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Pedagoga en Enseanza Media

Mencin Artes Musicales







TESS DE TTULACON

"La Cumbia, repertorio escolar para conjunto instrumental y
vocal, desde sptimo bsico a cuarto ao medio








vila Fuentes Sebastin Andrs
Madariaga Labra Claudio Adolfo


2
UNVERSDAD TECNOLGCA DE CHLE NACAP

Pedagoga en Artes Musicales




Profesor Gua
Oscar Pino



TESS DE TTULACON
"La Cumbia, repertorio escolar para conjunto instrumental y
vocal, desde sptimo bsico a cuarto medio




Tesis de titulacin presentada
como parte de los requisitos
para optar al titulo de:
Profesor de Educacin Media
en Artes Musicales






vila Fuentes Sebastin Andrs
Madariaga Labra Claudio Adolfo




- Santiago de Chile, 2009
3
NDICE DE CONTENIDOS


ntroduccin................................5

CapituIo 1 ProbIematizacin........................6


1.1 Antecedentes del problema.....................7
1.2 Planteamiento del problema.......................12
1.3 Objeto de estudio................................13


CapituIo 2 Objetivo.............................15

2.1 objetivo general.........................16
2.2 objetivos especficos........................16


CapituIo 3 Marco metodoIgico.........................17

3.1 enfoque metodolgico........................18
3.2 instrumentos y tcnicas utilizados...................19
3.3 secuencia metodolgica.....................19


CapituIo 4 DesarroIIo............................21

4.1 Marco terico...........................22
4.1.1 Arreglo didctico.........................22
4.1.2 La cumbia...........................23
4.2 descripcin didctica.......................31
4.2.1 nstrumentos didcticos.....................31

4.2.2 Sugerencias metodolgicas generales...............36
4.2.3 Sugerencia de organologa.....................37


4.3 arreglos...............................38


Sptimo

La colegiala.............................................................................................................39
Tarjetita de invitacin..............................................................................................46

4
Octavo

La guayabera...............................55
La piragua.................................64

Primero medio

Arrepintete.................................73
La parablica...............................81

Segundo medio

La pollera colora.............................92
Daniela.................................101

Tercero medio

Los domingos...............................110
Mix Amrico y L.N.A..........................121

Cuarto medio

Candombe para Jos...........................130
El galen espaol..............................140


CapituIo 5 concIusiones.........................150

Fuentes................................153

Anexos.................................155









5
INTRODUCCIN.

El presente trabajo est enfocado en la aplicacin del gnero Cumbia en el aula,
abarcando sptimo bsico, octavo y todos los niveles de enseanza media .Para
la realizacin de ste seleccionamos 12 Cumbias, que segn nuestro criterio son
muy representativas del genero y actual o socialmente muy relevantes para
nuestro pas. En base a esto, presentamos un repertorio didctico con el cual el
docente podra trabajar este gnero con los estudiantes.

Como sustento terico del trabajo, indagamos en el desarrollo histrico de la
cumbia, la apropiacin del gnero en nuestro pas y la relevancia social que tiene
en la actualidad.

Con ste material el docente de Artes Musicales podra trabajar adecuadamente el
gnero, ya que, poseer el material didctico (arreglo general y partituras
didcticas) con su respectiva descripcin musical. Adems tendr un referente
histrico analtico con el cual el profesor complementara la informacin necesaria
para motivar a los estudiantes.









6
CAPITULO 1: PROBLEMATIZACION


























7
1.1 . Antecedentes deI probIema.
Como primer antecedente del problema, presentamos algunos datos referidos al
gnero Cumbia, extrados de los programas de estudios de Artes Musicales
entregados por el Ministerio de Educacin chileno, entre sptimo bsico y cuarto
medio. Estos programas dedican un porcentaje mnimo a la enseanza explicita
de la Cumbia en sus unidades y contenidos. Creemos que una posible razn de
esto es la falta de material bibliogrfico entre los aos 1996 y 2002, ya que en
estos aos se crearon los programas de estudios. Para comprobar el bajo
porcentaje que posee la presencia de la cumbia en el currculo de las Artes
Musicales, revisamos los repertorios, bibliografas, fonografas, de cada uno de los
programas de estudios ya mencionados y presentamos los siguientes grficos con
los resultados obtenidos.

Grfico N 1: Repertorios propuestos en los programas de estudios entre 7 bsico
y 4 medio.




Para obtener los resultados de la presencia de los distintos repertorios en los
planes y programas de estudios, lo que hicimos fue revisar cada una de las
unidades y contenidos de cada programa. Junto a eso nos fijamos en que
8
contenido podramos situar a cada uno de estos repertorios. En algunos casos
encontrbamos para un mismo contenido ms de un repertorio, como tambin
haba contenidos en donde estaban ausentes los diferentes repertorios, o no se
indicaba ninguno en particular.

En el grfico N1 damos a conocer que el repertorio menos mencionado en los
programas de estudios es el tnico que alcanza un 14%, luego el repertorio de
Concierto con un 21%, el repertorio de msica folclrica una 29% y el repertorio
popular con un 36%.

Esto indica que los programas de estudio respaldan con mayor porcentaje al
repertorio de msica Popular. De sta manera el repertorio popular posee mayor
distincin en los contenidos y unidades de cada curso, por lo tanto presentara
mayores ejemplos de prctica instrumental y anlisis musical.

Pero aqu est el problema, la Cumbia que estudiamos efectivamente pertenece al
repertorio popular, este repertorio segn los grficos posee un 36% de ejemplos y
actividades. Pero en muy pocas de ellas hace referencia directa a la Cumbia. Esta
aseveracin la presentamos en los siguientes grficos sobre anexos de los
programas de estudio.

Para obtener estos resultados de los grficos 2 Y 3, fue preciso revisar los planes
y programas desde 7mo a 4to medio del MNEDUC. En estos revisamos
cautelosamente todos los anexos de bibliografa y fonografa de cada uno,
tratando de encontrar la mayor cantidad de registros fonogrficos, libros, textos o
sitios de nternet presentes que estuvieran relacionados a los contenidos que se
trabajan en el aula.
Grfico N 2: Fonografa de la msica Popular Latinoamericana y de la Cumbia,
presentada en los planes y programas del MINEDUC.


9




7 Bsico: 1 nombrado: Gaiteros de San Jacinto (Colombia).

8 Bsico: 1 nombrado: Rfaga (Argentina).

1 Medio: 2 nombrados. Msica Tradicional y Popular Colombiana (Serie de 10
discos LP con fascculos). Bogot, Pro cultura, S.A., 1987. Cancionero Noble de
Colombia (Colombia).

2 Medio: 2 nombrados: Msica Tradicional y Popular Colombiana (Serie de 10
discos LP con fascculos). Bogot, Pro cultura, S.A., 1987. Cancionero Noble de
Colombia (Colombia).

3 Medio: 1 nombrado: Tot la Momposina.

4 Medio: 0 nombrados que pertenezcan o tengan obras del gnero Cumbia.
El grfico N2 indica los ejemplos fonogrficos de la msica popular
latinoamericana presentada en los programas de estudios. La cumbia no supera
los dos ejemplos de audiciones didcticas por nivel de enseanza. Por esta razn
podemos deducir que la cumbia no es un gnero musical relevante en la
10
educacin musical y es pauprrima la cantidad de ejemplos que nos sugieren su
utilizacin escolar.


Grfico N3: Bibliografa de la msica Popular Latinoamericana y de la Cumbia
chilena presentada en los planes y programas del MINEDUC.





El grfico N3 indica que no existe material bibliogrfico en los programas de
estudio sobre la Cumbia chilena. Con estos datos presentamos la siguiente
conclusin, no existe material didctico para el profesor de artes musicales
referente a la cumbia, los programas de estudios no presentan bibliografa y
tampoco grandes ejemplos fonogrficos sobre la cumbia.

Otro antecedente es la escasez de material didctico graduado para la educacin
musical. Estos datos los obtuvimos del anlisis e indagacin en la Revista Musical
Chilena. Revisamos la primera edicin (ao , mayo de 1945), hasta la edicin 210
(ao LX, diciembre de 2008), de las cuales encontramos 81 artculos
relacionados con la educacin musical. De los 81 artculos, ninguno tiene relacin
con la enseanza de la Cumbia en la sala de clases o la creacin de un repertorio
didctico sobre este mismo tema.
11
Revisamos 280 ttulos de tesis sobre educacin musical, de la biblioteca virtual de
la UMCE y obtuvimos el siguiente resultado; no existe tesis sobre la enseanza de
la Cumbia en el aula o la creacin de repertorio del gnero cumbia para el docente
y escolares.

El ltimo antecedente es el resultado de una encuesta que realizamos a 20
profesores de Artes Musicales de Santiago, con el objetivo de conocer si trabajan
el gnero Cumbia en la sala de clases. Esta encuesta haca alusin a una
pregunta especfica que era la siguiente: usted ha usado o usa este gnero para
trabajar instrumental y/o vocalmente con los estudiantes? , si la respuesta del
profesor fue positiva, deba explicar cmo lo aplicaba en la sala de clases. Si la
respuesta era negativa deba sealar el porqu no lo aplicaba. El resultado de la
encuesta es la siguiente:

El 5% de los encuestados respondi que ha aplicado ste gnero alguna
vez en el aula, no obstante, nos informo que lo realiz sin un material
didctico de apoyo.

El 95% de los encuestados contest que nunca ha utilizado el gnero en el
aula. El 40% de estos contesto que lo interesaba este gnero musical y el
55% que si le interesaba, pero que no tenan conocimientos de que
existiesen arreglos didcticos escolares para aplicarlos en el aula.









12
1.2 . PIanteamiento deI probIema.

Nosotros creemos que La Cumbia a nivel nacional tiene una importancia social
muy relevante, debido al contenido de sus letras (amor, el desamor, la
representacin de la vida del pueblo chileno), las melodas simples y sus letras
repetitivas. Otro aspecto es lo sencillo que es para bailar, no necesita una tcnica
especial para practicarla. Por estas razones afirmamos que la Cumbia es un
gnero musical significativo para el pueblo de nuestro pas.

"Este ritmo ha ido entronizndose y ha ido adquiriendo un paralelo muy
fuerte con otras viejas danzas chilenas. Nos parece que ha habido una
opcin de quienes bailan la cumbia, y que ha pasado a formar parte de su
tradicin, es tambin un patrimonio de su identidad y que no podemos decidir
qu vamos a dejarla o eliminarla."
1


No obstante a lo anterior, los estudios que realizamos referente a la aplicacin de
este gnero musical en la sala de clases (revisin de los programas de estudios,
bibliografa a nivel nacional, encuestas a profesores del rea), podemos concluir lo
siguiente; la Cumbia no se aplica y desarrolla adecuadamente en un contexto
escolar, lo cual es primordial para la realizacin de nuestro trabajo.
Con respecto al material didctico, podemos decir que no existe un mtodo
graduado para la enseanza de la cumbia en el aula, solo encontramos partituras
para bandas instrumentales para banda de guerra y de algunos talleres para
actividades extra programticas del currculum nacional, como es el caso la
escuela industrial San Vicente de Paul, perteneciente a la comuna de Estacin
Centra




1
Dannemann sitado de Sohad Houssein T. ' La mestiza chilenidad.
http://www.radio.uchile.cl/notas2.asp?idNota55655

13
1.3 . Objeto de estudio.

Las caractersticas de nuestro trabajo indican la necesidad de definir
preliminarmente dos objetos de estudios por separado que posteriormente, se
complementarn:

1. La Cumbia
2. Arreglo musical

1. Nuestro primer objeto de estudio es el gnero musical Cumbia. "La cumbia:
derivado de la voz de origen africano Cumb, que significa jolgorio o fiesta,
la Cumbia es el ritmo colombiano por excelencia, el cual comenz a
manifestarse coreogrficamente durante la colonizacin espaola como una
danza de seduccin".
2


Por lo tanto nuestro trabajo Consiste en estudiar la cumbia interpretada por
agrupaciones chilenas, su desarrollo a lo largo de Chile y las agrupaciones ms
representativas de cada estilo a nivel nacional.


2. El arreglo musical consiste en la "adaptacin de una composicin para un
medio diferente de aquel para el cual fue escrito originalmente, de suerte
que la sustancia musical siga esencialmente sin cambio".
3


Nuestro trabajo consistir en adaptar cumbias para un formato instrumental
representativo de un colegio. Esta adaptacin se logra a travs de la seleccin de
canciones y la transcripcin de estas a partitura, con el fin de crear un arreglo
musical didctico para un nivel determinado de enseanza. El trabajo consistir
especficamente en la formulacin de 12 arreglos escolares (dos para cada nivel

2
Jos ArLeaga, "Msica del Caribe". Colombia. FdiLorial volunLad, 994. Pg.42.
3
Don Michael Randel, "Diccionario Harvard de Msica." Mxico. FdiLorial Diana, 994. Pg. 40.
14
de enseanza entre 7 y 4 medio), arreglos basados en los elementos
caractersticos de la cumbia chilena.










































15
CAPITULO 2: OBJETIVOS

























16
Por el problema ya planteado, nos surgi la idea de crear y aportar con un material
didctico graduado para el profesor de artes musicales, sobre la cumbia nacional,
con el fin de contribuir e innovar el desarrollo musical de nuestros estudiantes, a
travs de la msica popular que representa al pueblo chileno.


2.1. Objetivo generaI.

Para la realizacin de nuestro trabajo presentamos el siguiente objetivo general,
que da solucin a la problemtica presentada anteriormente:

Realizar un repertorio de 12 arreglos didcticos para la clase de artes
musicales, basados en las Cumbias ms representativas de nuestra msica
popular.

2.2. Objetivos especficos.

Para lograr nuestro objetivo general, presentamos dos objetivos especficos, que
son los siguientes:

Realizar dos arreglos musicales didcticos para cada nivel escolar entre
sptimo y cuarto medio.

Presentar los arreglos escritos en un diseo que contenga elementos
didcticos que permitan un conocimiento para el docente y el estudiante
sobre el gnero cumbia.







17
CAPITULO 3: MARCO METODOLOGICO







































18
3.1. Enfoque metodoIgico.

Nuestra tesis posee un enfoque cualitativo, debido a que es un aporte de material
didctico para el profesor de artes musicales. Esta contiene elementos que
responden a la problemtica presentada en el planteamiento del problema, que es
la creacin de un mtodo graduado de la enseanza de la Cumbia en la sala de
clases. Es un elemento nuevo en la enseanza de la msica tropical chilena.

Entendemos "investigacin cualitativa como aquella en donde se estudia la calidad
de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situacin o problema. La misma procura por lograr una descripcin
holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un
asunto o actividad en particular."
4



Para la fundamentacin del problema utilizamos un instrumento de recoleccin de
datos perteneciente al enfoque cuantitativo, como es el anlisis estadstico de
diferentes elementos de los programas de estudio, tales como la revisin
bibliogrfica y fonogrfica d cada uno, el anlisis sobre el uso de los repertorios
en el currculo musical y la realizacin de una encuesta, con el fin de conocer la
actividad de los profesores de artes musicales, relacionada a la cumbia nacional.










4
Dr. Lamberto Vera Velez, 'La Investigacion Cualitativa. UIPR, Ponce, P.R.
19
3.2. Instrumentos y tcnicas utiIizados.

Para realizar los objetivos de nuestro trabajo, utilizaremos diferentes instrumentos
y tcnicas de investigacin que son los siguientes:

1. ndagacin de fuentes bibliogrficas: Se refiere a la bsqueda de
informacin relacionada a la didctica de la msica tropical chilena en el
aula, el desarrollo de la Cumbia en nuestro pas y mtodos de enseanza
musical relacionados a nuestra temtica.

2. Revisin de fonografa: Consiste en la recopilacin de distintas
interpretaciones musicales de cumbias populares chilenas, con el fin de
realizar un arreglo caracterstico y representativo de cada cancin.

3. Encuesta de opinin: La encuesta est dirigida a profesores de artes
musicales, con el objetivo de conocer si desarrollan la expresin creativa en
relacin al gnero cumbia en el aula.

4. Arreglos musicales: Consiste en la realizacin de arreglos musicales
graduados para cada nivel de enseanza entre 7 bsico y 4 medio,
referentes a su manejo instrumental y vocal.

3.3. Secuencia metodoIgica.

Para realizar nuestro trabajo de investigacin y confeccin del material didctico
realizamos la siguiente secuencia metodolgica:

nvestigaciones bibliogrficas y fonogrficas de las unidades de los
programas de estudios desde 7basico a 4medio para fundamentar el
problema.

20
Encuesta a profesores de artes musicales, con el objetivo de conocer si
integran la enseanza de la Cumbia en la sala de clases.

nvestigacin histrica de la cumbia y de la cumbia nacional, conocer sus
caractersticas principales, organologa y recursos expresivos.

Seleccin de 12 cumbias interpretadas por agrupaciones chilenas, para el
repertorio a trabajar.

Elaboracin del material didctico:
11 canciones para formato instrumental y vocal instrumental.
1 adaptacin para trabajo vocal y percusin.

Elaboracin de las sugerencias metodolgicas y de los ejemplos de cmo
trabajar el repertorio.






















21
CAPITULO 4: DESARROLLO


























22
4.1 . Marco Terico.

En ste captulo profundizaremos el conocimiento sobre los dos objetos de
estudio, Arreglo Didctico y la Cumbia como gnero musical. Definiremos cada
uno y como los aplicamos en nuestro trabajo.

4.1.1 ArregIo Didctico.
Nuestro trabajo se basa en la realizacin de 12 arreglos didcticos para la
enseanza media, 2 para cada nivel, entre sptimo y cuarto medio, los cuales
estn pensados para la aplicacin en el aula, adems son graduados para cada
nivel de enseanza.

Para entender lo que es un arregIo musicaI trabajaremos la definicin de Michael
Randel.

"Arreglo: Adaptacin de una composicin para un medio diferente de aquel
para el cual fue escrito originalmente, de suerte que la sustancia musical siga
esencialmente sin cambio."
5


Como antecedente histrico, diremos que la realizacin de arreglos musicales
proviene de la antigedad y se sustenta a travs de las necesidades que posee
cada compositor o msico al momento de tener su agrupacin musical y as
tambin las ganas de interpretar alguna obra. En nuestro caso, surgi la
necesidad de integrar la enseanza del genero Cumbia en el aula, para esto
realizamos 12 arreglos musicales para los estudiantes de enseanza media.

Para poder realizar cada arreglo debimos escoger las canciones y luego
transcribirlas en una versin simplificada, que se dar a conocer en una partitura.


5
Don Michael Randel, "Diccionario Harvard de Msica." Mxico. FdiLorial Diana, 994. Pg. 40.
23

La transcripcin musicaI segn Antonio Pertusa bez es lo siguiente:

"La transcripcin musical puede definirse como el acto de escuchar una
meloda y escribir su partitura, su notacin musical"
6


Nuestro trabajo consistir en transcribir las canciones seleccionadas, manteniendo
las lneas meldicas originales de la voz y los instrumentos de bronce. La notacin
musical en algunos casos ser similar a la utilizada en las orquestas de msica
tropical, la cual utiliza la mtrica de 2/2. Todo con un fin didctico, para que los
estudiantes comprendan como es la escritura real de la musical tropical.

Es as como, en este trabajo, entenderemos el concepto de arregIo didctico
como la adaptacin de alguna obra musical, para un grupo determinado de
personas que poseen un nivel musical similar. En nuestro caso el nivel lo
determina el curso al cual pertenece el arreglo.


4.1.2 La Cumbia

Nuestro trabajo est basado en el gnero Cumbia. Es importante conocer cul ha
sido el desarrollo histrico de este gnero hasta llegar a nuestro pas.

Existen diferentes teoras sobre el origen de la Cumbia, ya sea de historiadores,
musiclogos e investigadores a nivel latinoamericano. En nuestro trabajo citamos
al musiclogo colombiano Guillermo Abada Morales, que plantea lo siguiente:

"El termino cumbia debe tener relacin con el termino antillano 'cumbancha'
que en Cuba significa jolgorio o parranda. Ambas derivan de la voz negra

6
AnLonio PerLusa lbez. hLLp.//www.dlsi.ua.es/~perLusa/inves.hLml
24
'cumb' que tuvo el significado de danza...la cumbia es una tonada musical
pero nunca, canto".
7


Cumbia folclrica:

Teniendo una idea sobre el significado de la palabra Cumbia podemos dar a
conocer una breve resea histrica sobre la Cumbia folclrica colombiana.

"La cumbia folclrica original, se remonta a los tiempos de Simn Bolvar, en
los inicios de los aos 1800, y quiz ms. Es una fusin de influencias
indgenas y africanas."
8


Esta Cumbia posee una organologa muy particular, dentro de la cual podemos
encontrar los siguientes instrumentos:

1.- Conjunto de gaitas: Aerfonos que se interpretan en parejas, donde un msico
toca la gaita hembra y el otro la gaita macho. La hembra posee 5 orificios y es la
encargada de llevar la meloda principal y el macho posee 2 orificios y cumple una
funcin contrapuntstica de la meloda.

2.- Maraca: difono, la ejecuta con la mano izquierda el msico que toca la gaita
macho.

3.- Tambor llamador: Es el tambor ms pequeo utilizado en este gnero, el cual
cumple la funcin rtmica de contratiempo.

4.- Tambor alegre: Este tambor cumple una funcin imitativa de las melodas
principales, y adems improvisa sobre stas.


7
Abadia ciLado en. Jaime CervanLes varelo. "ProyecLo de ley N 293 por medio del cual se declara la
Cumbia como paLrimonio culLural y arLsLico de la cosLa caribe colombiana. 2007
8
Jaime CervanLes varelo. Op. CiL., 2007
25
5.- Tambora: Tambor mayor en su tamao y nico con dos cueros, uno en cada
boca de la caja de resonancia, este tambor cumple la funcin de ir adornando la
rtmica ms un patrn de bajo.

"Catalino Parra, originario de la zona de Momps, que integr la tambora a
este conjunto cuando se hizo la primera formacin de Los Gaiteros de San
Jacinto por Manuel y Delia Zapata en los aos 60".
9


6.- Guache: difono que produce un sonido similar al de la maraca.


Llegada de la Cumbia a Chile:

"Los primeros contactos de la cumbia colombiana se produjeron a partir de
las dcadas de 1930 y 1940 por va de los grupos centroamericanos,
especialmente cubanos, cuyos repertorios incluan, adems, un rico espectro
de la msica caribea: rumbas, boleros, guarachas y otras especies."
10


Durante la poca de los aos 50` en Chile surgieron diferentes agrupaciones que
se apoderaron de la vida bohemia. Estos conjuntos interpretaban mambos y cha
cha cha, pertenecientes a la msica cubana. En estos aos esta msica bailable
posea un gran apogeo debido a su sonoridad y alegra. Entre estas agrupaciones
encontramos a la Orquesta Huambaly, Orquesta Ritmo y Juventud, Cubanacan y
Los Peniques.

A fines de los aos 50, la revolucin cubana provoc el bloque de la isla por parte
de EEUU y, junto a eso, el paso de la msica caribea hacia Latinoamrica se
trunc. Debido a esto, el mambo y el cha cha cha dejaron de ser la msica
bailable de preferencia, siendo sustituida por la Cumbia.

9
hLLp.//paiLoeneuropa.blogspoL.com/2009_04_0_archive.hLml
0
Rodrigo 1orres. "Msica popular chilena 20 aos (970 - 990), 990.
26

Entre los aos 60 y 70 comienzan a aparecer las primeras orquestas de cumbia,
destacando entre ellas a Amparito Jimnez y Luisn Landez, quienes imponen
una forma especial para interpretar este gnero.

"Tres tipo de agrupaciones musicales han cultivado la cumbia en Chile. Unos
la constituyen la orquesta de msica tropical, herederas de la tradicin de las
sonoras cubanas como La Sonora Palacios".
11


Otro formato instrumental es el de la banda Los Vicking`s 5 que introdujo un
sonido caracterstico del rock a la cumbia, integrando guitarras elctricas, teclados
y batera, dando una sonoridad distinta y teniendo una gran aceptacin del
pblico. El otro formato es el de las bandas que interpretan la msica mexicana, a
este estilo se le incorporo principalmente a su organologa el uso de la guitarra y el
acorden.















Rodrigo 1orres. Op. CiL., 990.


27
Organologa moderna:

1.- Guiro o raspador: En la cumbia cumple la funcin rtmica fundamental que es la
galopa. Es una adaptacin al ritmo del guache en la cumbia folclrica.

2.- Tumbadoras: Cumple la funcin del contratiempo en la percusin. Es la
adaptacin del tambor llamador en la cumbia folclrica.

3.- Timbales: Cumplen 2 funciones, la primera es la cscara, que es la adaptacin
al ritmo de la tambora en la cumbia folclrica y la segunda es la improvisacin en
los parches, similar a la funcin del tambor alegre.

4.- Bajo: Cumple la funcin rtmico-armnica, es la columna vertebral de la cumbia
y su ritmo fundamental es similar al que realiza la tambora en la cumbia folclrica.

5.-Trompeta, Trombn, Saxofn, Guitarra y Teclado: Estos instrumentos son los
encargados de interpretar las melodas en cada cumbia, todo depende del estilo
en que se trabaja.


La Cumbia en la actualidad:

A mediados de los aos 80 la cumbia se ve sometida a varios procesos de
cambio, de stos hay tres que son los ms importantes: los avances tecnolgicos,
la apropiacin del gnero en los distintos pases de Latinoamrica y los cambios
de la sociedad contempornea.





28
Avances tecnolgicos:

Es muy importante el rol que cumpli la tecnologa en el desarrollo de la cumbia,
ya sea por las nuevas sonoridades como tambin por difusin que obtuvo sta.

Es preciso comentar que a finales de los aos 80 la cumbia comienza a integrar
nuevos instrumentos a su organologa, con la idea de mantener a este gnero
siempre vigente.

Muchos de los instrumentos integrados vienen de la msica electrnica bailable,
como es el caso del House o el Techno. De estos estilos la Cumbia rescata el uso
de los sintetizadores y tambin el uso de los efectos ocupados como el reverb y el
delay entre otros. Adems de esto, la tecnologa se hizo cargo de cambiar la
organologa de la cumbia moderna por instrumentos electrnicos hacindolos
cumplir la misma funcin. Es el caso de las bateras y las tumbadoras electrnicas.
Es en ese momento cuando nace en Mxico el estilo llamado Technocumbia, que
mezcl la Cumbia con todos los elementos ya nombrados.

Este gnero se expandi rpidamente por muchos pases de Latinoamrica
teniendo una gran aceptacin en stos, y es en ese momento cuando, a fines de
los aos 80 llega a Chile, con una mezcla de msica "chicha de Per, cumbia
argentina y la technocumbia ya nombrada.

En Chile se le adapta el nombre Sound, debido a un grupo musical de gran auge
en esos aos llamado Amerikan Sound, el cual haca muy repetitiva la palabra
"sound en todas sus canciones.

Este estilo en particular se desarroll con mucha fuerza durante los aos 90 y
comienzos del 2000, luego comenz a decaer.


29
Apropiacin del gnero en los distintos pases de Latinoamrica:

Nosotros creemos que la cumbia, al irse instalando en los distintos pases de
Latinoamrica, fue adoptando las distintas caractersticas que estos pases
posean, as como tambin fue fusionndose con las msicas de raz folclrica u
otras msicas propias de cada pas. Es as como la cumbia adapta una identidad
nacional propia en cada lugar en que se interpreta.

Un ejemplo es la mezcla que ocurre en Per cuando la Cumbia se fusiona con el
Huayno. Si uno escucha ese estilo en particular se da cuenta de inmediato de la
sonoridad andina que ste posee, ya sea por el uso de las escalas pentfonas que
dan un sello caracterstico a esta mezcla, adems de la intencin al interpretarla.

Otro ejemplo muy claro es la mezcla que se realiza en Mxico, aqu principalmente
se fusiona con rancheras y guarachas adaptando tambin un sello nico. Hay que
tener en cuenta adems que es en este pas donde se origina el uso del acorden
dentro de ste gnero.

Es importante destacar que, al pasar de los aos, los diferentes estilos o fusiones
de la cumbia en Latinoamrica no se han quedado solamente en sus pases de
origen, sino ms bien cada estilo en particular ha ido viajando y se ha integrado a
muchos estilos de los pases vecinos.

En el caso de Chile, se puede comentar que en la actualidad consta de muchos
estilos o fusiones de Cumbia provenientes de Per, Argentina, Colombia, entre
otros, adems de mantener el estilo caracterstico chileno que es el conocido
como Cumbia Sonora.




30
La Cumbia y la sociedad contempornea.

Como todo gnero musical, la Cumbia tambin es el reflejo de la sociedad de una
poca determinada.

A finales de los aos 80 en Argentina surge un estilo de Cumbia llamado "cumbia
villera. Esta cumbia fue creada por Pablo Lezcano, quien plasma en sus letras las
historias y sucesos que ocurran dentro de las villas y barrios marginales de
Argentina. Es un estilo de cumbia contestataria propia de Argentina que, con el
paso del tiempo, tambin lleg a Chile a travs de la difusin radial y televisiva. En
nuestro pas sta cumbia ha tenido buena aceptacin por el pueblo. De esta
manera tambin se crearon programas de televisin relacionados con la cumbia,
similares a los realizados en Argentina, por ejemplo el canal Red televisin
transmita un programa llamado "Fiesta Latina, donde grupos extranjeros,
chilenos y emergentes podan mostrar el trabajo que estaban realizando.

Actualmente la Cumbia en nuestro pas es promocionada por diferentes medios
masivos de comunicacin, la principal es la radio "Corazn, la radio "Colo-colo y
radios comunales y/o locales. Otro medio son los restaurantes santiaguinos tales
como por ejemplo "La Tuna restaurant.

Muchas agrupaciones y solistas, desde el ao 2005 en adelante, han decidido
fusionar estilos de cumbia. Es el caso del grupo La Noche y Amrico. Estas
bandas utilizan instrumentos electrnicos, bases rtmicas que caracterizan al
grupo La Noche, instrumentos de vientos trompetas y trombones.

Tambin est de moda interpretar msica de orquestas mexicanas y peruanas,
Amrico y la Nueva Alegra se han preocupado de interpretar estas canciones y
han tenido gran xito, debido a la gran aceptacin del pueblo chileno.

31
4.2 Descripcin Didctica.

En esta parte del trabajo describiremos algunos elementos que facilitaran la
aplicacin de la cumbia en el aula. Presentaremos los instrumentos musicales con
su tesitura correspondiente y la forma en que se utilizarn en nuestros arreglos.
Una parrilla de acordes para guitarra y las sugerencias metodolgicas para poder
trabajar los arreglos en la sala de clases.

4.2.1 Instrumentos didcticos

FIauta duIce soprano

Este es un instrumento que en el caso del repertorio que vamos a tratar ser el
encargado de imitar la sonoridad de los bronces (trompetas y trombones),
obviamente se reduce el mbito o se cambia de octavas para acomodarlo y as se
logre una buena aplicacin al gnero Cumbia.










Real Se escribe




32
MetaIfono soprano

La aplicacin que tendr este instrumento ser la de imitar la sonoridad de las
melodas de los teclados y/o guitarras, y en algunos casos hacer rellenos
armnicos.







Real Se escribe



Percusiones

En este caso las percusiones elegidas (bombo en parche y aro y el guiro) cumplen
una funcin exacta a la de la organologa de cumbia moderna a excepcin de aro
que generalmente se trabaja con un jam - block.










33
Bajo

El uso del bajo es el original que se usa en las cumbias modernas. Establecimos 2
patrones rtmicos para hacer coherente su uso con la percusin y la guitarra (que
son los encargados de llevar toda la base).

El primero (A) es el que trabajaremos cuando el bombo se trabaje a pulso, y el
segundo (B) cuando el bombo en el primero tiempo esta en silencio y en el
segundo tiempo lleva dos golpes ya sean de negras o corcheas segn
corresponda la mtrica (2/2 2/4).



Esta indicacin es de manera general, aunque existirn casos en donde no se
cumplir con esta regla.





Ejemplo de bajo para bombo







Ejemplo de bajo para bombo B


34
Guitarra

El uso de la guitarra es el original que se usa en las cumbias modernas.
Establecimos 2 patrones rtmicos para hacer coherente su uso con la percusin y
el bajo (que son los encargados de llevar toda la base).

El primero (A) es el que trabajaremos cuando el bombo se trabaje a pulso, y el
segundo (B) cuando el bombo en el primero tiempo esta en silencio y en el
segundo tiempo lleva dos golpes ya sean de negras o corcheas segn
corresponda la mtrica (2/2 2/4).

Esta indicacin es de manera general, aunque existirn casos en donde no se
cumplir con esta regla.







Ejemplo de guitarra para bombo








Ejemplo de guitarra para bombo

35
Acordes para guitarra












Ejemplo para leer los acordes










36
4.2.2 Sugerencias metodoIgicas generaIes.


1.- Antes de comenzar a trabajar con los instrumentos de viento, placas, cuerdas y
percusiones es muy necesario que los estudiantes conozcan la manera correcta
de ejecutarlos. Para esto es preciso que el profesor de Artes Musicales a cargo les
ensee la correcta respiracin y postura corporal para evitar cualquier tipo de
complicacin fsica y respiratoria.



2.- Al comenzar a trabajar la obra elegida, es preciso trabajar separadamente con
los grupos, ya sean de percusin, viento, cuerdas o placas.



3.- Es necesario ir avanzando por secciones o frases meldicas, trabajar
separadamente con los grupos de instrumentos para posteriormente hacerlo como
grupo curso con la finalidad de ir afiatando el trabajo general que se quiere
obtener.



4.- Es muy importante ir incentivando la lectura musical de los jvenes ya que as
podrn avanzar mucho ms en sus aprendizajes musicales. Adems de eso es
una herramienta fundamental para que puedan ir avanzando individualmente.






37
4.2.3 Sugerencia de organoIoga.

Es posible que no todos los profesores de Artes Musicales puedan contar con los
instrumentos requeridos para la aplicacin de las obras escogidas. Si ese fuera el
caso, es preciso comentar que la organologa indicada no es la nica con la cual
se pueden llevar a cabo los arreglos. A continuacin nombraremos algunos
instrumentos con los cuales se puede suplir la falta de alguno de los instrumentos
originales.

FIauta soprano
Quena, meldica, o un teclado con timbre de instrumento de viento.
MetaIofonos
Teclado o una guitarra trabajada meldicamente.
Bajo
Teclado con timbre de bajo o guitarra usando las cuerdas graves.
Guitarra
Teclado trabajando con acordes.
Percusin
Bombo (parche): Cajn peruano.
Bombo (aro): Claves, cencerro, jam block.
Guiro: Puede ser con un raspador, un hit-hat o inclusive con el anillado de los
cuadernos y un lpiz.




38
4.3. ArregIos.

































39
La coIegiaIa
Sptimo bsico

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre "La colegiala, Es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y
tonalidad Solm originalmente. Es muy popular en Latinoamrica y tiene varias
versiones. En este caso la adaptacin fue hecha de la versin la Sonora de
Tommy rey.

Fue transpuesta a Lam con la finalidad de simplificar en la digitacin de todos los
instrumentos meldicos y armnicos.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un sptimo bsico por sus
caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las
melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel
ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Es recomendable que la enseanza de la partitura sea por lectura guiada por el
docente. Como el arreglo est en 2/2 es importante que los jvenes comprendan
el uso de la figuras y la comparen con el uso de 2/4.














40















































41















































42















































43
La colegiala
(Versin: Sonora de Tommy Rey)


1) Forma musical: A-B-A-B-A
2) Tempo: h 100
3) Esquema rtmico


Parte A: 16 Compases Parte B: 10 Compases

Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
h h























Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q
44















































45














































46
Tarjetita de invitacin
Sptimo bsico

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre "Tarjetita de invitacin, es una Cumbia cuya mtrica es
2/2 y tonalidad SiM originalmente. Es muy popular en Chile ya que es interpretada
por Adrin y los Dados Negros, cantante que es muy conocido y tiene una gran
importancia dentro del gnero Cumbia en nuestro pas.

Fue transpuesta a DoM con la finalidad de simplificar la digitacin de las flautas
principalmente para priorizar el ritmo de las melodas, que es donde est la mayor
dificultad.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un primero medio por sus
caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las
melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel
mas alto o mas bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Se recomienda al docente una enseanza por imitacin de las melodas, aunque
sin dejar de lado la lectura, ya que es importante que los jvenes sepan que es lo
que estn haciendo y en que parte de la partitura se encuentran al momento de
estar ejecutando el instrumento.










47















































48















































49















































50















































51
Tarjetita de invitacin
(Versin: Adrin y los Dados Negros)


4) Forma musical: ntro-A-B-Coro X2
5) Tempo: q 90
6) Esquema rtmico


Intro: 12 compases

Compases 1 - 2 Compases 3 - 12
Guiro
2/4
q g g g
Aro
2/4
q g g g
Parche
2/4
q g g g




Parte A: 12 compases

Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q





Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q
52
Parte B: 8 compases

Compases: 25 - 26 Compases: 27 - 32
Guiro
2/4
q g g g
Aro
2/4
q g g g
Parche
2/4
q g g g


Coro: 17 compases

Compases: 33 - 49
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q



















Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
g e e
53















































54














































55
La Guayabera
Octavo bsico

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre "La Guayabera, compuesta por Felix Crdenas. Es una
cumbia que tiene una gran popularidad en Chile y en muchos pases de
Latinoamrica. Se hicieron muchas versiones de esta cumbia entre las que
encontramos la versin de Chico Trujillo, una banda nacional que mezcla el
gnero cumbia entre sus composiciones con ska, reggae, boleros etc.

En el caso de esta obra no fue necesario transponerla debido a que su digitacin
no tiene complicaciones en los instrumentos didcticos.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un octavo bsico por sus caractersticas
de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin
embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel mas alto o
mas bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Se sugiere al docente una enseanza por imitacin debido a las figuras rtmicas
de las melodas.














56















































57















































58















































59














































60
La Guayabera
(Autor: Flix Crdenas)

7) Forma musical: ntro-A-A-B-A-A-B-Coda
8) Tempo: q = 90
9) Esquema rtmico

Intro: 11 Compases (1 11)

Compases: 1 9 Compases 10 -11

Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
g e e


Parte A: 10 Compases (12 21)

Compases: 12 21

Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
g e e



Guiro

2/4
q xx q g
Aro
2/4
q xx q g
Parche
2/4
q xx q g
61
Parte B: 9 Compases (22 30)

Compases: 22 28 Compases 29 -30

Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
g e e


Coda: 9 Compases (31 41)

Compases: 31 39 Compases 40 -41

Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
g e e
















Guiro

2/4
q xx q g
Aro
2/4
q xx q g
Parche
2/4
q xx q g
Guiro

2/4
q xx q g
Aro
2/4
q xx q g
Parche
2/4
q xx q g
62















































63















































64
La Piragua
Octavo bsico

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

Esta obra es un arreglo para voces y percusiones del tema "La Piragua de Jos
Barros y corresponde al folclor colombiano. Esta obra ha tenido gran popularidad
en Chile y Latinoamrica y ha sido interpretada por muchas agrupaciones. La
mtrica de esta cumbia es 2/2 y su tonalidad original es Rem.

La adaptacin est hecha en la mtrica 2/4 y en la tonalidad de Lam, con la
finalidad de mantener las voces en un registro medio.

Este arreglo esta destinado para trabajarlo con un octavo bsico debido a que, sus
exigencias tanto en por el patrn rtmico de percusin ocupado y el uso de voces
paralelas con las que cuenta son aptas para el nivel escogido.

Es importante sealar que se puede trabajar el canto responsorial en la parte B de
la cancin.

El docente puede aplicar este arreglo a otro curso, ya sea de un nivel mas alto o
ms bajo, dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Se sugiere una enseanza por imitacin, adems de esto, trabajar por separado
las distintas voces y el patrn rtmico de percusin.







65















































66















































67















































68



















69



70
La piragua
(Autor: Jos Barros)


10) Forma musical: A-B-CORO-A-B-CORO
11) Tempo: q 80
12) Esquema rtmico

Se mantiene un patrn rtmico constante.















Texto usado en la cancin
Me contaron lo abuelos que hace tiempo,
navegaba en el Cesar una piragua,
que partia del Banco viejo puerto
a las playas de amor en Chimichagua.
Era la piragua de Guillermo Cubillos,
era la piragua, era la piragua. (Bis)
La piragua, la piragua,
la piragua, la piragua...

Zapoteando el vendaval se estremecia
e impasible desafiaba la tormenta,
y un ejercito de estrellas la seguia
tachonandola de luz y de leyenda.
Era la piragua de Guillermo Cubillos,
era la piragua, era la piragua. (Bis)
La piragua, la piragua,
la piragua, la piragua...
Guiro
2/4
e xx e xx e xx e xx
Conga
2/4
e e e e
Aro
2/4
e xx e xx g g
Parche
2/4
g g e xx xxe
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72


73
Arrepintete
Primero medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre Arrepintete. Es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y
tonalidad Lam originalmente. Es muy popular en Latinoamrica y tiene varias
versiones. En este caso la adaptacin fue hecha de la versin del grupo argentino
Malagata.

Se trabajara en la tonalidad original ya que su digitacin no tiene mayor dificultad
en los instrumentos didcticos.

La mtrica se trabajar en 2/4 ya que, es ms cercano para los jvenes, y as no
se har tan confusa la lectura.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un primero medio por sus
caractersticas de estructura y dificultad de lectura, adems de eso posee una sola
voz por instrumento meldico.

El docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel mas alto o mas bajo
dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Por la dificultad de las melodas enfocaremos la enseanza tanto por lectura
musical y tambin por imitacin.
74
75
76



77
Arrepintete
(Versin del grupo argentino Malagata)

13) Forma musical: A-A-B-B-C-C
14) Tempo: q = 90
15) Esquema rtmico


A: 9 Compases

Compases: 1 - 9
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q


B: 11 Compases

Compases: 10 - 20

Guiro

2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
g e e



78
Coro: 11 Compases

Compases 21 30 Compases: 31 - 32
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q



Guiro
2/4
x e e e h
Aro
2/4
q q h
Parche
2/4
q q h
79
80



81
La ParabIica
Primero medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre "La parablica, compuesta por el argentino Isaac
Villanueva Mendoza. Es una cumbia cuya mtrica es 2/2 y tonalidad ReM
originalmente.

Fue transpuesta a DoM con la finalidad de simplificar la digitacin de las flautas
principalmente y priorizar el ritmo de las melodas que es donde est la mayor
dificultad.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un primero medio por sus
caractersticas de estructura y dificultades tanto en la armona como en las
melodas, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel
ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Como las melodas son rpidas enfocaremos principalmente la enseanza por
imitacin, aunque sin dejar de lado la lectura, ya que es importante que los
jvenes sepan qu es lo que estn haciendo y en qu parte de la partitura se
encuentran al momento de estar ejecutando el instrumento.






82


83
84
85
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87
La parablica
(Autor: saac Villanueva Mendoza)


16) Forma musical: ntro-A-A-Coro-Punte X2
17) Tempo: h 80
18) Esquema rtmico

Intro: 16 Compases

Comps 1- 3 Comps 4
Guiro
2/2
q q q q
Aro
2/2
q q q q
Parche
2/2
q q q q

Comps 5 - 11
Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
h h

Parte A: 8 Compases
Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
h h

Guiro
2/2
q q h
Aro
2/2
q q h
Parche
2/2
q q h
88
Coro: 8 compases Puente: 8 compases

Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q



Texto usado en la cancin

Yo a ti te comparo,
Con una antena parablica,
Con una antena parablica blica blica blica blica,

Que se te meten las seales,
Por toditos los canales,
Como una antena parablica blica blica blica blica.

Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q
89
90
91


92
La PoIIera CoIor
Segundo medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

Esta obra es un arreglo instrumental de la obra "La Pollera Color de Pedro
Salcedo y corresponde al folclor colombiano. Esta obra ha tenido gran popularidad
en Chile y Latinoamrica y ha sido interpretada por muchas agrupaciones.

La mtrica de esta cumbia es 2/2 y su tonalidad original es Rem. La adaptacin
est hecha tonalidad de Lam, y mantuvo la mtrica 2/2

Este arreglo esta destinado para trabajarlo con un segundo medio, debido a sus
exigencias tanto de las melodas en el teclado y guitarra, adems de la dificultad
de la parte rtmica al tener algunos cortes y tres secciones distintas.

El docente puede aplicar este arreglo a otro curso, ya sea de un nivel ms alto o
ms bajo, dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Se sugiere una enseanza por imitacin, adems de esto, trabajar por separado
las melodas, las cuerdas y el patrn rtmico de percusin.


93
94
95
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La pollera color
(Autor: Pedro Salcedo)


19) Forma musical: A-B-C
20) Tempo: h = 75
21) Esquema rtmico

Parte A: 19 Compases (1 19)

Compases: 2 - 17 Compases 18 - 19
Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q




Parte B: 6 Compases (20 25)

Compases: 20 - 23
Guiro
2/2
eeee eeee eeee eeee
Aro
2/2
q. e g q g q q g
Parche
2/2
g . e g q g . e g q





Guiro
2/2
h q e h g g
Aro
2/2
h q e h g g
Parche
2/2
h q e h g g
98
Parte C: 8 Compases (26 33)

Compases: 29 - 31 Compases 32 - 33
Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q






Guiro
2/2
h q e w
Aro
2/2
h q e w
Parche
2/2
h q e w
99
100


101
DanieIa
Segundo medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

Esta obra lleva por nombre "Daniela, es un cumbin interpretado por la Sonora de
Tommy Rey. El cumbin es un derivado del gnero cumbia el cual tiene un
carcter mas rpido, generalmente entre 120 hasta160 BPM.

Este cumbin esta en 2/2 y su tonalidad original es Mim.

En el caso de esta obra no fue necesario transponerla debido a que su digitacin
no tiene complicaciones en los instrumentos didcticos.

La dificultad principal en sta obra es su velocidad. Se sugiere al docente
trabajarla con un pulso mas lento desde un comienzo y cuando los jvenes ya
puedan interpretarla ir poco a poco subiendo su velocidad.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un segundo medio por sus
caractersticas y dificultades tanto en la armona, melodas y en la parte de
percusin, sin embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel
ms alto o ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Se sugiere al docente una enseanza por imitacin, ya que especficamente en la
parte C hay pasajes rpidos y en algunos casos la lectura es complicada.



102
103
104
105



106
Daniela
(Versin: Sonora de Tommy Rey)


22) Forma musical: A-B-C
23) Tempo: q = 130
24) Esquema rtmico

Parte A: 10 Compases (1 10)

Compases: 3 - 10
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q



Parte B: 14 Compases (11 24)

Compases: 11 - 24
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q







107
Parte C: 14 Compases (25 42)

Compases: 26 41 Comps: 42
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q
















Guiro
2/4
xe. g
Aro
2/4
xe. g
Parche
2/4
xe. g
108
109


110
Los domingos
Tercero medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre "Los domingos, Es una Cumbia cuya mtrica es 2/2 y
tonalidad SiM originalmente. Es muy popular en Chile ya que es interpretada por
muchas orquestas en Chile y Latinoamrica, la versin ocupada es de la Sonora
de Tommy Rey, una de las Sonoras ms importantes en nuestro pas.

En el caso de esta obra no fue necesario transponerla debido a que su digitacin
no tiene complicaciones en los instrumentos didcticos.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un tercero medio por sus caractersticas
de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin
embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o
ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Se recomienda al docente una enseanza por imitacin de las melodas, aunque
sin dejar de lado la lectura, ya que es importante que los jvenes sepan qu es lo
que estn haciendo y en qu parte de la partitura se encuentran al momento de
estar ejecutando el instrumento.


111
112
113
114
115



116
Los domingos
(Versin: Sonora de Tommy Rey)


25) Forma musical: ntro-A-B-AB
26) Tempo: q 80
27) Esquema rtmico


Parte A: 23 compases (1 23)

Compases 6 - 23
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q

Parte B: 23 compases (24 62)

Compases 26 60 Compases 61- 62
















Guiro
2/4
h h
Aro
2/4
h h
Parche
2/4
h h
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
g e e
117
118
119
120



121
Mix Amrico y L.N.A
Tercero medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

Esta obra es un mix de 3 canciones interpretadas por el cantante chileno Amrico
y su grupo La nueva alegra (L.N.A.). Este cantante ha logrado una gran
popularidad dentro de nuestro pas en los ltimos aos y se ha consolidado con su
estilo particular denominado Cumbia romntica.

Las canciones de este mix estn en una mtrica de 2/2 originalmente y sus
tonalidades son:
Te vas: Dom y fue transpuesta a Lam
Que levante la mano: SibM y fue transpuesta a DoM
Entre el amor y el odio: Dom y fue transpuesta a Rem

Fueron transpuestas para poder simplificar su digitacin, principalmente de las
flautas, que es el instrumento principal del esta obra, y tambin para simplificar la
aplicacin del resto de los instrumentos.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un tercero medio por sus caractersticas
y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin embargo el docente
puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o ms bajo dependiendo
de las caractersticas musicales de ste.

Se sugiere al docente una enseanza por imitacin, ya que hay pasajes que son
rpidos y en algunos casos la lectura es complicada por el uso de las ligaduras.


122
123
124
125



126
Mix Amrico y L.N.A
(Versin: Amrico y L.N.A)

28) Forma musical: Del comienzo al fin, solo la ltima meloda se
repite 2 veces (entre el amor y el odio)
29) Tempo: q 90
30) Esquema rtmico


Te vas: 24 Compases (1 24)

Comps 2 - 17 Comps 18 - 23
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q


Que Ievante Ia mano: 27 Compases (25 42)

Comps 25 - 27 Comps 28 - 41
Guiro
2/4
q q g g
Aro
2/4
q q g g
Parche
2/4
q q g g





Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
g e e
Parche
2/4
g e e
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q
127
Entre eI amor y eI odio: 15 compases (43 58)

Comps 43 - 56 Comps 57 - 58
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q
Guiro
2/4
h q g
Aro
2/4
h q g
Parche
2/4
h q g
128
129



130
Candombe para Jos
Cuarto medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre "Candombe para Jos, compuesta por el argentino
Roberto Ternn. Es originalmente un candombe que obtuvo una gran popularidad
en muchos pases de Latinoamrica. Se hicieron muchas versiones de este
candombe entre las que encontramos la versin Cumbia interpretada por la
Sonora de Tommy Rey.

Fue transpuesta a DoM con la finalidad de simplificar la digitacin de las flautas, y
as priorizar el ritmo de las melodas, tanto para las flautas como para los
metalfonos.

Esta obra fue pensada para trabajarla con un tercero medio por sus caractersticas
de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin
embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o
ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Enfocaremos la enseanza tanto por lectura musical como tambin por imitacin.
131
132
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134
135



136
Candombe para Jos
(Versin: Sonora de Tommy Rey)

31) Forma musical: NTRO-A-CORO-A-CORO-B-CORO X2
32) Tempo: q = 100
33) Esquema rtmico


Intro: compases 1 - 8 Intro: comps 9

Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q



Parte A y Coro: 16 compases


Compases: 10 - 25 Compases 26 - 27
Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q






Guiro
2/4
e. x e e
Aro
2/4
e. x e e
Parche
2/4
e. x e e
Guiro
2/4
q q q g
Aro
2/4
q q q g
Parche
2/4
q q q g
137
Parte B: 13 compases FinaI

Compases 29 - 38 Compases 49 - 50

Guiro
2/4
e xx e xx
Aro
2/4
q q
Parche
2/4
q q
Guiro
2/4
ee - xex h
Aro
2/4
ee - xex h
Parche
2/4
ee - xex h
138
139



140
EI GaIen EspaoI
Cuarto medio

Descripcin general de la obra y su arreglo didctico

La obra lleva por nombre "El Galen Espaol, es una Cumbia cuya mtrica es 2/2
y tonalidad Lam originalmente. Es muy popular en Latinoamrica y tiene varias
versiones. En este caso la adaptacin fue hecha de la versin la Sonora de
Tommy Rey.

Se trabaj en su tonalidad y mtrica original debido a que no presenta dificultades
de digitacin en ninguno de los instrumentos didcticos

Esta obra fue pensada para trabajarla con un cuarto medio por sus caractersticas
de estructura y dificultades tanto en la armona como en las melodas, sin
embargo el docente puede aplicarla a otro curso ya sea de un nivel ms alto o
ms bajo dependiendo de las caractersticas musicales de ste.

Es recomendable que la enseanza de la partitura sea por lectura guiada por el
docente. Como el arreglo est en 2/2 es importante que los jvenes comprendan
el uso de la figuras y la comparen con el uso de 2/4.

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144
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El Galen Espaol
(Versin: Sonora de Tommy Rey)


34) Forma musical: ntro-A-B-ntro-A-B-ntro
35) Tempo: h 80
36) Esquema rtmico


Intro: 12 Compases

Compases 1 - 11 Comps 12

Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q



Parte A: 11 Compases

Compases 13 - 27

Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q


Guiro
2/2
q q g g
Aro
2/2
q q g g
Parche
2/2
q q g g
147
Parte B: 14 Compases

Compases: 29 - 43












Guiro
2/2
q ee q ee
Aro
2/2
h h
Parche
2/2
g g q q
148
149



150
CAPITULO 5: CONCLUSIONES





































151
Para finalizar nuestro trabajo presentamos las siguientes conclusiones que dan
alusin al cumplimiento de nuestros objetivos.

Con respecto a la realizacin de dos arreglos didcticos para cada nivel de
enseanza, nos result simple la eleccin del repertorio, debido a nuestra
experiencia musical acerca del gnero. Cumplimos con nuestras expectativas
frente a cada arreglo, ya que, los transcribimos pensando en el nivel que podran
poseer los estudiantes de cada curso y por la revisin meldica y amnica de cada
obra. De esta manera, afirmamos que estos arreglos son aplicables en el aula.

La eleccin del formato final para la presentacin de cada arreglo fue pensada en
la simpleza, en una escritura musical que representa a la tradicional ocupada por
las agrupaciones profesionales del gnero y en el registro didctico para los
estudiantes, que en este caso concentra las lneas meldicas y clave americana.
De esta manera cumplimos con el objetivo de realizar un formato didctico para
nuestro trabajo.

Basndonos en lo indicado anteriormente, pudimos poner en prctica dos de los
arreglos didcticos del repertorio creado. Con la incertidumbre de saber si nuestro
trabajo cumplira con nuestro propsito, seguimos al pie de la letra las indicaciones
y sugerencias metodolgicas indicadas para los docentes, con la idea de probar
cada paso a seguir.

La aplicacin la logramos en cinco clases, la primera de introduccin al gnero
basndonos en el desarrollo histrico y sus caractersticas musicales. Para esto
nos apoyamos de material fonogrfico y audiovisual con la idea de motivar a los
jvenes.
En las siguientes 3 clases se ensay el arreglo, trabajando paso a paso bajo las
indicaciones sugeridas en cada arreglo, por ejemplo el trabajo por secciones,
tambin por grupos de instrumentos etc.
La quinta y ltima clase la utilizamos para evaluar la presentacin final del arreglo.

152
Como conclusin de la aplicacin de nuestro trabajo en la sala de clases,
podemos afirmar que es totalmente aplicable, debido a que lo comentado
anteriormente result con xito y cumpli con las expectativas que tenamos ante
los arreglos didcticos.

Para comprobar la aplicacin del gnero en el aula presentamos en el anexo un
material audiovisual, en el cual se demuestran los resultados de una primera
experiencia como docentes trabajando la Cumbia con el tercer ao medio D del
Liceo Carolina Llona de cuevas en Maip, liceo particular subvencionado que
atiende jvenes de clase media, media baja y baja. Si bien es solo un ejemplo y un
curso especifico, se puede observar las ganas y entusiasmo de los jvenes hacia
el trabajo que estaban realizando.

Es muy importante destacar que ste es un gnero con el cual muchos jvenes se
sienten motivados, debido a eso hay que aprovechar de explotar sus cualidades
musicales a travs de las distintas posibilidades que ste gnero nos entrega para
as lograr un desarrollo principalmente en la parte de ejecucin instrumental de los
estudiantes.

Nuestra idea es que este material didctico est al alcance de todos los docentes
que lo requieran, y que se le de la importancia debida a este gnero, ya que es
muy potente tanto socialmente como musicalmente para los jvenes en el aula.









153
FUENTES

Arteaga, Jos. "Msica del Caribe. Colombia. Editorial Voluntad, 1994.
Pg.42.

Cervantes Varelo, Jaime. "Proyecto de ley N 293 por medio del cual se
declara la Cumbia como patrimonio cultural y artstico de la costa caribe
colombiana. 2007"

Forcada, Daniel. Mtodo de percusin afro-latina 1. Espaa, ediciones
Music Distribucin, s.a, 1999.

Randel, Michael. "Diccionario Harvard de Msica. Mxico. Editorial Diana,
1994. Pg. 40.

Torres, Rodrigo. "Msica popular chilena 20 aos (1970 1990)", Editores,
lvaro Godoy, Juan Pablo Gonzales. 1990.

Vera Vlez, Lamberto "La Investigacin Cualitativa. UPR, Ponce, P.R

Planes y programas de estudio MNEDUC de Artes Musicales (desde stimo
a cuarto medio). Edicin 2004

SITIOS DE INTERNET

Sohad Houssein T. " La mestiza chilenidad.
http://www.radio.uchile.cl/notas2.asp?idNota=55655
Consulta: 15/11/2009

Antonio Pertusa bez. http://www.dlsi.ua.es/~pertusa/inves.html

Consulta: 18/11/2009


154
http://paitoeneuropa.blogspot.com/2009_04_01_archive.html

Consulta: 11/11/2009

























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ANEXOS


- DVD con la aplicacin del gnero en la sala de clases

- Encuesta