Está en la página 1de 3

La arbitrariedad de la evaluacin NOVEDADES EDUCATIVAS N 195 Marzo 2007

La arbitrariedad de la evaluacin
Capricho? Abuso? Atropello? Parcialidad?
Diana Doris Guinao
Diana Doris Guinao es asistente tcnica del Consejo Provincial de Santa Cruz.
Profesora del Instituto Provincial de Educacin Superior.
E-mail: diana_guinao@yahoo.com.ar

A partir del testimonio de un alumno de escuela secundaria, se analizan las
situaciones que se generan en estudiantes, profesores y familias en relacin con
una de las instancias del proceso de evaluacin: la calificacin. A pesar de una
amplia produccin terica, perduran en las instituciones educativas algunas
prcticas vinculadas a la evaluacin que deben ser revisadas.
La profesora dijo en clase que los
que no nombraba haban aprobado. Como
no dijo mi apellido, me qued
tranquilo, pero el lunes llam a dar
una leccin porque mis compaeros
reclamaron justicia. Me tom tres
veces el mismo tema. Cuando di la
leccin final para aprobar, apenas
dije algo y me cort, dicindome:
esto fue para que te dieras cuenta de
que tens que estudiar el ao que
viene.
Cuntos de nosotros habremos
registrado experiencias como la que
relata el alumno. Momentos de
tristeza, nervios, emocin, disgusto,
amargura, felicidad, que acompaaron
aquellos otros en los que fuimos
evaluados
No es fcil abordar la problemtica de
la evaluacin en las instituciones. La
situacin de prueba o examen provoca
en los alumnos preocupaciones,
malestar y ansiedad.
Se afirma una y otra vez que la
evaluacin es una parte indispensable
en los procesos de enseanza y
aprendizaje, pero es posible aprender
en estas condiciones? Qu se aprende
cuando la evaluacin adopta un
carcter compulsivo y hasta de
amenaza?
Qu tiene que ver esta fotografa de
la realidad que observamos en cada
final del ciclo lectivo cuando
aparecen los reclamos de padres y
alumnos demandando justicia?
Por el lado de los docentes tambin se
manifiesta el malestar, por ejemplo,
cuando se le pregunta a un profesor
por qu tantos alumnos no aprobaron su
espacio curricular.
Las respuestas frecuentes son: los
alumnos no tienen inters, se aburren,
no les gusta, son irresponsables, son
vagos, los padres no aparecen por la
escuela, tienen problemas econmicos y
sociales
De este modo, muchos docentes adoptan
frecuentemente posiciones acrticas
con relacin a la evaluacin. No todos
estn dispuestos a reconocer sus
insuficiencias conceptuales y sus
limitaciones al evaluar.

Evaluar, para qu?
Por un lado nos encontramos en muchas
ocasiones con alumnos que desean
aprobar para acreditar y no para
aprender y, por el otro, con docentes
que toman pruebas de lpiz y papel
para cumplir con trmites
administrativos propios de su funcin.
Una directora comentaba -sobre una
profesora de lengua que haba
desaprobado a la mayor parte de los
alumnos de un curso que ante esta
situacin se decidi a observar qu
suceda durante las clases. En una
oportunidad se le pregunt a la
docente por qu una alumna no haba
aprobado si trabajaba en el aula. La
respuesta fue: escribe mucho en las
pruebas, pero no sabe hacer resmenes,
y eso yo no lo voy a ensear.
Otra directora comentaba
preocupada: hay un grupo de alumnos
que tiene muchas dificultades porque
tuvieron varias maestras suplentes
este ao. No s que van a hacer cuando
lleguen a tercer ciclo.
Los dos ejemplos muestran que a veces
la escuela se percibe ajena a lo que
le sucede al alumno. Desde la
institucin no se garantizan las
condiciones para que el alumno
aprenda. Es l quien debe adaptarse a
cada maestro nuevo. Si lo logra o no,
es su problema, no el de la escuela.
Cada vez que llega un maestro nuevo
empieza de cero, desconociendo el
proceso de aprendizaje de sus alumnos
y sus conocimientos previos.

Concepciones alrededor de la
evaluacin
Toda evaluacin lleva, en forma ms o
menos explcita, una visin particular
de lo educativo, una postura en torno
al conocimiento, los procesos de
enseanza y aprendizaje. Pero tambin
una concepcin de la sociedad y de los
fines de la educacin.
Muchos autores han analizado el
desarrollo de la evaluacin en las
distintas sociedades, valorando y
sugiriendo las pautas que deben seguir
las autoridades educacionales y
gubernamentales. Hay una necesidad de
evaluar las evaluaciones. Esta tarea
supone el desafo de asumir una
actitud de cuestionamiento crtico, a
fin de replantearse criterios y
concepciones sobre la prctica.
Habitualmente, la evaluacin en las
aulas se lleva a cabo bajo criterios
exclusivos de los docentes, sin dar
cabida a la comprensin de la
trascendencia de los errores
cometidos. Estos criterios son
informados y comunicados sin darle la
posibilidad al sujeto de aprendizaje
de analizarlos ni de cuestionarlos.
La evaluacin requiere de los
docentes el dominio de un conjunto de
competencias tcnicas relativamente
complejas. Por una parte, lleva tiempo
y tiene un aspecto rutinario que
requiere un esfuerzo particular.
Una investigacin realizada por Tenti
Fanfani, sobre los docentes, destaca
que el 69,9 de los docentes
entrevistados mencionan a la
evaluacin como uno de los problemas a
abordar en sus prcticas. Sin embargo,
al consultarles a qu tarea le
dedicaran tiempo en caso de rentarles
diez horas ctedra extra, no aparece
la evaluacin como una de las
problemticas a abordar.
La evaluacin, por su naturaleza
(estructuralmente arbitraria) y su
funcin (acreditacin, asignacin de
premios y castigos, valoracin, toma
de decisiones, etc.) tiene
implicaciones fuertemente
conflictivas, tanto en relacin con
los alumnos como con sus familias.
Disminuiran el rechazo y las
tensiones si el anlisis de los
resultados dejara de ser un momento
formal, sancionador y superficial para
convertirse en sesiones de intercambio
de experiencias de argumentos con
estudiantes y docentes en torno a
indicadores de aprendizaje y
parmetros evaluados?
Las problemticas de la prctica
evaluativa que pueden mencionarse son:
mbitos de aprendizaje inapropiados,
ausentes de motivacin, de confianza,
de comunicacin y de anlisis
compartido.
Evaluaciones estereotipadas y
tradicionales. En general se
privilegia un solo instrumento para
evaluar mltiples objetos de
conocimiento.
Existe ms preocupacin por la
cantidad de conocimientos acumulados
que por los procesos de construccin
logrados.
Las evaluaciones que se realizan no
responden a problemticas principales
existentes en el aprendizaje.
Poca variedad de tcnicas y
alternativas evaluativas.
Falta de correspondencia entre los
conocimientos reales de los
estudiantes y las calificaciones que
reciben.
Las posibles causas de estas
problemticas suelen ser: la
diversidad de criterios empleados, los
objetivos personales y sociales que se
encuentran en la trastienda de la
prctica evaluativa, los ambientes de
aprendizaje creados, las posiciones
acrticas de los docentes y su
insuficiente preparacin pedaggica.
Las evaluaciones rgidas
estereotipadas y facilistas pueden dar
autoridad a quienes las ejecutan, pero
no respeto moral. Pueden cumplir con
compromisos de promocin, pero no con
los compromisos de aprendizaje
contrados con los alumnos. Pueden
asegurar la planificacin evaluativa
de un programa, pero jams el estmulo
para el desarrollo personal y la
gratitud de los que verdaderamente
quieren aprender.

Cmo reducir la arbitrariedad?
Poner en tela de juicio las formas de
evaluar. Replantearse, tanto
individualmente como con los colegas,
qu es lo evaluado, por qu se evala
de esa manera, con qu criterios se
realiza la evaluacin, cmo se utiliza
para mejorar la prctica, qu otras
formas podran utilizarse para
evaluar.
Conocer cules son los conocimientos
previos de los alumnos. Conocer la
base desde la que, mediante la ayuda
necesaria, puede aprender de modo
significativo.
Indagar sobre los propios procesos de
evaluacin. Se pretende que el docente
investigue sobre su propia prctica,
esta tarea le permitir reflexionar y
modificar actitudes y formas de la
evaluacin.
Abordar la problemtica evaluativa en
el nivel institucional. Para ello, en
el marco de la gestin curricular, el
directivo de la escuela debe coordinar
y facilitar encuentros para que el
conjunto docente llegue a lograr
acuerdos que permitan crear las
condiciones necesarias para el
aprendizaje de los alumnos.
La participacin de los alumnos en el
proceso de evaluacin en diferentes
momentos y aspectos, en la discusin
de criterios de evaluacin, aspectos a
evaluar, consideraciones con respecto
a su propio proceso de aprendizaje.
Explicar y compartir con los padres
los criterios de evaluacin. Concretar
encuentros de explicacin de criterios
y anlisis de los resultados con el
propsito de apoyar y mejorar las
condiciones de aprendizaje de los
alumnos.
Considerar el impacto de los
resultados de la evaluacin en la vida
del alumno. Efectos en la autoestima,
la responsabilidad y el compromiso
moral y social del que aprende.
Analizar los datos estadsticos en
trminos de dificultades de
aprendizaje de los alumnos. De esta
manera, la mirada se centrar sobre
los nudos problemticos del proceso de
enseanza aprendizaje y podr
determinar qu mejoras realizar.
Llevar a cabo procesos de revisin
permanente. Evaluar la evaluacin
puede resultar un estmulo y resorte
para la mejora de la enseanza y el
aprendizaje.






BIBLIOGRAFA
Tenti Fanfani, Los docentes y la
evaluacin. En: www.iipe-
buenosaires.org.ar/
pdfs/docentes_evaluacion.pdf
Santos Guerra, La evaluacin: un
proceso de dilogo, comprensin y
mejora, Espaa, Aljibe, 1999.