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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA

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Las estrategias de enseanza de la lectura, son un medio para acercarse a
los libros y su lectura. La mayora de las propuestas aqu sugeridas, parten
de la lectura en voz alta. Las estrategias nunca suplirn las visitas espontneas
que los nios hagan a los libros que siempre deben estar a su disposicin. Las
actividades artsticas y recreativas que resulten de estas estrategias, siempre
sern agradables y cercanas a los nios, su intencin ser la de facilitar un
proceso que es compleo en s mismo! que el libro aparezca en la vida de los
nios y que "stos se acerquen y se apropien de manera agradable al sistema
de escritura.
Nivel PREESCOLAR:
Cambiaste!
#e trata que los alumnos desarrollen su memoria, pues descubrirn, cuando por
segunda vez escuchen la lectura de un cuento, los cambios que su maestro
introduce.
1. $l educador lee en voz alta un cuento breve rico en personaes y
acciones.
%. &erminada la lectura, le pregunta a los nios! qu" les pareci, qu"
personae es el ms divertido, cul es el momento ms interesante,
entre otras preguntas sencillas.
'. Luego les advierte que va a leer por segunda vez el mismo cuento,
sustituyendo nombres y situaciones. (ue si "l cambia en algo el
cuento, le digan en voz alta )*ambiaste+ $ntonces el educador
corrige. Los nios que detecten cada cambio, deben decirlo en el
momento.
,. La actividad concluye dici"ndole a los nios que otro da volvern a
otro cuento y ugarn al -)*ambiaste+. de la misma manera.
Estn o no estn?
*on esta actividad se pretende que los nios recuerden y discriminen todos los
personaes que intervienen en un cuento. /ara el trabao con esta estrategia, se
sugiere usar un cuento en el que intervengan muchos personaes.
1. $l educador lee en voz alta un cuento que contengan varios
personaes y acciones.
%. 0eparte una hoa a cada uno de los nios, donde aparezcan los
dibuos con sus nombres de los personaes y obetos, que pueden o
no aparecer en el cuento ledo.
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1lgunas han sido recuperadas de los materiales del /rograma Libros del 0incn, *2314$, #art
5., 4ondo de *ultura $conmica, /rograma La lengua escrita, la alfabetizacin y el fomento de la
lectura 67/38, entre otras fuentes.
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'. #e pide a los nios que intenten leerla, cada quien en su lugar.
,. *uando hayan terminado de revisar la lista, se les pide que marquen
con una palomita 68 los personaes y obetos que aparezcan en el
cuento.
9. 7na vez terminada de marcar la lista, cada uno lee en voz alta los
personaes que estn y los que no estn.
7na variante de esta estrategia consiste en que el nio escriba 6o
dibue a los nombres propuestos8 slo los nombres a los personaes
y obetos que aparecen en el cuento.
Nivel PRIMARIA
Cmo son?
$sta actividad pretende que los nios aprendan a interpretar situaciones que no
aparecen en la lectura del libro y que se infieren a partir de las acciones.
1. $l educador lee en voz alta el cuento.
%. /regunta a los equipos 6que previamente se integraron8 :(ui"nes
son los personaes de este libro;
'. <dentificados los personaes por los equipos, les pide a todos que
digan cmo iban vestidos 6describir cada uno de los personaes8.
Los equipos se ponen de acuerdo y comentan ante todo el grupo.
,. 0esuelto el asunto de los vestuarios, se pide que hablen del aspecto
fsico de cada uno de los personaes! :cmo son; :es alto; :es
flaco;, etc.
9. $n =ltimo lugar se analizan los sentimientos que se descubren a
trav"s de las distintas actitudes. $vitar las calificaciones simples de
buenos y malos. 1l finalizar se pueden dibuar alguno6s8 de los
personaes.
Qu ttulo le pondremos?
1 trav"s de esta actividad, los nios e>presan en pocas palabras la comprensin
que hayan tenido del te>to que su maestro les ha ledo en voz alta. $sta actividad
se podr trabaar despu"s de haber ugado varias veces al Cada ttulo en su
lugar, para que los nios se familiaricen con el concepto de ttulo.
1. $l educador advierte a los nios que el cuento que va a leer a
continuacin no tiene ttulo, que todos van a imaginar qu" ttulo
ponerle. #i los nios no estn familiarizados con la palabra -ttulo., el
educador pondr algunos eemplos de libros que ya haya ledo con
anterioridad. Les comentar que hay ttulos de una sola palabra o de
varias.
%. 1l t"rmino de la lectura, cada uno de los nios intenta escribir el ttulo
que le parezca meor.
%
'. $l educador pide a cada uno de sus alumnos que lean en voz alta su
ttulo y lo anota en el pizarrn.
,. 1l finalizar se leen todos los ttulos. #e pide a alguno de los nios
que platiquen por qu" eligi el nombre de ese ttulo.
9. 1l finalizar la sesin, el educador comenta que todos los ttulos son
buenos, pues todos nos hablan del cuento.
Antes o despus
$sta estrategia se apoya en el orden cronolgico de los acontecimientos de un
cuento. #e utilizan pequeas frases o imgenes del cuento ledo, para que los
nios lo ordenen seg=n su aparicin en la obra.
1. $l educador lee en voz alta el cuento.
%. 0eparte una tareta con el dibuo y?o frase a cada participante, despu"s
de baraarlas para que se altere el orden. @e tratarse de dibuos, se
recomienda que se fotocopien esas imgenes y se peguen en taretas
de cartulina.
'. *ada uno de los nios lee y observa la tareta que se le entreg.
,. *uando cada uno de los nios sabe de qu" trata su tareta, el educador
indica al primero de la fila que lea el pequeo te>to o que e>plique su
imagen. 1 continuacin el nio que est al lado del primero, hace lo
mismo con su tareta. $l educador pregunta si su tareta va en el libro
antes que el del compaero que ha ledo primero. #i va antes, se coloca
en el lugar del compaero. Lee el tercero, y debe decir si su fragmento
ocurre antes o despu"s que el de sus compaeros, si va antes que el de
los dos, "stos deben correrse y dearle el primer sitio, si la escena est
entre los dos, debe ocupar el segundo puesto. A as se contin=a con los
dems, hasta que los nios est"n en el orden en que ellos creen que
van los prrafos en el libro.
9. 1l finalizar, el educador les pide a sus alumnos que vuelvan a leer y?o
e>plicar su imagen. $ntre todos se pondrn de acuerdo si el orden es el
correcto. #i alguno de los nios no est bien colocado, se les da una
pista para que ocupe su lugar correcto.
7na vez que los alumnos se han familiarizado con los pasos de esta
estrategia, suele ser provechoso que ellos mismos se pongan de
acuerdo para organizar el cuento, slo basta que el educador indique en
qu" parte del saln inicia el cuento y en qu" parte finaliza.
Equiocacin!
Los nios encuentran los errores que pueda haber en pequeas frases. Los
propsitos que se persiguen son! descifrar y entender lo que se lee, cultivar la
memoria, fomentar la observacin y estimular la atencin.
1. $l educador lee en voz alta el cuento. 1l t"rmino, se comenta
brevemente los acontecimientos.
'
2. /resenta en un par de hoas bond, frases sencillas e>tradas del cuento,
algunas verdaderas y otras falsas. &odo el grupo lee unto con su
educador cada una de las frases. @ibuan una enfrente de las frases
que son correctas, y una enfrente de las frases falsas. @ebao de
estas frases falsas, se corrige colectivamente.
$sta actividad puede tener algunas variaciones semeantes a la actividad
que hemos denominado -Estn o no estn, slo que ahora se trabaan
con frases.
Nivel SECUNDARIA
Combate
$n forma de combate amistoso se desarrolla esta actividad, en la que los propios
participantes llevan el uego a partir de preguntas y respuestas sobre el libro ledo.
La puesta en prctica de esta actividad permitir a los alumnos, poco a poco,
aprender a elaborar preguntas.
1. $l educador lee en voz alta un cuento que contenga muchas acciones y
personaes.
%. #e pide a los alumnos que se organicen en equipos, elegirn a uno de
ellos para que sea el portavoz.
'. #e pide a los equipos que se pongan de acuerdo en cinco preguntas
acerca del contenido del cuento ledo, y que dirigirn a los otros equipos.
1lgunos podrn escribir estas preguntas en su libreta.
,. $l educador da la orden de empezar el combate. /ide al portavoz del
equipo uno que haga la pregunta al equipo dos. #e dar tiempo al
equipo dos para que se pongan de acuerdo acerca de la respuesta,
enseguida el portavoz contesta a la pregunta formulada. $l equipo uno
decide, con la ayuda del maestro, si la respuesta es correcta. #i no es
as, se lanza la misma pregunta al equipo tres, y as sucesivamente. 1l
equipo que conteste correctamente se le anota un punto en el pizarrn.
Luego se pide al equipo dos que formule su pregunta al equipo tres.
*ontin=a el uego hasta concluir las cinco preguntas. /or cada pregunta
no contestada, el equipo pierde un punto. La puntuacin final revela la
buena organizacin del equipo, su comprensin, as como su habilidad
para preguntar. $s importante volver a decir que estas capacidades de
los nios se va desarrollando a medida que este uego se practique una
y otra vez. $l educador puede ayudar, las primeras veces, a los equipos
a elaborar sus preguntas.
!e quin se trata?
Los nios descubrirn, a trav"s de algunas pistas, a los personaes del cuento. $n
este caso, no es el nio lector el que dice cmo es el personae, sino que lo
descubre por lo que dicen de "l en el libro. /ara el desarrollo de esta actividad,
deber utilizarse un libro donde participen varios personaes y obetos.
,
1. $l educador lee en voz alta el cuento. #e comentan brevemente el
contenido.
%. #e reparte una ficha a cada uno de los nios, en las que el educador ha
escrito pequeas frases. $sta frase debe hablar de las cualidades de
uno de los personaes u obetos mencionados en el cuento, sin decir su
nombre.
'. #e conceden algunos minutos para que los nios lean en su lugar la
ficha. *ada nio 6o parea de nios8 deber descubrir, de qui"n se trata,
y si la frase responde bien al personae.
,. /asado el tiempo, el educador le pide a cada uno de los nios que lea
su ficha y digan su descubrimiento. Los dems nios opinan si la
respuesta es acertada. La estrategia termina cuando todos los nios han
ledo y e>plicado su carta.
Esto de quin es?
*on esta actividad se pretende que los nios puedan distinguir unos personaes
de otros. /ara lograr este propsito, se le presentan dibuos de vestidos, obetos y
otros materiales, que ellos deben aplicar a los personaes del libro. *on antelacin,
el educador deber dibuar distintas indumentarias y obetos aplicables a los
diferentes personaes del libro ledo! faldas, pantalones, gorros, vestidos, abrigos,
zapatos, pelotas, bicicletas, libros, etc. #e deber elegir alg=n libro que presente
una diversidad de personaes, obetos y situaciones.
1. $l educador lee en voz alta el libro elegido. &odos comentan algunos
pasaes del cuento, partiendo de lo que hace cada uno de los
personaes.
%. Luego, muestra uno a uno los dibuos de las prendas y obetos, sin que
los nios digan todava nada.
'. *uando los nios han asimilado los dibuos, que tendrn que ser
distintos a como aparecen en el libro pero relacionados con cada
personae, el educador preguntar a cada nio a qui"n la va bien cada
una de las prendas u obetos, y por qu". 1l final, los nios podrn dibuar
alguna de las prendas u obetos, y escribir el nombre del personae que
le corresponde.
"ibliotecas que suenan
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Objetivo:
Bincular la m=sica con otras temticas con base en la consulta de los libros de la
Ciblioteca $scolar y de 1ula.
Destinatarios:
@ocentes y alumnos de primaria y secundaria.
Desarrollo:
2
Estrategia recuperada del documento: Estrategias, acciones y conexiones para animar la biblioteca escolar
editado por el PNL, de la SEP. 2010
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$l maestro bibliotecario y el comit" de la biblioteca buscarn en la Ciblioteca
$scolar y de 1ula libros relacionados con m=sica e instrumentos musicales de
diferentes "pocas. /ueden iniciar por eemplo, con la lectura del libro La
cantante descalza y otros oscuros casos del rock y abordar la temtica,
escuchando canciones de Rolling Stones, The Doors y 4ranD #inatra. 2tra
oportunidad es presentar alguno de los cancioneros basados en la obra de
Eos" 1lfredo Eim"nez.
7na vez elegidos los ttulos, el maestro bibliotecario y el comit" informarn a la
comunidad escolar sobre el calendario de lecturas que se realizar el viernes a
la hora del refrigerio. $n la Ciblioteca se colocar un letrero donde se anuncie
el ttulo del libro y la sugerencia de canciones o del g"nero musical a conseguir
por parte de docentes y alumnosF los libros en cuestin sern colocados al
alcance de los asistentes a la Ciblioteca, ya sea en una mesa o un librero
donde se asigne un lugar en particular.
Los docentes invitarn a los alumnos a buscar en casa, entre sus familiares, en
<nternet y con amigos, temas musicales relacionados con el libro elegido y los
trasladarn en archivo electrnico, en *@ o en el soporte que se pueda
escuchar en la escuela.
$l maestro bibliotecario y el comit" de la biblioteca recopilarn los temas con el
propsito de que el =ltimo viernes de cada mes, a la hora del refrigerio, en la
Ciblioteca, se escuche la m=sica recopilada durante el mes.
Cada ttulo en su lugar
Los nios han de buscarle un ttulo a un captulo del libro ledo por el educador.
/ara los nios que se inician en la lectoescritura, deber emplearse un libro
sencillo y dividido en captulos. #e leer un captulo por da.
1. $l educador lee en voz alta el captulo del libro. #e comenta
brevemente.
%. #e reparte una ficha a cada parea de alumnos. $n cada ficha, el
educador ha anotado un ttulo. Los alumnos leen ese ttulo 6que ser
diferente en cada ficha8 y comentan con el grupo y su educador si es
correcto llamarle as al captulo ledo.
'. 1l t"rmino, los nios deciden cul es el ttulo ms adecuado. &odos los
alumnos lo copian en su cuaderno e ilustran.
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