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Producto 1

Lo que se ha logrado en la
escuela.
Los desafos de la
sociedad del conocimiento.
Lo que puedo hacer desde
mi funcin como ATP.
Aprendizaje positivo y elevado.
relaciones saludables entre los
maestros, alumnos y padres de
familia que estn pendientes de
las necesidades de desarrollo de
sus hijos; desarrollo personal,
social y acadmico de los
alumnos
Igualar oportunidades en la
educacin, que permita que
todos puedan desarrollar sus
capacidades.

Adaptar las destrezas que se
transmiten en la educacin a
los nuevos y dinmicos
requerimientos la!orales,
adaptacin de contenidos y
capacidades a nuevos
requerimientos la!orales
"ducar para la ciudadana
educacin que prepare
personas que vivirn en un
proceso
productivo cam!iante, menos
#errquico y ms !asado en una
organizacin de redes,
. $ontri!uir a la competitividad y
a la insercin de las economas
al mundo glo!alizado.
%esponsa!ilidad la!oral y
disciplina.
Progresar para ser
competentes llevando a ca!o
una actualizacin permanente.
&entirme parte de los resultado
del plantel, y orgullosa de
pertenecer y servir al centro
escolar.
oganizacin interna
acompa'amiento
asesora y orientacin
"squema( La gestin del conocimiento en la escuela.p)* y )+
Introduccin a la gestin del conocimiento y su aplicacin al sector p,!lico lectura.
-odelos para la creacin y gestin del conocimiento( una apro.imacin terica
lectura.
"l sistema socioeconmico. Tras la &egunda /uerra -undial, la humanidad
se dirige hacia cam!ios que permiten el desarrollo y la demanda de
productos y servicios !asados en el conocimiento0La aparicin y el
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que
facilitan enormemente el almacenamiento y la difusin de datos e
informacin, as como la comunicacin entre las personas.
La creciente importancia del conocimiento como !ase para la efectividad
organizacional.0
"l 1fracaso2 de los modelos financieros tradicionales para valorar el
conocimiento."l desarrollo de sistemas, modelos e indicadores para la
medicin del conocimiento en las organizaciones.0
Los cam!ios acelerados y el aumento de la competitividad entre las
organizaciones, que conlleva la necesidad de desarrollar estrategias de
formacin continua. &eg,n un informe de la 3"$4 5)66*7 so!re la gestin
del conocimiento en el sector em
8ue es( Gestin por ompetencias y el desarrollo de las !" s onjunto de procesos
sistemticos orientados al desarrollo organizacional y9o personal y, consecuentemente, a la generacin de una
venta#a competitiva para la organizacin y9o el individuo
Para que: crear venta#as competitivas en economas que tienden a
centrarse en el conocimiento y el aprendiza#e $apturar y compartir !uenas practicas,
proporcionar informacin y aprendiza#e organizacional, gestionar las relaciones con los usuarios, desarrollar
inteligencia competitiva, reforzar la cadena del mando
$onocimiento tcito( :
Ideas, experiencias, destrezas, habilidades, costumbres, valores, historia,
creencias.
Conocimiento del contexto o ecolgico (geografa, fsica, normas no escritas,
comportamientos de personas y obetos, etc.!,
Conocimiento como destreza cognitiva (compresin de la lectura, resolucin de
problemas, analizar, visualizar ideas, etc.! "ue le permite acceder a otro m#s
compleo o resolver problemas nuevos.
Tercer producto Te.to !reve( "l Asesor T;cnico Pedaggico como tra!a#ador
del conocimiento p. *<. Preguntas clave que se darn respuesta. =A qui;n
puede denominrsele tra!a#ador del conocimiento: =$ules son sus
caractersticas: =8u; funcin desempe'a: =Los ATP pueden ser tra!a#adores
del conocimiento:
p.*> Leer capacidad de innovacin persona con visi!le grado de desarrollo
personal y profesional, gran destreza digital e informacional, autnomo en el
desempe'o y en el aprendiza#e permanente, con capacidad creativa y actitud
innovadora, y lealtad a la profesin y calidad en el tra!a#o.
equipo fle.i!le e interconectado que se re,ne durante varios das o semanas,
dise'a una estrategia, e#ecuta las tareas, sintetiza los resultados de un
producto para los participantes que socializa su e.periencia y los resultados
que surgieron de su e.periencia.
Pueden conducir un n,mero de actividades que sean confusas en su venta#a a
un forastero, pero son e.tremadamente valiosos al ;.ito total de un negocio.
Tienen la capacidad de utilizar las me#ores fuentes para ganar la informacin
que necesitan, que son e.actos y actuales. 4espu;s, con los datos so!re la
mano so!resalen en e.traer la informacin dominante, comprenderla, y
despu;s la manipulacin de ella para proporcionar la organizacin la venta ms
grande posi!le.
?n tra!a#ador del conocimiento es un individuo que posee un conocimiento
especfico, un sa!er, y lo utiliza para tra!a#ar. "ntendemos hoy por sa!er al
conocimiento efectivo en la accin@ es un medio para o!tener resultados
que se ven fuera de la persona, en la sociedad, en la economa.
?n tra!a#ador del conocimiento no produce nada que sea ,til en s mismo,
no !rinda un producto fsico como un tra#e o una cartera. Produce
conocimientos, ideas, informacin, productos in,tiles por s mismos@ alguien
de!e apropiarse de ellos, integrarlos en una tarea para que sean
productivos. "sta afirmacin tiene como consecuencia que el tra!a#ador del
conocimiento necesita de una organizacin donde pueda integrar sus
conocimientos en un todo mayor. &on tra!a#adores del conocimiento tanto
los investigadores cientficos y los ciru#anos, como los di!u#antes, los
gerentes o los empleados que tra!a#an con una computadora.
p.*A
p.#$ trabajo colaborativo.
p%&'
acuerdo (%( lineamientos )enerales de )estin escolar
producto #
Te.to e.plicativo del esquema( "l ciclo de la produccin del
conocimiento y su vnculo con el m!ito educativo.
Bociones !sicas de
la gestin del
conocimiento
3rigen y elemento
de la gestin
La gestin del
conocimiento en el mbito
educativo
conocimiento como accin. la )estin de la informacin
para toma de decisiones
proceso que involucra en sus
ciclos a actores personales y
)rupales con mediaciones y
los relaciona con
desempe*os y produccin de
efectos
or)anizacin como el
resultado de
+conversaciones,de accin
adquirir relevancia la )estin
narrativa del conocimiento en
las or)anizaciones
)estin del conocimiento
como los procesos de
creacin y transformacin del
conocimiento de la
or)anizacin,que,aprende
inte)racin de esta )estin
narrativa a las tecnolo)-as de
informacin y comunicacin
Producto >
-apa de implicaciones y necesidades para fortalecer el vnculo
gestin del conocimiento y el m!ito educativo.
A!.
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121"
3"/2!1
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"24153A
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"2216A
"12
$ualquier actividad humana
eficazmente dise'ada para
crear,
Proceso por el
cual
/0 A37"!1
/89A!"6
1
.roducto '
Gestin del conocimiento Las competencias del asesor
Representar o aplicar a travs
de las tecnologas
facilitadoras del proceso
Generar o crear el nuevo
conocimiento gracias a la
interaccin de estas fases y a
la capacidad de aprender a
aprender
Incorporar o integrar el
conocimiento como un activo
empresarial o como un nuevo
valor aadido en los
productos, servicios, sistemas
y procesos.
P. !
:abilidades
!alento
8eterminados conocimientos
abstractos, complejos o
sofisticados.
ompetencia distintiva.
.5189!1 (
%edaccin Creve titulada( D-is competencias profesionales( Presente y futuroE
+El agente de cambio o referente institucional es aquel profesional con capacidad para influir
en la gente y de promover el cambio, que debidamente preparado actuar sobre el entorno
para conducir y posibilitar la implantacin del cambio planificado; <.ont y !ei=idor, %>>(?(@
adaptarse al entorno en el que desarrollan su labor
demanda social de mayor intervencin para resolver diversas problemticas emergentes,
lo cual da la sensacin de que en la educacin escolarizada se cifra la esperanza de
resolverlo casi todo se le pide que apoye a sus estudiantes en el desarrollo de
competencias que les permitan entender y enfrentar al mundo tan vertiginosamente
cambiante, al mismo tiempo que producir conocimientos, manejar herramientas
tecnolgicas de la informtica y la comunicacin y estar slidamente formado en
valores para la convivencia armnica y responsable con la naturaleza y la sociedad.2
Administrativo
Asesorar
Limitante
Bo intervenir
cmpetencias gestora no lder
no tienen competencias de liderazgo tra!a#o en equipo, apoyo a las
necesidades educativas. -otivar
Facer un uso adecuado e inteligente del tiempo de tra!a#o, invertirlo en las
la!ores que le competen.
Tener !ien asentadas las metas a desarrollar durante el tiempo programado.
$onocer perfectamente
Producto 8: Listado de competencias profesionales del apoyo tcnico
pedaggico para la gestin del conocimiento p.GH
aA e=presar lo
ine=presable, para lo que se acude al len)uaje de las metforas y analo)-as bA pasar del
conocimiento
personal al conocimiento compartido y cA aceptar las condiciones de ambi)Bedad y
redundancia
3ar)inacin por inclusin de alumnos fracasados en otras escuelas
9n nuevo perfil de alumno, con sobre edad, fracasos escolares, perteneciente a sectores
populares, y una escuela secundaria que no puede, quiere, sabe aceptarlo.
Alumnos repetidores
Apoyarse en las fortalezas institucionales
Proyecto I Adecuacin curricular
3rientacin y tutoria para los primeros a'os.
Produccin de materiales didcticos p.II*
Producto G( p. II+ "squema del itinerario del caso de la escalera vaca. $inco
conceptos.
centralidad de la escuela, planeamiento sistemtico, durabilidad en el
tiempo, cambios de primero y se)undo orden, atencin a los procesos y a los resultados
9n proyecto se centr en la adecuacin
curricular
nueva modalidad de a)rupamiento de los
alumnos in)resantes se)Cn sus diferentes
edades, redefinicin de contenidos y
estrate)ias de ense*anza
,. /l se)undo proyecto implement un sistema de orientacin y tutor-a para los primeros a*os.
/l tercer proyecto se bas en la produccin de materiales didcticos de apoyo para distintas
asi)naturas que sirven como instancias de sostenimiento y recuperacin de la escolaridad
cuando esto se hace necesario. /l se)undo y el tercer proyecto se vinculaban a l-neas de
trabajo que la supervisin
promov-a y acerca de las cuales se hab-a trabajado con los equipos directivos de las escuelas
que estaban a car)o de esa supervisin escolar. ada proyecto fue desarrollado por equipos
de profesores distintos que recibieron capacitacin y asistencia para el desarrollo de los
proyectos
producto I6 texto breve de enunciacin de tres estrategias para promover
la consolidacin de las competencias profesionales de apoyo tcnico
pedaggico para la gestin del conocimiento.
I. "strategia( %euniones colegiadas
). "strategia(
*. "strategia(
Producto II
"..
Las comunidades de prctica Las comunidades de aprendi#a$e
%on %on
%irven %irven
%e organi#a %e organi#a
&avorecen &avorecen
'e(uieren 'e(uieren
Producto 11: Taretas informativas sobre los aspectos clave de las
comunidades de aprendi!ae y de pr"ctica. P 1#1
para cooperar se necesita compartir y para compartir se necesita valorar el lugar
compartido; hay cooperacin cuando las partes se complementan; b) cuando se
coopera hay conflictos, pero stos deben llevar a la evolucin para igualar las
oportunidades de todos en su participacin en la comunidad; c) se requiere de un
vnculo entre las partes, una valoracin afectiva del otro al entender sus
necesidades; ese vnculo debe llevar a que uno da y el otro recibe sin medir el
esfuerzo del que da; y d) la base de la cooperacin es la confiabilidad para
lograr una integracin en donde todos reciben lo que esperan y todos dan lo que
esperan de ellos.
formar comunidades para mejorar
y fortalecer el aprendizaje pero donde tambin se orientan todas las acciones a
crear o generar nuevos conocimientos que contribuyan a la formacin y
crecimiento personal y grupal y hasta organizacional
oy se aprende a lo largo de toda la
vida y en todo momento.
el
conocimiento lleva a una formacin constante y permanente a lo largo de toda
la vida.
codificado y t!cito; observable y no observable en su
utilizacin; positivo o negativo; autnomo o sistem!tico
"no##hat
que se refiere al conocimiento acerca de los $hechos%.b) "no#&#hy que
se refiere al conocimiento cientfico de los principios y leyes de la naturaleza.
c) "no#&ho# que se refiere a las habilidades o a la capacidad para hacer algo
el 'no#&#hat y el 'no#&#hy pueden obtenerse por
medio de libros, reportes y bases de datos, las otras dos formas de
conocimiento se generan a travs de la e(periencia pr!ctica. )l 'no#&ho# se
aprende en situaciones donde uno aprende de otro con mayor e(periencia y
conocimiento y el 'no#&#ho se aprende como producto de una pr!ctica social
y en ocasiones en ambientes educativos especializados. )l 'no#&#ho es
conocimiento socialmente incorporado que no puede transferirse con facilidad
por medio de canales formales de comunicacin.
)l t!cito es personal y de conte(to especfico, difcil de formalizar
y de comunicar. )l e(plcito o codificado es aquel que puede transmitirse
utilizando el lenguaje formal y sistem!tico.
conversin de conocimiento; para
dichos autores e(isten cuatro formas de conversin del conocimiento*
+. ,ocializacin, que es la conversin de conocimiento t!cito en conocimiento
t!cito. )s un proceso que consiste en compartir e(periencias. -a clave para
obtener conocimiento t!cito es la e(periencia.
.. )(teriorizacin, donde el conocimiento t!cito se vuelve e(plcito. ,e
observa en el proceso de creacin de conceptos y se genera por el di!logo o la
refle(in colectiva.
/. 0ombinacin, que es la conversin de conocimiento e(plcito en
conocimiento e(plcito. -os individuos intercambian conocimientos a travs
de diversos medios, tales como documentos, reuniones de trabajo,
conversaciones telefnicas o redes de comunicacin.
1. 2nteriorizacin, que implica la conversin de conocimiento e(plcito en
t!cito. )s un proceso que est! muy relacionado con el $aprender haciendo%.
competencia es una capacidad de desarrollar habilidades
medibles; es decir, producir resultados utilizando conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
el estudiante que aprende se
identifica con los productos acadmicos que genera a travs de la aplicacin
de sus conocimientos y habilidades, ya que reconoce el proceso que realiza y
las metodologas utilizadas.
todo proceso de aprendizaje es
una integracin de un conjunto de informaciones y de e(periencias, y que con
ellos se vuelven a interpretar los conocimientos pree(istentes y, a su vez, se
construyen nuevos.
-os estudiantes son agentes activos del proceso de aprendizaje y
el maestro 3tambin llamado facilitador, formador, mediador), en lugar de ser
quien aporta slo informacin sobre contenidos, es quien ayuda a las personas
a construir su propio proceso de aprendizaje.
)l concepto de comunidades de pr!ctica ha
sido propuesto por )tienne 4enger 3.55+) para referirse a grupos delimitados
de personas que comparten alg6n tipo de pr!ctica, entre las que e(isten
relaciones, en gran medida informales, de reconocimiento, compromiso,
reciprocidad y continuidad a la hora de compartir informacin 3surgida,
b!sicamente, a partir de e(periencias) en procesos de construccin de
conocimiento significativo y, con l, de identidad colectiva
$es la
creacin de espacios de comunicacin entre miembros de una empresa para
lograr que puedan compartir la visin, las historias y las tcnicas relacionadas
con sus necesidades especficas en el puesto de trabajo en la cual todos deben
aprender de todos. )s la construccin de una red social%.
0onsisten en un grupo de personas que se
unen para compartir e(periencias positivas o negativas, procedimientos
acertados o fallidos pues su funcin primordial es compartir pr!cticas a partir
de las cuales sea posible crear o generar conocimientos para que el grupo
pueda avanzar y obtener mayores y mejores (itos; como todo proceso, se
requiere una direccin que facilite los encuentros
las comunidades de pr!ctica son una estrategia
importante y necesaria para la creacin de conocimiento y el desarrollo de
ciertas habilidades en sus integrantes de tal forma que contribuyan a su propio
crecimiento personal, profesional y social
7lgunas de las principales funciones
del coordinador, seg6n 4enger 3.55.) citado en ,anz 3.558) son* identificar
temas importantes que deben tratarse en la comunidad; planificar y facilitar
las actividades de la comunidad; conectar informalmente a los miembros,
superando los lmites entre las unidades organizacionales, y gestionar los
activos del conocimiento; potenciar el desarrollo de los miembros; gestionar
la frontera entre la comunidad y la organizacin formal, como por ejemplo los
equipos y otras unidades organizacionales; ayudar a construir la pr!ctica
0a omunidad de .rctica para .ropiciar el 9so 8idctico de !"
una comunidad de prctica que propicie la ayuda entre cole)as para que
aprendan a utilizar las !" como recurso didctico, o que ampl-en su conocimiento
al respecto.
0os modelos colaborativos que fundamentan esas estrate)ias, hacen nfasis en la
importancia de que los conocimientos, creencias y habilidades son construidos
socialmente, en un proceso de colaboracin
0a comunidad de prctica es un )rupo de personas que comparten una aptitud, un
conjunto de problemas o pasin sobre un tema, y que adems, profundizan en el
conocimiento y e=periencia en el rea de conocimiento en forma solidaria para
construir una base pro)resiva de nociones
la pertinencia de desarrollar un proyecto de intervencin educativa en el que se
emplea la construccin de una comunidad de prctica como modelo de desarrollo
profesional para propiciar el uso de la tecnolo)-a como recurso didctico a partir
del reconocimiento de los principios bsicos que orientan las mejores prcticas
docentes con !" de los profesores participantes
$reando comunidades de aprendi!ae en %scuelas Primarias en &xico
?na comunidad de aprendiza#e est formada por diversos miem!ros que pueden incluir a alumnos,
maestros, directivos, padres de familia y acad;micos, quienes se involucran cotidianamente en actividades
socioculturales a trav;s de diversos artefactos tales como el lengua#e, los li!ros, los materiales educativos y
las computadoras, para construir el conocimiento y reJcrear la cultura de manera con#unta
unicacin entre los diversos miem!ros de una comunidad de aprendiza#e con fines de investigacin !sica y
aplicada. Para esto, se relaciona a la ?niversidad con la comunidad local y centros educativos, !uscando
analizar y promover el aprendiza#e y desarrollo de todos los participantes en diversos m!itos( cultural,
social, emocional, cognoscitivo y psicolingKstico.
contamos con e.periencias previas en el campo que incluyen la aplicacin de
procedimientos educativos derivados de la Teora &ociocultural y que han sido pro!ados
en diversas po!laciones de educandos de escuelas p,!licas y privadas desde hace ms
de diez a'os.
la universidad aporta recursos humanos, y en su caso contri!uye a recaudar apoyo
financiero de diversas instituciones@ la escuela primaria aporta la participacin de alumnos,
maestros y directivos, as como espacios y ciertos recursos materiales@ y la comunidad
educativa local aporta recursos humanos y materiales y la participacin de padres de
familia, entre otros miem!ros.
Producto I)
8irectorio electrnico de comunidades de aprendizaje y de prctica
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/
http://redalyc.uamex.mx/
www.ibe.unesco.org./cops.htm
www.gestiondelconocimiento.com
www.americalatinagenera.org
www.gendertrainingwiki
PRODUCO .roducto %$"ndicadores para el anlisis de estrate)ias para la
asesor-a acadmica
)ipos de
acercamiento a
la escuela
Propsito *strategias +mpacto posible ,ompetencias
profesionales
-sesora
7rindar
herramientas al
docente para
que pueda
desempe*ar s u
labor con
mayores
elementos.
ursos
onferencias
3esas
redondas
!rabajo
colaborativo
5euniones
cole)iadas
Generar
conciencia de
cambio e
innovacin
Actualizacin
permanente
8ominio de
los materiales.
habilidad de
realizar
dia)nsticos
)rayecto
acadmico
onsolidar el
conocimiento
de los
docentes.
4ortalecer las
deficiencias
profesionales
.atender las
reas de
oportunidad
ursos
reuniones
onferencias
3esas
redondas
!rabajo
colaborativo
5euniones
cole)iadas
Actualizacin
conocimiento
de nuevas
herramientas
Acrecentamient
o cultural
.articipar en
la )estin de
la escuela
1r)anizar la
propia
formacin
continua
-compaamiento 7rindar
estrate)ias para
el desarrollo de
los
aprendizajes
del colectivo
sobre temas
espec-ficos
6isitas
personales.
8e atencin
diferenciada y
permanente
3ejora de la
prctica de los
docentes y
adecuacin de
las estrate)ias
/laborar y
hacer
evolucionar
dispositivos
de
diferencciacio
n
%eguimiento /valuar los
lo)ros, dar
cumplimiento a
los trabajos
planteados
hacer nuevos
replanteamiento
s de los
propsitos y
metas
5e)istros
8e
actividades a
realizar
evaluar
De detectan
realmente los
lo)ros y las
necesidades y
una evaluacin
continua
+ntervencin .oner
propuestas
acciones a los
docentes para
mejorar la
econom-a
educativa de
los ni*os )uias
de consejo
tcnico etc.
5euniones
entre
colectivos
Atencin
individualizad
a
Docializar
.roblemticas
que se ten)an
en colectivo
analizar
materiales
"nformar e
implicar a los
padres
9tilizar las
nuevas
tecnolo)-as
Afrontar los
deberes y los
dilemas ticos
de la
profesin.
"mplicar a los
alumnos en
sus
aprendizajes y
en su trabajo
!rabajar en
equipo
1r)anizar uy
animar
situacioaand
de
aprendizaje
Gestiona r la
pro)rasion de
los
parendizajes
.roducto %#uadro anal-tico de e=periencias. %$$
"28"A815/D 415!A0/EA 01G51 A5/A 8/ 1.15!92"8A8
%.F !odas las escuelas
brindan el servicio
educativo los d-as
establecidos en el
calendario escolar.
0os ni*os tiene ms
espacio para comprender
los temas de las diversas
asi)naturas
deficiencias
G.F !odos los )rupos
disponen de maestros la
totalidad de los d-as del
ciclo escolar.
Gu-a de consejo tcnico
quinta sesion
$.F !odos los maestros
inician puntualmente sus
actividades.
$ %lanificar el proceso de
ense&anza'aprendizae
$ (eleccionar y preparar
los contenidos disciplinares
$ )frecer informacin y
explicaciones
comprensibles y bien
organizadas.
$ *aneo de nuevas
tecnologas
$ +ise&ar la metodologa
y organizar las actividades.
$ Comunicarse y
relacionarse con los
alumnos.
$ ,utorizar.
$ -valuar.
$ .eflexionar e investigar
sobre la ense&anza.
$ identificarse con la
institucin y trabaar en
e"uipo
#.F !odos los alumnos
asisten puntualmente a
todas las clases.
H.F !odos los materiales
para el estudio estn a
disposicin de cada uno
de los estudiantes y se
usan sistemticamente.
'.F !odo el tiempo escolar
se ocupa
fundamentalmente en
actividades de
aprendizaje.
(.F 0as actividades que
propone el docente lo)ran
que todos los alumnos
participen en el trabajo de
la clase.
&.F !odos los alumnos
consolidan su dominio de
la lectura, la escritura y las
matemticas de acuerdo
con su )rado educativo.
omunicacin entre
docentes que imparten
clase en el mismo )rupo
sin importar la asi)natura,
con la finalidad de detectar
alumnos con al)Cn nivel de
problemtica o por el
contrario, alumnos con
habilidades destacadas y
que requieran otro tipo de
intervencin
.roducto %H
!e=to? 3is desaf-os profesionales a partir de la )estin del conocimiento

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