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Robert Gagn

1970

Las condiciones del
aprendizaje.
(pp. 6-11)

Prlogo Aura Luz Duff Montalvn




Aguilar. Madrid.



Teora del procesamiento de la Informacin

Es una teora que surge hacia los aos 60. Procede como una explicacin
psicolgica del aprendizaje. Es de corte cientfico-cognitiva, y tiene influencia de la
informtica y las teoras de la comunicacin. No es una sola teora, es una sntesis que
asume este nombre genrico: procesamiento de la informacin. Esto lo encontrarn el
mapa que se adjunta (figura 1).
Es importante afirmar, con Gimeno y Prez (1993, p.54) que esta teora tiene como
concepto antropolgico que el hombre es un procesador de informacin, cuya actividad
fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser
humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la
informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interacta con el
medio real, sino que su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de l, por tanto
se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los
procese.
De aqu, que el nfasis se d en las instancias internas, sin olvidar la mediacin con
lo externo en un modelo conductista (ver Figura 2). Las instancias internas, como las
denomina Gimeno y Prez (ibdem), son estructurales porque se refieren al proceso de
incorporacin de la informacin desde las condiciones ambientales.
As se tiene que los elementos estructurales son tres: Registro sensitivo: que recibe
informacin interna y externa; Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la
informacin seleccionada; y Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la
informacin por ms tiempo.
Las categoras del procesamiento son cuatro: Atencin: recibe, selecciona y asimila
los estmulos. Codificacin: Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias
(fsicas, semnticas, culturales). Almacenamiento: retiene de forma organizada los
smbolos codificados. Recuperacin: uso posterior de la informacin organizada y
codificada.
De todos los elementos conviene sealar que los procesos ms complejos son los de
organizacin y significatividad, pues slo estos factores verificarn el uso de la memoria a
largo plazo, en el entendido que se han procesado y unido a los conocimientos previos los
conocimiento nuevos, y se ha creado una nueva codificacin, que agrupa lo anterior con lo
nuevo, y lo almacena como informacin, ms completa y con procesos internos ms
desarrollados.
Algunas ventajas de la teora:
1. Recupera la nocin de mente;
2. Reintegra la informacin subjetiva como un dato til a la investigacin;
3. Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicacin bsica de
la elaboracin de la informacin, y de la actividad humana.

Algunas limitaciones que se pueden encontrar:
1. Paralelismo entre la mquina y el hombre:
No se perciben como teoras explicativas del aprendizaje humano, sino
radican en el almacenamiento de informacin.
Se da una polmica entre la relacin de la conciencia y el sistema
computacional de asimilacin y reaccin, pues no aparece la intervencin
intencionada de la conciencia de decidir sobre lo que desea almacenar, sino
slo se muestra un significado del material de informacin, en cuanto
estmulo, y no como informacin a la que se accede concientemente.
Queda la necesidad de encontrar un esquema que comprenda las
interacciones entre la conciencia, los sistemas algortmicos y mecanismos de
actuacin.
2. La laguna afectiva
No considera los aspectos afectivos y motivacionales que intervienen en el
proceso aprendizaje.
3. Posee una orientacin cognitiva e ignora la dimensin del comportamiento del
desarrollo humano.
Disociacin entre conocimiento y conducta originada por las emociones,
tendencias y expectativas individuales y sociales. En tal sentido, aunque utiliza
elementos conceptuales de los estmulos ambientales, propios del conductismo,
no hace mayor referencia a las situaciones posteriores al procesamiento de la
informacin como las actitudes, entre otros.








Aprendizaje como procesamiento de la Informacin*
Explicacin psicolgica del
aprendizaje
Esquema cognitivo
La importancia de las estructuras internas que mediatizan las
respuestas
Principal sintetizador y exponente
Gagn
Ocho tipos de aprendizajes
1. Aprendizaje de seales:
Responder a una seal
(Pavlov)
2. Aprendizaje estmulos-respuesta
(Skinner, Thorndike)
3. Encadenamiento
Conectar una serie o
ms asociaciones de
E-R
(Skinner- Gilbert)
4. Asociacin verbal
Variedad verbal de
encadenamiento
(Underwood)
5. Discriminacin mltiple
Cadenas de identificacin
que discrimina estmulos y
respuestas especficas
(Mowrer Postman)
6. Aprendizaje de conceptos
Se responde a estmulos en
funcin de sus propiedades
abstractas (ideas, conceptos)
(Bruner, Gagn, Kendler)

7. Aprendizaje de principios
Aprendizaje de relaciones
entre varios conceptos.
(Berlyne, Gagn, Bruner)
8. Resolucin de problemas
Aprender combinando, relacionando y
manipulando principios para entender
y controlar el medio. (Bruner)
Son los aprendizajes caractersticos de la Instruccin escolar y constituyen el eje de
comportamiento inteligente del hombre (Gagn 1970, 1975, citado en Gimeno y Prez, 1993, p.53)
Es
una
Se
fundamenta
Usa
Resalta
Integra aportaciones del modelo conductista
Distingue
* Gimeno y Prez, 1993, 53
Figura 1. Mapa conceptual














Figura 2. Esquema del modelo de procesamiento de la informacin. En Gimeno y Prez, 1993, p.54.
Atencin - Codificacin - Retencin - Recuperacin
Emisor Receptor
Registro
sensorial
Memoria
a corto
plazo
Memoria
a largo
plazo
Modelo de procesamiento de la informacin de Mahoney, (1974)*