L

OS BAREMOS
INTRODUCCIN
Como futuros profesionales de la salud, cuya herramienta principal adems claro est de la palabra
y el ojo clnico, estn los test, resultara ilgico un desconocimiento frente a su importancia, sus
usos, su construccin e incluso los contenidos que incluye. Recordando adems que los nmeros
que arrojan la medicin de un atributo psicolgico reali!ada con un test psicom"trico se denominan
puntajes o calificaciones directas, estos puntajes en s mismos no tienen un significado preciso,
adquieren un significado psicom"trico cuando se les compara con una tabla de normas, que ha
sido pre#iamente construida con las puntuaciones que en el test han obtenido un grupo de sujetos
llamado grupo normati#o. $l reali!ar esta comparacin se puede hacer la clasificacin de los
sujetos e%aminados con lo cual se llega a cumplir la finalidad del test, que es clasificar a los sujetos
e%aminados.
&os puntajes directos se transforman en #arios tipos de puntajes deri#ados o unidades de medicin
que se presentan en las tablas de normas o baremos. $qu radica la e%istencia de este trabajo,
in#estigar, recopilar, interiori!ar y sobre todo hacer e%tensi#o este conocimiento ntegro del baremo
ya que resultar de herramienta bsica para el futuro psiclogo que seguramente lo emplear de
manera concreta y efica! y podr desarrollarse como, qui!, futuro in#estigador, aportando tablas
acordes a nuestra realidad, a nuestro 'er.
CUERPO
1. DEFINICIN
(scala de #alores que se establece para e#aluar o clasificar elementos de un conjunto de
acuerdo con alguna caracterstica.
2. ETIMOLO!A
&a palabra castellana baremo pro#iene del franc"s barme,y este, a su #e!, es una
alteracin del apellido )arr*me.
3. AN"CDOTA #ISTRICA
+ran,ois-)ertrand )arr*me ./012 - /3415 fue un matemtico franc"s, considerado uno de
los padres fundadores de la Contabilidad.
+ue un autor muy inquieto que escribi #arias obras que perpetu, mejor y ampli a tra#"s
de numerosas ediciones, su te%to ms popular fue Le Livre ncessaire pour les comptables,
avocats, notaires, procureurs, ngociants, et gnralement toute sorte de conditions,
publicado por primera #e! en /03/, fue reiteradamente reeditado y, tras la muerte de su
autor, fue continuado por su hijo.
6e trat de una obra de tal #alor en su "poca, que su ttulo fue #ariando entre la poblacin,
conoci"ndoselo primero #ulgarmente como Barme universel, dando origen luego a la
aceptacin acad"mica del #ocablo bar7me, que termin por inmortali!ar el apellido de su
autor.
4. CUALIDADES
La construccin de un baremo de calidad depende de la muestra utilizada para servir de
referencia . &os #alores seleccionados en la muestra no pueden ser #alores cualesquiera,
sino #alores representati#os del grupo a que pertenecen los sujetos cuyas puntuaciones
deseamos interpretar.
&a cuestin cla#e para la representati#idad reside en que la muestra sea una especie de
fotografa del conjunto de la poblacin. &a muestra de referencia, la que se toma como
norma o baremo para la interpretacin debe acercarse cuanto sea posible a las
caractersticas ms rele#antes de la poblacin de la que ha sido e%trada.
'ara alcan!ar la representati#idad de una muestra es preciso tomar dos dec$s$ones cla%e8
9 +$&ar el tama'o de la m$sma, de forma que sea suficiente para que puedan
manifestarse las caractersticas que definen a la poblacin .con muestras peque:as esto
no es posible5
9 Ut$l$(ar un )roced$m$ento de selecc$*n $m)arc$al, que e#ite todo tipo de sesgos.
5. PROCEDIMIENTO DE SELECCIN
$unque e%istan #arios procedimientos de seleccin de los componentes de una
muestra, el que ofrece mayores garantas a priori es el muestreo aleator$o s$m)le, cuya
#entaja fundamental es que permite establecer la magnitud de los errores muestrales, con
lo que es posible conocer mediante el intervalo de confianza deseado, los lmites entre los
que se encuentra el #alor de la poblacin.
$s pues, tama:o suficiente y seleccin aleatoria, son las dos condiciones
fundamentales para construir una norma o baremo, para la interpretacin de las
puntuaciones obtenidas en un instrumento de medida.
6. IMPORTANCIA EN LA REALIDAD
&os baremos se siguen utili!ando con frecuencia en la actualidad, especialmente en el
mbito de la medicina legal, donde se han multiplicado de manera e%plosi#a, terminando
por crear un ambiente de confusin ms que de solucin de un problema.
(n esta especialidad m"dica de estrecho contacto y colaboracin con el mbito de
la justicia, es de prctica cotidiana la e#aluacin de los diferentes tipos y grados de da:os
corporales que sufren las personas, da:os que se traducen en una p"rdida de su
capacidad, sobre todo en relacin con sus tareas laborales y sus potencialidades
econmicas.
$s el m"dico legista, o m"dico forense, sistemticamente es con#ocado por un jue!, por un
abogado litigante en un juicio o por una compa:a de seguros, para dilucidar el alcance de
la incapacidad fsica que afecta a un sujeto que haya sufrido en determinado tipo de da:o
corporal.
'ero esta acti#idad adolece de un serio defecto, que es el estar basada en criterios no
objeti#os ni sistemticos, pues numerosas #eces se da el caso de que distintos peritos
m"dicos, puestos a anali!ar un mismo caso, no coinciden en la apreciacin cuantitati#a del
da:o producido en el cuerpo de la #ctima.
(sto lle# a que muchos autores intentasen delimitar esta arbitrariedad consuetudinaria e
inherente al e%amen m"dico pericial, elaborando una serie de tablas o baremos de
incapacidades tanto fsicas como psquicas, pero, por su mismo carcter tambi"n arbitrario
;pues, en definiti#a, estos baremos o tablas, estn basados en el criterio personal y en el
arbitrio de quien los reali!a; slo terminaron por a:adir ms confusin y es comn
obser#ar hoy en da, que las partes que estn en litigio discuten ambas el uso de cualquier
baremo, quejndose generalmente el querellante por lo escaso de sus determinaciones y el
querellado por lo abultado de las mismas.
'or ejemplo, en la Repblica $rgentina, a ni#el oficial, e%isten #arios baremos, uno el
complementario de la ley de riesgos del trabajo .<= >?@@3AB@5, otro el utili!ado en
la'ro#incia de )uenos $iresC tambi"n di#ersas fuer!as armadas y de seguridad tienen sus
propios baremos, ello sin contar los publicados por autores como Defilippis-<o#oa o
como Ramos E"rti! .p5.
7. CONSTRUCCIN DE BAREMOS
Baremar es construir un baremoC esto es, una escala de puntuaciones obtenidas con un
instrumento de medida que permite su interpretacin, mediante la atribucin a cada una
de ellas de un determinado #alor.
Fay unos elementos que deben ser conocidos para interpretar una puntuacin8
9 (l suelo y el techo de las puntuaciones posibles
9 &a regla de medida
9 (l propio contenido del citado instrumento
9 $ quienes #a destinado el instrumento.
)$R(GH6 CRH<HGIJRKCH6
'ara rasgos psicolgicos que e#olucionan con la edad .sobre todo de tipo intelectual5 tiene
sentido comparar la puntuacin de un sujeto con las que obtienen los de su misma edad y
los de edades diferentes. (sto se puede reali!ar mediante dos tipos diferentes de
baremos8 las (d a d es Ge n tale s .(G5 y los Coci e n tes Kntelectuale s .CK5.
6upongamos que aplicamos un test de Knteligencia de dificultad progresi#a a diferentes
grupos de edad .ni:os entre @ y /? a:os5, y que obtenemos las puntuaciones medias de
cada grupo de edad en la prueba, siendo las que siguen8
(dad8 @ 0 3 2 /
4
/
/
/
>
/
1
/
?
Gedia8 0 2 B // / / > > >
Femos reali!ado una correspondencia entre las edades y puntuaciones medias que nos
#a permitir obtener la (G de cualquier ni:o al que apliquemos el test. 'or ejemplo, si un
ni:o obtiene el test una puntuacin directa de /? puntos, le asignamos una (G de B a:os,
independientemente de su edad cronolgica real, ya que esa puntuacin es la media que
obtienen los ni:os de B a:os.
(l Cociente Kntelectual .CK5 se denomina as .y no coeficiente, como es usual escuchar
en determinados mbitos5 porque es el resultado de di#idir la edad mental .(G5 entre la
edad cronolgica .(C5 del sujetoC para e#itar decimales el resultado se multiplica por
/44, de tal manera que se puede obtener a partir de la frmula8
CL M
(G
/44
(C
'or ejemplo, en el ejemplo anterior, si un ni:o de /4 a:os obtiene una puntuacin directa de
/2 puntos, diremos que su (G es de // a:os, y que su CK es8
CL M
//
/44 M //4
/4
'odemos obser#ar que si la (G de un sujeto coincide e%actamente con su (C, el CK es igual
a /44, e indicar que este sujeto obtiene e%actamente la puntuacin media de su grupo de
edad. 6i el CK supera el #alor de /44 significar que el sujeto tiene una Knteligencia superior
al promedio de su edad, mientras que si su CK es inferior a /44, significa que el sujeto tiene
una inteligencia inferior a la media de su grupo de edad. Lsualmente, Cocientes
Kntelectuales inferiores a 34 indican problemas importantes .deficiencias5 de tipo cogniti#o,
mientras que Cocientes Kntelectuales superiores a /?4 indican e%cepcionalidad intelectual.
C(<JK&(6 H '(RC(<JK&(6
&os centiles, como recordaremos, representan medidas de posicin en un distribucin de
frecuencias. &os baremos centiles consisten en asignar a cada posible puntuacin
directa un #alor .en una escala de / a /445 que se denomina centil .o percentil5 y que
indican el porcentaje de sujetos del grupo normati#o que obtienen puntuaciones iguales o
inferiores a las correspondientes directas. $s, si un sujeto obtiene en un cuestionario de
autoritarismo una puntuacin de >4 puntos, poco sabemos sobre su ni#el de autoritarismo,
pero si sabemos que a esa puntuacin le corresponde el centil B@ , ya conocemos que este
sujeto supera en ese rasgo al
B@N de los sujetos utili!ados para baremar el testC si el grupo normati#o fuese una muestra
representati#a de la poblacin general, podramos inferir que esta persona supera en
autoritarismo al B@N de las personas, y que slo un @N de personas son ms autoritarias
que "l.
(l modo de clculo del centil asociado a una puntuacin se resume en los siguientes pasos8
/5 Disponer en una columna, ordenadas de mayor a menor o de menor a mayor, las
posibles puntuaciones directas .O
i
5 que se puedan obtener en el test.
>5 $signar a cada puntuacin su frecuencia .f
i
5, es decir, el n= de sujetos del grupo normati#o
que la han obtenido.
15 Disponer una tercera columna de frecuencias acumuladas .+
i
5.
?5 'ara cada #alor de +
i
, obtener el #alor C
i
M ./445 +
i
A<, siendo Ci el centil asignado a la
puntuacin directa O
i
, +
i
la frecuencia acumulada correspondiente a O
i
y < el nmero total
de sujetos que forman el grupo normati#o.
(jemplo8
6upongamos que aplicamos un cuestionario de conocimientos en el manejo de ordenadores
a un grupo de >44 uni#ersitarios y que las puntuaciones directas obtenidas .O5 y los sujetos
que obtu#ieron cada una de ellas .f5 son las siguientes8
O8 >2 >3 >0 >@ >? >1 >> >/ >4 /B /2
f8 > ? >/ 1> ?@ 13 >>/2 /> 0 /
$ partir de estos datos, los centiles correspondientes a cada puntuacin directa, se
obtienen de la siguiente forma8
O f +
Centile
s
>2
>3
>0
>@
>?
>1
>>
>/
>
?
>
/
1
>
?
@
>
4
4
/
B
2
/
B
/44
BB
B3
20P@
34P@
?2
>BP@
/2P@
$s, si un sujeto obtiene una puntuacin directa de >4 puntos en el cuestionario, diremos
que supera en conocimientos informticos al B,@N de los sujetos uni#ersitarios, mientras que
ms del
B4N de los alumnos uni#ersitarios tienen mayor conocimiento en el manejo de ordenadores
que la persona e#aluada.
'L<JL$CKH<(6 JQ'KC$6
(%isten > tipos de puntuaciones tpicas, es decir, de puntuaciones repetidas tanto en el
indi#iduo e#aluado como en la poblacin media y son8
1) Normalizadas, se calcula a tra#"s de la frmula y calculando el
rea bajo la cur#a .des#iaciones5
2) Derivadas
&as
puntuaciones tpicas .estndares y normali!adas5 tienen dos dificultades formales para su
interpretacin8 la posibilidad de asumir #alores no enteros y negati#os. Con objeto de
superar estas peque:as dificultades, se han propuesto otros baremos, que no son ms que
una transformacin lineal de las puntuaciones tpicas, con lo que no se alteran las
propiedades de la escala tpica.
(stas puntuaciones se denominan escalas tpicas deri#adas .si el objeto de la
transformacin lineal es una puntuacin tpica estndar5 o escalas tpicas deri#adas
normali!adas .si suponen la transformacin lineal de una puntuacin tpica normali!ada5,
siendo las principales las denominadas como escala J, escala D y estaninos .o eneatipos5.
8. APLICACIN EN TEST PSICOL+ICOS
BAREMO , AN-LISIS DEL IN.ENTARIO DE ADAPTACIN DE CONDUCTA EN
ADOLESCENTES DE /0 A /1 A2OS DE LIMA METROPOLITANA
(l K$C es un Kn#entario formado por />1 frases, a las que el sujeto debe responder de
acuerdo a su manera de pensar y actuarC se elabor para ofrecer a los psiclogos una
prueba de $daptacin, aplicable fundamentalmente en el mbito escolar.
Durante el curso 3B-24, se reali!aron gran nmero de aplicaciones e%perimentales, con
cuyos resultados se lle#aron a cabo di#ersos anlisisC a partir de ellos, se introdujeron
modificaciones, tanto en el contenido, como en la estructura del Kn#entario, obteni"ndose
as la #ersin definiti#a, sobre la cual se elaboraron unos primeros baremos que se han
actuali!ado en la cuarta edicin, con datos recogidos durante los cursos 23 a 2B.
&os aspectos que se pretende e#aluar con el cuestionario son8 $daptacin 'ersonal,
+amiliar, (scolar y 6ocial. &os elementos se presentan agrupados en bloques,
encabe!ados por una pregunta que abarca a todos ellos.
R Ktems $daptacin 'ersonal8 / al /4 - ?> al @/ - 21 al B>
R Ktems $daptacin +amiliar8 // al >4 - @> al 0/ - B1 al /4>
R Ktems $daptacin (scolar8 >/ al 1/ - 0> al 3> - /41 al //1
R Ktems adaptacin 6ocial8 1> al ?/ - 31 al 2> - //? al />1
'ara establecer los elementos que ser#irn para e#aluar estos factores de adaptacin, se
han tenido en cuenta estudios y opiniones de di#ersos autores especiali!ados en el tema.
&a mayora de estos autores coinciden en que la conducta caracterstica de la
adolescencia, es generalmente, negati#a y crea dificultades en la relacin con los padres
y profesores. Guchas #eces, este tipo de conducta, aparece de forma repentina, y esto
hace pensar que una parte de su origen sea ms fisiolgica que ambiental.
(n el aspecto personal, se obser#an8 preocupacin por la e#olucin del organismo,
sentimientos de inferioridad y falta de aceptacin de los cambios que sufre el cuerpo.
(n el plano familiar, aparecen actitudes criticas, dificultades en la con#i#encia, falta de
aceptacin de las normas establecidas y deseos de huir, incluso fsicamente del ambiente
familiar.
(n el mbito escolar, surgen posturas de censura o rebelda frente a la organi!acin de la
escuela y a la actuacin de los profesores y los compa:eros.
(n el plano social, aparecen conductas negati#as, deseos de aislamiento, actitudes
crticas e inseguridad.
(stos aspectos, que mejoran gradualmente a medida que aumenta la edad, son las bases
sobre las que se ha construido el presente in#entario.
INSTRUCCIONES ENERALES DE APLICACIN , CORRECCIN
(l Kn#entario de $daptacin de Conducta, como ya se ha indicado anteriormente se
destina principalmente al mbito escolar aplicndose a sujetos, a partir de los /> a:os de
edad de forma indi#idual o colecti#a.
Instrucc$ones de a)l$cac$*n
- enerales3
$dems de los requisitos habituales para la aplicacin de pruebas psicolgicas, referentes
a preparacin del material, disposicin de la sala de e%amen, condiciones ambientales y
moti#acin, se debern tener en cuenta los puntos siguientes8
o (l e%aminador debe conocer la prueba a fondo y atenerse en todo momento a las
instrucciones.
o (s aconsejable que, antes de comen!ar la aplicacin, se e%plique a los sujetos el
moti#o de la misma, de modo que se llegue a establecer un clima propicio para la
aceptacin de la prueba y una disposicin de los sujetos, adecuada, para responder
con sinceridad a las preguntas del cuestionario.
$unque las instrucciones estn escritas en la portada del cuadernillo, de modo que la
prueba pueda ser autoaplicada, es con#eniente que el e%aminador las lea
pausadamente y compruebe que todos los sujetos la han comprendido y saben lo que
tienen que hacer. 6i fuese preciso hacer nue#as aclaraciones, se repetirn las
instrucciones sin emplear ejemplos distintos a los incluidos en el cuadernillo.
&as respuestas debern anotarse en la hoja de respuestas. (s con#eniente que,
cuando los sujetos hayan comen!ado a responder al in#entario, el e%aminado
compruebe que lo hacen en la forma adecuada, corrigi"ndoles en caso contrario.
(l e%aminador deber insistir en que no hay respuestas buenas y malas, que
solamente indican la forma de pensar y de actuar de cada uno.
<o e%iste tiempo lmite para reali!acin de la prueba pero apro%imadamente la
contestan en media hora. $l recoger las hojas de respuestas se comprobar si todos
los sujetos han anotado correctamente sus datos de identificacin.
6i lo cree con#eniente, el e%aminador puede entregar a los sujetos solamente las
hojas de respuestas y leer "l, en #o! alta, las preguntas, para que los sujetos anoten
las respuestas correspondientes. (ste sistema abre#ia el tiempo de aplicacin, y
suele resultar muy til en las aplicaciones a sujetos de poca edad o a los que tienen
dificultades o poca soltura en la lectura. Cuando se siga este procedimiento, el
e%aminador deber poner especial cuidado para no alterar, de ningn modo, las
frases del in#entario, ni modificar el sentido de las mismas amplindolas o
reduci"ndolas.
o Jambi"n puede aplicarse la prueba con hojas especiales para correccin mecani!ada.
(n este caso, las instrucciones y aplicacin son prcticamente igual, pero el
e%aminador debe poner especial cuidado en que se cumplan los requisitos necesarios
para reali!ar este tipo de correccin8 utili!ar nicamente lapicero para marcar las
respuestas, no sobrepasar los espacios destinados a la anotacin de respuestas,
borrar completamente las respuestas equi#ocadas y solo escribir en los lugares
indicados.
- Es)ec45$cas3
6e reparten las hojas de respuestas y se dice a los sujetos que escriban en ellas los
datos que se piden, nombre, edad, etc. $ continuacin se reparten los cuadernillos y
se les dice8 <o escriban nada en este cuadernillo que ahora se les entrega y no
#olteen la hoja hasta que se indique.
Cuando todos han terminado de anotar sus datos en las hojas de respuestas se dice8
(sta prueba que #an a contestar no mide aptitudes, es simplemente un cuestionario
para saber que piensas de algunas cosas. $hora se leer en #o! alta las instrucciones
que hay en la portada del cuadernillo, ustedes la leern en #o! baja al mismo tiempo.
6e leen las instrucciones pausadamente y, al terminar, se pregunta si hay alguna
duda sobre cmo tienen que contestar. 6i es preciso se hacen aclaraciones y al
finali!ar se les indica que pasen la hoja del cuadernillo y comiencen a contestar las
preguntas que en "l se formulan.
&a prueba no tiene lmites de tiempo, pero la mayora de los sujetos la contestan en
media hora.
Normas )ara la correcc$*n 6 )untuac$*n
&a correccin puede reali!arse manualmente o por el sistema mecani!ado.
(n este ltimo caso, antes de en#iar las hojas para su procesamiento, se deber
comprobar que las pruebas estn bien marcadas, que se ha anotado una sola respuesta
para cada elemento, que no se han hecho se:ales de ningn otro tipo en la hoja y que los
datos de la cabecera se han cubierto correctamente.
&a prueba, como ya se ha dicho, aprecia cuatro factores de adaptacin8
'ersonal, +amiliarC (scolar y 6ocial. 'ara facilitar la correccin se ha dise:ado una
plantilla transparente, di#idida en cuatro bandas, cada una de las cuales corresponde a un
factor.
'ara colocar adecuadamente la plantilla sobre la hoja sir#en de referencia los nmeros /,
21, ?/ y />1, #isibles a tra#"s de los cuadrados de referencia. 6e recomienda corregir por
separado cada factor y anotar la puntuacin en la casilla correspondiente de la hoja de
respuestas.
$ntes de comen!ar la correccin es con#eniente re#isar las hojas de respuestas para
comprobar si el sujeto, en algn elemento, ha dado ms de una respuestaC en este caso
se anula el elemento.
&a puntuacin directa en cada factor, es igual al nmero de respuestas que coinciden con
los crculos de la plantilla. &as puntuaciones m%imas son8
$daptacin 'ersonal8 14 'untos
$daptacin +amiliar8 14 'untos
$daptacin (scolar8 11 'untos
$daptacin 6ocial8 14 'untos
(stas puntuaciones dan un total de />1 puntos, como m%imo puntaje en el in#entario,
considerando las cuatro reas. 'osteriormente, cabe obtener una suma de las
puntuaciones de los cuatro factores e interpretarlas estadsticamente de acuerdo con la
tabla que se incluye en el baremo, si bien no e%iste por ahora e#idencia de que tal
puntuacin tenga el
#alor de un ndice general de adaptacin o ajuste, ya que probablemente e%isten otras
reas que deberan igualmente ser tenidas en cuenta.
&as puntuaciones obtenidas pueden transformarse en centiles o puntuaciones 6,
consultando las tablas de baremo.

TIPIFICACIN DE LA MUESTRA
&a muestra fue seleccionada mediante el Guestreo $leatorio 6imple, para obtener la
muestra de los estratos socioeconmicos8 $, ) y C, se aplic el m"todo del Guestreo
(stratificado. 'ara obtener la muestra total se aplic una confian!a del B@N con una tasa
de error en el muestreo de 4.41@, obteni"ndose una muestra 0/ 0>de 3B2 adolescentes
de ambos se%os .?4? hombres y 1B? mujeres5, con edades entre los /> a /@ a:os.
TRATAMIENTO ESTAD!STICO
&os datos obtenidos fueron procesados mediante el paquete estadstico 6'66 E/4, el
cual proporcion los resultados descripti#os y analticos.
&os baremos se presentan en tablas que permiten la transformacin de las puntuaciones
directas en centiles y puntuaciones tpicas 6. &as puntuaciones centiles indica el tanto por
ciento del grupo al que el sujeto es superior en el rasgo apreciado por la prueba. &as
puntuaciones 6 se deri#an directamente de las S, igualando la media a @4 y la des#iacin
tpica a >4. Cuando una puntuacin directa no aparece en la tabla se har una
interpolacin, asignndoles un centil comprendido entre los #alores inmediatamente
superior e inferior registrado.
(mpleando los estadsticos que figuran en la base del baremo, no se ha utili!ado todos
los centiles porque esto dara la impresin de e%actitud que el error de medida no puede
garanti!ar.
CONCLUSIONES
1. 6on escala de #alores que se establece para e#aluar o clasificar los elementos de un
conjunto, de acuerdo con alguna de sus caractersticas.
2. 6on tablas de comparacin, de transformacin de puntuaciones.
3. (stn construidos en base a una o #arias escalas normati#as .se aplican a un grupo o
muestra y en base a ella luego se hacen inferencias para la poblacin5
4. &a puntuacin directa de una persona en un test no es directamente interpretable si no la
referimos a los contenidos incluidos en el test o al rendimiento de las restantes personas
que comparten el grupo normati#o
5. 'ara la interpretacin de una puntuacin directa en un cuestionario es necesario tratar el
tema de la obtencin de baremos para comparar esta puntuacin con las que obtienen las
personas que han formado el grupo normati#o.
6. &a construccin de baremos tiene por objeto poder interpretar puntuaciones directas de los
tests en funcin de la posicin relati#a que esas puntuaciones directas tienen en el conjunto
de las puntuaciones obtenidas.
LIN7ORAF!A
http://www.unife.edu.pe/publicaciones/psicologia/BARE!"de#R$EBA".pdf
http://ap&endeenlinea.udea.edu.co/l's/in(estigacion/file.php/3)/AR*+,-!".2/1//#01/,nt#sic
o'et&ia.a&istides(a&a.1..pdf
http://es.wi2ipedia.o&g/wi2i/0es(iaci3*33B3n.est3*33A1nda&
http://edusouned.wi2ispaces.co'/file/(iew/4e'a32/1/32/E"4A0..pdf/344/53352/4e'a
32/1/32/E"4A0..pdf
http://uig(.edu.pe/facultades/psicologia/&ecu&sos//55ib&oEA#Aliaga.pdf