amor a
travs de los medios culturales de la msica, las novelas, la poesa, la pintura. Al nivel
individual, el arte contribuye mucho al placer y significacin de la vida. Aumenta
nuestra apreciacin de la belleza, ofrece diversas maneras de expresarnos.
El arte puede influir en el cambio de pensamiento de una persona, ya que abre la
mente y genera una nueva forma de ver la realidad. El arte embellece y da esplendor a
la vida. Cuando percibimos con nuestros sentidos una obra de arte, una escultura, un
cuadro o escuchamos una bella meloda, transformamos esa realidad y nuestro
entorno porque eso que nos impacta gratamente es agente de cambio y modifica
nuestro nimo y predisposicin.

4)- Psicologa de la Percepcin.

La psicologa de la forma

Las diferentes maneras posibles de organizar el campo perceptivo impuls a
un grupo de psiclogos alemanes a buscar un elemento comn que sirviese de
fundamente a esas diferentes manifestaciones. Estudiaron e investigaron el modo
cmo se asociaba la infinita variedad de sensaciones y llegaron a la conclusin de que
stas no se agrupaban de un modo anrquico, sino con arreglo a cierta estructura o
forma.

Estos psiclogos fueron Wertaimer, Khler y Coffka entre otros, y fueron conocidos
como los "psiclogos de la forma o de la gestalt", que es como se dice forma en
alemn. Las formas no son las sumas de los elementos aislados de la sensacin, sino
algo ms complejo, pues cualquier cambio en la composicin de la forma modifica de
manera fundamental y trasfigura la forma en otra estructura o composicin distinta.

La forma entendida de este modo es una estructura; por ejemplo, una sinfona musical
no puede descomponerse en elementos sin que al mismo tiempo de deje de ser una
sinfona musical. Adems de los elementos existe la manera con dichos elementos han
sido organizados y estructurados.


Leyes de la percepcin

Los psiclogos de la forma han estudiado aquellas variantes perceptivas que estn
en funcin de los aspectos estructurales de los estmulos. Segn esto han establecido
distintas maneras de organizar los estmulos y de reunirlos en grupos. Algunos de estos
modos son:

La agrupacin: Es frecuente que al recibir varios estmulos tendamos a agruparlos con
arreglo a una estructura determinada. Por ejemplo: un rostro, un edificio, un paisaje,
etc. las formas de agrupacin ms frecuentes son:

Por proximidad: Las diferentes distancias de unos estmulos con respecto a otros
influyen en que se perciban como unidades aisladas o constituyendo.

Por simetra: Existe una tendencia en nosotros a agrupar los estmulos construyendo
con ellos figuras simtricas.

Por semejanza: Por elementos iguales o similares, se estructuran generalmente
formando una nica estructura.

Por continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas o curvas de manera
continua tiende a ser percibida formando una unidad.

La percepcin figura/fondo: ntimamente relacionado con las agrupaciones anteriores
est la tendencia a organizar los estmulos estructurndolos en formas tales que se
den ciertas figuras destacndose sobre un fondo. En estos casos la figura aparece bien
delimitada, destacndose sobre n fondo, presentndose como un fondo informe e
indefinido. Con este tipo de agrupaciones la figura tiene el valor de objeto, mientras
que el fondo tiene valor de soporte o espacio ms o menos indefinido, sobre el que
descansa la figura.

El cierre: Cuando una serie de sensaciones nos afecta presentndonos figuras u
objetos inacabados, lneas interrumpidas, elementos incompletos, etc. tendemos a
estructurarlos construyendo figuras acabadas y perfectas.

El principio de constancia: Segn este principio tendemos percibir las cosas por
su color, figura o como estamos acostumbrados a verlas o como son. Por ejemplo, la
nieve la vemos blanca aunque sea de noche.

El movimiento aparente: Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo, el
constante apagarse y encenderse de bombillas con unos intervalos y unos ritmos. Nos
da la impresin de movimiento real, pero recibimos influencias en el acto perceptivo.




5)- La toma de Decisiones.

Es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre varias alternativas o
formas para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana, estas se pueden
presentar en diferentes contextos ya sean: a nivel laboral, familiar,
sentimental, empresarial, entre otros, es decir, en todo momento se toman decisiones,
la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas.

La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativa entre las
disponibles, para resolver una situacin, para as obtener algn beneficio en un
momento determinado. Este proceso es uno de los ms difciles que debe enfrentar el
ser humano.

Cada persona afronta la resolucin de problemas de una forma diferente, basada en su
experiencia y su historia de reforzamiento. La percepcin que tenemos de la situacin
que se nos presenta, influye en la forma en que tomamos una decisin por eso toda
decisin necesita que interpretemos y evaluemos informacin.

La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada por que una persona haga uso
de su razonamiento y pensamiento para elegir una decisin a un problema que se le
presente en la vida; es decir, si una persona tiene un problema, sta deber ser capaz
de resolverlo individualmente a travs de tomar decisiones con ese especifico motivo.

Para tomar una decisin, no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender,
analizar la situacin, para as poder darle solucin; en algunos casos por ser tan
simples y cotidianos, este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy
rpidamente, pero existen otros casos en los cuales las consecuencias de una mala o
buena eleccin puede tener repercusiones en la vida. Es importante saber que las
decisiones se presentan en todos los niveles de la sociedad, sean de mayor o menor
incidencia, pero ests implican una accin que conlleva a un determinado fin u
objetivo propuesto.

6)- Pensamiento Crtico y Divergente.
Creatividad o pensamiento divergente?
A veces se habla de creatividad cuando nos referimos a pensamiento divergente. Se
suele confundir la creatividad con la manera divergente de contar un pensamiento y
hacerlo de manera bella que se convierta en arte. Por eso se asocia el pensamiento
divergente y creativo a la expresin artstica. Pero el artista slo es creativo cuando
encuentra una nueva forma de expresar un concepto. Nunca lo es cuando copia.
El pensamiento divergente es la capacidad para dar una respuesta nueva, una solucin
no aprendida a un problema. Esta capacidad es innata y la perdemos paulatinamente
con el aprendizaje de modelos sociales. Actualmente tanto en la Escuela como en la
familia, la presin de los modelos sociales es tan fuerte, que los nios muy pronto
aprenden a dar respuestas aprendidas. Aprenden demasiado pronto a pedir permiso
para pensar.
Ahora, la velocidad de los cambios tecnolgicos, econmicos y sociales, nos obliga a
desarrollar esta capacidad. Slo la capacidad creativa te permite dar respuesta a estos
nuevos problemas, y en lo referente a la educacin, en una sociedad en continuo
cambio, todos los problemas son nuevos.
Apostamos, por tanto, por la creatividad en la escuela, y lo hacemos desde una doble
perspectiva. La creatividad como medio y como fin. El desarrollo de la creatividad y el
pensamiento divergente como objetivo y capacidad deseable, como contenido que se
ha de abordar y como principio pedaggico o estrategia metodolgica.
Por un lado, el docente de ser capaz de poner en prctica su capacidad creadora a la
hora de disear, elaborar e implementar las decisiones dentro del proceso de
Enseanza-Aprendizaje. Por otro, la creatividad es del todo educable.
Si bien es cierto que las personas creativas tienen unas caractersticas sensiblemente
definidas, son capacidades que pueden ser desarrolladas, incluso a edades adultas.
Lowendeld afirma que el desarrollo creador comienza tan pronto como el nio traza
sus primeros rasgos. Inventa sus juegos poniendo algo de s mismo. Esta capacidad no
desaparece, aunque se ve limitada por la presin de los modelos sociales.


7)-La investigacin en Educacin Artstica.

La investigacin en Educacin Artstica es la actividad que nos lleva a conocer nuevos
hechos, nuevas ideas y teoras, y a comprender con mayor exactitud y profundidad el
aprendizaje y la enseanza de las artes y culturas visuales. (Marn, 1986, 2000, 2003).

El rasgo distintivo de la investigacin en Educacin Artstica es su objeto estudio, no los
enfoques metodolgicos que utiliza. Los temas, asuntos y problemas sobre los que
centra su atencin la investigacin en Educacin Artstica son los de la enseanza y el
aprendizaje de las artes y culturas visuales. Sobre este amplio territorio, que
comprende el conjunto de las interrelaciones de aprendizaje entre las personas, tanto
individual como colectivamente, y las imgenes, los objetos y las construcciones de
cualquier tipo, especialmente las artsticas, se ponen en juego todos los mtodos, los
enfoques, las estrategias, las tcnicas o los instrumentos de investigacin que puedan
ser tiles o conveniente para aclarar los problemas o resolver la preguntas que se
hayan hecho, o tambin, para incitar a nuevas preguntas y problemas.

Investigar, en cualquier campo o dominio del conocimiento, es una actividad cada vez
ms especializada y ms institucionalizada. La progresiva especializacin depende de la
ingente acumulacin de conocimientos en cada lnea de investigacin y la fuerte
institucionalizacin est en funcin de la gran cantidad de recursos humanos y
materiales necesarios para llevar a cabo proyectos de investigacin ambiciosos.

La investigacin en Educacin Artstica es un campo notablemente interdisciplinar ya
que se aplican mtodos y tcnicas de investigacin originarias de disciplinas muy
diversas: psicologa, sociologa, antropologa, filosofa, historia del arte, esttica, etc.

En Educacin Artstica, con muy escasas excepciones, son las instituciones
universitarias su nicho propio y caracterstico de desarrollo. La mayora de las
investigaciones que se hacen en Educacin Artstica son tesis de master o de
doctorado y la mayora las hacen personas que trabajan como profesionales de la
docencia: profesores y profesoras de cursos o materias artsticas en todos los niveles
de enseanza sobre temas que normalmente estn directamente vinculados a su
prctica profesional.

Aprender a investigar en Educacin Artstica implica, bsicamente, dos tareas
complementarias:

Una de tipo ms terico: hay que conocer, saber interpretar y valorar las
investigaciones que se hacen actualmente en este campo del conocimiento.

Otra de tipo ms prctico: hay que usar correctamente las teoras, mtodos,
normas y hbitos de trabajo de la comunidad profesional investigadora en
Educacin Artstica en nuestras propias investigaciones.

Para conocer cules son las investigaciones en Educacin Artstica, (quines las hacen,
qu temas preocupan, qu mtodos son los ms socorridos, qu grado de
refinamiento se le exige a cada tcnica o instrumento) un excelente procedimiento es
familiarizarse con las principales revistas profesionales de investigacin: Studies in Art
Education[Estudios en Educacin Artstica], Visual ArtsResearch[Investigacin en Artes
Visuales], Journal of AestheticEducation[Revista de Educacin Esttica], International
Journal of Art and DesignEducation[Revistas Internacional de Educacin en Arte y
Diseo], Revista de Arte y Educacin, etc. (Marn, 2000).

Una buena gua sobre cules son las teoras, mtodos, enfoques, normas y criterios de
calidad en las investigaciones en Educacin Artstica la constituyen los manuales de
investigacin especficos este campo. A diferencia de otros campos del conocimiento
en los que hay una abundantsima produccin de manuales de investigacin, en
Educacin Artstica apenas se han publicado dos. Ambos auspiciados por la asociacin
profesional norteamericana la National Art EducationAssociation. NAEA, el primero
fue publicado en 1997 y el segundo en 2004. (www.Naea-reston.org)


8) Propuestas Educativas y Perceptivas en los Nios de Pre-Escolar.
En la actualidad el Sistema Educativo ha implementado El Nuevo Diseo Curricular del
Nivel Preescolar, implantado por el Ministerio de Educacin de Venezuela, el cual
tiene un objetivo fundamental y prioritario: el desarrollo integral del nio.
Esto implica atender todos los aspectos que lo conforman: lo fsico, lo psquico y lo
social; los cuales estn organizados dentro del mbito educativo en tres reas de
desarrollo interdependientes entre s: el rea psicomotriz, el rea cognitiva y el rea
socioemocional. Implica adems, una didctica que favorezca los procesos naturales y
evolutivos de aprendizaje, centrada en las necesidades e intereses de los nios, que
tiene como fin ltimo la integracin armnica del infante al mundo natural y social del
que forma parte.
Desarrollar propuestas educativas, presupone proyectarse hacia un nivel superior al ya
alcanzado en cada etapa preescolar del proceso de enseanza-aprendizaje, una forma
prctica es disear juegos pequeos, para favorecer las capacidades perceptivas
motrices de los nios. Para la darle continuidad a la misma, se pueden manejar los
siguientes mtodos y tcnicas.
En una de las formas de ejercitacin fsica la cual constituye una actividad motriz con
caractersticas propias y bien definidas que debe diferenciarse de la utilizacin de los
mtodos de juego y competencia empleados frecuentemente para afianzar
determinadas capacidades y habilidades.
A travs de esta propuesta se busca El desarrollo motor que se refleja a travs de la
capacidad de movimiento, va a estar relacionado con las capacidades perceptivas
motrices que son aquellas condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje y
perfeccionamiento de acciones motrices fsico-deportivas,
Propuesta del conjunto de Juegos Menores
1. Quin no tiene casa?

Objetivo: Ejercitar la carrera en parejas hacia diferentes direcciones.

Materiales: Aros

Organizacin: se colocan varios aros en el terreno de juego y se trazar una lnea a una
distancia de cinco metros, siempre uno menos que el nmero de jugadores. Los nios
estarn ubicados detrs de la lnea.

Desarrollo: a la seal del profesor los nios corren en direccin a los aros, el nio que
se quede sin casa (en este caso sin aro) tendr que abandonar el juego, el profesor
retirara otro aro, y a si hasta que quede un ganador.

Reglas:
No podrn empujarse para coger su casa.
El nio que se quede sin casa se retirar del juego.

Variante: se puede jugar tambin de forma tal que el jugador que salga solo
descansar mientras pierda otro.
Colocar los aros en diferentes direcciones cada vez que se inicie el juego.

2. El automvil y el semforo.

Objetivo: ejercitar el caminar sobre sendas onduladas con equilibrio y cambios
motrices.

Materiales: sendas de color verde, rojo y amarillo.

Organizacin: este juego se materializa al utilizar la imaginacin de los menores que
actuarn como chofer de automviles, los nios estarn dispersos en el terreno de
juego.

Desarrollo: la promotora tendr tarjetas de color rojo, verde y amarillo, en
representacin de las luces del semforo, los nios imaginarn tener un timn en la
mano siendo como un carro, la promotora levantar y mostrar una tarjeta y estos se
pararn, corrern o se detendrn al ver la sealizacin que les mostrar la misma.

Reglas:
Los nios deben de atender para poder realizar el juego.
Ninguno podr realizar ninguna accin hasta que la educadora no los mande.

Variantes: cambiar el tipo de automvil por medios de transportes areos, martimos.
Cambiar las sendas onduladas por sendas rectas curvas.

CONCLUSIONES.

El arte como herramienta didctica, es un recurso que permitir aprovechar las
peculiaridades ldicas desde el perodo sensomotriz, porque el primer lenguaje es
corporal, de tal forma que los nios/as nos hablan con sus gestos, movimientos y
sonidos, hasta que stos llegan a ser expresados en el lenguaje convencional de las
diferentes culturas. Cada nio siente de forma diferente y no siempre es fcil que lo
exprese de forma oral.
























PREGUNTAS A CADA GRUPO.

1) Cmo es el uso de los elementos de la danza?

2) Cundo podemos denominar en la danza adicionales no danzante?

3) Se puede considerar el texto como el elemento ms importante en una obra
teatral? Porque?

4) Qu obtienen los nios, con el aporte musical a la didctica infantil?

5) Por qu es importante incorporar la pedagoga teatral en el aula?